說課稿這個片語用英語怎麼翻譯
① 初中英語說課稿十分鍾
初中英語說課稿十分鍾
認真擬定說課稿，是教師提高業務素質的有效途徑。我收集了初中英語說課稿十分鍾，歡迎閱讀。
一、教材分析：
1、教學內容：
本單元是——( 下 ) Unit —。主要圍繞""這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出_____等語言功能。本單元旨在創造一個輕松，愉快的學習，交流環境，通過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在"做中學"(learning by doing)，通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能准確地用英語來表達。
2、教材的地位和作用：
——年級——單元
講述的是——的用法，這是初中非常重要的時態之一。學生們能夠用現在——來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在——的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點片語的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。
3、教材的處理：
根據《英語課程標准》(實驗稿)關於總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基於對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B， 第三課時是Self Check， 第四課時是——，最後一部分是 做練習，以學生的自測為主，然後予以校對。
二、學情分析：
我們教學的對象是初二學生(好，中，差等生都有)，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的.合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
三、教學目標：
根據以上我對本單元教材內容的分析和新課標的指導，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。
1、語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞彙——
語言功能：學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語言結構：——
2、語言技能：
(1)能用——的各種形式進行准確的描述和表達——經歷。
(2)能掌握——時態中幾個片語的正確使用。
(3)能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3、學習策略：
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯系和在一定的語境中正確理解並運用——(時態)來准確地表達所發生過去的經歷。
4、情感態度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
通過他們描述過去的經歷，了解一些西方國家的風土人情。
四、教學的重、難點：
基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為——的用法。
教學難點為——含義和用法，能在交際中准確地運用——來描述或表達。
五、教學方法：
教法：情境教學法、語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、全身反應法
學法：自主、合作、探究
教法分析：
(1)——是初中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言(為用而學， 在用中學，學了就用)。
(2)開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
六、教學過程設計
Unit 9
The First Period (Section A)
Step 1 Warming up
("良好的開端是成功的一半"， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那麼可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。)
T：I like travelling. I have been to Dalian and many big cities. What about you?
接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。(目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊)
Step 2 Presentation
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法。
T： Have you been to an aquarium?
Yes,I have.
T： Have you been to a water park?
No,I haven't.
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法。
然後叫學生歸納出現在完成時的結構句型。
;② 小學五年級英語說課稿及知識點
【 #小學英語# 導語】學習英語可以讓我們更好地認識漢語。這句話聽上去似乎有點矛盾，但學習一門外語確實能夠增加我們對母語的理解。這是因此在學習外語的過程中我們會不斷將其與母語比較，從而能夠以一個新的角度來審視自己的母語。以下是 整理的《小學五年級英語說課稿及知識點》相關資料，希望幫助敏嘩到您。1.小學五年級英語說課稿
說教材我要說的是陝旅版Lesson 8 What do you need?內容。我們用餐時，常根據各人不同的口味調不同的調料。中餐，西餐需橋枝行要不同的餐具。這一課我們要學學調料和餐具。本課要學的句型：What do you need? I need some ketchup. Pass me the knife, please.要掌握的單詞：ketchup sugar salt knife fork chopsticks spoon。本課可採取讓學生合作學習的方法，通過小組對話操練，小組討論，小組表演等學習方法，讓學生學會運用本課的功能句型和會說、表演本課的場景對話。
語言知識目標
1.能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞picnic, ketchup, sugar, salt, knife, fork, chopsticks, spoon
2.能聽得懂、會說、會讀單詞picnic, need, meal
3.能聽得懂、會讀、會說句型What do you need? I need....
語言能力目標
1.能根據情景和圖片說出單詞。
2.會讀句型，並能用句型設置情景，自編對話。
情感態度目標
1.在多元化的學習過程中，自主學習。
2.在任務型學習活動中能靈活應變，學會創造。
3.在小組活動中，展示各成員的掌握運用語言的綜合能力。
重點和難點
1.能夠熟練運用搭啟句型What do you need ?來詢問別人的需求。
2.能夠表演對話，做替換練習，並能用於實踐。
說教法與學法
為了更好地實現教學目標，有效突出重點，突破難點，培養學生綜合語言能力，我採用了五步教學法中的採用情景教學法，小組學習法，以學生主動參與為主的驅動型學習，鼓勵學生創造性地運用語言。
教學過程
一、Lead in.
A. T: Good morning, boys and girls.
S: Good morning, Mrs Yun.
B. Ask and answer.
T: What』s the weather like today?
S: Its …
T: What day is it today?
S: It』s…
T: Now let』s begin revision .Are you ok?
S: Ok
T: Who can come here? (叫一個學生到黑板前邊來帶領大家一起復習指名說出我們學過的詢問別人想要或喜歡什麼食物的句型)
Today let』s learn another sentence 「What do you need?」（Write the title on the blackboard.）
二、New lesson
1.多媒體出示第一個單詞圖片及單詞，ketchup領讀。Show me the ketchup.學生舉起並大聲說ketchup三遍。
T: Where is your ketchup?
S: Its here.
T: Pass me the ketchup, please.
S: Here you are.
T: Thank you.
多媒體出示句子Pass me the ketchup, please.（叫學生翻譯）
2.多媒體出示第二單詞圖片及單詞，salt/sugar.
T：Who can taste, how do you feel?）
S:鹹的/甜的。
T: yes領讀。
出示句子Pass me the salt/sugar
Here you are/Here it is.
3.多媒體出示第四，五，六個單詞圖片及單詞，knife fork chopsticks spoon.
Show me the knife / fork / chopsticks / spoon.
Here you are/Here it is.
三、Practice
1.小組競爭，鞏固提升
讀一讀，比一比。
2.小組競爭。
表演對話，用下面的句子：What do you need?
I need…
Pass me the…
Here you are/ here it is.
四、小組交流，學生總結
本節課你有什麼收獲？
2.小學五年級英語說課稿
一、說教材1.教材分析
本節課是人教版《小學英語》五年級上冊第二單元B部分中的Let's learn, Let's chant, Let's talk 及Pair work中的內容，其中Let's learn部分是在A部分Let'slearn 中詢問今天星期幾的基礎上，再學習在那天都做了什麼，並圍繞本課新授單詞，學習一首歡快的歌謠，即本課的第二部分Let's chant，如watch TV，read books，play computer games等等，然後學習新的句型，
本課的詞彙貼近學生的生活，色彩鮮明的圖片與詞彙配對，使學生更易理解，歌謠的學習更是深受兒童喜愛，激活記憶，記的更牢
2.學生分析
由於五年級的學生已經學習了兩年的英語，因此在課堂上更希望有展現自我的機會，但注意力不易長時間集中，不喜歡單調的重復個機械的訓練，因此我主要採用游戲，歌曲的方式，讓學生在說、玩、讀、說、猜、做中愉快的學習，倡導人人參與，大膽實踐，通過同桌及小組活動、討論、合作等方式，讓學生運用所學語言進行真實交際，既培養了學生開拓創新的精神，又真正地提高了學生運用語言的能力。
3.教學目標
(1)知識目標
進一步鞏固以前學過的新的星期單詞 monday、 tuesday 、wednesday 、thursday 、friday
要求學生能聽、說、認、讀do homework，watch TV，read books，play computer games
熟練運用句子what day is it today?it's…，what do you do on…?
(2)情感目標
採用歌謠教學和活動教學手段，激發學生學習英語的興趣，提高學生的情感目標
能熟練運用星期進行簡單的對話，加強彼此的溝通
4.教學的重點和難點
(1)能正確熟練的認讀一周七天的讀法，並能用英語描述每天的課程
(2)難點
一周七天的發音
5.課前准備
二、說教學過程
1.復習
學生剛上課時心思不能完全回歸到課堂，通過復習檢驗上節課所學，可以讓學生有足夠的'時間緩沖，集中學生的注意力
2.新課導入
通過復習學生的注意力基本回歸課堂，再同學英語歌曲的學習，在活躍氣氛，吸引注意力的同時，導入本節課學習的重點句型what do you do on saturday/sunday?
3.新課的呈現
通過情景演練教授新單詞，然後通過師生問答，適當擴展句型，這樣學得活，用的活，學了就會說，學生學起來感到親切有趣，充分享受到學習的樂趣。教學中以看、聽、說為主，要求學生敢於開口說話，培養英語學習興趣及聽說能力
3.鞏固階段
通過小組討論，合作的方式讓每個學生主動參與，體驗學習，讓學生在情景演練中學以致用，強化新知，鞏固新知，循序漸進地達到學習目標
4.歸納總結
根據課件的提示，師生共同回憶本節課學習的內容，再次出示教學目標，使學生明確是否到達學習的目標
3.小學五年級英語知識點
1.some用於肯定句中，在否定句和問句中改為any,但當表示委婉語氣時仍用
如：Can I have some writing paper? Would you like some orange juice?
2.代詞
人稱代詞主格做主語用一般放在句首或動詞前，主格分別是 I you he she it we you they.
