激活學生原有認知用英語怎麼說

1. 激活學生認知的作用

激活學生認知內驅力促進地理自主性學習 。

提升設計問題與訓練有梯度和挑戰性，為每個學生提供參與學習活動和表現的機會，鼓勵學生從成功走向新的成功。對已掌握知識的學生而言，可以加深對所學內容的理解，享受成功的喜悅;對知識未掌握或掌握不夠的學生，可以促使他們自主調控思維活動，反思所學內容，重新掌握知識。

總之，在教學活動中，學生的主體性得到充分體現，學生的求異發散、創新等優秀思維品質得到培養，發展性目標也得以圓滿達成。目標的達成是內在的、不知不覺的、「潤物無聲」的，能促成學生的自主性學習。

簡介

小學生的認知包括感知、注意、記憶等方面。小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久,且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

2. 請問「學生的認知規律」的英文

自然規律 翻譯成 natural law
所以學生的認知規律 可以翻譯為 Students' recognition law
僅供參考

3. 如何使大學英語學習更有效

大學英語學習，可以從閱讀開始。從最簡單的英文原版小說讀起，通過閱讀來培養語感。比如：哈利波特、神奇動物在哪裡、夏洛的網、月亮與六便士等等，它們的單詞、語言和敘述方式都是「入門級」的，容易上手。最好能做到每天都讀幾頁至幾十頁。

我閱讀一般是快速閱讀法。快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

跟讀美劇、英劇，練習口語。在聽說讀寫裡面，國內的很多學生在「說」這一項下的功夫遠遠不夠。很多同學找不到自己發音的問題，建議你念一段、錄下來，自己聽聽，然後對比別人的發音，一點點糾正。如果英語基礎沒打好的話，就要先從發音上糾正，從字母、音標開始糾正。不斷改正、練習、鞏固之後再用「跟讀」的辦法，學習音調、語調。
通過「跟讀」練習最純正的英音美音。我們完全可以把學英語當成一件好玩的事情，別光刷劇，一邊刷一邊練習英語才一舉兩得吶。

找個靠譜的同伴一起練習。學英語的關鍵詞，除了「重復」，就是「練習」。如果有外國朋友當然最好啦，如果沒有，也可以和身邊的朋友結成「說英語小組」。很多人覺得，倆中國人聚在一起說英語太好笑了吧，但是不去嘗試，你是永遠說不出來英語的。

4. 認知策略英語怎麼說

Cognitive strategies
這里cognitive用adj格式

5. 運用認知心理學理論探討在初中英語教學中如何激發學生的學習興趣

摘要：隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語學習的重要性。但是許多學生認為學英語是非常困難的和無趣的。這就需要教師承擔起激發學生興趣 的責任。「在英語教學中興趣起著至關重要的作用」。本文運用認知心理學理念著重對怎樣培養和激發英語學習的興趣進行了探討。 關鍵詞：英語教學 英語學習 興趣 中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2011)07-0115-01 愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。興趣是學習動力的源泉，濃厚的學習興趣可以使各個 感官處於最活躍的狀態，產生愉快的情緒。本文通過運用認知心理學的學習動機理論，歸因、習得性無力感理論，分析了造成初中英語學習中學生興趣 低下的原因並給出若干建議。

6. 認知的英語翻譯 認知用英語怎麼說

認知[rèn
zhī]
[詞典]
[心理]cognition;
-gnosis;
cognize;
perceive
[例句]
Such attitudes are valueless unless they reflect innercognition and certainty.
這種態度如果不能反映內心的認知和把握就毫無價值。

