以學生為中心用英語怎麼說
我找到了額！你去網路搜蠻！不過你改點，別一樣了
B. 英語教學中如何體現以學生為中心
這個問題太博大精深了。
我的理解是，在教學過程中，教師要發揮引導作用，教師更像一個古版龍玄虛的魔權術師，只透露冰山一角，讓學生去發現秘密。比如語法教學，讓學生自己去觀察總結直至發現語法規律，在教育心理學中，這種方法被稱為發現法。
比如在講this 和that時，我做過這樣的嘗試，出示了兩個句子：
This book is mine. That book is mine.
並且配上兩幅圖，讓學生觀察這兩句話有哪個單詞不同，並結合圖片分析為什麼會這樣。
實際情況是：學生能很快發現，而且印象深刻。
傳統教學，可能怎麼做呢，教師出示句子並直接告訴學生this是指示代詞，其後接離說話人較近的物體，而that反之。
有興趣的話，可以查下關於「建構主義」方面的內容。
一點拙見，希望對你有幫助。
C. 如何由教師為中心轉化為以學生為中心的英語教學課堂
「以學生為中心」的教育觀點是由著名心理學家卡爾?羅傑斯1952年在哈佛大學版教育學院舉辦的「課堂權教學如何影響人的行為」研討會上首次提出。1998年聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會中,也明確提出了在21世紀的高等教育中顯然需要以學生為中心的教育新視角和新模式。在我國,隨著高等教育的深入及教學改革的推行,「以學生為中心」的教育思想得到了高度的重視。以學生為中心的教學模式充分體現了學生在學習過程中的主體地位。在此理論指導下的英語課堂教學真正實現了學生互動交流式的主觀能動性學習。但這並不意味著教師因此徹底改變了原有的課堂教學中所發揮的作用。在「以學生為中心」的英語課堂教學中,教師不但沒有失去原有的意義,反而具有了更高的要求和更為重要的作用,教師的角色發生了顯著的改變。一、傳統教學模式下教師角色分析。在我國傳統的英語課堂教學模式中,有些教師英語教育教學觀念陳舊,較為保守,在課堂教學中扮演著語言講解者的角色。在這樣的思想指導下的英語課堂很容易淪為教師的「一言堂」,而相應的教學方法則成為教師的「滿堂灌」。因此在教學過程中,形成以教師為主體的形式,進而導致了教師在教學......
D. 以學生為中心的美術教學 ——初中美術教育實踐體會 麻煩翻譯成英文
In this paper, through to the junior middle school of fine arts teaching practice experience, talk about how to combine the newest ecation teaching idea that "students foremost" lies in the art teaching in middle school, from understanding students, and stimulate students' interest, training students' creative and practical ability, respect students' indivial character, and create a good classroom atmosphere, deal with the relationship between teachers and students, and that every junior high school student's main body status can be fully comprehensive play. For contemporary art ecation, especially the junior high school ecation reform practice of fine arts has certain directive significance.
E. 「以學生為中心的教學」，用英語怎麼說
An ecation system that puts our students in the center.
Teaching that focuses around our students.
Concentrate our teaching on our student's need.
要看你如何用回...
