怎麼給學生講英語選擇題

① 如何講解英語練習

這樣時間長了，學生就覺得枯燥無味，注意力下降。這種課的效率可想而知，甚至還會導致師生之間產生對立的情緒。那麼如何才能調動學生積極性，提高練習講解的效率呢？在一次偶然的情況，和之後我的不斷摸索下，我終於解決了這一個問題。 教育案例【顏彬】剛教初一的時候，我相信熟能生巧，於是每天都給學生布置很多練習，並且每天花大量的時間批改，然後拚命的搶時間給學生講解。可是每次我都覺得收效甚微，因為很多題目我已經講過好幾遍了，可是還有很多學生做錯。對此我非常疑惑，可就是找不到原因。一次我在講解練習的時候發現有兩個學生在下面說話，我非常惱火，尤其是看到其中一個是學習成績很差的學生，而另一個卻又是學習成績非常好的學生。我心想，：「成績差也就算了，怎麼還不好好聽課，而那個好學生怎麼也會變成這個樣子呢」？我心裡很想立刻懲罰他們，但還是忍住了，我想還是先給他們一個解釋的機會吧，於是我就其原因，原來那個成績差的說他根本聽不懂，而那個成績好的的卻說，這些題目太容易了，完全不用聽。這時候我靈機一動，我想為什麼不讓那些學習基礎好的學生來教那些學習基礎較差的學生呢？ 於是，我就對學生說：「你們四個人一組，先互相討論，看看你們自己是否會把那些做錯的題目弄對」。 此話一出，學生們立刻活躍了起來，他們立刻開始互相討論了，非常熱鬧。我看到這種情況，心裡非常高興。我想，這是不是就是所謂的合作學習啊，看來這還真是非常有用的。時間過去了十幾分鍾，這時侯，我問他們可以了嗎。大多數同學都說可以了，這時候我就開始正式的分析試卷了。我基本上還是按照以前的模式一題一題的講解下去，不過我這次我要求學生們一個一個的告訴我每一題的解題方法，比如說在分析選擇題的時候，我會問學生為什麼要選A而不選B 。這時我發現很多基礎較差的學生都只是知道答案而不知道原因，而我也只能又回到以前的講解模式上去了。 下課後我就想這問題到底出在哪裡。我想可能我沒有規定他們在討論的時候必須要弄懂每一題的解題的方法吧。於是在下一次講解練習的時候，我就規定，在小組討論的時候不能只是核對答案，還要求弄懂原因。這次他們大約花了半節課的時間才結束，我心裡比較著急，因為我怕完不成這次教學的任務了。在學生們討論完之後，我就立刻開始講解了。這一次，我覺得學生們比上一次有了很大的進步，不過我又發現了兩個新的問題：一是有的學生還是不知道如何解答，原因是在他們這一小組裡面沒有一個人會的。二是練習沒有來的及分析完畢就下課了。 下課後我又開始思考解決的方法了。在第三次講解練習的時候，我安排每個小組裡面至少有一個學習基礎較好的學生，而且如果有哪一道題目，在小組成員們都不會的情況下，我就讓他們舉手找我解答。並且我還對他們說：「一定要確保每一個人都弄懂，我要對最先完成的並且效果最好的小組給予一定的獎賞」。這次大約花了十幾分鍾，所以的小組都討論結束了。在講解練習的時候，我每道題目都是讓那些做錯的學生來回答，沒想到這次不但他們都答對了，而且這次練習講解所用的時間比以往任何一次都快。 