7. 中學英語說課新授部分該怎麼說啊希望考上老師的幫忙解答，十分感謝！

課題：Unit 13 Lesson50 Standing Room Only
各位領導老師：大家好
我說課的題目是初中英語第三冊第50課，本課為口語閱讀課，整個說課我將分三部分進行講述，即教材分析、教學環節的設計、教學程序。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
第50課以詳實准確的數據圍繞本單元的中心話題----當代人類最關注的人口問題，對學生進行了深刻的人口教育，不僅在本單元占據主導地位也是訓練學生口語表達能力的良好素材。根據新課標對學生交際能力的培養尤其對學生口語及閱讀能力的要求不斷提高，以及我校要突出英語優勢打造楓葉品牌的實際情況，我將本課設計為一堂口語閱讀課。
（二）教學目標的確立和依據
為了不僅要完成正常的教學任務，還要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，確定如下教學目標：
1、知識目標： 熟練掌握數詞的表達法。
2、能力目標：
a.有效提高閱讀速度和理解材料的准確度
b.能自如表達本課重點話題人口增長問題。
c.能靈活運用所學知識並展開豐富地想像力流暢地表達其他相關內容。
3、情感目標：
通過一些有力地事實、數據和圖片使學生深刻地認識到人口問題的嚴重性，使他們意識到我們只有一個地球愛護我們的家園人人有責！
（三）重點和難點
1、重點：根據新課程標准對閱讀能力的要求，我確定本課重點為提高學生快速閱讀的水平。我採用英語趣味i教學法，採取圖片導入、方法解析和逐步檢驗的方法使其掌握快速閱讀的技巧。
2、難點：口語水平的提高。我班的學生都來自公立學校，長期以來，傳統的外語教學注重書本知識的講授，忽視交際能力的培養使許多學生不敢開口、羞於在人前表達因而口語薄弱。我通過創設引人入勝的情境和師生共同討論、記者采訪專家等新穎方式，以及不斷鼓勵的方法突破難點。
二、教學環節的設計
學生具有無限的潛力，需要教師適時、適當地引導。本節課中我尤其側重訓練學生通過合作探索來獲取知識的過程，並注重改變學生以往的學習方式，通過設計有效問題激發學生的興趣使他們始終處於主動尋求知識去學習而不是被動地接受知識的狀態。我充分放手讓學生發揮其主體地位使其真正成為課堂的主人，本節課我講解的時間不超過五分鍾。
國家新課程標准特別強調了要由過去只注重知識的傳授結果向注重知識發展及知識的傳授過程而轉換。課前我給學生布置了預習作業，讓他們查找相關的資料，學生在預習中就接觸了大量的信息，他們必須具有相應的選擇能力和重組知識，構建知識網路的能力，這恰恰正是新課程標準的要求.
三、.教學程序
1、課前對話：
師生問候之後，讓學生兩人一組圍繞數字進行自由對話。每天3-5分鍾口語練習時為了提高學生的交際能力，新課標指出口語是在人與人交流時即興脫口而出的，會話雙方都必須對聽到的語言快速做出反應，才能使談話繼續。同時由於口語具有很強的交互性，合作學習的成效對口語水平的提高至關重要。這些都要求為學生的口語學習創造必要的條件，提供良好的訓練。
兩人一組是為了每個學生都有足夠的機會去說，而數字的表達法是本單元的知識要點，我可以提示學生討論一些世界之最，如珠穆朗瑪峰的高度、亞馬遜河的長度、馬里亞納海溝的深度、南極冰川的後度、中國人口的總數、伊拉克戰爭的時間等等，這些既豐富了學生的知識，又達到了對數字表達法的鞏固。
給學生展示這樣兩幅圖片：
一個平衡的杠桿上，一些人在左，我們的地球在右；第二張圖上左邊新增的人使杠桿不再平衡。之後問學生：看了這兩幅圖，你會想到什麼？又是什麼引發了這個問題？學生會表達一些自己的見解，這時不論他們的見解是否正確都要給與鼓勵和表揚，然後問學生：是否知道每一天每小時每分鍾每秒鍾全世界會新增加多少人口？學生會很有探究答案的慾望，這時很自然地讓學生打開書去閱讀50課的文章STANGDING ROOM ONLY 並找出我給出的這張表格的答案。由於本課是以大量數據為主反映人口問題的，因此如果學生能順利完成此表，那麼全文的重點內容就迎刃而解了。而且我認為採用圖片導入法遠比直接讓學生翻書閱讀更能激發學生的興趣使其由被動學習變為主動獲取知識。
3、拓展與鞏固
通過講解我指導學生快速閱讀的方法，如猜詞悟意法、略讀掃讀法、找中心句和關鍵詞等方法，之後要檢驗一下學生是否掌握此方法，於是我問學生世界人口的持續增長會引發那些嚴重問題呢？在學生發表一些個人看法後為，我再給學生一篇文章進行快速閱讀，這也是本節課的課堂檢測，我會當堂進行面批面改。然後對於這篇關於人口急速增長帶來的一些後果的文章，我讓學生來進行講解，這樣可以了解學生的閱讀現狀和存在的問題。
4．合作與發展
接下來我會通過多媒體展示給學生一組關於由於人口太多而導致資源匱乏、污染嚴重、食品短缺、空間擁擠等的圖片，看著這些圖片問學生：你們對哪一方面感觸最深？你還想到了其他那些方面？想不想了解其他同學的想法？又想不想知道在座老師們的看法？以這種方式充分把學生們的積極性調動起來後將其分成6個小組，先組內討論發表個人見解然後鼓勵他們去采訪在場聽課的英語老師。這樣設計的目的是（1）先讓學生自行討論可以避免受教師的想法所局限沒有自己的見解。（2）采訪老師既可以讓學生能夠用英語去實際交流，達到學以致用。有可以讓學生從英語教師那裡獲得更多信息和掌握更多的英語表達方式（事實上，有些表達如果讓他們完全國獨立進行是有些難度的），有由於這樣的學習方式平時機會不多，因此會讓學生感到很新鮮很有趣味性，在與老師交流時也會讓學生產生成就感。（3）我認為學生合作精神的培養尤為重要，學生通過這一環節既能夠有自主學習的機會有鍛煉了與他人的合作，並在探索中有其個性思維發散的空間。
5、交流與分享
讓學生推選各組代表組成專家團坐在教室前，選一名同學以記者的身份采訪「專家們」，使其把個小組的討論結果與大家交流共享，其小組成員可以作為後援團補充些觀點，這樣既可以使口語較好的同學有更多的機會展示起到拔高作用，又可以讓口語較弱的學生也有參與的機會並能向他人學習。最後按事實豐富、語言准確、表述清晰程度評出最權威專家和最積極後援團，通過這種方式可讓學生有很強的集體榮譽感。
6、最後一個環節是作業，當學生慷慨激昂地探討完這些現狀後，我會問他們，面對這種現狀，我們能做些什麼呢？以此為題寫一篇作文。我布置這項作業的依據是新課標的要求。新課標指出：寫作需有明確的動機和積極的態度，寫作的題目應結合學生的實際需要，是他們具有寫作的願望這樣他們才能了與寫作才能重返自己的思維能力，而不是為了應付教師而做的作業。
本節課教學效果的預測
100%的學生能夠積極參與教學，90%的學生能流利的表達自己的思想，並通過課下的反饋了解學生對本課的掌握情況