賓格做賓語用，一般放在動詞或介詞後
如：Open them for me. Let us …, join me等。
賓格分別是me you him her it us you them.
形容詞性物主代詞放在名詞前，不能單獨使用，分別是my your his her its our your their
名詞性物主代詞相當於形物加名詞，它只能單獨使用後面不好加名詞，分別是mine yours his hers its ours yours theirs.
4.小學五年級英語知識點
如何將一個肯定的陳述句改為否定句：1、看句中有無be動詞，如有，直接在be動詞後+not。
2、看句中有無情態動詞，如有，直接在情態動詞後+not。
3、如上述二者都沒有，就應用助動詞+not。分四個步驟：
(1)肯定陳述句中本來是沒有助動詞的，要加上去，位置在主語(某人或某物)後，動詞前。
(2)確定助動詞用do、does，根據句中動詞，動詞是原形的助動詞就用do，動詞是第三人稱單數的助動詞就用does。
(3)在助動詞後加not。
(4)原句中動詞假如發生變化就要恢復成原形。
5.小學五年級英語知識點
同義句：1.Sue is 10 years old. Sally is 11 years old.
Sue is younger than Sally.
2.Jiamin goes to school at 7:00. Xiaoling goes to school at 7:30.
Jiamin goes to school earlier than Xiaoling.
3.It』s time for breakfast.
It』s time to have breakfast.
4.I alaways go to school on foot.
I always walk to school.
5.Janet 』s classroom is brighter.My classroom is darker.
Janet』s classroom is brighter than mine.
6.Horses are my favourite animals.
I like horses best.
7. Janet flies to HongKong.
Janet goes to HongKong by plane.
8. Mr Chen drives to work.
Mr Chen goes to work by car.
9. I think all teachers are hard-working.
I think all teacher work hard.
10. Of all animals cheetahs run fasterst.
③ 中學生英語寫作課說課稿
中學生英語寫作課說課稿範文
作為一名老師，有必要進行細致的說課稿准備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是我精心整理的中學生英語寫作課說課稿範文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學生英語寫作課說課稿1
我很幸運自己能在實驗中學高二英語組這個大家庭里，在備課組各位老師的指導下，自己在不斷的成長。現在我把自己的一堂寫作課的思路，內容，過程呈現給大家，（實際上只能說是給大家說一遍）也是抱著向各位老前輩學習的態度，希望能夠拋磚引玉，得到大家的指導和幫助。
一、教材分析
1）地位及作用
本模塊以A job worth doing為話題，旨在通過模塊教學使學生了解社會中各種工作及其對社會的重要作用，並設想未來的工作類型。寫作部分要求學生就某一項工作寫一封求職信，咨詢有關此項工作的情況，並介紹自己的簡歷。英語寫作是一個創作性的學習過程。它對語言表達的正確性和准確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。也因為在reading 等輸入之後，寫作做為輸出上升到一個更高的層次，本單元的寫作課，以及以往的每次寫作課都是根據這一原則進行授課的。
2）教學目標
①認知目標：把握如何寫好求職信。
②技能目標：掌握求職信的寫作。
③情感目標：通過讀招聘廣告，讀求職信，培養學生對社會的責任感，培養他們奉獻社會、回報社會的精神，同時使他們認識到只有通過自己的努力學習，才會為自己的美好將來打下基礎。
3）教學用具：多媒體
二、教學方法
依據導入—分析—寫作—講評的方法，目的是培養學生寫作能力。主要運用了學生為中心，任務為中心，活動為主合作學習的方法。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而覺得有興趣。
三、學習方法
1） 教會學生如何成為一個成功的語言學習者，在學習的過程中可以去背 誦或模仿好的句子，只有平時積累了，考試時自然會胸有成竹。
2） 指導學生寫一封好的求職信。
四、教學程序
1、導入新課：閱讀並翻譯一則招聘廣告，繼而對比學生和老師翻譯的不同。
把廣告翻譯成中文，主要是想讓學生對比兩種語言的差異，把握廣告這種文體的語言特點。課本提供了五則廣告，由於時間關系，課堂上只翻譯了一則。
當在學生說了自己的答案之後，我把自己的翻譯展示出來
Models wanted over the summer。 I』m looking for a number of models to work both in the studio and on location。 通夏熱招室內、外景模特數名，If you』re thinking about a career as a model， or actress， this might be a good chance to get some good shots。 Email： jonathan@ modelsearch。 Com名模事業，超女之路，莫失良機，閃亮出鏡！
由於這之間的差異，學生的積極性立刻調動起來。
既然有了興趣，那麼我們如果想要應聘怎麼辦？ 同學們回答，寫求職信，那麼如何寫好求職信呢？ 自然進入第二個環節———寫作文
2、寫作文：
（1）閱讀課本上所給出的求職信，並分析求職信的結構。（除了開頭，結尾，主體是中間的三個部分：第一部分說明求職信的緣由及動機；第二部分介紹個人情況；第三部分通常是詢問、安排參加面試的時間或說明彼此聯系的方式。包括在結尾處的客套話。）
（2）拓展：
1）由於考慮到求職信有很多可以套用的句型，所以在這里我給學生拓展了不少固定句型。
比如，第一部分
① I wish to apply for the job you are offering in the newspaper
②Learning from the newspaper that you are looking for a Network Engineer，I should like to apply for the post。
③I』m writing in the hopes that you will be able to offer me the job。
第二部分
① I graated from Tsinghua University。
② My major is English。
第三部分
①I should be grateful for an early reply。
②I would be very thankful if you could give me a chance。
其中斜體部分可根據自己情況進行更改。這一環節主要運用了齊讀，造句等方式，讓學生記憶，為接下來寫作文打基礎。
2）拿到今天的課堂任務———中文敘述的'求職信，進行寫作。
（3）討論。由於所給任務與所達要求有較大出入，所以這一環節很有必要。給學生一定的時間進行討論，至少5分鍾，讓各層次的同學共同做好寫作的准備。針對考試要求，我提出一下要求：要點全面，結構准確，關鍵詞正確。比如，一共包含幾個要點；第一部分緣由是什麼，第二部分又怎麼介紹自己；具體到關鍵詞「特別」怎麼說，「秘書」「打字員」又怎麼拼寫。
（4）寫作：根據剛才討論所做的筆記，學生自己完成任務。這是本節課的中心，經過前面內容的輸入，可謂水到渠成。按考試的要求，需要13—15分鍾。一般情況下，學生在黑板上寫較之下面寫要慢，所以我找了兩個同學，其中一個寫開頭和結尾的兩段，另一個寫中間自我介紹這段。
（5）①作文講評。分析黑板上作文的錯誤。
②打分。拿出一分鍾左右讓同學們給打個分數，引導同學們不僅關注怎樣寫作文，更要注意什麼樣的作文可以得高分。這才是最終我們要達到的目的。
（6）範文展示。 看範文對於每個要點，結構，及關鍵詞的處理。並讓同學們齊讀，把範文大聲讀出來。
3、總結：最後課堂小結，重現求職信的結構，如有時間，讓學生改寫作文。
4、作業。改寫並課下上交。
五、時間分配：
導入：5分鍾 分析結構：3分鍾 展示句型，作業：4分鍾
討論：5分鍾 寫作：15分鍾 講評：3分鍾
範文展示：3分鍾 總結：2分鍾
以上就是整節課的過程，其中有很多不足之處，殷切希望得到老師們的批評指正，謝謝大家！
中學生英語寫作課說課稿2
一、教材分析：
1、教學內容：
本單元是Go for it （ 下 ） Unit 9。主要圍繞"Have you ever been to an amusement park "這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出現在完成時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創造一個輕松，愉快的學習，交流環境，通過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在"做中學"（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能准確地用英語來表達。
2、教材的地位和作用：
八年級下九單元Have you ever been to an amusement park
講述的是現在完成時的用法，這是初中非常重要的時態之一。同學們能夠用現在完成時來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在完成時的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點片語的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓同學們會用新學的語法知識來表達思想。
3、教材的處理：
根據《英語課程標准》（實驗稿）關於總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基於對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B， 第三課時是Self Check， 第四課時是 Reading，最後一部分是 做練習，以學生的自測為主，然後予以校對。
二、教學目標：
根據以上我對本單元教材內容的分析，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。
1、語言知識：
本單元要求學生掌握以下詞彙（neither， theme， end up， especially， discover， population， simply， fear， whenever）
語言功能：
學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。
語言結構：
Have you ever been to an aquarium
Yes，I have been to an aquarium。
No，I havent。
I ve never been to a water park。 Me neither。
2、語言技能：
（1）能用現在完成時的各種形式進行准確的描述和表達過去的經歷。
（2）能掌握現在完成時態中幾個片語的正確使用，如：
have been to，have goneto，have been in 等。
（3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語。
3、學習 策略：
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯系和在一定的語境中正確理解並運用現在完成時來准確地表達所發生過去的經歷。
4、情感態度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓同學們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
通過他們描述過去的經歷，了解一些西方國家的風土人情。
三、教學的重、難點：
基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞彙，片語搭配和現在完成時的用法。 教學難點為現在完成時的含義和用法，能在交際中准確地運用現在完成時來描述或表達過去的經歷。
四、教學方法：
1、教法分析：
（1）現在完成時是初中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在 運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言（為用而學， 在用中學，學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
2、學情分析：
我們教學的對象是初二學生（好，中，差等生都有），他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
五、教學過程設計
Unit 9
The First Period （Section A）
Step 1 Warming up
（"良好的開端是成功的一半"， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那麼可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓。）
T：I like travelling。 I have been to Dalian and many big cities。 What about you？ 接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。（目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊）
