初中英語怎麼教學生重音

A. 英語音標裡面的重音應該怎麼讀

母音音素：
/i:/
【衣
發長點】
/i/
【衣
急促地發聲】
/e/
【哎
發這個音的時候不要把「哎」的ī給讀出來，嘴唇放鬆自然地讀】
/æ/
【哎
發這個音的時候不要把「哎」的ī給讀出來，嘴唇扁平地發】
/ə:/
【額
發長音】
/ə/
【額
發短音】
/∧/
【阿
嘴巴微微地張開發出這個音就可以了】
/a:/
【啊
嘴巴長到最大】
/כ/
【哦
急促】
/כ:/
【哦
聲音拖長】
/u/
【烏
急促】
/u:/
【烏
聲音拖長】
/ei/
【有點像答應人的「誒」的聲音】
/ai/
【唉】
/כi/
【哦－喂
連著讀】
/əu/
【嘔】
/au/
【傲】
/iə/
【衣－餓
連著讀】
/εə/
【哎－餓
連著讀】
/uə/
【烏－餓
連著讀】
輔音音素：
/p/
【普
不要把ǔ給發出來，輕音】
/b/
【不
不要把ù給發出來，濁音】
/t/
【特
不要把è給發出來，輕音】
/d/
【得
不要把é給發出來，濁音】
/k/
【克
不要把è給發出來，輕音】
/g/
【各
不要把è給發出來，濁音】
/f/
【福
不要把ú給發出來，輕音】
/v/
【有點像摩托車啟動的聲音，「嗚嗚嗚」地，但是是像發「vúvúvú」一樣，不要把ú給發出來，濁音】
/s/
【絲
像蛇吐芯子發出的那種聲音，不要把ī給讀出來，輕音】
/z/
【就是/s/的濁音】
/θ/
【牙齒咬住舌頭的輕音】
/δ/
【牙齒咬住舌頭的濁音】
/∫/
【西
不要把ī給發出來，輕音】
/з/
【衣
不要把ī給發出來，濁音】
/h/
【喝
不要把ē給發出來，輕音】
/r/
【若
不要把uò給發出來，濁音】
/t∫/
【七
不要把ī給發出來，輕音】
/dз/
【姬
不要把ī給發出來，濁音】
/tr/
【缺
不要把uē給發出來，輕音】
/dr/
【撅
不要把uē給發出來，濁音】
/ts/
【次
不要把ì給發出來，輕音】
/dz/
【自
不要把ì給發出來，濁音】
/m/
【嘴巴閉住，然後發音，氣流從鼻子出來，濁音】
/n/
【嘴巴微張，舌尖頂住上顎，氣流從鼻子出來而不是從嘴巴出來，濁音】
/ŋ/
【嘴巴長大，舌頭向下彎曲，氣流從鼻子出來而不是從嘴巴出來，濁音】
/l/
【有兩個讀音。一是放在音標結尾發嘔，濁音；而是放在音標中發了，濁音】
/w/
【我
不要把ǒ給發出來，濁音】
/j/
【呀
不要把ǎ給發出來，濁音】
所謂濁音，就是聲帶要振動的音；輕音就是發出了但聲帶卻不振動的音
所有的母音都是濁音，聲帶都要振動。
希望我的回答對你有幫助！

B. 跪問怎樣讀重音(很簡單的,英語高手進)

我來幫抄你：
1，單詞中襲兩個輔音字母組合，第一個發聲很輕，不是不發音。請看音標
['æktə]，埃
克
特兒。導演經常用這個單詞action,
其中
[k
]非常響亮和清晰。實際上，與其說是發音規則，不如說是發音的自然現象。