一、說教材
1.教材分析
該教材的特點是：
⑴內容貼近小學生生活，富有趣味性，注重學生學習興趣的培養，以不同方式最大限度地激發學生的學習動機。
⑵注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時突出語言的真實性和實用性。教材貫徹了語言的交際功能和語言運用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務的過程當中，即話題——功能——結構——任務。
⑶重視學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步的學習或終身學習奠定基礎。
⑷注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次學生的需求。
內容的生活化為學生理解語言知識提供了方便，也為他們在真實情境中運用創造了條件。
交際性強體現了語言實踐性和語言學習的根本目的。
教材要求教師通過「聽，做，說，唱，玩，演，讀，寫」進行教學，形式生動活潑，富有趣味性，能夠讓學生在快樂中學習英語。
2.本課內容特點：
本課主要是學會五個職業的單詞以及一個詢問職業的新句型。根據本課內容的特點，適合採用「全部動作反應發」，讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學（Learning English by doing/singing/playing…）。因此，可以用任務型教學方式進行教學活動。
3.教學目標
★知識目標：
⑴能夠聽說認讀五個職業的單詞：baseball player, driver, doctor, nurse, farmer。
⑵能聽懂、會說句型：What』s your father? My father is a doctor.
⑶部分學生能夠用簡短的語言表述自己的夢想，少部分學生能夠聽懂，為本單元的Part B Read and Write做好鋪墊。
★能力培養目標：
⑴能結合第三單元的人物描述，簡單描述家庭成員和朋友。
⑵能聽懂一些指令，如：Act like a teacher。
★情感目標：
⑴能通過本課的學習對職業有一定的了解，找出各種職業的特點，從而培養學生對於從事各種職業的人有正確的態度。
⑵培養學生用英語進行思維、交流的能力，學會評價和贊美他人的能力。
4.教學重點，難點：
重點：⑴五個生詞和人物職業的表達法。
⑵句型What』s your father? My father is a doctor.的表達方式。
難點：句型What』s your father? My father is a doctor.的表達方式和在日常生活的運用方法。
三、說教法：
為使學生在「玩演視聽」過程積極地參與到教學活動中，培養他們的口語能力，交際能力和創新意識，結合本課實際，我採用以下教法：
1.鼓勵學生參與，強調學生主體性。
學生是教學的中心，是教學活動的主體；教師在課堂中起的是主導作用。所以在設計課堂活動時，我讓學生有盡可能多的時間開口說英語，練習與運用剛學到的知識。 我在課堂上使用的語言大多是引導式話語和啟發性提問。如：在引出新授單詞是運用簡單的句型「Is he a …?」、「Who』s he?」、「Who』s coming?」，引導學生在思維上的共鳴，促使學生自然脫口而出。
同時注重對學生的課堂多元化評價，運用各種表揚形式來激勵學生。例如用小貼紙機動地表揚課堂中學生的閃光點。在設計抽卡片游戲時，根據問題的難易程度，將問題分成兩份，用小貼紙表示。這樣，讓學生在課堂上進行自我評價。
2.創設真實情境，開展活動教學。
小學生好奇心，求知慾強，善於模仿，喜歡活動。針對這些心理特徵，我將最後一個環節設計20年後的同學會，這樣，學生在開Classmate Meeting過程中運用新、舊語言知識的機會就比較多，充分發揮了他們的積極主動性，讓他們展開想像的翅膀，同時結合他們豐富的肢體語言，通過形象生動的模擬表演，使英語學習的課堂變成活動的開放式的課堂。
3.多媒體輔助教學法