Step 2 Presentation
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法。
T： Have you been to an aquarium？
Yes，I have。
T： Have you been to a water park？
No，I havent。
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法。
然後叫學生歸納出現在完成時的結構句型。
主語 + have/has + 動詞的過去分詞
（培養學生歸納能力，找出記憶的規律。）
Step 3 Practice
1、 Show some pictures and let the students ask and answer in pairs。
A： Have you ever been to an amusement park
B： Yes， I have。 Have you ever been to a water park
A： No，I havent。
2、 Practice Section A （1a）
Step 4 Listening
接下來的任務型聽力要求學生對現在完成時加深理解，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成以下任務：
（1）聽力練習，讓學生完成1b， 填寫表格。
（2）然後看圖，完成2a ，進行判斷正誤練習。
S1： John has never been to the space museum（T）
S2： Linda has been to the aquarium。（F）
（通過聽力訓練，現在完成時的結構得以很好的落實）
Step 5 Reading
讓學生閱讀主題公園的一篇文章，圈出他們認為有趣的地點，事情和活動。
四個人一組合作學習，更好，更快地 回答問題，加強對文章的理解。
;④ 這是我英語課的說課稿，希望高人幫著翻譯一下。請不要應付，謝謝
張圖片上的人大家都不會陌生，Barack Obama 。美國第一任黑人總統，從這里我們可以看出，美國黑人的地位有了很大的提高。但是，直到半個世紀前，美國黑人依然受到非常嚴重的歧視。
The man in this picture should not be strange to anyone, he is Barack Obama, the first black president of the United States; this goes to show that the social status of Afro-Americans has improved considerably. But until half a century ago, the Negros in the States was still subjected to serious discrimination.(註：這里是指某個族群，所以用was)
對於標榜平等的美國來說，黑人長期受到的不公正待遇無疑是一種諷刺。盡管一個偉大的美國人——林肯頒布了解放黑奴宣言，黑人彷彿迎來的曙光。但之後的100年，黑人的地位仍然非常低下，種族隔離和歧視帶給黑人無窮的痛苦，黑人被隔離在「自由」的美國社會之外。對於黑人而言，爭取民（和諧）權的運動一直在持續。
For a country that flaunts the banner of equality, Negros』 long term suffering of raw treatment is undoubtedly ironic to the United States. Despite the fact that a great American, President Lincoln had promulgated the Emancipation Proclamation and it seemed that the Negros had greeted the dawn of freedom. But it was not to be, for the subsequent one hundred years, the social status of the Negros was as humble as could be; they suffered endless miseries caused by racial segregation and discrimination, isolated away from the 『free』 American society. As far as the Negros is concerned, the civil rights movement has been going on persistently.
本次游龘行集會的目的非常清楚，就是要求美國政府兌現它曾經許下的諾言：給予所有人以生存 自由和追求幸福的不可剝奪的權利。如果沒有兌現承諾，黑人的斗爭將會一直持續，直至勝利。而重提歷史的目的就在於，一方面表示了對政府的不滿，另一方面昭示民眾，我們並非無理取鬧，我們的斗爭是合理合法的。
The goal of this demonstration rally is as clear as a bell; it is to demand the U.S. government to fulfill the pledge it had made: All men would be guaranteed the unalienable rights of life, liberty and the pursuit of happiness. If the pledge is not fulfilled, the Negro people will carry on the struggle until they prevail. The objective of bringing up history again is to express discontent to the government on the one hand, and on the other, it is to declare publicly that we are not making trouble out of nothing, our struggle is legitimate.
馬丁路德金同時強調黑人的斗爭必須以非暴力的方式進行，舉止得體，紀律嚴明，同時要信任和聯合白人。他相信：正義的銀行不會破產。
Martin Luther King had stressed that Negro people must use nonviolent means to fight for equal treatment, behave properly and observe strict discipline, at the same time, they must trust the whites and join forces with them. He believed that the bank of justice will never be bankrupt.
偉大的美國人是誰？
文中用了排比句來揭示黑人生活現狀，那麼請問，一百年後的黑人現狀是什麼？
怎樣實現夢想？ 非暴力，紀律嚴明，信任聯合白人
Who is the great American?
Parallelism sentences were used in the article to reveal the present living conditions of Negros. So, after a hundred years, what is the situation of the Negros?
How to realize the dream? Nonviolent, observe strict discipline, trust the whites and join forces with them.
【英語牛人團】
⑤ 高中英語定語從句說課稿
高中英語定語從句說課稿
定語從句（Attributive Clauses）在句中做定語，修飾一個名詞或代詞。它是高中英語學習的重要語法項目之一，也是歷年高考的熱點。如下是我給大家整理的高中英語定語從句說課稿，希望對大家有所作用。
Ⅰ.概念：
(1) 定語從句：在主從復合句中用作定語的從句叫定語從句。定語從句一般緊接在先行詞後面。
(2) 先行詞：被定語從句修飾的成份。先行詞可以為一個詞，短語，或整個主句。
(3) 引導定語從句的詞叫關系詞，分為關系代詞和關系副詞。
關系詞的作用：
1) 引導定語從句，連接主句和從句，相當於一個連詞；
2) 必在從句中作某個句子成份（可以做主語，賓語，表語，定語，狀語）
常用的關系代詞: that、 which、 who、whom、as , 在從句中作主語，賓語，whose在從句中作定語)
常用的關系副詞（在從句中只作狀語）: when、why、 where
The student who answered the question was John.
I know the reason why he was so angry.
The boy (whom) you are talking to is my brother.
I'd like a room whose window looks out over the sea.
定語從句三步：
第一找出先行詞；
第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；
第三選擇合適的關系詞。
Ⅱ. 幾個關系代詞的基本用法：
●that: 可指人或物；在定語從句中作主語，賓語，表語。(指人時，相當於who或 whom；指物時，相當於which)(不用於非限制性定語從句; 不可置於介詞後作賓語) 如：
1. Do you know the gentleman that/who spoke just now?
2. You can take anything ( that) you like.
3. What is the question (that/which) they are talking about?
4. Here is the man ( who/whom/that ) you want to see.
5. She's no longer the girl ( that) she used to be before.
●which: 指物；在定語從句中作主語，賓語，表語，定語。如：
1. The bookwhich/that was on the desk was bought by my father.
2. The book (which/that) I bought yesterday is very interesting.
3. The factory in which his father works is far from here.
●who, whom, whose:
who: 主格, 在從句中作主語，在口語或非正式用法中作賓語; 只可指人
whom: 賓格，在從句中作賓語; 只可指人
whose: 屬格，在從句中作定語，可指人也可指物。
1. I like the students who/that work hard.
2. All who heard the story were amazed.
(代詞如he, they, any, those, all, one等後多用who.)
3. He's a man from whom we should learn.
= He's a man (whom/who/that) we should learn from.
4. A child whose parents are dead is called an orphan.
5. I'd like a room whose window faces south.
=I'd like a room of which the window faces south.
=I'd like a room the window of which faces south.
關系代詞作介詞賓語： （介詞+ whom / which）
關系代詞在定語從句中用作介詞賓語時, 介詞可放於從句之首, 也可放於從句之末. 但以放於句首較為正式.（介詞前置，必須注意不影響動詞片語的含義。）
1. This is the book for which you asked. =This is the book (that/which) you asked for.
2. Do you know the person with whom I shook hands？
= Do you know the person (whom/who/that) I shook hands with?
3. Is this the factory to which you paid a visit last week?
4. Is this factory the one to which you paid a visit last week?
5. This is the girl whom they are looking after. (介詞after與look構成固定片語，不可前置。look at, look for, look after, take care of等)
●as 的.用法:(as 引導定語從句, 在定語從句中作主語、賓語、表語)
①如為限制性的，多用於the same …as ; the same as；such …as …; as many/much as；so …as等結構中。
1. I have the same book as you (have). 我有一本和你的一樣的書。
2. .---Why didn't you mention that in face of the police just now?
--- I thought it was such a minor detail as was hardly worth mentioning.
3. Don't do such things as you are not sure about.
比較：I live in the same house that he used to live in.
I'm wearing the same shirt as you wore yesterday.