C. 怎樣給初一學生教英語國際音標

有聲語言是幫助人類從動物界劃分出來的重要標志之一，語言里的詞是聲音和意義的結合體，語言有三個方面：語音，語法，詞彙。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。因此要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標准》對初中畢業時語音的目標描述為：1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。（《英語課程標准》，中華人民共和國制訂，第20頁。）對照標准提出的要求，可見初學英語的人能不能很好地掌握語音，可以說是能不能學好英語這門學科的關鍵。進入初一的學生，英語語音水平不像小學生剛學英語時那樣站在同一個起跑線上，由於小學生在小學已經學了幾年的英語，學生的語音水平已明顯表現出參差不齊，加之初一英語教師對剛上初一的學生的學習習慣、學習成績了解甚少，而且音標對於單詞記憶及提高初一學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，從而為中學英語教學鋪平基石。過好語音關，有助於學生把握單詞、片語、句子的讀音；有助於激發學生的英語學習的興趣和潛能；有助於學生的終身學習；有助於減緩學生對單詞等讀音的遺忘率；有助於學生快速而長久地記憶單詞、短語及句子。綜觀以上諸多因素，無論就語言本質而言，就《英語課程標准》語音要求而言，就目前新形勢下初一學生現有語音水平而言，還是就音標教學的意義而言，我們都必須堅持並強化初一學生英語國際音標的教學。本文擬從母音及輔音音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個音標組成部分，音標教學的三個原則，以及卡片教學法、成就激勵教學法、環境教學法和多媒體教學法四個教學法闡述。二、音標教學的組成（一）母音和輔音音素分為母音和輔音兩種。發音時聲帶振動，呼吸出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為母音。不論聲帶振動與否，發音呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到了一定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。發音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音；發音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音（《教師教學用書》，N·J·H·Grant 劉道義 B·Adamson主編，第131頁。）作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟於心地掌握各音素的發音要領，然後才能准確地發好每個音素的發音。筆者認為要與學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等。筆者以為，除教好20個母音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，並教好這兩個音。（二）單詞拼讀准確掌握母音和輔音的發音，是單詞拼讀的前提和基礎。在學生看到單詞音標後，怎樣才能像拼讀漢語拼音讀出漢字的音一樣來讀出英語單詞的音呢？為此筆者經過十幾年探索，參閱了數種語音教材後，進行了一分二讀三連的單詞拼讀法嘗試。1、一分二讀三連單詞拼讀法的知識准備(1)音節的個數除成音節而外，一個單詞音標含有幾個母音，就有幾個音節；成音節是不含有母音的音節。如：credit [?kredit]，[kre]為一個開音節，[dit]為一個閉音節，共2個音節。從單詞音標角度來看，以母音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。(2)成音節單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……此時，[l]的發音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音節。(3)如何劃分音節兩個母音之間只有一個輔音，那麼這個輔音就屬於後面的一個音節。如：pretend[pri?tend]，兩個母音[i]和[e]之間的輔音[t]屬於後一個音節，[pri]為一個音節，[tend]為另一個音節。兩個母音之間有兩個輔音，那麼這兩個輔音就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。如：midnight[?midnait]，兩個母音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。[mid]是一個音節，[nait]是另一個音節。2、一分二讀三連單詞拼讀法一分即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；二讀即依次讀出各個音節的音；三連即將各個音節的音連起來，此時要注意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，二讀就是分別讀出[nek]和[lis]的音，三連就是把[nek]和[lis]的音連在一起，並注意[nek]要重讀。3、一分二讀三連單詞拼讀法的注意點(1)重讀音節與非重讀音節現舉例說明，如：presence[?prezns]，[?]