多媒體技術的優點是比任何其它一種媒體都更為生動，集視覺，聽覺，語音情景於一身，把動感帶進課堂，使原來比較枯燥的東西變得生動，從而改進教學環境。在播放課件時，羅納爾多和櫻木花道的形象一下子就吸引了學生的目光，自然地在baseball player的基礎上引出football player 和basketball player的擴充教學，顯得非常自然。又如通過用聲音引入單詞driver的教學。特別是最後一個活動同學會的設計，運用翻動的日歷和流水的聲音，一下子將學生引入到20年後的今天，使學生在瞬間投入到教師所模擬的環境中來，易於調動學生的感情。
三、說學法：
教師的教歸根結底是為了學生的學，而教學效果的優劣很大程度上取決於學生學習方法的科學與否。因此，我對學法指導這一部分作了精心的設計：
1.觀察模仿法
當老師出示圖片時，那富有個性的主人公形象，深深地吸引住學生的目光；當讓學生模仿他們所喜歡的卡通人物和自己心目中的體育偶像，通過細心的觀察，有意識的模仿，學生理解與掌握知識點也就不再是件困難的事情。
2.歸納與演繹推理法
教師要讓學生學有所思，思有所得，以提高分析問題與解決問題的能力。通過在教師自己介紹自己父親的職業愛好，然後又通過提問引導學生表述自己的家庭成員，以便在最後的大型交際性活動中得以運用，與此同時其演繹思維又得到了訓練。
3.情景體驗法
學語言離不開表達，表達離不開情景。在課堂中我要求學生將代表各種職業的工具或衣服帶來，讓他們穿穿試試，增加情景的真實性。在濃郁的氛圍感染下，學生表現得特別興奮，帶著非常輕松、愉快的心境實現了對語言知識的運用。
四、說教學程序
1.熱身活動
在熱身活動中，大家一起進行對PEP Book 3 Unit 3 Part B Let』s do——「Listen to music.」的內容進行了唱唱做做，一為了使學生能更快地投入到本堂課的教學活動當中，二由於它與本課內容描述愛好有一定聯系，便於促成新舊知識的聯系，而且它旋律歡快活潑，動作誇張有趣，能夠較快激起學生的興奮點，集中注意力。
2.前提測評
為了幫助學生激活原有的知識結構，引出新知識，做到以舊帶新，我設計了一段簡短的情景對話。先與學生交談有關愛好的內容，問學生：「Do you like sports?」「I like ball games. What about you?」這樣學生的腦子里再現了剛學不久的知識，將注意力指向於體育運動，使baseball player的引出自然合理。
3.認定目標
通過前面序曲的鋪墊，教師用「I have three friends.」自然地將學生的注意力吸引過來，在利用「Who are they?」這個問題，引起學生的興趣，調動學生積極的思維。同時引出baseball player單詞的教學，也為下面擴充知識football player 和baseball player的學習埋下隱線。
4.導學達標
第一步是觀察多媒體課件，理解學習新的職業單詞。
多媒體課件的運用對於學生感知，理解，消化和吸收語言知識起到很好的輔助作用，它引導學生進入一個生動，直觀的生活情境中，使他們在輕松愉快的氛圍中積極思維。因此五個新授單詞中，有三個藉助多媒體來完成。
在單詞教學過程中，根據內容的前後聯系，由於doctor、nurse 、farmer三個單詞曾在前面的read and write部分出現過，因此教學時側重於baseball player和driver的教學。
第二步是說說唱唱、演演做做、玩玩記記，進行新授職業單詞的鞏固操練。
教學時應鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式。在設計單詞鞏固游戲——抽卡片回答時，我將問題設計成難易兩種形式，讓學生能自我衡量、調整，有效地增進他們的自我評價意識，以利於學生的終身學習。
第三步是師生示範表演，運用新句型。
第四步是問問答答，劃劃連連，達到新句型的鞏固運用。
教師教學的重要任務是學會學習（Learn how to learn.）。力求用簡單生動、通俗易懂的方式滲透學習策略，發掘他們積極求知、努力進取的潛力。因此我在檢測學生掌握新句型時，設計一個小型的任務型活動，讓學生利用語言「How many people are there in your family? Who are they? What』s your father/mother…?」調查一下自己朋友家庭的情況，加強學生之間彼此的交流。
4.達標測評
為檢測學生對本課內容的掌握情況，我設計了一個大型的交際性活動——二十年後的同學會。通過在這個情境中的運用，學生進一步掌握了本課知識點，同時也為教師提供了信息反饋。