比較：Here is so big a stone as no one can lift. （定語從句）
Here is so big a stone that no one can lift it.（結果狀語從句）
②如為非限制性的，多單獨引導一個定語從句，這種定語從句可置於句首，句中或句尾，譯為"正如，這一點"。（動詞常為know, see, expect, point out, etc.）
As we all know, smoking is harmful to one's health . (as 作賓語)
=As is known to all, smoking is harmful to one's health . （as 作主語）
=It's known to all that smoking is harmful to one's health .
=Smoking is harmful to one's health, as we all know .（as 作賓語）
=Smoking, as we all know, is harmful to one' health.
He was a foreigner, as I knew from his accent. (賓語, 先行詞是前面整個句子)
Ⅲ. 關系副詞引導的定語從句:
●When 指時間，在定語從句中作時間狀語。其先行詞是表時間的名詞（如：time, day, week, tear, month, etc.）
He came last night when I was out.
We will put off the picnic until next week, when the weather would be better.
注意：先行詞為"時間名詞"，可用when引導定語從句，when在定語從句中作狀語；還可以用which或that 引導，which或that在從句中作主語或賓語。
比較:1. I still remember the day when /on which my brother joined the army.（作狀語）
2. I still remember the days which/that we spent together. （作賓語）
3. I shall never forget the day when Shen Zhou Ⅴ was launched, which has a great effect on my life.
●Where 指地點，在定語從句中作地點狀語。其先行詞是表示地點的名詞，如：place, school, factory, room, etc.
This is the place where I was born.
I live in the room where /in which he used to live.
注意：先行詞是"地點名詞"，定語從句可用where引導，還可用which或that引導，which/that 在從句中作主語或賓語。
比較: ※1. This is the factory where /in which he worked last year. （作狀語）
2. I think you have got to the point where a change is needed, or you would fail.
3. He's got himself into a dangerous situation where he's likely to lose control of the plane.
4. This is the park which/that they visited last year. （作賓語）
●Why 指原因，在定語從句中作原因狀語。先行詞為reason 時，可用for which指代；當關系詞在從句中作主語或賓語時，則用which或that 引導。如：
1. The reason why / for which / (that) he didn't attend the meeting was that he was ill.
2. I don't believe the reason (that/which) he gave me. （作賓語）
3. Have you asked him the reason that may explain his success? （作主語）
當先行詞為way時，the way在從句中作狀語時，定語從句常用that, in which,或how引導，that常可以省略。
the way在從句中作主語或賓語時，則用which或that 引導。如:
This is the way (that) /in which I do such things.
比較: Please do the experiment in the way （that/which）I have shown you.
Ⅳ. 限制性定語從句與非限制性定語從句的區別：
1. 形式上，非限制性定語從句往往用逗號隔開。
2. 語法上，非限制性定語從句一般不用that.
3. 語義上，限制性定語從句與先行詞關系緊密，起限定作用，如果去掉了這個定語從句，整個句子就不完整或者會改變意思；而非限制性定語從句與先行詞關系不是很緊密，對先行詞起補充說明或描述的作用。
This is the book I like best. 這就是我最喜歡的那本書。
Beijing, which has been China's capital for more than 800 years, is rich in cultural and historic relics. 北京是中國八百年之久的古都，它有著豐富的文化和歷史遺產。
4. 翻譯時，限制性定語從句可譯為一句（較短的一般譯為"的"字結構）；而非限制性定語從句可譯為兩句。（見上句翻譯）
比較: He has a sister, who is a musician.
He has a sister who is a musician.
引導非限制性定語從句的關系代詞，指人時用who, whom, whose , 指物時用which , whose; 關系副詞when，where, why, etc.
1. He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.
2. Tom's father, who arrived just now, is a famous scientist.
Ⅴ. 幾個易混淆的關系代詞的比較:
●that & which:
在定語從句中，which 和that 在指代事物時，一般可以互換使用，但並非在任何情況下都是這樣，這里介紹宜用that, 而不宜用which 的情況.
①先行詞為不定代詞,all, much, something, everything, anything, nothing, none, the one等,
1.We should do all that is useful to the people .
2.There's nothing that can be said about it .
3.Do you mean the one that was bought yesterday?
②先行詞被only, any, few, little, no, just, very, one of等詞修飾時。
1.The only thing that we could do was to wait.
2.That's the very word that is wrongly used.
3. The last place (that) we visited was the chemical works.
比較 *This is one of the best novels that were published last year.
This is the only one of the best novels that was published last year.
③先行詞是序數詞時或被序數詞修飾時。
1.When we talk about Wuxi, the first that comes into mind is Tai Lake.
2.This is the third film that has been shown in our school this term.
④先行詞是最高級或被最高級修飾時。
1.This is the best that can be done now.
2.The most important thing that should be done right now is how to stop him from going on.
⑤先行詞既有人又有物，用which和who都不適合，這時宜用that.
1.The writer and his novel that you have just talked about is really well known .
2.The rider and his bike that had run over an old woman were held up by the police.
⑥被修飾詞為數詞時.
1.Yesterday I caught two fish and put them in a basin of water .Now you can see the two that are still alive .
⑦如果有兩個從句，其中一個關系代詞已用which ,另一個關系代詞宜用that，以避免語言的單調或重復。
Edison built up a factory which proced things that had never been seen before.
⑧疑問詞是who或which，關系代詞宜用that，以避免重復。
1. Which is the book that you like best?
2. Who is the man that is standing at the gate?
⑨主句是There be 結構，修飾其主句的定語從句宜用that 作關系代詞. 如：
1. There is still a seat in the corner that is still free.
⑩被修飾成分為表語時，或者關系代詞本身是定語從句的表語時,該關系代詞宜用that .
1. That's a good book that will help you a lot.
2. My home village is no longer the place ( that ) it used to be .
定語從句中宜用which而不宜用that 的情況:
①當關系代詞的前面有介詞時.
1.A zoo is a park in which many kinds of animals are kept for exhibition.
2.Is this the room in which Mr. White lives?
②在非限制性定語從句中.
1.Crusoe's dog, which was are now very old, became ill and died .
2.More and more people are beginning to learn English, which is becoming popular in our country. (which指代主句)
③在一個句子中有兩個定語從句，其中一個定語從句的關系代詞用了that, 另一個宜用which .
1. Let me show you the novel that I borrowed from the library which was newly open to us.
④當關系代詞後面帶有插入語時.
1. Here's the English grammar which, as I have told you, will help improve your English.
⑤先行詞本身是that, 宜用which .
What's that which she is looking at?
⑥先行詞是those+復數名詞.
A shop should keep a stock of those goods which sell best.
●who & that:
who 和 that 指代人時，有些情況宜用who, 而不宜用that
①先行詞為anyone, anybody, those, all, one, ones, they, he, people時. 如：
1.The person I want to learn from is the one who studies hard and works well.
2.Anyone who (=Whoever) failed to come to the meeting yesterday must give his reason .
3.Those who are not fit for their work should leave office at once.
②在There be 結構中，修飾主語的定語從句宜用關系代詞who 指代人. 如：
1.There is a gentleman who wants to see you .
2.There are several students in our class who are still not sure about the use of attributive clauses.
③當先行詞有較長的後置定語時. 如：
1. I met a foreigner in the park yesterday afternoon who could speak Chinese very well.
●as & which:
as & which 引導非限制性定語從句的區別：
①位置的不同：
which 引導的定語從句只置於所限制的句子後；as 位置較靈活，也就是說as可置於所限制的句子前面；插在句子中或放在句子後。如：
1. He was late again, which made his teacher very angry.
2. Jack, as you know, is an honest man. 或Jack is an honest man , as you know.
或As you know, Jack is an honest man.
②先行詞的不同：
as引導非限制性定語從句時，其先行詞多為一個句子；
which引導非限制性定語從句時，其先行詞可以是一個詞，一個短語或一個句子。
1. She was very patient towards the children, which her husband seldom was.
2. He was proud, which I dislike very much.（先行詞是一個句子）
3. He is an honest man, as is known to all.
③as 一般譯為"正如""就像"，"這一點"
as we all know；as you know; as is known to all; as you see; as we can see; as has been expected; as we have imagined.