~答*Rookie*~
F. 如何構建以學生為中心的大學英語課堂
英盛觀察傳統的「以教師為中心」的教學模式已不能滿足當今大學英語教學的需求，「以學生為中心」的教學模式逐步成為有效的新的教學模式。要真正實現由傳統教學模式到「以學生為中心」的教學模式的轉變，大學英語教師應沖破傳統教學模式的束縛，扮演好指導者的角色，激發學生學習的興趣，拓寬學生視野，既傳授語言知識，又教給學生學習方法和學習策略，為終身學習奠定基礎。
20世紀90年代前，我國的課堂教學普遍採用傳統的教學模式。傳統的教學模式以教師和教材為中心，有著其自身的優點，利於教師充分發揮其在課堂上的主導作用，促進教師組織、監控整個課堂教學活動的進程，保障教師系統地傳授科學文化知識。但是，隨著之後多媒體和網路技術的日益普及，傳統的教學模式的弊端日益顯現。傳統教學模式下的課堂上，教師作為文化知識的教授者，採用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實行「滿堂灌」，教師對於知識的講解佔用整堂課的大部分時間，無論學生學習基礎如何、接受程度如何、學習狀況如何，一律統一被動地接受教師灌輸的知識，學生的主體地位被忽略，課堂教學強調「教」，忽略「學」。
近年來，「以學生為中心」的課堂教學模式為我國課堂教學改革提供了新的思路和方向，它強調學生在課堂上的核心地位，強調充分發揮學生的主動性，教師由課堂的主導者變為指導者，既教給學生知識，還引導學生掌握學習方法和學習策略，最終有效地實現自主學習、終身學習。
教育部頒布的「大學英語課程教學要求」在第四部分對於教學模式做了如下要求：「鑒於我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網路技術發展帶來的契機，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式」，「教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加註重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。」①根據該要求，大學英語課堂應強調學生在英語語言學習過程中「以學生為中心」，突出作為學習主體的學生的核心地位，大學英語教師需要改變傳統的教學觀念，應為學生創造有利的語言學習環境和氛圍，提高學生英語語言綜合運用能力和自主學習能力。
但是，在大學英語課堂上，要真正實現「以學生為中心」並非一個簡單、容易的過程。在傳統教學模式向「以學生為中心」的教學模式的轉變過程中，還存在許多的問題和困難。首先，傳統的教學觀念根深蒂固。大學英語教師深受傳統教學模式的影響，無法突破「教師」「教材」兩個中心，教師的「教」與學生的「學」本末倒置，學生在課堂活動中無法成為認知的主體，無法提高自身的積極性和主動性，無法主動地對知識進行研究和探索。其次，在大學英語課堂上，教師過度重視傳授給學生語言知識，忽視學習語言知識的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚，不如授之與漁，行之有效的學習方法和學習策略，不僅可以幫助學生掌握語言知識，還可以培養學生自主學習能力，使學生終身受益。
從目前的大學英語課堂教學來看，教師在培養學生自主學習方面的成效不足，離開了老師和課堂，學生無法自主設定學習目標，無法有效地制訂學習計劃並對學習計劃做出恰當的調整，遇到問題時學生自主解決問題的能力弱，不善於總結經驗。另外，大學英語教師在課堂教學中重視學生個體對知識的掌握情況，忽視培養學生的團隊精神。教師在課堂上給學生提供小組合作的機會不夠，學生不能夠通過與同學合作，相互學習、相互借鑒、相互幫助，實現共同進步。實際上，「以學生為中心」的課堂教學模式不僅能夠培養學生團結協作的精神，還能夠提高學生與人交往、與人溝通的能力。
那麼，作為大學英語教師，如何解決以上困難，真正構建起「以學生為中心」的英語課堂呢?
第一，充分調動學生的學習積極性。「以學生為中心」的大學英語課堂，既然學生是課堂的主體，要達到預期的教學效果的一個必要前提就是學生必須對課堂活動感興趣。如果課堂對學生充滿誘惑力和吸引力，學生就會積極、主動地參與到各種教學活動中去，輕松、自覺地完成學習任務。因此，大學英語教師應該擺脫傳統教學模式的束縛，開展內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，以營造良好的英語學習氛圍，拓展學生學習思路，激發學生學習興趣和熱情。
第二，滿足不同層次學生的學習需要。大學英語教師在課堂教學中，要從學生的知識基礎、性格特點和學習能力、學習態度出發，對於不同的學生布置不同難度、不同形式的教學任務。教師要注意給學生以平等的參與機會，使學生都有提出問題、回答問題、積極討論的機會，讓所有的學生融入課堂活動，提高學生學習的積極性和熱情，使每個學生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應該充分了解自己的學生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學生的學習需求，最後在學習效果上能夠在整體上實現教學目標，達到教學目的。