說課評分標准

1、 教材與教學目的分析 ℅
① 說內容：簡要 、准確的說出本節課的內容。
② 說地位：參照課本與大綱∕課程標准正確的說出教材的地位和作用。
③ 說重點、難點：說出重、難的確定及其依據。
④ 說教學目標：根據教學內容結合學生認知特點，確定恰當的教學目標（知識、能力、情感目標）並分析。
2、 教學過程與教學學法分析 ℅
① 說明教學思想、方法、模式的選擇對調動學生的積極性、主動性和創造性的作用。
② 說明教學手段的利用對最優化地達到教學目標的思考與分析，體現出能恰當運用多媒體進行教學。
③ 說明教學活動有機結合，促進知識網路、綜合語言運用能力形成過程、促進學生學會學習的構思（要突出任務性教學和以人為本的思想）。
④ 說明學生狀況的評估與分析，突出重點、攻破難點的思考。
⑤ 說明各種練習對新知識與學習方法的學習、學生能力培養的作用。
⑥ 說明歸納總結的構思和作用。
3、 教學評價分析 ℅
① 說明教學評價、反饋的具體措施。
② 說明教學調節措施的構想。
4、 說課設計及藝術 20℅
① 教師語言規范、簡練、生動、邏輯性強，具有感召力：教師的儀表自然端莊。
② 板書字跡工整、准確、美觀。
③ 整個設計合理，創造性的處理和利用教材，內容詳略得當，結構嚴謹，層次分明。

8. 論如何運用英文電影激活大學英語聽說課堂

下面是關於的一些電視電影論文範文。歡迎閱讀借鑒，希望對你有幫助。

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流。因此，聽說教學被提高到了首要突出的地位。而傳統的聽力課堂教材單一、內容固化，都是單純的音頻材料。英文原聲電影取材廣泛，語言地道等諸多特點彌補了傳統聽力訓練模式的不足，對激發學生學習興趣，提高聽說能力，了解西方文化，提高跨文化交際能力等方面都有極大地促進作用，因而被越來越廣泛地運用到大學英語聽說課堂上，成為有效的教學輔助手段。

一、英文電影應用於大學英語聽說教學的理論基礎

建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，但是知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料(如文字資料、音像資料、多媒體課件、網上的信息資料等)，通過意義建構的方式而獲得的。它強調“情景”對意義建構的作用，建構主義理論提倡以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動構建者。英文電影教學以多種信息傳播介質為手段，集視、聽、說於一體，為學生提供了一個變化的、動態的、形象自然的、真實的英語語言學習環境，學生通過電影欣賞，能夠在自然環境中感受到所學語言的背景和使用環境，與原有知識相互作用，從而更加主動有效地建構知識信息。

二、英文影片的選擇標准

在聽說教學中，教師應根據教學目的和學生水平選擇用於教學的影片。選擇影片應遵循以下幾個標准：

(一)應選擇與單元主題相關的英文電影讓學生來學習和欣賞，而且該素材應該是積極向上、內涵豐富的。如反映愛情、友情、正直、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題或成功經歷的等，不要選擇帶有色情、暴力等情節的電影。

(二)電影對白應通俗易懂，語音純正，沒有太多的俚語和太重的口音，利於學生模仿和學習。如許多經典名著改編的電影，雖然主題很好，但大都是幾十年前拍攝的，其發音、語速、語音語調等均不適合現在的學生學習。

(三)根據學生的實際英語水平來選擇影片。對於大一新生和聽說能力稍差的一些班級，盡量選擇一些題材輕松，內容簡單的影片，如兒童片、動畫片、校園情景喜劇片等;而對於中等水平及高年級的學生可以選擇一些勵志或者哲理深刻的影片，如《阿甘正傳》等，以此提高學生對英語文化背景知識的了解，提高跨文化交際水平。

(四)根據教學安排選擇長短合適的影片。如果教材內容簡單，可短時間抽聽重點難點，壓縮時間，盡可能讓學生在兩節課時間內欣賞到較為完整的影片，以保證賞析後教學活動的有效進行。如果教材內容多且難，就要提前做足功課，利用一些軟體剪輯影片，播放一些經典精彩的片段給學生欣賞。

三、基於影片的課堂活動設計

教師選擇好影片後，要在放映前充分備課，收集充足的背景資料，在放映前向學生簡單介紹這些材料。另外，教師可以適當設計一些問題，讓學生帶著問題去觀看電影，以影片為基礎，設計豐富的課堂活動，才能收到良好的效果。活動設計可以靈活多變，因人而異，教師可以根據需要自行設計，下面一些活動形式，僅供參考：

(一)經典對白模仿。

由於電影的情節豐富，因此模仿電影對白既能避免模仿過程中的枯燥，又可及時地將自己的模仿效果與真人發音相對照，找出差距。因而經常訓練學生模仿對白，益處多多。

(二)配音。

這項活動要求很高，首先要把人物對白准確地記下來，之後要模仿演員的腔調和語言說話，盡量做到惟妙惟肖，這樣才能符合電影表現的特定情景。為了配得好，須做大量准備工作，教學中教師要盡量多鼓勵少批評，使配音達到盡可能准確和流利。