在以後的測試中我發現學生們的成績都有了較大的提高，我也終於不用讓學生們不斷的重復做那些做過好幾遍的題目了，並且學生和我都感到比以往輕松多了。我還發現，每當在課間我把批改過的練習發下去之後，學生們都自動的按照我所劃分的小組討論了起來，碰到不會的，都立刻跑過來問我，然後回去給小組其他成員進行講解。到上課的時候，很多小組基本上都已經把題目都弄懂了。而我也只需花幾分鍾的時間進行檢查一下，如果只有幾個人不會，那麼我都是在課後單獨輔導。現在我很少去花整節課的時間講解練習了，並且我又作出了新的規定, 即：哪個小組所用的時間最少，效果最好，並且要求我解答的次數最少才是優勝組。 自我反思我一直在思考這樣一個問題，平時我辛苦批改練習，上課講的口乾舌燥，可學生學習成績沒有提高，其他學科教師還非常反感，這是為什麼呢？再深入一想，其實也不奇怪，我們總是說學生是教學的主體，教師起著主導作用，可在實踐中，我們往往仍然只是把知識灌給學生，總是認為英語教學是「背多分」，只有多做，翻來覆去的做練習，背單詞，學生成績才會提高，結果不僅學生收獲甚少，還使他們對英語的學習興趣大大降低。 提高課堂教學效率一直是我們的追求的目標，但如何才能提高效率是一個我們去認真思考的問題。我認為最關鍵的就是教師能否對課堂教學中學生的主體地位有充分的認識，最大可能的調動學生學習的積極性。在上述案例中，如果當時我只是懲罰那些上課不專心聽講的學生，有或者在課後我不去思考改進的話，我想至今還處於「我不斷的批改和講解同一道題目，而學生還是不斷的做錯」的怪圈之中吧！ 在平日的教學實踐中，作為教師，我們往往更多的關注與知識的本身，而不是關注學生掌握知識的過程，這恐怕是我們課堂效率不高的原因吧。如同上述案例中，如果按照傳統方式講，教師會把所有知識點都講的很詳細，但就算學生當時都掌握了，我想學生們也會很快的忘記吧！因為有句古話說的好，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果調動學生的積極性，讓他們化被動為主動，那麼學生學了多少，就掌握了多少，效率當然是高的。 因此，我們要充分尊重學生的主體地位，主動探求提高學生積極性的方法，從而達到提高課堂效率的目的。 教育延伸教師因為兩個學習成績完全不同的學生同時在上課時沒有認真聽講，而想出了讓學生互幫互助的練習講解模式，並且在不斷的探索過程中最終取得了令人滿意的效果。 此模式之所以成功，主要是找到產生矛盾的焦點，從而對此想出解決的方法。在小組討論的過程中教師逐步給出了活動的規則，明確了討論的目的，把全班學生分為了幾個小組，每組裡面都有一個基礎較好的學生，對小組如何才能成為優勝小組，給予了明確的說明。每個小組的成員都是其中不可缺少的一份子，事實上這樣做的深層意義就是把課堂還給了學生，讓學生重新成為了課堂教學的主人。 教師認為小組合作不能流於形式，在取得一定的成功之後，一定還要不斷的探索。教師不能輕視和低估學生，當然也不能放任不管，不能否認教師的主導作用。只有在教師與學生的共同努力不斷增添新的亮點之後，才能形成一種新的教學模式