高中英語定語從句句型總結
一、疑問句中考查定語從句
1. Is this the farm ________ you visited last week？
A. whereB. the oneC. on whichD. /
【解析】答案是D。命題人經常利用疑問句的特殊結構來干擾學生的正確選擇。遇到這類定語從句時，最好的辦法是先把疑問句還原成陳述句，然後判斷誰是先行詞，再看關系詞在定語從句中所充當的成分，最後確定正確答案。
二、倒裝句中考查定語從句
2. We came to a place， ________ stood a big tower.
A. whichB. thatC. /D. where
【解析】正確答案是D。為了保持句子平衡，句子用了倒裝語序。倒裝的使用使定語從句的結構變得較為特殊，因此對於使用倒裝語序的定語從句，應先把倒裝語序還原成正常語序，這樣句子結構就比較清晰了。
三、 拆分片語和固定搭配
3. The second is connected with the use ________ the body makes of food.
A. of whichB. whereC. to doD. that
4. Why can』t you realize the part ________ they have played in our life？
A. whichB. on whichC. whenD. where
【解析】正確答案分別是D和A。一些片語和搭配被拆開後，句子的含義就變得難以理解。首先把拆開的片語復原是理解此類定語從句的關鍵。上述句子中包含以下片語：make use of， play a part (in)。
四、添加插入語或狀語
5. The scientist has made another discovery， _______ I believe is of great importance.
A. thatB. /C. whichD. why
【解析】應選擇C。這類句子主要利用插入語或狀語的添加來增加試題的難度。常見的插入語有：I think (suppose， expect， believe， imagine)， in my opinion， to tell you the truth等。做這類題目時，最佳的辦法是先刪去插入語或狀語，這樣句子的主幹部分就一目瞭然了。
五、插入非謂語動詞
6. Is this the man ________ you want to have ________
the radio for me？
A. who；repairedB. that；repaired
C. whom；repairingD. that；repair
【解析】D項正確。非謂語動詞是英語中難度較大的語法項目之一，因而在定語從句中加入非謂語動詞就成了學生最易失分的題目。對付這類題目最有效的辦法就是將句子還原。如：我們可以把幾個句子中的定語從句進行還原，還原後的句子應是：You want to have the man repair the radio for me.
;⑥ 2020小學五年級英語說課稿精選優秀範文模板
在英語學習活動中，老師可以肢體語言幫助學生自己來認識新授單詞的含義和現在進行時的含義。學生在師生互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，是學習的主人。以下是我整理的小學五年級英語說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
小學五年級英語說課稿範文一：doinghousework
本課選自《牛津小學英語5A 》中的Unit 6.這套教材從視聽入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步運用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習燃簡習慣。形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，
『本單元「做家務」這個話題開展各項活動，所涉及到的日常交際項目有打電話，建議，詢問等，其中，以「詢問對方或第三者正在干什麼」及其應答為重點內容。重點介紹了What is/are…doing?He's/She's/I'm/We're…句型。這一句型主要用於描述當前正在發生的事件或正在進行的動作。在教學過程中，教師要創設各種真實的情景來呈現，練習和鞏固該句型。結合這一語言點，本單元繼Unit 3之後，再次介紹了一批動詞，從而進一步拓寬了學生的語言交際面。
為了使學生更好的掌握本單元的學習內容，我利用肢體語言，用直觀、形象、與學生互動的手段來教授，使教學內容更貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，提高學生參與語言活動的積極性。
根據課文特點及新課標對五年級學生英語學習能力的要求，本課的教學目標我定為以下幾方面：
認知目標：
1、能學會四會單詞run ,jump,walk及一些動詞片語等。。
2、能理解正在進行時的含義，並會說、會讀。
技能目標：
1、能用英語向人詢問對方或第三者正在干什麼，並給出簡單的答復。
情感目標：
在英語教學中融入思想道德教育，在學習做家務的三個英語表達後，能在實際生活中幫助父母做一些簡單的家務，體諒父母的辛苦。同時也能對所學的英語產生更濃厚的興趣。
教學重難點：
詢問對方正在干什麼：What are you doing?及其回答。難點是動詞ing表示正在進行時。
說教法
最新的小學五年級英語第六單元 doing housework 說課稿：新課標倡導學生是學習和發展的主體，而小學高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂英語課中吸引學生的注意力，激發他們的好奇心、求知慾及充分激發學生的主動意識和進取精神就成了關鍵。所以我在教學過程中充分利用肢體語言、多媒體教學、圖片等直觀教學手段，將內容與游戲、歌曲相結合，使學生「在玩中學，在學中玩」，營造輕松、活潑的課堂氣氛，有張有弛，循序漸進，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。為了讓學生的這種學習熱情能在課堂上得到更好的發揮，讓本堂課的任務能順利完成，於是我就結合小學生的心理絛點和生理特點，將他們的帆段羨活動內容融入到學習過程中，將情境的創設與任務的完成巧妙地結合起來，將枯燥的語言學習轉變為學生樂於接受，樂於學習的內容，幫其獲得的學習效果。因此整堂課我設計了四個環節來完成：
一、情境熱身，布置任務 二、結合情境，完成任務 三、情境操練，鞏固任務 四、運用情境，反饋任務
總之，在「任務型」課堂教學中，學生在任務的驅動下，在情境的陪伴下進行學習、活動，在課堂上有話可說、有事可做、有感可發、學以致用。「以任務型活動為主線」的教學活動設計，學生樂於參與各種情境，在輕松愉快的活動中去感受語態拍言、理解語言和運用語言，從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心增強，學習的興趣得到激發、保持和鞏固
說學法
在本課的學習活動中，肢體語言幫助學生自己來認識新授單詞的含義和現在進行時的含義。學生在師生互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，是學習的主人。
說教學過程
Step1:Revision
1.Free talk.
T：Good morning,.Glad to see you.
S1: Glad to see you, Miss chen.
T: I like singing. What do you like?
S1: I like swimming.
T: What day is today?
S2: Today is Monday.
T: How are you? S2:I'm fine.
T: How about your father? S2: He's fine
T: Are you free now?
S2: Yes, I am. / No, I'm not.
T: Where are you now, class?
Ss: We're in the classroom.
2sing a song 「 What are you doing?」
這個教學步驟主要是對前面知識的復習，重點復習了動詞ing形式。為下面的新授做准備。
在這里，歌曲是為營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時也為下一個步驟：操練句型所做的鋪墊
Step2. Presentation
1.guess: T:What is the boy doing?
Ss: guess: sleep
T: Yes. You are right.He is sleeping.Drill:sleep-sleeping
2.T:Are you sleepingnow?S;No,I'm not.
T:What are you doing now?S:I'm sitting.Drill:sit-sitting
T:Yes ,you're sitting.But What am I doing now.
S:You are shanding.
3.Play a game.
T: Boys and girls, When I Say 「 Stand」， you must stand up quickly, and say 「I'm standing」 loudly, OK?
Ss: OK.
T: OK, Let's play . Boys and girls , Listen carefully, the first one , 「Sit」
Ss: sit down, and say 「 I'm sitting 」
T: 「Sleep」
Ss: Do the action and say「 I'm sleeping」。
「興趣是的老師。」為了讓學生對學習內容有更多的興趣，一開始我就安排猜這個游戲。調動學生的積極性。
4.Ss make an action of jumping, running ' walking.
T: What are you doing?
Ss: I'm jumping, running, walking.
教： run jump walk
Ss: 集體問：What are you doing?
S1: I'm …(做出動作)
剛剛是老師做動作學生猜，這里的幾個單詞是學生已學的，因此我讓學生自己來做動作，讓大家猜，這樣換一個形式，發揮學生的主動性。
5.Work in pairs.What are you doing?I'm …
6.T:Boys and girls,what day is it today?It is …Do you like Sunday?Yes .Beause we are free.we don't go to school.If it is Sunday now .I'm at home .But I'm not free.beause my house is dirty.Who can come my home and help me.S:I can ,I can
T:What can you do?Can you sweep the floor?
T:What can you do?Can you clean the window?
T:What can you do?Can you wash clothes?
T:What can you do?Can you clean the desk?我在這兒設計了一個真實的生活情景，從而讓學生很自然地融入到做家務的情景中。在情景中感受新知，運用所學知識。
T:What is he/she doing?老師就真實的情景導入新的句型。
7、guess: a boy/girl makes an action of …(抽卡片)
T: What is he/she doing?
Ss: He's She's…
這是拓展練習。從問對方過度到問第三者。為下節課的教學打基礎。
Step3 Consolidation
1 多媒體出示一副學生大掃除的圖片。用句型Where is …?What is/are he/she/girls/boys doing?談論圖片內容。
這一個環節其實就是讓學生來執行任務，我利用多媒體課件確保了學生順利開展和達到英語學習目標，和他們相互間進行交際的機會。在活躍的課堂氣氛中，在我們師生的共同合作下，這一環節的學習任務完成了，在學生實施學習任務的過程中，我依據每一個學生的熟練程度，老師給於不同程度的幫助、支持和適當的指導，充當好了學生的助學者和監督者的角色，讓學生在我的指導下從易到難，由淺入深地去主動學習，主動練習。如果在這一環節中我單調地講解、翻譯英語知識，單純地機械操練單詞、句型，那麼只能使學生感到枯燥乏味。
2小組表演評比
設計意圖：讓學生以小組為單位進行編對話表演，這項任務符合新課程標准中提出的：「要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間」這一要求，滿足了學生學習語言的成就感。
step 5homework
1.抄寫新單詞
2.把所說的對話寫下來
小學五年級英語說課稿範文二：Tasting
一、說教材。
1、教材的地位及作用。
本課主要學習了一些新的食物單詞，要求掌握句型Taste this. It's sour/sweet. 本課是本單元的第二課，前一課已學習了What's this?這一句型，在這一課中又得到了鞏固，在本單元中起著承上啟下的作用。
2、教學目標的確定及其依據。
根據學生已有的認知基礎及本課在單元中的地位及作用，依據小學英語教學的總體目標，確立本課的教學目標為：
(1) 能聽懂會說本課的會話。
(2) 能較好地掌握本課句型Taste this . It's sour /sweet.