為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有一個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。(2)[l]的兩種發音[l]在同一個音節中在母音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一個音節中在母音後發含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]後的發音由於[p，t，k，tr]在[s]後，故其發音時不送氣。(4)[j]與母音的結合拼讀音標時，[j]要與後面的母音緊密結合在一起作為一個不可分的整體讀。如：value[?v?lju:]此處[?]與整體[ju:]之間的輔音[l]屬於後面整體[ju:]，故[lju:]是一個音節，[l]發清晰的[l]音。（三）片語讀音對於同一意群內單詞的發音，我們要教學生不要生硬地逐個讀出或說出各個單詞的音，此時要注意不完全爆破、連讀及音的同化。1、不完全爆破語音中的不完全爆破是指一個爆破輔音[p，b，t，d，k，g]後面緊跟另一個爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌側音，或鼻音，前面的輔音不爆破。也就是說，這個輔音只有發音位置，稍停頓一下就發後面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因後有[f ]，故[d ]就要進行不完全爆破。2、單詞連讀英語單詞在連貫語句里詞與詞中間沒有停頓，必須平穩地連接起來。學生容易把單詞一個一個地分開來念，而正確的念法應該是把第一個詞同下一個單詞的詞首母音連起來讀，現說明如下：(1)公式：輔音+母音在同一個意群中，如前一個詞以輔音結尾，後一個詞以母音開頭，那麼兩個音可以連起來讀。如：it is [i?t iz](2)公式：母音+母音在同一個意群里，如果前一個單詞以母音結尾，那麼這個母音可以同下一個以母音開頭的詞連起來讀。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +母音如果前一個詞以字母-r或-re結尾，而後一個詞以母音開始，那麼可以前一詞加入輔音[r]與後面的母音連起來讀。3、音的同化同化是指某一個音受鄰音的影響，而在發音部位或方法上作出局部調整的現象。有時兩個音互相影響，而合成另一個音，也稱為同化。這種同化現象常常是為了發音方便。當兩個音素接連出現時，需要發音者在念完一個音後，馬上接第二個音的要求來改變發音部位和方法是有困難的。這就產生了讀音上的同化現象，它包括一般同化和顎音化。（《國際音標英語語音速成教材》，許天福、孫琳編著，第85頁。）（四）句子讀法如何讀好一個句子，來確切地表達意思在交流的過程中是非常重要的。為此，我們要教學生注意句子重音、節奏、強讀式或弱讀式，語調。1、句子重音人們說話時根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，這就是句子重音。帶有句子重音的詞一般是實義詞，而不帶句子重音的詞是結構詞。(1)實義詞在句子中一般要重讀實義詞有：指示代詞，形容詞，數詞，主動詞和動名詞，副詞，現在分詞與過去分詞，疑問詞，感嘆詞，名詞，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)結構詞在句子中一般不重讀結構詞有：人稱代詞，冠詞，助動詞與情態動詞，代詞所有格，單音節連接詞，單音節介詞，聯系動詞be與動詞have，關系代詞和關系副詞。2、節奏節奏：英語節奏是按重音節而來的，英語語句里附有重音的詞往往是些對句子意思起作用大的單詞。節奏的特點是重音節相隔有一定的規律性，就是說用英語連貫表達時，句子里各重音節之間相隔的時間基本相等。節奏使英語句子富有生氣，念起來有力，並且使意思表達更確切。如果我們朗讀時不能掌握正確的節奏，意思就會含糊不清，造成誤解，而且非常不自然。學生剛開始學習時往往用相等的發音來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規則有節奏地來念，因此聽起來十分「中國腔」。甚至還會影響語言交流。既然節奏的作用如此之大，所以，朗讀時必須特別注意帶有重讀音節的單詞。如：（-?-?-?-?）（?）代表重讀音節；（-）代表非重讀音節。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、強讀式與弱讀式英語發音的另一個特點是詞的強讀式與弱讀式。大約有五十多個極為常用的英語單詞（一般是結構詞）有一個強讀式和一個以上的弱讀式。弱讀式一般在非重讀時出現，而強讀式則是在下列幾種情況下採用。結構詞重讀時；單詞單獨念時；部分結構詞在句尾時。結構詞的作用一般是用來連接或表達句子、片語之間的語法關系。下面列舉一些常見的結構詞。冠詞：a，an，the；介詞：at，for，from，to ，of等；連詞：and，as，but，that，than，or，so等；代詞：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助動詞與情態動詞：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。這里由於篇幅緣故，就不再詳細舉出例子了。4、語調語調是指說話音調的高低、升降與句子重音的結合。語調通常被說成語言的音調、旋律與樂曲。對初一學生而言，筆者認為應從簡單角度講語調，語調可分為降調、升調、和降升調，現對各種句式語調作簡要說明。(1)陳述句的語調：一般用降調讀。如：I like it very↘much .(2)疑問句的語調：一般疑問句用升調讀。如：Are you a↗student?特殊疑問句用降調讀。