② 怎麼給別人講英語題，還要講的有意思

首先氣氛要好，要活躍一些，講一部分題就娛樂一下，和他們聊聊天，就當休息一會兒，不然該都睡著了，你可以學習一下美國講課的方式

③ 可以給我講一下這道英語選擇題怎麼做嗎

numerously意思是「多數地，無數地」；considerably意為「相當，非常」；回enormously意為「大大，巨大地，龐大地」；significantly意為「意味答深長地，值得注目地」。根據句意: 實際上，由於自動化和計算機化，生產成本現在比僅僅幾年前要低很多。這里表示低的程度，所以選B。

④ 怎麼給別人講英語題啊譬如講完形填空、閱讀題

如果是完來形填空，先翻譯。然源後最好把每個選項的意思都解釋一下，然後根據上下文語境，來解釋為什麼選這個詞的原因。閱讀理解就主要翻譯，然後把各個選項的大大意翻出來，比較切合文章想要表達的意思即可。我對這個比較有經驗~

⑤ 怎樣講英語題學生更感興趣

有興趣的英語題，多的去了！

只不過要看老師的水平如何了！！

我接觸Oliver老師授課技巧很好...

激發學生找到合適的方法使你能在不同工作領域進行有效的英語交流

⑥ 怎樣講英語題

可以運用一些比較搞笑的說法 讓他們對此有興趣 （注意製造環境）

⑦ 怎麼蒙對英語選擇題

高考英語選擇題占總分比例很大，區區一擇，易如反掌，然稍一不慎，則可能使十年寒窗之苦付諸東流。 故令莘莘學子實在不敢等閑視之。不過，要做對高考選擇題也決非易事一樁，這是高考的選拔性質所決定的。 題目大多為專家所編，考生作題時著實需要動一番腦筋，調及一切已有的認知結構，運用各種思維方法，從抽 象判斷到邏輯推理，由此及彼，由表及裡，前後照應，上下兼顧，然後作出果斷的抉擇。即便如此，智者千慮 也難免一失。故如何破解選擇題值得人們認真思考，仔細研究。這里，筆者根據自己多年的教學經驗以及對測 試理論的研究將一些成功的破解英語選擇題的技巧列舉數條如下，並精擇近幾年高考題為例釋，以饗讀者。
1．形似意近者先。實踐告訴我們，選擇題所給選項形狀相似性越大，或意義越相近，難度就會越大。若 四個選項形意各不相近，則屬記憶性的考查，只要記住一定的知識就能迎刃而解。形似意近者因其考查內容具 有復雜性、廣闊性和靈活性，要作出正確的選擇就必須具有相當堅實的基礎知識才行。相似性越大，干擾性越 大，但答案隱含在其中的可能性也就隨之增大。所以，解題時可以將目標首先就定在形似意近的選項上。高考 選擇題選項設計一般為兩項相似，三項相似的不多，四項相似的則更少，相比較而言，還不是太難的。若找准 相似的兩項以後，則選對的可能性就有百分之五十。例如：
Rather than ________on a crowded bus,he always prefers ________abicycle. （NMET 94）
A．ride;ride B．riding;ride
C．ride;to ride D．to ride;riding
此題屬超綱題，錯者自然甚眾。題中prefer這一動詞大綱未作要求，如果教師只拘泥於大綱的教學，對ra ther than常與prefer搭配使用這一特點未作適當的拓寬講解，那麼學生對此題必定束手無策，只能憑僥幸心理 亂猜一氣。其實，雖然此題是超綱題，但是若將四個選項作一比較，不難發現A、C兩項前半部相同，後半部 略異，則可暫定答案於A、C之中。繼而對付prefer，雖然它是個生詞，可是根據常識可以判定其為動詞，一 般行為動詞之後通常不可直接跟動詞原形。這樣，我們就可輕而易舉地選准答案C，從而破解這一超綱題。又 如：
________we'll go camping tomorrow depends on the weather.（NMET 96）
A．If B．Whether C．That D．Where
乍一看此題四個選項均無相似之處，但只要稍作比較就可發現A、B兩項有意同之處，即作「是否」解時 ，if可以等於whether，則答案有可能就在A、B之中。然後運用已學知識，if不能用在句首引導名詞性從句， 而whether 則可，這樣就順利破解了此題。
2．互為相反者先。互為相反者指形式相反或意義相反的兩個並列選項。只要理解上稍出差錯，即可使思 維誤入歧途，從而得出完全相反的結果。但實質上也已明顯透露了答案就在兩者之中，非此即彼。高考語態和 時態的考查題設計常常如此。例如：
—________my glasses ?
—Yes,I saw them on your bed a minute ago. （NMET 96）
A．Do you see B．Had you seen
C．Would you see D．Have you seen