(3) 掌握有關食物的詞彙。
3、教學重點與難點。
小學五年級英語說課稿Unit5 Tasting：本課教學的重點是調動學生的主動性，使其大膽開口，積極參與語言的實際交際，培養學生學習英語的興趣及用英語思維的習慣。根據小學英語教學的要求，學生的年齡特點及認知規律，本節課的教學難點是讓學生在看看、說說、玩玩中增強對語言的感受，在愉快和諧的氛圍中學習英語。
4、教材的處理。
(1) 會話教學內容以創設情境、表演為主，體現語言的交際功能。
(2) 詞彙教學內容要求學生能聽能說。
二、說教法。
小學英語教學應把培養學生的學習興趣，調動學生學習英語的主動性、積極性作為教學的主要目的。在本課教學中以情景教學為主。並通過游戲、競賽等形式激發學生的興趣，使每位學生都能積極地參與進來。
三、說教學程序。
本課分4個步驟來完成。
1、組織教學，引人入勝。
從心理學角度講，學生剛上課時心理處於緊張消極狀態，通過用英語與學生打招呼，和他們一起唱英語歌曲來組織教學，結合前面所學課文內容進行師生對話，可以活躍課堂氣氛，消除緊張心理，使學生很自然地進入良好的學習狀態。
2、學習詞彙，強化句型。
在詞彙教學中通過藉助實物、單詞卡片，讓他們對詞彙有初步認識，把詞彙套入語言項目What's this? It's…進行替換練習。並請兩位同學進行點單詞的比賽，老師及時掌握反饋信息，視情況適時對學生進行表揚鼓勵，通過評價讓孩子們感到都有進步，都有收獲。
3、游戲活動，寓教娛樂。
游戲、競賽是活躍課堂教學的重要手段，它有助於培養小學生學習的興趣和增強學生的競爭意識，在游戲和競賽中讓他們獲得勝利的喜悅，消除他們的自卑心理，提高他們掌握詞彙的能力和口語表達能力，調動起他們的主動性和積極性，在本課中，通過摸一摸，猜一猜的游戲，即鞏固了What's this? It's …這一句型，又極大地激發了學生的學習興趣。
4、作業布置。
聽錄音，塗顏色。
四、幾點說明。
1、板書設計：
Unit 2 Tasting
orange
Sour lemon
Sweet chocolate
apple
2、時間安排：組織教學約5分鍾，詞彙教學約10分鍾，繪畫教學約20分鍾，作業約5分鍾。
3、教具的使用及整個設計要體現的特色：
本節課使用的教具有：錄音機、盒子、卡片、水果、巧克力、醋、糖水等。
設計的教學過程中利用各種感性教具，創設一個良好的環境，使學生有身臨其境的感覺，並利用幾個層次的口語訓練，游戲、競賽等形式激發學生興趣，把教學的主體地位還給學生，在課堂教學中營造一個輕松、活潑、愉悅的學習氛圍，讓本課的重、難點在輕松的情景對話及游戲、競賽中得到深化、化解。
小學五年級英語說課稿範文三：Unit8
一、教材分析
說課的內容是牛津小學英語5B的Unit8，這個單元的核心內容是「周末活動」。本單元和Unit 4的What does he/she usually do on Sundays?He/She usually …有一定聯系，通過周末活動引出本單元的四會內容和昆蟲名稱。涉及的句型有：How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?
二、教學策略
新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑達到發展學生對語言的綜合運用能力。為了到達教學目標，落實教學重點、化解教學難點，本堂課藉助flash：do you have any hobbies?復 習 的活動;藉助一些小獎品，如塑封的蝴蝶，螳螂等，激發學生的興趣，同時也為下節課昆蟲的教學打下基礎。我藉助多媒體課件化解難點。在整個教學中，我注意師生的互動，從唱-游戲-對話-猜謎等活動完成了本課的教學任務。
三、教學目標
新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我對本課設計了如下教學目標：
1.
情感目標：通過活動、游戲學生能產生學習英語的興趣;學生能敢於、樂於、善於開口講英語，積極參與交流，樹立學好英語的信心。
2.認知目標
(1)、四會掌握片語：at the weekends learn from 三會片語 of course catch insects watch cartoons 等以前學過的片語。
(2)、句型：How do you spend your weekends?I often
How does he spend his weekends?He often…
How does she spends her weekends?She often…
(3)、能聽讀課文並理解熟讀。
3.能力目標：學生能用英語進行生活交際，了解同學和家人的平時活動。同時通過調查讓學生體會合作的重要性。
四、教學重點、難點
1. 教學重點是學生能聽說讀寫單詞片語(weekends.,at the weekends learn from能運用How do you spend your weekends? How does he/she spend his/her weekends?進行交際。
2.教學難點是catch insects這個三會片語的發音。通過第一人稱的練習轉化到第三人稱單數。
五、教具、學具准備
1. 教具：電腦、塑封好的昆蟲、單詞卡片
2. 學具：學生自備各種形狀的實物。
六、教學過程
1.歌曲激趣，營造氛圍
英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一。「Do you have any hobbies?」這首活潑的歌曲既能感染學生，調動學生的情緒，歌詞中的片語如：watch TV grow flowers take photos等又能為新課學習作鋪墊，自然導入新課。
2.聯系實際，學習新知
小學高年級學生仍以形象直觀思維為主。所以，我一開始利用學生常用的報數讓學生自然引出周六周日，然後老師示範說weekend ，說得出的獎勵一些塑封的小昆蟲，然後自然引出片語catch insects既是對學會新單詞的 鼓勵，又為第二課時的學習打下基礎
3.趣味游戲，鞏固掌握
從昆蟲引出周末活動，從同桌之間的互問又引出第三人稱單數的練習。為了鞏固第三人稱的練習，老師可以提供一些人物，讓學生來猜一猜他們怎麼過周末的。特別是當老師提供一些名人來猜時，學生感覺特別興奮，那時他們的偶像呢?這個過程看似游戲，其實學生在不知不覺中對今天的句型在不斷的操練。
4.，精選題型，適當練習
英語教學除了口頭練習，也要注重寫的練習。特別是到了高年級，學習內容更深了，學生一定要聽說讀寫齊頭並進，才能夠掌握課堂知識，所以本課我設計了幾個填空小練習，讓學生對第三人稱單數的人稱變化和助動詞的運用能自如的判斷和正確的理解，錯誤的地方一起分析。
5.布置作業，學以致用
如何讓今天的所學用到生活中去，剛才的練習只不過是一些機械性的操練，如何讓學生運用到實際生活中去，我設計了一個調查表，讓學生調查家人是怎麼過周末和節日的，下節課交流，看誰的周末活動豐富，學生的任務明確了，任務能順利完成了， 那我的本課的教學任務也完成了。
⑦ 高三英語教師說課稿模板
1.高三英語教師說課稿模板
一、教材內容分析
本單元的中心話題是西方繪畫藝術的歷史、中西方各種藝術形勢與風格，各時代的畫家以及他們的作品。挺熟讀寫等語言知識和語言技能主要圍繞「繪畫藝術」這一主題設計的。本節課引導學生討論這些問題，目的在於讓他們了解繪畫藝術及其各個歷史發展時期的不同風格，培養他們對藝術的興趣。
二、學生分析
本堂課所教學生為高二理科班的學生，認真踏實是他們在課堂學習實踐活動中的特點。部分學生經過初中和高一階段對英語這門語言的學習和掌握，已經為高二階段的英語學習打下了基礎。表現為：大部分學生能夠做到課前預習，課堂上能伴隨課程的思路，較積極主動的參與課堂活動，如小組討論，問答練習等；但是仍有少部分學生由於種種原因造成了英語基礎薄弱，上課不夠積極主動，學習任殲滾岩務完成不充分等問題。對此，在課堂活動中要進行有針對性的幫助。如進行分組討論時，可讓他們與學習基礎好的同學一組且要給予更多的鼓勵，使他們盡早能提高對學習英語的興趣。
三、教法分析
學生學習本文時，我設計了一些任務，通過感知，體驗，參與合作等方式，使學生的主動地位得到充分體現。如：要求學生閱讀文章，回答問題，填寫表格等，這一單元以繪畫為主題,利用多媒體展示影片相關圖片，幫助學生用自己的話概括主要內容,提高課堂教學效率,增強學生學習興趣.
四、教學程序
Step ⅠLead-in
Show students different kinds of paintings and ask them to guess the type of the paintings.
（通過多媒體播放不同種類的圖片及不同名作家的作品引起學生對繪畫的興趣）
Step ⅡWarming Up
At first, ask the students to match some new words with the correct English meanings. Show them on the screen.At last, check the answers with the whole class.