(三)寫影評。

寫影評是提高學生寫作能力最為直接的一種方式。影評的寫作范圍可以盡可能寬泛些，教師不用限制主題，可以讓學生就電影中感興趣的任何一點聯系實際進行評論。寫影評的主要目的是為了鍛煉學生的寫作能力和批判思維。

四、結語

英文電影綜合了聽、說、讀、寫、譯等各個方面的基本技能，是學生學習語言知識，了解西方文化，提高語言交際能力的有效途徑，也是教師聽說課堂的有效輔助教學手段。但是，教師不但要注意影片的精心選擇，放映方式，相互探討有效地教學手段，活動設計;還要提高學生學習的主體意識，充分調動學生學習熱情，把語言的輸出和輸入活動有機結合起來，從而真正的提高學生的英語綜合應用能力。

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5. 電影類論文3000字左右

9. 如何有效運用元認知策略培養學生自主學習英語的能力

在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾#; 在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾蘭金教授統計，聽人們日常言語活動的％，說 0％，讀 1％，寫僅 ％。教學實踐也表明： 聽力是一個互動的過程， 是通過聽覺器官和大腦的認知活動， 並運用語音、詞彙、語法和各種非語言知識， 把感知到的聲音轉化為信息的過程。有的孩子學的是啞巴英語，只會做題，不會聽，更不會說。有的孩子很苦惱： 在聽英語時， 往往會受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 逐個單詞地聽， 僅注意句首， 卻忽視了英語句尾重音的意義， 影響了對英語句子中抑揚頓挫節奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程， 對文章的主題及說話者的身份、態度等方面不能進行正確的推斷。這些都意味著孩子不能有效地進行轉化，表現出聽力認知策略的匱乏 認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力， 即處理內部世界的能力。認知策略是英語學習策略的核心部分，對孩子學習起著舉足輕重的作用。聽力認知策略是指孩子能根據聽力教學的要求，通過考慮如何儲存和檢信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。聽力認知策略是衡量孩子吸收和理解言語材料所載信息學習能力的重要尺度，也是孩子提高英語聽力能力最重要的技能。它對說、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。但聽力又是孩子英語學習中最難掌握的一種技能。通常孩子在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授， 而忽視了聽力的訓練。聽力水平的低下嚴重影響了孩子英語整體語言水平的發展。那麼家長要想孩子的英語水平提高，就應該注意發揮好主導作用，就得從聽力上加大輔導力度，講究輔導策略。掌握培養孩子聽力認知策略的途徑和方法，堅持讓孩子進行聽力訓練，聽前進行認知策略指導，聽後注意認知策略反饋，有意識、有目的地向孩子灌輸恰當的認知策略，讓其逐步形成科學的聽力認知策略學習模式 首先，要重視孩子英語聽力認知策略能力的培養。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現， 而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此， 在對孩子進行英語輔導時應對孩子聽力認知策略能力的培養給予足夠的重視。著名語言學家裡弗曾經指出：聽並不是一種被動的技能， 甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能， 聽是一種創造性的技能。孩子要運用這種聽力創造性技能，就必須掌握好聽力認知策略。英語聽力認知策略在英語教學中有著重要的作用，聽力認知策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。孩子在聽力學習過程中不僅需要語言能力， 而且還需要聽力認知策略能力。然而不少家長往往只憑借信息輸入即讓孩子反復聽錄音磁帶等進行聽力訓練，對孩子聽力認知策略能力的培養沒有給予應有的重視。英語聽力教學認知策略培養和英語聽力水平的提高是手段和結果的關系。家長在輔導時應從現行的教材入手， 採取一切手段增強孩子的英語聽力認知策略意識， 擴大孩子英語聽力認知策略的選擇范圍 其次， 要優化輔導模式。英語聽力認知策略具有可以傳授、學習、模仿的特點。家長可以根據聽力教學的要求， 根據孩子的特點，發揮主導作用， 為孩子學習和模仿作傳 、幫 、帶的示範。有意識地向孩子傳輸英語聽力策略，給孩子提供一定的英語聽力認知策略能力訓練的內容，並給孩子提供運用各種英語聽力認知策略的機會，聽前進行認知策略指導，聽後有認知策略反潰家長可以對中學英語學習策略做相關了解，針對自己孩子運用聽力認知策略的情況， 將各種聽力認知策略有機、和諧地融入到英語輔導當中。家長在向孩子進行聽力認知策略的訓練時，要減少孩子聽力學習的盲目性， 提高孩子聽力學習的自主性， 使他們能根據聽力教學的要求， 去選擇恰當的認知策略， 逐步形成、不斷體驗科學的聽力認知策略學習模式 通過家長的合理指導，孩子聽力認知策略能力在不斷提高的同時， 對英語語音與語義感知和理解的程度也會不斷提高。喔 順便一提，我現在學的ABC天再線口語的外敎要我明白，如果想學會英語應該是不費力地！一定有個符合的研習情境與熟練口語対象 這取決於外敎資質 標准口音(建儀找歐美外敎)非常重要 持續經常練習口語，一対一針対性敎學才能夠有非常.好.的學習效果；完成捰堂後同樣要回放復習捰堂音頻，好鞏固知識點 然後要是真的沒有人可以旨導的話，就去聽力室或愛思取得捰余學習材料研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 很快的英語水平會提高起來 學習效果是絕対突飛猛進的 能熟練運用聽力認知策略的孩子， 就可以在聽力學習中較快地解讀語言知識， 騰出時間來理解語言內在的含義與相關的社會、文化等方面的相關背景知識 最後， 家長要指導孩子掌握必要的英語聽力認知策略技巧， 向孩子介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法。孩子是認知的主體， 英語聽力學習與他們各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。在培養孩子聽力認知策略能力的同時， 還要充分考慮孩子的認知結構、語言水平、情感狀態和背景知識等因素。家長要因人制宜地幫助孩子總結運用聽力認知策略的學習經驗， 介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法， 以激發他們學習英語的積極性 例如， 初中階段的孩子和高中階段的孩子在處理聽的信息時側重點就有所不同。初中孩子聽英語時， 更容易受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 在加工語言知識時往往力不從心，經常會忽視句子中真實意義的感知， 無暇顧及其它的背景知識， 妨礙他們對英語語義理解的程度。聽力不同於閱讀， 允許反復思考、推敲。家長在指導孩子必要的英語聽力認知策略技巧時， 需要創設一些特定的情境， 向孩子解釋英語聽力認知策略的有關內涵， 指導孩子運用英語聽力認知策略， 去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識， 以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導孩子在英語聽力學習中， 有意識地選擇恰當的認知策略， 去儲存和檢信息， 捕捉關鍵詞， 捕捉非言語提示、推理等， 把感知到的聲音轉化為有效信息， 正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配。孩子應當在家長的指導和幫助下， 逐步學會邊聽邊做筆記， 對預測的信息進行有效的篩選