不難看出B、D是互為相反的兩個選項：一個是現在完成時，另一個是過去完成時，答案八成就在其中。 然後再由答句中的ago得知答案應選D，因ago表示在具體的過去時間內所做的事；過去產生的行為動作對現在 產生的影響和聯系則是典型的現在完成時意義，而過去完成時的運用需要有過去的時間作參照，不可單獨使用 。
3．反向思維法。反向思維法又稱逆向思維法。習慣於按常規知識解題之後，如果遇到一些與常情不符的 題目，就會感到不知所措，無所適從。其實這恰恰是編題者的高明之處，因為此類考題正好切中了英語教學的 難點要害，常為中國學生難以掌握或極易混淆之點。不過，越是這樣，越是不必驚慌。只要反其道而行之，解 此類題就會易如反掌。尤其是破解主謂一致題或冠詞考查題，運用此法如探囊取物。例如：
Many people agree that ______knowledge of English is a must in ______international trade tod ay.（NMET 96）
A． a;不填 B．the;an
C．the;the D．不填;the
此題難度較大，多數學生錯選了D。漢語沒有冠詞的用法，所以學生對此類知識的考查向來無把握。know ledge，a must和international trade 三詞的出現使此題又平添幾分難度，再測試與其相適應的冠詞用法，使 此題難上加難。在international trade前加an似屬最為一般的規則，但這完全是一個誘餌，等你上鉤，採取反 向思維法決不選它，就可排除B。但要排除C和D則較難。knowledge通常為抽象名詞，屬不可數名詞，其前一 般不用任何冠詞，後跟of English似限制它的，當用the。如此常規分析，正好誤入題目設計者的圈套。但如果 運用反向思維法，似不用冠詞我偏用，似需用the偏用不定冠詞；這樣選准A就水到渠成了。這里a knowledge
of是一種特殊用法，指了解、知道或懂得某事，而非泛指的知識。又如：
Three-fourths of the surface of the earth ______sea.（MET 88）
A．is B．are C．were D．has been
此題比近年高考測試的主謂一致題稍難些。句首形式上是復數，似需用復數謂語，採用反向思維法偏用單 數，即可將目標縮小在A、D兩者之間。這句表達的是一個常識性問題，無須用完成式，這樣就可除D得A。 有時看似單數實為復數；看似要用被動態實質需用主動態；看似要用現在時實質上要用過去時。破解此類題時 ，反向思維法可助你一臂之力。
4．排斥法。幾乎每道題的破解均須採用此法。吃准兩個選項時，有時已有的認知結構仍然不能解決問題 ，或許對其中一項一竅不通，但如果能確定其中一項肯定不對，那麼另一項必是答案無疑。因為此法使用十分 普遍，恕不舉例。
5．重視固定搭配。任何一種語言都有大量的固定搭配片語，英語也不例外。那些約定俗成的片語，不可 隨便更改，否則就會不倫不類，令人費解。因此我們必須對其高度重視，認真對待。實質上，這類題屬於記憶 性的考查，因為固定的搭配必定產生固定的意思，一旦記住了它的搭配和意思，解題就不會困難。如：
You could have ______word with the manager.（NMET 95）此題空格處自然需選填a ，意為：你 可與經理談談。又如：
Here is my card.Let』s keep in______.（NMET 94）
A．touch B．relation
C．connection D．friendship
四個選項的詞彙難度較大，且內涵互相滲透，互相聯系，尤其是B項屬大綱規定詞彙，但教材上尚未出現 過，C項為動詞connect的名詞形式，但大綱未曾列出，屬超綱詞。可見此題難度非同一般。其實，只要記得k eep in touch這一固定片語為「保持聯系」之義，即可毫不費力地選出A。但請注意下面一種情況：
I love to go to the seaside in summer.It ______good to lie in thesun or swim in the cool sea .（NMET 96）
A．does B．feels C．gets D．makes
我們常說do sb.good或do good to sb.，但也容易形成思維定勢，一見goodto馬上就選does與其相配，正 好中了試題設計者的圈套。不過，只要牢牢記住dogood to後一定要接sb.，那麼就可除A，然後據意選出正確 答案B。編題者常會利用我們的這一弱點，巧妙設伏，讓你上當，務必時刻記住這一點。