如：What did John tell↘you?選擇疑問句前半部分用升調讀，後半部分用降調讀。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑問句時如果說話者的口氣不肯定的話，前半部分用降調讀，後半部分用升調讀。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑問句中，如果要表達的意思是肯定，同時又要求得到肯定的回答，那麼後半部分的反問句要用降調讀。如：It』s very cold today, isn』t ↘it?(3)祈使句的語調：帶命令口氣的祈使句降調讀。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口氣婉轉，請求的話用降升調或低升調讀。如：Close the↗door.(4)感嘆句的語調：感嘆句語調一般用降調讀。如：What a beautiful↘day!見面時的問候語用降調讀，分別時用升調讀。如：Good↘evening. Good↗night.三、音標教學的原則（一）循序漸進性原則音標的學習需要不斷地感知、訓練、深化、領悟，所以它是一個長期的過程。教師首先要擺正自己的心態，不要急於求成、急功近利，當學生咬不準音時，教師應以寬容的態度對待他們；其次在教學中要遵循學生的認知規律，層層推進，步步為營，由易及難，由近及遠，逐步擴大學生的拼讀、認讀和識記范圍，以求准確、牢固地掌握音標。（二）對比性原則 一方面把漢語拼音和英語語音進行比較，分析漢語中哪些語音是學音標的有利因素，起正遷移作用；哪些語音是不利因素，起負遷移作用；通過對比、分析和歸納，幫助學生掌握英語語音的發音要領，使負遷移轉化為正遷移，從而掌握音標讀音。另一方面，對比還包括英語中的一些近似音的比較，如果孤立地聽易混餚的音，難以覺察出其區別，但一經對比，再加以適當的解說，各自的特點就顯示出來了。有比較才有區別，從而揭示難點所在，進而掌握音標的發音。（三）主導性與主體性相結合原則教師的主導作用表現在確定每節課的音標教學內容、採用的教學方法以及實施的教學措施等；學生的主體地位在於濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動等。教師只有將自身的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能調動學生主觀能動性，才能確保音標教學的順利快捷，進而完成音標教學任務。四、教學法的運用（一）卡片教學法初一學生有意注意力時間較短，而且毅志力較脆弱些，短時記憶信息存儲的時間很短，加之音素教學本身就很枯燥乏味，如果得不到復述，就會迅速遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初一新生盡快掌握音素讀音，最有效莫過於把音、形結合起來，同時不斷反復展示於學生眼前，讓英語進入學生的實際生活，接近學生學習的視覺距離，這最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象；然後以學生為主角，讓他們按要求翻找自己做的卡片，看誰快，看誰准。學生對26個字母基本上都能說、讀、寫，為此必須將音素教學與字母讀音以及學生頭腦中已有單詞讀音結合起來，從而為掌握音素讀音及寫法服務。（二）成就激勵教學法筆者對一分二讀三連單詞拼讀法進行了多年的嘗試，對於一個班學生而言，大約有96%的學生能獨立地正確讀出單詞的音。只要獨立地正確讀出了單詞的音，學生自我就會產生成就感，此時老師就要即時表揚，對老師而言，如此的「恩惠」不費吹灰之力，但對於學生卻是天大的好事，這樣就會更好地激發學生學音標的熱情，促進音標學習，產生無窮的學習動力，這大概就是成就激勵法的教學魅力所在吧！（三）環境教學法初一學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知慾，但一遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意志，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進音標教學。（四）多媒體教學法針對初一學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把單詞的音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握音標提供便捷途徑。五、回顧與反思以上筆者從音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個方面對如何給初一學生教英語國際音標進行了闡述，尤其對易操作、可行度高、且教學效果較好的一分二讀三連單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；論證了在音標教學過程中要貫徹實施的教學原則；同時也對可能適用的教學法進行了說明，以上所闡述的諸種教學法在音標教學過程中是交差使用的，無論在音標教學的哪個環節上哪種教學法適用並便於操作且效果好，就可使用。總之，這些都是筆者對音標教學的嘗試，筆者感悟只有真正扎實抓好了音標教學的每個方面，認真貫徹實施音標教學的原則，並採用適合本班、本校學生實際的教學法，學生才能學得准，吃得牢，學生的語音水平才能提高，才能更好地將音標服務於英語教學。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如母音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，就為筆者指明了以後音標教學需要努力的方向。