（通過對文章重點詞彙的聯系讓學生氏御閱讀文章是更容易並且加深對這些重點詞彙的理解）
Step Ⅲ Pre-reading
Show students some pictures of the different ages,let them summary the order of the paintings
Middle Ages, from 5th to 15th century → The Renaissance,from 15th to 16 century→ Impressionism,late 19th to early 20 century → Modern Art,from 20th to today
（通過展示不同時期的西方藝術作品讓學生了解到西方近代繪畫藝術的發展）
Step Ⅳ Reading
Task 1 Scanning
Show some questions on the screen.
1. What were the artists interested in from 5th to 15th century AD?
2. How did Masaccio paint his paintings?
3. Why did the impressionists have to paint quickly?
（通過讓學生快速閱讀回答問題提高學生閱備腔讀能力）
Task 2 Skimming
Let the students read the passage again and get the main idea of it. Then complete the following chart on their own. And check the answers with the whole class.
Show the chart with blanks on the screen. A few minutes later, check the answers.
（通過再次閱讀讓學生把握文章的細節，更深層了解文章內容）
Step Ⅴ Comprehending
Let the students read the passage again and tell whether the statements True or False according to the text.
1. Western art has changed very little over the last seventeen centuries. F
2. Painters in the Middle Ages did not use perspective. T
3. Impressionists painted landscapes. T
4. You cannot recognize any object in abstract modern art. F
5. In the Renaissance most artists painted indoors. T
（最後讓學生通過對以上句子的正誤判斷對文章更准確的把握）
五、說板書設計
Middle Ages, from 5th to 15th century……
The Renaissance,from 15th to 16 century……
Impressionism,late 19th to early 20 century……
Modern Art,from 20th to today……
六、課後反思
課堂學生參與性不高，應注意問題設計的層次，照顧到不同學習程度的學生，盡量做到讓更多學生參與到課堂活動中。
2.高三英語教師說課稿模板
STEP1 導入 lead-in
在課堂開始，我會給學生播放一段有馮小剛導演拍的電影《唐山大地震》的片段節選，讓學生能通過電影能理解和體會到自然災害給人類帶來的巨大災難。讓後直接導入今天的課題。這個能激發學生去了解這篇文章的興趣，積極加入課堂。
Step2 pre-reading 讀前
在這個環節我會在學生在讀這篇文章之前給出幾個問題。但是並不要求學生馬上給出答案。而是要求在下一環節的閱讀中找出答案。
Step3 while reading
在這個環節當中我設計了3個活動
第一個活動 activity1 fast reading
給學生幾分鍾的時間，讓後讓學生快速閱讀這篇文章，並找出在讀前所給題的答案，在讀完文章之後，讓幾個同學來進行回答。
第二個活動 activity2 scanning
放錄音，讓學生跟隨錄音快速閱讀，並要求學生找出每一段落的中心句，並在讀完之後，要求得出這篇文章的整體大意。並讓學生起來進行回答
第三個答案：acrtivity3 task 在這一環節當中我會設計一個任務。任務類型為知識的搶答。
首先我會將整個班級分為若干個小組，每組有七到八個人。並選出小組長。這一環節中我設計了十個對錯題，(true or false),要求學生以小組的形式進行搶答。並作出得分記錄，最後還要評選出第一名。在搶答過程當中，我並不只單單是以游戲的形式來完成這一任務，只是簡單的完成對錯題，我會要求每組在搶答的過程當中，要對他們所選的答案進行解釋說明為什麼。讓學生在這個過程當中真正玩有所得。
Step 4 post-reading
這一環節我會把我們所讀的這篇文章設計成一篇閱讀題的模式，設計五道選擇題，用幻燈片展示出來，並讓學生進行選擇。題目的設計會以文章的主旨大意和一些細節作為試題。這讓學生能在這一環節當中對剛剛已經學習知識進行鞏固。
Step5 summary
在這一環節中我會整堂課做一個簡短的總結，並再一次強調本次課的重難點。讓學生明確本課的重點，再一次明確課堂目標。和引導學生對這篇文章的情感態度進行升華。
Step6 homework
作業
1、要求學生背誦本次課的重點詞彙和短語
2、要求完成相應聯系。
3、要求學生課後通過各種途徑查到關於地震的常識，並去了解一些 逃生的小常識，下節課來全班同學一起分享。
3.高三英語教師說課稿模板
各位老師：
大家好！
我很幸運自己能在實驗中學高二英語組這個大家庭里，在備課組各位老師的指導下，自己在不斷的成長。現在我把自己的一堂寫作課的思路，內容，過程呈現給大家，（實際上只能說是給大家說一遍）也是抱著向各位老前輩學習的態度，希望能夠拋磚引玉，得到大家的指導和幫助。
一、教材分析
1）地位及作用
本模塊以A job worth doing為話題，旨在通過模塊教學使學生了解社會中各種工作及其對社會的重要作用，並設想未來的工作類型。寫作部分要求學生就某一項工作寫一封求職信，咨詢有關此項工作的情況，並介紹自己的簡歷。英語寫作是一個創作性的學習過程。它對語言表達的正確性和准確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。也因為在reading等輸入之後，寫作做為輸出上升到一個更高的層次，本單元的寫作課，以及以往的每次寫作課都是根據這一原則進行授課的。
2）教學目標
①認知目標：把握如何寫好求職信。
②技能目標：掌握求職信的寫作。
③情感目標：通過讀招聘廣告，讀求職信，培養學生對社會的責任感，培養他們奉獻社會、回報社會的精神，同時使他們認識到只有通過自己的努力學習，才會為自己的美好將來打下基礎。
3）教學用具：多媒體
二、教學方法
依據導入-分析—寫作-講評的方法，目的是培養學生寫作能力。主要運用了學生為中心，任務為中心，活動為主合作學習的方法。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而覺得有興趣。
三、學習方法
1）教會學生如何成為一個成功的語言學習者，在學習的過程中可以去背誦或模仿好的句子，只有平時積累了，考試時自然會胸有成竹。
2）指導學生寫一封好的求職信。
四、教學程序
1．導入新課：閱讀並翻譯一則招聘廣告，繼而對比學生和老師翻譯的不同。
把廣告翻譯成中文，主要是想讓學生對比兩種語言的差異，把握廣告這種文體的語言特點。課本提供了五則廣告，由於時間關系，課堂上只翻譯了一則。
當在學生說了自己的答案之後，我把自己的翻譯展示出來。
Models wanted over the summer. I』m looking for a number of models to work both in the studio and on location. 通夏熱招室內、外景模特數名，If you』re thinking about a career as a model, or actress, this might be a good chance to get some good shots. 名模事業，超女之路，莫失良機，閃亮出鏡！
由於這之間的差異，學生的積極性立刻調動起來。
既然有了興趣，那麼我們如果想要應聘怎麼辦？同學們回答，寫求職信，那麼如何寫好求職信呢？自然進入第二個環節———寫作文
2．寫作文：
（1）閱讀課本上所給出的`求職信，並分析求職信的結構。（除了開頭，結尾，主體是中間的三個部分：第一部分說明求職信的緣由及動機；第二部分介紹個人情況；第三部分通常是詢問、安排參加面試的時間或說明彼此聯系的方式。包括在結尾處的客套話。）
（2）拓展：由於考慮到求職信有很多可以套用的句型，所以在這里我給學生拓展了不少固定句型。
比如，第一部分
① I wish to apply for the job you are offering in the newspaper.
②Learning from the newspaper that you are looking for a Network Engineer，I should like to apply for the post.
③I』m writing in the hopes that you will be able to offer me the job.
第二部分
① I graated from Tsinghua University.
② My major is English.
第三部分
①I should be grateful for an early reply.
②I would be very thankful if you could give me a chance.