6．注意英漢兩種文化習慣表達的差異。英漢語言屬兩種不同文化，其習慣表達必然有別，有些習慣表達 差異懸殊。中國學生學習英語時大多已具有十多年的漢語接觸史，漢語的表達方式可以說已在他們的頭腦中根 深蒂固，形成了思維定勢，講話時不需任何思考就能脫口而出，且能表達正確，語句規范。當他們學習與漢語 截然不同的英語時，很自然會受到漢語習慣表達的干擾，尤其是兩種文化習慣表達正好迥然相異或容易受到思 維定勢的影響時，出差錯的可能性極大。如何有效地克服漢語的干擾，盡量使漢語學習的能力發生正遷移，從 而盡可能地提高英語學習的效率，這需要我們特別要注意英漢習慣表達的差異之處，此乃英語教學的難點所在 ，試題設計者自然不會輕易放過這一點。如：
—Hi,haven't seen you for ages!You look fine!
—______.You look well,too.（NMET 94）
A．Great B．Thanks C．Oh,no D．Not at all
中國人較謙虛內向，而英美人士外向，喜歡人說他們好，所以應選B，C和D是中式表達。又如：
—Do you like the material?
—Yes,it ______very soft.（NMET 94）
A．is feeling B．felt C．feels D．is felt
好多學生由於受漢語的影響，認為只有人摸了材料後才感覺到它是柔軟的，材料是物，自然沒有感覺功能 ，應當用被動語態而錯選D。實際上這正是英漢習慣表達的差異之處。feel soft就可表示漢語的那種意思，無 需用被動語態，當選C，即以主動形式表示被動意義。
英漢表達差異現象十分普遍。學生做選擇題、改錯題，尤其是作文時在此方面栽跟頭的更是比比皆是。如 ：「在某人的幫助下，」英語要說with one'shelp，切不可說under one's help；「從四面八方」，應為in e very direction，決不說from every direction。還有「為人民服務」，「我英語學習取得了進步」，「我家 鄉發生了很大變化」等諸如此類的句子被譯成英語時，學生極易發生這樣的錯誤：serve for the people;my English has made progress;my home town has taken place great changes。因為這些正是英漢習慣表達差 異的契口處，所以我們必須自覺進行英漢表達方式的比較，牢牢記住差異之處，排除漢語的干擾，杜絕中式英 語錯誤的出現。
7．解閱讀選擇題時，注意運用以下方法，可能會有助於你作出正確的選擇。（註：限於篇幅，詳例從略 。）
（1）注意支幹詞數最多的選項。一般說來，支幹項越長，詞數越多，所包含的信息就越多越全面，當然 正確性就越大。對付論述性的文章或科技知識的理解，運用此法特別有效。
（2）暫緩考慮含有all，every，whole，com-pletely，certainly，surely等詞的選項，因為這些詞語表 達的意思太絕對，常常有悖於邏輯。
（3）重視含有perhaps，maybe，almost，possibly，probably等詞的選項，因為這些詞語使表達比較婉 轉，邏輯上成立，符合常理，因而正確率高。
（4）留心「Both A and C」，「All above」或「None」此類的選項，答案的可能性較大，因為它們包含 的信息較多。
（5）關註：「We don't know.」、「It is not talked about in the passage.」或「We are not sur e about this.」這樣的選項，因為此類選項的表述十分巧妙，讓你忙乎了半天找不到答案，最後再以這樣的表 述跟你開個玩笑，使你難以置信，不敢下手，實際上很可能它就是正確答案。
（6）盯住標題與首句。大凡文章標題均很醒目、突出，體現全文大意所在。因此一看到標題，我們就可 大致揣測出文章的大意。標準的英語論述文就象我們過去的八股文，具有固定的行文格式和要求。首句常為主 題句。當然，主題句也可出現在段落的中間和結尾。只要抓准了主題句就可大大提高閱讀速度和理解的正確率 。
（7）謹慎推理。解suggest，infer等引起的推理題時，要進入角色，不能越俎代庖，不能將自己的觀點 強加於文章的作者。推理題不可能從原文找到答案，與原文字面完全相符的選項肯定不對。要順藤摸瓜，靠船 下篙，一定要根據文章的上下文和表達的語氣，順著行文脈胳，得出符合文章內容的推理和判斷。
以上所列數法，筆者曾經多年實踐，且對完形填空以及其它學科也進行過檢測，發現仍不乏使用價值。不 過，解題有法，但無定法。有時要數法並用，有時只能各個擊破。一定要具體問題具體對待，不能迷信他人的 解題技巧，死搬硬套。一定要根據自己的知識基礎以及思維的實際狀況，反復實踐，形成自己的解題風格，從 而能快速正確地解題。
總而言之，只有打下堅實的基礎，方能在解題時如魚得水，左右逢源，至於技巧或方法只能使你如虎添翼 而已。