10. 如何激活中職學校英語課堂教學

如何用智慧激活英語課堂教學 英語新課標提出：「教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整，還應該積極利用其他課程資源……」可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，做到真正的因材施教。 教學工作不只是一門科學，更是一門藝術。在教學活動過程中，學生學習的主動性、積極性和創造性，直接決定著學習效率，而這些因素的誘導和啟發是教學工作的關鍵，解決這一關鍵與教學中的師生互動有密切的關系。學習英語是為了達到交際的目的，這就要求教師要從學生的學習興趣、生活經驗出發，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，建立積極、適宜、和諧的師生互動課堂環境，從而提高英語課堂教學效率，提高學生的英語素養，同時促進教師專業成長，達到師生共同成長的目標。課堂教學中教師是整個教學活動的組織和策劃者，要體現以學生為中心的教學理念，充分調動學生的積極性和創造性，關鍵環節是課堂教學中的師生互動，因此教師與學生必須處理好互動關系，使小組活動能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。那麼如何通過英語課堂教學創設師生互動環境，提高教學質量呢?筆者擬就自己的體會談談以下觀點。 一、創造民主平等的教學氛圍，激發學生主動參與教學的慾望。 民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。學生在這樣一個被尊重和激勵的環境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發展做點事情。學生只有不怕在英語學習中犯錯誤，不擔心被老師責備、懲罰和歧視，才能敢於獨立思考，發表自己的觀點，平等地和老師同學交往、辯論。同時，學生的差異性和獨特性，因受到認可和尊重而得到發展，這有利於塑造成學生的個性，產生創新思維。民主平等的教學氛圍使學生有自由感。學生在教學中的自由表現就是對教學活動的主動參與。學生有自由的時空安排學習活動，選擇學習內容，探索思維方法，自我教育的能力就能得到提高。這種民主化的學習進程，使學生由學習對象變成了學習主體。而在學校里具有民主平等意識的學生，就能民主平等地對待他人，就能更好地適應社會、促進交往，這也是現代人的重要素質。 在教學過程中，學生是認知的主體。教師應充分發揮學生的主體作用，建立和諧的師生關系，為學生的積極互動創造前提條件。事實證明，和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提，也是成功師生互動的保證，正所謂「親其師，而信其道。」想像一下，如果一位老師總是板著臉，對學生指責多於表揚，那麼，有中國學生會有積極性和老師交流？我在課堂上一直很尊重學生，維護他們的自尊心，使學生在一種和諧的氛圍中展現自我。學生往往在一首英語歌曲中開始上課，學生有些許進步，哪怕是回答對一個小問題，我都給予表揚，即使回答錯了，我也還是鼓勵他一下，使學生感到他們中的每一個在老師的眼裡都是很可愛，很聰明的。 因為我深深地感覺到，老師的一句： Very good. 或Don't be nervous. 對於學生來說，具有很大的影響力，要知道再差的學生也需要老師的認可。 二、完善學生的「自我意識」。 課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和餘地。所以教師在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主意識。傳統的教學法基本上都是老師給出標准答案，學生去記憶，這樣學生總是處於被動的狀態，很難讓他們有創新精神，所以教師應該通過師生互動幫助學生成功，使他們找回自信。教師有意識地從思維的多向性引導，從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的見解在具體的課堂教學活動中，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與知識形成的全過程。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟、理解知識，不要把學生看成是被動的接受知識的對象。一節課下來，學生既增加了詞彙量，又達到了交際互動的效果。而且每個同學都覺得自己的觀點是標准答案，很有成就感。 三、生動的教學情景是互動的關鍵。 興趣是入門的先導，是學習的主要動力。有了興趣，學生對學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活。因此，教師要注意把身邊的知識和學生熟知的生活實例引入課堂，將生活引向課堂，為教學創設生動的情景，激發學生學習英語的興趣。以下是筆者教學中常用的情景設置： 一、用情景法進行語法互動教學。 有不少語法可設置情景法進行教學。如在教「現在完成時」的時候，我就會利用教室的情景，一邊走向門，一邊說：「I』m walking to the door.」接著邊開門，邊說：「I』m opening the door.」