第三，將課堂交給學生，讓學生成為課堂活動的主角。在「以學生為中心」的大學英語課堂上，教師的角色是導演。首先，教師要以大學英語課程教學要求和教學大綱為指導，明確教學目的，確定教學任務，將教學任務加以設計，再將學習任務有針對性地分配給學生。在課堂活動中，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，根據每組學生的實際情況分配不同的學習任務，引導學生去完成任務，隨後教師在點評學生學習任務的完成情況時，作進一步的總結和補充。
第四，鼓勵學生自主學習，積極參與課外活動。隨著網路技術的發展，自主學習資源日益豐富，大學英語教師應指導學生充分利用各種資源進行自主學習，一方面彌補有限的課堂教學中學生獲得知識方面的不足;另一方面使學生拋開教材和課本，了解本專業和學科發展的動態和前沿知識。另外，學生可以通過豐富多彩的課外活動，如英語比賽、英語沙龍、英語戲劇等，通過參與這些活動，體驗英語情景和語境，鞏固、補充課堂上所學的知識，使所學的語言技能有用武之地，得到應用和完善。
大學英語教師在課堂教學中，只有更新教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使用合理的教學手段和方法，才能夠實現由「以教師為中心」的教學模式向「以學生為中心」的教學模式的轉變。大學英語教師要與時俱進，跟上大學英語改革的步伐，不斷探索，提高業務水平，總結教學經驗，提高大學英語教學效果，培養英語綜合運用能力高的學生，為社會輸入更多的應用型人才。
G. 「課堂應該以學生為中心」的英文辯論辭
1、學生的學習風格。
學習風格指學習者在學習中表現出來的一種整體的、持久的、並具有個性化的認知方式和處理問題的方式，是學習者所採用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式。由於社會因素、文化因素、學習環境、家庭背景等方面的差異，不同的學習者學習風格傾型也不同。
根據學習者認知風格的差異，學習風格可以分為：分析型學習風格(analytic learning style)和綜合型學習風格(global learning style)、反思型學習風格 (reflective learning style)和沖動型學習風格(impulsive learning style)、場依存型學習風格(field-dependent learning style)和場獨立型學習風格(field-independent learning style)。
在眾多影響學生學習和發展的因子中，最為重要的是學生的參與程度，即學生在學習過程中所投入的時間和精力。而要保證學生的參與，教學活動就必須符合學生的認知風格，採用學生喜歡的活動形式。只有當教學活動適應學生的學習風格，學生才能有最大程度的參與，才能促進學生的學習。我們的調查發現學習風格對於學習成效的影響因子高達0.93。
學習者的學習風格存在差異，尤其是我國學生，由於我國教育傳統強調統一，學生往往不斷調適自己的學習風格以適應統一的教學，導致這些學生形成更為復雜的學習風格。
學習風格差異是班級教學的巨大困難，如何設計適合不同學習風格學生的學習活動、學習過程，是非常關鍵的。因此，學習方案必須具有適應本班學生的不同學習風格的學習活動、學習過程。也就是說，設計學習方案必須設計適合不同學習風格學生的不同的學習活動，也可能需要不同的學習過程。
2、學生的起點水平。
學習方案設計必須分析學生的起點水平，即學生學習新的學習內容之前的現有知識、能力、素質等的水平，然後重點分析學生的起點水平與期望目標之間的差距，從而制定學習計劃、設計學習活動。
一個班級里學生的起點水平存在差異，他們的學習目標當然不同（他們不可能在同一時間達到相同的目標），需要不同的學習活動。也就是說，因不同的學習起點而設計不同的學習活動，這樣學生才能建構自己的學習方案。
3、學生的學習興趣。
教育家自古有言：興趣是最好的老師。顯然，我們應該基於學生興趣設計教學活動。
4、學生的學習目標。
學習目標就是預期學習者在規定時間之內達到的學習結果。學習目標是學習要求、學習內容和學習活動、學習過程的依據。
正確的學習目標應該包括形成積極主動的學習態度，強調以知識學習為載體的能力和價值觀培養，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
以最簡單的英語字母表的學習為例，正確的學習目標不應只是學習掌握字母表順序，更應該包括：能理解字母表序的作用，能藉助字母表順序幫助自己學習英語詞彙拼寫等，能運用字母表的序列把班級同學的姓名按字母表排序等。
H. 「以學生為中心,教師為主導」用英語怎麼翻譯（求專業的）
student centered, teacher guide
請問是作為名詞還是形容詞起修飾作用？詞性會不一樣
I. 以課堂以學生為中心為題寫一篇英語作文
Especially in the middle school,many students take the mobiles in the class. The music often rised ring the classing.This make the teachers very confused.Please shut off before classing.