教師怎麼批改學生英語作文

Ⅰ 怎麼批改英語作文

批改英語作文的方法如下：

如果是課後作文，那麼採用收上來祥批和略批方式穿插進展。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的時機。祥批時改出學生寫作中詞彙句法章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批那麼只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。

英語作文寫作困唯技巧與方法

1、明確作文要求，提高寫作能力。

2、擺脫無話可說練習「三段式」思維。

3、用詞准確保證語言連貫。

4、長短句巧搭配精悍短語當亮點。

Ⅱ 如何批改高三英語作文

南昌縣蓮塘一中余敬升 高中階段，由於大多數學生的英語功底並不十分深厚，所以寫出的作文往往不能夠清楚地表達本人的意思，有些甚至是不堪入目。有些老師為了不讓自己在看學生作文的時候「犯心臟病」，乾脆就不布置作文。如此以來，進入高三的學生往往在作文上丟分不少。更可怕的是，由於長期以來的不重視，使得學生在作文方面根本沒有要求上進的意識和動力。筆者在近幾屆高三教學中發現此問題比較普遍，並探索出通過技巧性地批改學生作文來提高他們作文水平的一套方法。 每次接手一個班級，不管是高一還是高三，筆者強調的第一件事就是每兩周要求他們寫一篇作文，並告之他們不管他們的作文寫的有多爛，我都將仔細閱讀，並把他們的錯誤糾正過來。這樣，學生就不會因為自己的作文基礎不好而放棄提高。 在開始的第一個月，我都會仔細閱讀他們的每一篇作文。如果作文寫的好，我會打個高分，並批上「You composition is so amazing」, 「It is a feast for the eyes when reading your essay」之類的話。而如果遇到語句不通順，或詞不達意之類的作文，我便不會給出分數，而是大量地給出評語，告訴他們要在哪些地方去加以提高。 不久，我們就會迎來第一次月考。由於學生的基礎不可能在短期內得到大幅度提高。所以在考前我就會告訴他們要做好考不好的思想准備。當然能夠考好的同學也不能夠驕傲。這樣，每個學生就將對他們自己的表現有一個大概的預期，不至於等到考試成績出來後灰心喪氣。在月考答題卡發下來之後，我會把他們的答題卡收上來，並重新給他們的作文按照我的評分標准進行打分。在講評試卷時，我會挑出考試得分最高的和我打分最高的兩篇作文朗誦給所有學生聽，並對比他們之間的優缺點，以及解釋為什麼有些學生的作文內容其實並不十分突出，但在考試中卻能夠得高分的原因（比如要注意書寫、卷面等細節）。這樣，每個學生都能夠很直觀地了解怎樣才算得上是一篇好文章以及如何才能在考試的短時間內拿高分。 由於月考畢竟次數有限，所以我們培養的重點還是要放在平時。所以我會好好利用雙周練的機會。在批改雙周練時，第一個月我會故意把每個學生的作文分壓低。很多同學在拿到自己的答題卡時都在驚呼自己作文的得分過低。這時，我會很嚴肅地告訴他們按照高考的標准，他們的得分會比我打的分數更低。我發現，這樣以來，絕大部分的同學並不會像有些老師擔心的那樣會泄氣，反而他們會馬上意識到問題的嚴重性，繼而發奮。 有些學生會問我：「老師，為什麼我的雙周記的作文得分那麼高，而考試的作文分那麼低呢？」我就會反問他們：「你覺得會是什麼原因？」有些學生馬上就會去反思，而有些學生則只是迷茫地繼續望著我。於是我就告訴他們，考試是一個限時的快節奏，而平時的練習只不過是為考試做了個熱身。很多人會因為平時的得分而蒙蔽了自己的判斷，以為自己的水平真的很高，其實不然，他們每個人都有或多或少的問題，只是平時我們給予了他們充分的時間去思考和修改，並且對他們犯下的錯誤輕易地就給予了原諒，但高考不會。所以我就要求他們以第一次月考或者第一次周練為起點，努力在下一次考試中能夠有小幅提高。這樣一步一步，到高考時他們就會比剛進入高三時有一個質的變化。 等到期中考試過後，我就要求每個學生把第二次月考的作文同第一次自己的作文得分進行對比，並相互批改同桌的作文。這樣，他們一方面能聽到老師朗誦的優秀作文，同時又能見識身邊同學犯下的跟他一樣的低級錯誤。由此，他們既把自己看成是一個被批判者，同時又會覺得自己是一個參與者，一個享受者。 兩個月過後，大部分學生的作文基本風格就會形成，所以我們能做的就是給他們補充一些常用詞彙，並不厭其煩地強調細節的重要性。如果兩個月還有學生在答題卡上塗畫，那麼我就會要求他們重抄自己的作文，直到沒有一處塗鴉為止。 當然，到了下學期，在批改作文時我會有意識地每一個月都將他們的作文平均得分有梯度地比上一個月提高些許，以此來證明他們的努力在不斷地得到回報。這樣，學生便有了越來越濃厚的寫作興趣，也增強了他們的信心，為他們高考打下良好的心理基礎。 在過去幾年的高三教學中，事實一再證明大部分學生的寫作是可以通過努力去改變的，那麼我們老師要做的就是如何讓學生能夠開開心心地去努力，誠心誠意地去奮斗。一些簡單的技巧或許就足夠改變一切。 總之，我們在批改高三學生的作文時，切不可給個分數就完事。打個圈圈畫個叉叉是我們的基本做法，但關鍵的是我們要讓學生在我們的圈圈叉叉中悟出什麼，能得到什麼。 我們的技巧或許並不高明，但我們的態度一定會感染每一個學生。