然後問：「What have I just done?」 「I』ve just opened the door.」然後我邊在黑板上寫字，邊說：「I』m writing on the blackboard.」「 What have I just done？」「 I』ve just written on the blackboard.」學生邊看教師的表演，邊敘述。師生互動的教學氛圍在這種生動有趣的語言環境中形成，學生學得快，掌握得牢固，運用得靈活。這樣就可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。 二、用情景法進行課文互動教學。 要把課文講得生動有趣，可利用客觀實物，如：圖片、圖畫、錄音、投影、電視等，還可利用教師的眼神、臉部表情、身體動作，以及上下文之間的聯系和學校周圍的真實情景。 三、用情景法進行句型互動教學。 運用智慧在課堂上靈活提問。教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。 在自己的教學實踐中，比較有效的運用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語課，課堂設計目標明確，主線清晰。課堂教學的每一個環節都圍繞「What kind of food would you like? I』d like…」這一主題句型的操練進行。精心設計教學環節，對新舊知識進行了有機地串聯與整合，使學生每分每秒都在課堂上運用所學的英語創造新的語言運用環境，溫故而知新，學生的學習顯得格外的自信與充實。比如在句型操練的過程中，通過大量食物圖片展示引領學生回顧學過的食物和學習新的食物名稱單詞，並很快將這些詞彙運用到每一環節的句型操練中。各個環節的遞進過程有合理的梯度。具體做法為分類輸入食物名稱詞彙，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為後面操練句型「What kind of noodles would you like? I』d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.」時學生成功的語言輸入做了可以的鋪墊。有層次的採用形式多樣性的機械性操練強化和鞏固各種食物詞彙和學生的句型意識。例如以食物類別牽引變化主題句型「What kind of fruit/vegetables/meat/noodles would you like?」課堂氣氛活躍。整堂課學生的參與願望強烈，渴望得到老師的肯定評價，學習效果顯著。在提問了兩名沒有主動舉手發言的學生後，用微笑的話語對這兩個個性害羞的男生給予了鼓勵：「You can answer the question. Why didn』t you raise up your hand?」用靈活的評價方式鼓勵所有的學生積極自主地學習。例如，在學生正確回答問題後，會請學生給自己記下一顆星；與全班學生進行waiter/waitress與customer 的分角色操練後，也會請每位學生為自己記下一顆星；對於那些由於時間有限不能一一參與課堂活動的學生，教師也總是會用鼓勵的話語「If you can answer the question, get yourself a star!」請學生為自己記下一顆星。 四、提供學生自我展現的舞台是互動的手段。 在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自糾提供了機會。例如課前，叫同學上講台用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出錯誤加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。如在學完there be句型後，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞彙和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們「自我表現」的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學得生動活潑。 為了活躍氣氛，充分調動每一位學生的積極性，把大量的課堂時間留給學生，我經常會採用「生生互動」的小組學習進行教學，以便為學生提供更好的展現自我的舞台。小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，從而形成良好的人際交往技能。當學生們在一起合作融洽、表現出色時，他們學到的就會更多，學得也更加愉快。 現代英語教學以培養學生學會溝通、學會交流和學會合作為重點，而這幾點歸納起來就是學會「互動」。互動合作是現代人所應該具備的基本素質，因此增強學生的參與意識至關重要。課堂是達到這一目的的主要途徑。作為教師，我們要充分利用課堂四5分鍾，給學生提供「動」的機會，努力營造一種動態的、生長性的「生態環境」積極創造出新形式、新內容。真正把課堂轉化為教師和學生共同探討新知的地方。 綜上所述，教師在英語課堂中運用智慧激活課堂教學是一門藝術。以後的教學生涯中，我一定孜孜探索，使英語課堂教學更加有效