D. 請問英語口語方面的重音與停頓該如何把握呢求指教。

首先你要知道每個單詞的重音在哪兒，也就是說你必須能夠准確的讀出每個單詞的發音。版然後整個句子的權語調你就根據當時的語氣來做出判斷，比如說如果是問句的話，那句尾就要用升調，其實跟我們漢語差不多，咱們平時說話也是有升有降，包括語氣方面、強調與否、等等來把握句子的升降關系。在英語中你也應該有同感，當你讀句子的時候，首先應該基本上能了解了該句子的意思啊，語境啊什麼來做出選擇。

E. 如何簡單分辨英語重音

分辨英語重音方法如下：

1、在英語的音標中，如果重音符號在音標的最前面，讀平聲。

2、在英語的音標中，重音符號在中間，前面的部分，讀三聲

3、在英語的音標中，次中音符號和重音符號用法相同，只是一個單詞中第二個讀重音的音節而已。

F. 初中英語重音

英語只有兩個音調啊，跟重音沒有關系吧。重音只是加重這個音節的讀音，沒有音調回的變化答。
音調跟單詞在什麼句型中有關，如果是疑問句的最後一個單詞要用升調；如果是其他句子，都用降調。
這個就是重音符號，符號後的那個音節重讀。

G. 英語大神，能告訴我怎樣能做好重音題，老師告訴我要想它是怎麼讀的，還有別的方法么

是判斷重音在哪裡的題目？多聽聽原版的英語錄音，仔細分辨一下重音和詞義版之間的關系吧權。
例如：很多情況下，作名詞時重音在前，作動詞時重音在第二個音節上。
'import（名詞）， im'port（動詞）

'increase（名詞）， in'crease（動詞）
類似的還有：record, insult, conct, present, content, permit, digest, desert, transport...

H. 怎樣教好初中英語

我是一個學生 我站在學生的角度 說
英語 教學 講課 要有趣 多讓同學發言 讓同學討回論 多進行英答語對話練習
和同學相處好 這樣可以讓他們離你 進 不怕你 這樣他們就可以有問題就問你 不怕他們又不會的問題而不問 最重要的還是 和同學相處好 起碼 我們英語老師是這樣