其中斜體部分可根據自己情況進行更改。這一環節主要運用了齊讀，造句等方式，讓學生記憶，為接下來寫作文打基礎。
2）拿到今天的課堂任務---中文敘述的求職信，進行寫作。
（3）討論。由於所給任務與所達要求有較大出入，所以這一環節很有必要。給學生一定的時間進行討論，至少5分鍾，讓各層次的同學共同做好寫作的准備。針對考試要求，我提出一下要求：要點全面，結構准確，關鍵詞正確。比如，一共包含幾個要點；第一部分緣由是什麼，第二部分又怎麼介紹自己；具體到關鍵詞「特別」怎麼說，「秘書」「打字員」又怎麼拼寫。
（4）寫作：根據剛才討論所做的筆記，學生自己完成任務。這是本節課的中心，經過前面內容的輸入，可謂水到渠成。按考試的要求，需要13-15分鍾。一般情況下，學生在黑板上寫較之下面寫要慢，所以我找了兩個同學，其中一個寫開頭和結尾的兩段，另一個寫中間自我介紹這段。
（5）①作文講評。分析黑板上作文的錯誤。
②打分。拿出一分鍾左右讓同學們給打個分數，引導同學們不僅關注怎樣寫作文，更要注意什麼樣的作文可以得高分。這才是最終我們要達到的目的。
（6）範文展示。看範文對於每個要點，結構，及關鍵詞的處理。並讓同學們齊讀，把範文大聲讀出來。
3．總結：最後課堂小結，重現求職信的結構，如有時間，讓學生改寫作文。
4．作業。改寫並課下上交。
五、時間分配：
導入：5分鍾分析結構：3分鍾，展示句型，作業：4分鍾
討論：5分鍾寫作：15分鍾講評：3分鍾
範文展示：3分鍾總結：2分鍾
以上就是整節課的過程，其中有很多不足之處，殷切希望得到老師們的批評指正，謝謝大家！
4.高三英語教師說課稿模板
一、說教材
1、說教材的地位及作用
Who am I 出自人教版高中英語教科書第二冊第三單元第一課時，本單元的話題是工廠技術，計算機的發展史和機器人。計算機對於高中生來說是較熟悉的一個話題，但「Who am I」這篇閱讀材料所選語言材料屬於科普說明文，內容較為抽象，文章也有一些專業術語，對高一學生來說有一定的難度。但是這篇閱讀材料以第一人稱的擬人手法介紹了計算機發展演變的歷史和計算機在各個領域的應用，這樣擬人的手法使得文章讀起來妙趣橫生，抽象的專業知識介紹起來也淺顯易懂。這篇文章是整個單元的重點，融匯了聽、說、讀、寫語言知識點，同時在句子表達上運用到了現在完成時的被動語態，為下一個課時的語法教學作好了鋪墊。
2、說教學目標
①知識目標
（1）、掌握單詞和片語：
abacus. calculator. PC. laptop. PDA. calculate. universal. simplify. sum. logical. logically. revolution. operator. technology. technological. artificial. intelligence. Intelligent .solve. tube. total. web. application. finance. mobile. explore. anyhow. From…on. as a result. so…that….
（2）（掌握句型）
A. Over time I have been changed quite a lot.
B. First as a PC and then as a laptop ,I have been used in offices and homes sice the 1970s.
C. Over time my memory has developed so much that ,like an elephant ,I never forget any thing I have been told !
D. Since the 1970s many new applications have been found for me .
E.I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations .
②能力目標
（1）通過閱讀訓練，培養學生略讀（skim），查讀（scan）以及獲取信息能力。
（2）培養學生在閱讀時從詞的構成以及上下文猜測詞意的能力。
（3）通過閱讀，培養學生的聽說讀寫能力，尤其是教會學生用第一人稱按時間的先後順序描述一件事。
③情感目標
通過學習本篇文章，了解計算機的發展歷程及其在當今社會的廣泛應用，培養學生的想像能力以及創新能力，激發學生熱愛科學以及鼓勵他們積極探索新科技發展的精神。
3、教學重難點
1、指導學生閱讀以時間為順序了解一件事的發展過程。
2、培養學生閱讀時通過構詞法以及看上下文猜測詞義的能力。
二、說教法：
結合本課的教學目標及具體任務，我主要用以下教學方法：
①整體閱讀教學法，讓學生分別進行讀前、讀中、讀後訓練，由淺入深消化課文。 ②任務型教學法，讓學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐參與、合作等方式完成目標。
③開放性教學策略，如brainstorm role play.等
④因材施教法：根據學生程度，把課文難度適度降低。
三、說學法：
由於學生對計算機比較感興趣及熟悉，教師在教學中要盡量發學生的主動學習積極性與合作精神。因此在教學中我主要引導學生用以下學法：
①五官並用法，如多動腦、動嘴、動手、動口。
②循序漸進：由淺入深地讓學生掌握詞彙、句型、課文內容。
③合作學習、小組討論
5.高三英語教師說課稿模板
一、教學內容分析
(一)知識背景及新課程、新教材
本單元圍繞考古這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。旅遊作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習佔有非常重要的位置。名勝古跡是旅遊的重點內容之一，名勝古跡中的許多發現都來自於考古工作。所以Archaeology也是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。
本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利於學生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標准中的教學建議所提:學習考古有利於「拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力」;在利用現代教育技術觀看歷史教育片的過程中，「拓寬了學生學習和運用英語的渠道」;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會發展對英語課程的要求的「與時俱進」的理念和思想。
(二)教學重點難點
1.利用已有知識談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等，為以後閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。
2.調動學生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談論他們所感興趣話題。
3.聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結構的解釋比較復雜。但是學生聽過材料後能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學生理解細節，只要能完成練習就行。
二、三維教學目標
(一)知識技能
1.學會談論古代人的生產、生活;
2.學會表達對什麼東西的好奇，如:
• I wonder what/ who… I really want to know…
• I』m curious to… I』d love to know…
• I wonder if/whether… What I』d really like to find out is…
• I』m curious about… I』d like to know more about…
3.學習一些與考古有關單詞、短語和句式,如:archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,
decoration, artifact, unearth, spear, pot等。
(二)情感態度
1.讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發學習學習積極性。
2.從談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等入手使學生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學生的民族自豪感，愛國主義情操。增強學生學好英語自信心。
3.通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。
(三)學習策略
1.認知策略:通過-ology, -ological, -ologist等詞根的學習，掌握archaeology,
archaeologist, archae- ological等詞，同時掌握同類詞的學習方法。
2.調控策略:通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不可求全責備。可以材料調整聽力要求。有的要聽懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。
3.交際策略:通過談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具和談論興趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。
4.資源策略:讓學生了解博物館、名勝古跡和書籍資料一樣是學習的重要途徑。
(四)文化意識
1.了解英語國家對文化遺產保護的態度。
2.了解西方國家部分古代用具。
3.通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。
三、具體教學步驟
(一) 導入(Lead-in)
這一步驟的重點在於激發學生對考古學的興趣，因為一般學生認為考古沒什麼有趣的。
活動方式:師生互動。教師盯著天花板的一處看30秒鍾。引起全班同學一起去看。然後問:What do you see?
學生自然會回答:Nothing.然後再問Do you know what I was looking at? 學生自然會回答:No, I
don』t. 然後告訴學生老師根本沒有看什麼，只是做一個動作而已。再問Why did you look at there after
me?學生答不上。老師告訴學生That is because of curiosity.再問What is the word
curiosity from?
學生學過curious，所以能答上來。老師再講:根據心理學的觀點，每個人都具有對新鮮事物認識的興趣，這叫做Curiosity。然後給出一個新詞:
Archaeology(板書課題)並指出This is a new word for you. You may want to know
it.老師再問Do you think it is a course or a science?部分學生會答Yes.接著問Why do
you think it is a science?學生會說出他們學過以-ology結尾的詞。這時便可以打出幻燈片，再進行以下活動:
漢語意義名詞形容詞……學家
技術technology
生物學biology
心理學psychology
人類學anthropology
細菌學bacteriology
Physiology
Sociology
zoology
1.組織學生推出Physiology，zoology和sociology和漢語意義;
2.組織學生推出technological, technologist;
3.組織學生推出其它詞的-ological和ologist的形變;
總結:學習構詞法知識對於擴大詞彙量有非常重大的.意義。
最後指出今天所學內容是Archaeology.再問What are the goals in learning the unit?
(二)單元學習目標(Goals)
請一個學生解釋本單元學習目標(Goals),然後和全班一起關上書回憶本單元的四個學習目標。
(三)預備(Warming up)
活動形式:分組評論。談論課本上的四幅圖畫。先指出中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。每年都有許多西方人到中國來旅遊。如果你想為他們提供幫助，就得學會用英語談論中國古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具等。然後用What
did they eat? Where did they live? What did their homes look like?
What kind of tools did they use? What objects have we found from
their age? What kind of entertainment did they have?
談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具。
(四)聽力(listening)
教學形式:師生互動。播放磁帶讓學生聽第一遍，提問材料的大意。播放第二遍，讓學生完成課後練習。做聽力訓練之前的准備工作是非常重要的。
總結:今天的聽力材料較難，但是同學們能很好回答課後問題這就夠了，不一定要了解那些細節，不可求全責備。根據不同制訂不同學習目標是有效學習重要環節。
(五)對話(speaking)
活動形式:組對練習。
1.發出指令，提出要求;
2.學習會話範例;
3.給對話所用句式;
4.學生組對談論興趣與建議。
四、教學時間分配
教育心理學指出新知識的學習需要一個接受的過程。本課時的主要任務為本單元的學習做好預備工作。所以要用較多的時間讓學生接受考古這一新的概念。
導入部分用8分鍾;
目標部分用3分鍾;
預備部分用5分鍾;
聽力部分用12分鍾;
會話部分用10分鍾;
最後用兩分鍾總結本課內容和布置作業。
五、課堂板書設計
將黑板劃為左右兩塊，左邊板書教學步驟，右邊板書生詞和短語。
在英語教學中落實新課程標准，就是貫徹執行國家教育部關於課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的素養，培養學生綜合運用語言的能力。開展課堂探究是培養學生綜合語言運用能力的手段。所以在我的教學設計里，每一個教學活動中都有情景創設，學生探究，學生處理問題和鞏固訓練等環節.