Ⅲ 英語作文評語

關於英語作文評語推薦

綠色英語作文評語

作文是書面語言，作文教學旨在提高學生的書面表達能力。但是在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，寫作一直是一項薄弱環節。學生聽到作文頭痛，看到作文心煩；教師批改作文頭痛，寫起評語心煩。因此，應該探索這種令師生「頭痛」「心煩」的病因，對症下葯，作文教學才有改觀的可能。

新一輪課改理念，使得教師更重視學生學習的自主、協作與感悟，並獲得了不小的成果。然而對於作文評價中的點睛之筆——作文評語，卻往往成為教學過程中被遺忘的角落，未能充分發揮其應有的功能。究其原因，主要有師生雙方消極的暈輪效應以及作文評語中感情要素的欠缺。傳統的作文評語批評多於表揚，糾錯多於激勵，令學生感到單調、無聊，產生壓抑、恐懼、惱怒等負情感體驗，從而對培養學生的寫作能力產生干擾作用。

德國教育家第斯多慧說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」「愉快教育」才能適應現代教育發展的需要，綠色評語正是這種教育的體現。綠色評語是指作文批改時要摒棄傳統的思維定勢，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創造性的語言評價學生作文的優點和所取得的進步，並對其所付出的努力予以肯定和贊許，拓展學生的思維，豐富學生的情感，拉近師生之間心靈的距離，讓學生在「愉快」中體驗寫作。

根據英語語言的特點、學生的學習水平以及課程對英語寫作的要求，綠色評語可分為下列幾類：

一、規范引導類評語

規范引導類評語是指針對學生在寫作時應注意的規范和應養成的寫作習慣進行正面引導的評語。「評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在於通過評價促使被評價者改進，促使其發展」。因此，在撰寫此類評語的過程中，教師應充分發揮評語的導向、教育和促進功能。例如，在起始年級應側重對學生寫作行為規范的引領，重在對學生進行詞句、大小寫、標點符號和詞間距等方面的引導。這類評語如果使用及時、恰當，就會對學生形成良好的寫作規范和習慣起到積極、有效的引領和促進作用。這類評語主要有：

Beautiful!/ Clear!/ Wonderful!/ Good handwriting.

You 're careful of using punctuation.

Glad to see your improvement in handwriting.

當學生在寫作習慣和書寫方面出現問題時，教師可以採用如下引導性評語： I』m expecting clearer / more beautiful hand writing from you next time.

You』d better pay more attention to word order.

Better be more careful of your spelling!

It』s important to compose a draft beforehand.

二、專項點撥類評語

學生在寫作過程中經常會出現一些詞法和句法類錯誤，許多教師習慣於採用「裁判型」評價，即直接在錯誤處標注「×」，導致學生的寫作熱情受挫;有些教師採用「糾錯型」評價，但對於接受能力較差的學生，這種糾錯方式會使他們「不知其所以然」;如果採用「點撥法」評價，效果就不一樣了。

專項點撥類評語是指對學生作文中的語法錯誤進行啟發和點撥的用語，主要目的是喚醒學生的詞法和句法意識。評價內容包括詞法中的常用動詞、非謂語動詞和短語搭配以及句法中的各種從句、特殊句型和諺語、警句等。通過對學生進行專項點撥，使他們在今後的學習過程中注意語法知識。例如：