I. 怎樣教英語單詞重音

什麼是句子重音?
我們在朗讀英語或用英語交談時,並不是句子中的每個詞都讀得一樣響亮.一樣清楚,而是有些詞讀得或說得又輕又快,而且較為含糊,有些詞則讀得或說得又重又慢,而且較為清晰.那些讀得或說得響亮而清晰的詞就是句子重音所在.
句子重音的功能
1.體現句子的節奏感和韻律感.
2.突出重點,使聽者更容易理解.
哪些詞在句子中需重讀?
1.一般來說,在句子中需重讀的詞都是實詞,比如,名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、代詞等.不重讀的多為虛詞,比如,冠詞、連詞、介詞、感嘆詞等.
例如:
The streets are wide and clean.(這句話中的streets是名詞,wide和clean是形容詞,它們都要重讀;the,are,and不重讀.)
I am so glad to see you again.(這句話中的so,glad,see,again要重讀,而I,am,to,you不重讀.)
2.有時候虛詞也要重讀,以下幾點需注意:
1)強調或突出某個虛詞或be動詞時,應將其重讀.例如:
We saw him playing by the river.(這句話中的we和him一般不重讀,但為了表示強調也可以重讀.比如,如果we重讀,則強調是#我們#而不是別人看見.)
2)介詞在句首時往往要重讀.例如:
On my way to school,my bike was broken.(這句話中的on在句首應重讀.)
3)be動詞及助動詞和not結合時要重讀.例如:I]m sorry I can]t do that.(這句話中的can]t要重讀.)
Didn]t I tell you yesterday?(這句話中的didn]t要重讀.)
4)句子末尾的be動詞和助動詞一般要重讀.例如:
-Are you a student?-Yes,I am.(這里的am要重讀.)
注意:上文剛出現過的並且重讀的單詞,第二次提到時一般不再重讀?如:
-How many boys are there in the room?-There are twenty boys in it.(問句中的boys要重讀,但答語中的boys不重讀.)
基本節奏模仿：
我們常說有些人說話象唱歌一樣好聽,因為說話和唱歌都是要講究節奏和韻律的.節奏是指重讀音節在句子中有規律地重復出現.不管它們被多少個非重讀音節隔開,各重讀音節間所用的時間大體相等.重讀音節間的非重讀音節越多,它們讀起來就越快.
例如：
（1）The `man at the `desk is our `teacher.
（2）The `man at the `desk is our `teacher of `English.
（3）The `man at the `desk is our `teacher of `English
from `America.
,< New Concept English> ,等教材,是模仿英式英語的很好的材料.< New Horizons in English>,< Active Listening>,〈A Ticket to Tomorrow>,等,則是很標準的美式英語.