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⑧ 英語選擇題技巧

選擇題的規律和方法
發現了一些關於選擇題的規律
一、 找共同點。 ¬
比如說有一道題的選項有四個： ¬A.study B.to study C.learning D.to read ¬
可以看出，其中的study有兩個；其中的不定式也有兩個。所以兩個顯著特點集於一身的to study的選擇可能性就十分的大。 ¬
二、 找矛盾點（適用於單選）。 ¬
比如一道題問： ¬下列關於密度的說法中，錯誤的是： ¬其中，有兩個這樣的選項： ¬
B.質量相同，體積大的物體密度小。 ¬
D.質量相同，體積大的物體密度大。 ¬
這就可以看出，一定其中有一個是錯誤的——唉，你別笑！有很多的題中，都會有矛盾的地方。只要找出矛盾，再蒙的幾率就大多了。 ¬
三、 培養「蒙感」 ¬
這個所謂「蒙感」，就是這蒙題的感覺。因為不可能一面卷子上你一道題也不會做（當然也有例外），你也有很大可能有不會做的題。這時，就要看蒙題的感覺了。所有考試的人都知道，選擇題中選擇B、C選項的占絕大多數。所以遇到不會的題，就往B、C上靠，幾率會大一點。 ¬
五題中不能都選同一個選項 如都選 AAAAA，BBBBB CCCCC, DDDDD
一般有三個字母組成 如 AAACD BCCAA DABCD

一、單選：¬
1.none no nothing nobody選none，¬ anthing nothing……選nothing¬
2.非謂語選ed或ing¬ 看主動被動 doing前有人稱代詞賓格，物主代詞所有格的對
3冠詞選幾個選項的交集 A、a the B a 不填 C 不填 the¬ D a a 就選A 如果只有一個空就選a¬
4時態也先交集原則，然後有過去進行選，沒就選一般過去 或者have been doing¬
5動詞短語也是交集，還是選不出來就選C¬
6情態動詞選can could。 Shall有法律文件的命令威脅警告語氣
7虛擬語氣過去時間為主 had done 或 would have done should，would……選should或不填，be done
8名詞從句選what 定語從句選where 狀語從句 when before while然而盡管
9It』s 開頭選that 看看It』s，that去掉後剩餘部分能否組成一句話，能就對了
10倒裝句選部分倒裝 ：主語前有助動詞，主語後有真正的動詞 主語在中間的： did sb do can sb do
11選項有 to， to be ，to have 的要選
12動詞原形+and/or/otherwise+will do 的要注意 尤其是後面那個will do 很重要 ，選動詞原形為主
13時間條件狀語從句中 主句將來時態，從句現在時態 即主將從現
14It， one， the one， that 選it為主 that可以指不可數
15So+形容詞+a/an+名詞 such+a/an+形容詞+名詞
16介詞 beyond，with 是關鍵

⑨ 給學生講題用什麼英語試卷

只要是適合學生水平的試卷都可以，其實買一套試卷，它的知識點和重難點都差不多