當學生作文中的graate 後漏掉了from 時，教師可以在作文後這樣提醒學生：The verb 「graate」 is a vi, so the preposition 「from」 should be used before a noun. Remember! 如果學生的基礎尚好，可以提出問題讓其課後完成：Something is left out after the verb 「graate」. Will you look it up in your dictionary and add it

三、佳句欣賞類評語

佳句欣賞類評語主要是對學生作文中優美、地道的表達給予肯定、贊美和欣賞的評價用語。這就要求教師平時多了解學生的心理特點和學習需求，帶著「放大鏡」尋找學生作文中的「可取之處」，善於發現學生作文中的'閃光點，並及時進行肯定和鼓勵，促使其保持寫作的熱情，進而寫出高質量的英語作文。教師可以在句尾統一標注贊美性的符號[如E(Excellent)]或標識不同星級等。例如：

For him, 300 yuan a month cannot cover the basic needs such as food and clothing.**

A good idea suddenly struck him. **

The early 1990s saw the rise of mobile phones in China. ***

或給予如下評語：

What a wonderful sentence using 「cover」!

It』s really clever of you to use this beautiful sentence.

The invented sentence is well written.

佳句欣賞評語不僅可以用於教師對學生個體的評價，也可以在「佳句共賞」活動中使用。

四、情感調控類評語

情感調控類評語是指針對學生的寫作情感和態度進行評價的評語。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認為：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。」這些話充分肯定了情感的巨大作用。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活的話語都會給學生以啟迪。在作文中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分

利用作文評語加深師生情感交流，評語或言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵，委婉勸誡，始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣和昂揚的鬥志。通過評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

例如：某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：

I』m sorry to know you』ve failed in the last exam. I hope you won』t be too sad. Your classmates and I all want to help you. Remember, failure is the mother of success. I think you can do better next time. Don』t lose heart.

又如發現一位學生抄襲，可在評語中委婉地提出勸誡：

Why not believe yourself ? I』m sure you can do better if you try to do it by yourself.

給中等生的作業評語中最好有一些督促，例如：

Wangxia , you made much progress last term. However,you should work still harder this term . Do you think so ?

尤其是學習後進生，對他們進行有效的積極的鼓勵評價，及時發現他們的進步，並以關懷的態度指出存在的缺點和不足，根據學生的個別差異提出今後改進的具體建議，能激發他們潛在的上進心和求勝欲。

Ⅳ 初中英語作文如何批改及評價

初中英語作文
批改及評價
首先是要看采分點寫沒寫全
一個采分點的分是0.5或1分
其次要看字跡
如果字跡不工整可能降等
再其次就是裡面的邏輯性和語言
基本只要前後能通順就沒問題
然後就是決定一等文還是二等文
要看文章有沒有用高級詞彙
高級詞彙用的是否自然

Ⅳ 怎麼批改初中英語作文

初二學生英語來還在表面期源，還需要逐步滲透，這時候為了培養學生學習英語的興趣，應該以鼓勵為主，也就是說，在你批改作文的時候要盡量畫出該生好的語句，當然錯誤的語句一定要改出來，最好抽出一部分同學單獨面批，然後下次再面批其他同學的英語作文。評語主要是以誇贊為主啦，面批的時候告訴他，這句如果這么寫xxx就更好啦，告訴他，咱最近學了啥啥啥，把這個加進去，很容易的，看，這樣的句子就更有亮點啦。反正，英語教學不易操之過急，慢慢滲透，逐步細化，興趣的培養是很重要的~~

Ⅵ 教師怎樣批改學生英語作文

如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行範文分析。筆者經常遇到的情況是：由於教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對於分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什麼老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？
筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標准。學生作文自評標准含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分按最高分23分來計算，將評價標准分成五個部分：既讓學生在自批過程中有衡量的具體標准，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content（5分）主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization（4分）是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary（5分）則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞彙在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar（5分）是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。
第五部分flashing points（4分）提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞彙、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即「加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力」。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標准來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利於培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標准，使學生在進行過多次自評作文後，明確了寫作方向，即什麼樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標准進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前後一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞彙、句型的選擇等等。最後，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由於學生作文自評標准降低了寫作的難度，而且教師評語趨於人性化，不少學生在整篇作文結束後還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標准存在著兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對於語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標准首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流於形式。
第二，很多學生對於自己作文中的錯誤「視而不見」。有的學生甚至笑稱：「我要知道它是錯的，我還會錯嗎？」對於這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學生相互交換作文批改，或者自批後再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學生與學生之間，學生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。