J. 如何正確的說英語：重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓

本次討論句子層次的發音問題。這里涉及到的技巧主要包括重音、連讀、爆破、弱化、意群停頓等內容，由於純是技巧性的東西，就比較好掌握些，要比上一層簡單。受我個人的發音傾向左右，我覺得所講的技巧性東西更適合於美式英語而非英式英語。 首先，我們來講意群停頓的問題。我們說話不是一個字一個字地向外蹦的，而是按語言單位一組一組地說出來的。「夾…手了！」聽過這個笑話吧，你看，「夾手」屬一個語言單位，分開來說是大喘氣，人家不夾你的手夾誰的呀！英語當然也不例外，主、賓、定、狀等語言單位內部（包括動詞短語等）最好不要分開來讀，而語言單位與語言單位之間則可以停頓，如：Most of us| like to eat potatoes|.But most people| do not know | what part of the potato | is best for food. 剛開始時你可以慢些來練習，該停頓的地方就停頓。等順手了之後，你再把停頓的間隙拉長，如Most of us like to eat potatoes|. But most people do not know | what part of the potato is best for food. 其次，我們來講重音的問題。前文說過，單詞是有重音的。而由數個單詞構成的一個句子當然也就有句子的重音。什麼是重音呢，重音就是發得比其它音節明顯要重的音唄，那為什麼它要比別的音重呢？因為說這句話的人想強調這個音唄，呵呵，這樣思考就對了。我們來看這句話「This was a red car yesterday.」 試問這句話的重音在哪裡？THIS was a red car yesterday（就這台，昨個兒還是紅的呢）.This WAS a red car yesterday（這台車昨個兒確實是紅的嘛）.This was a RED car yesterday（昨天這車紅的呀）.This was a red CAR yesterday（咋整地，昨天這紅傢伙是車呀）.This was a red car YESTERDAY（就昨個兒，這車還紅的呢）. 呵呵，都有可能啊！語言學書上說，人說的話里包含有新信息（他想說的而別人還不知道的）和舊新息（他說過的而別人已知道的）之分，從這個角度講，句子的重音通常是落在新信息上。那麼好了，我把重音的問題基本交待清楚了，我們接下來講連讀、爆破與弱化，合起來講。 既然句子的重音我們找到了，那麼我們是不是可以這樣思考，一句話是不是可以看成是一個大單詞呢？ 好，我們還是以上句話為例來理解一下。This was a red CAR yesterday [δisw09z09red』ka:rjest09di]。我們的結論出來了，讀一句話時把它看成是一個單詞，重音位要讀得清楚、緩慢，非重音位要讀得含糊、快捷。換句話說，我們是把一個句子切分成了兩部分，一部分是重音，一部分是非重音。我們要把非重音部分快速地連接在一起，這樣才能突出重音的部分，意思傳達的才清楚。在美語里這種理解被稱為是語言的連鎖現象，就象一條鐵鏈一樣，你隨便抓起某一個鐵環，其它的鐵環就都會向一個方向靠攏。 重音位好發了（只要讀的清楚，慢一些就可以了），問題是怎麼來實現非重讀音的連鎖呢？方法不外乎三種口語基本技能，即連讀、爆破與弱化。英語學習者們一般都比較了解這三種（或者說前兩種）基本技能。簡單些說，連讀是指第一個單詞的尾音為輔音，而第二個單詞的首音是母音，這就符合了音標中的元輔音構成音節的規律，所以便產生了連讀，如stand up。然而有許多英語學習者由於沒有養成按發音記單詞的習慣，容易受詞形的蒙騙，注意不到一些潛在的連讀，如one of them便是一個典型。再有一種典型的潛在性連讀更容易受到忽略，從而導致了聽音上面的困難，如tell him, tell her. 由於[h]是發得很弱的一個輔音，所以人們發它時，常常就略過去了，那自然就產生了tellim與teller這樣的連讀現象。既然我們從連讀問題已然過渡到了語音的弱化問題，那麼我們現在就開始審視一下弱化的現象。談到弱化，我突然間想起了一件覺得很有意思的事兒，不妨說來分享。一位老師問另一位老師「這個us [09s]在這里為什麼這么用呢？」，這時在同一教研室的老師轟然大笑，說「這位新來的老師真是有意思，[Λs]居然讀作[09s]。」這位老師很不服氣，暗地裡去查詞典，發現兩種讀法都對，就變得很生氣。你怎麼看這個問題呢？我先說說我的看法。首先，這位新老師是對的。因為US一詞只有出現在詞典里或者當我們只談US這個詞時，它才是重讀的，其它情況下都被弱化掉了從而成為[09s]，因為它沒有被強調的必要啊；其次，那些發笑的老師是對的。因為當你現在談US這個詞時，你應當重讀啊，為什麼要弱化它呀。呵呵，我的看法就是這樣。我們現在實際是在談弱化現象的本質，即為了加快語速，形成連鎖，以突出話語的側重點，讓人家知道你的意圖何在。希望大家還記得我在上面講單詞的音節時提到的[09]弱化規律，該規律同樣也適合與句子中的弱化。我跟我的學生講，見到AND你就讀N就完了[Λnd—09nd—09n—n]，BUT也同理，因為人們除了在句首時，哪裡還有強調AND這個連詞的時候啊。 那麼為什麼一些單母音通常都會弱化成[09]音呢，我覺得可能是因為[09]音口型小，發起來不用把嘴張得象[Λ]那樣大，很容易過渡到其它音上，速度自然就快。基本交待清楚了吧？ 哦還有爆破的問題，估計大家都專心地練習過，我就不多講了，只提一下爆破發生的原因。為什麼要爆破？就是因為相關的兩個輔音音位太接近了，如Sit down。太接近了的兩個音就好象一個音你要連續發兩遍，多別扭啊。你聽聽，si T D own.！我覺得這屬於純粹的低級錯誤，其根源是對語言連鎖現象的不了解。 歸根結底，說話要有個重點，為突出這個重點就要通過意群停頓、連讀、爆破及弱化等連接手段將非重音部分連成一體以有別於你的那個重點。這樣理解符合人們正常說話的規律，且有利於你形成語感，提高語速，稍帶著解決了你的聽力問題。