六年級英語早讀課怎麼上

1. 怎樣讓學生上好英語早讀課呢

簡單說一下吧，我現在高一 ，早讀不是語文就是英語，一般來說比較困，但是可以鍛煉一下自己的自控力，晚上睡覺前念幾遍單詞，加深點印象，早上早點去學校 ，再念幾遍，沒上課的話少在桌子上趴一會，睡不睡無所謂的，趴一會就好，記得讓同桌叫你，一般人都會睡著的，然後上課之後把英語筆記本拿出來看一看，基本就是這樣了，把練習冊啊，參考書啊上的一些不會的題問一問老師，一般就是這種方式比較好

2. 初中英語早讀課就25分鍾，怎麼讓早讀更

一、早讀內容要任務化 早讀內容不僅要由易到難，豐富多彩。而且，要明確任務，有的放矢。要給不同層次的學生設立不一樣的目標，每個學生可以根據自己的實際情況自主選擇與確定學習任務。 每天我布置不同任務，給後進生大量的時間，讓他們背最基礎的知識，然後分組聽寫，挨個檢查，從簡單到復雜，課下出一些簡單的習題，然後進行訓練，從而讓他們體會到成功的喜悅。
二、 早讀形式要多樣化 興趣是最好的老師，早讀課要讓學生始終處於一種積極的情緒狀態下，要讓學生敢讀、想讀。不同的朗讀方式發揮著不同的教育功能：比如，「齊讀」可以提高班級讀書的整齊度；「領讀」可以幫助英語困難生進行模仿朗讀；「分組讀」可以培養學生的合作意識；「分角色讀」可以提高學生的朗讀興趣；「邊表演邊讀」可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識；「比賽讀」可以激發學生的競爭意識。 我所採用的多是學生齊讀，讀單詞和課文，在齊讀過程中糾正其發音，然後再領讀其難讀的單詞和句子，讓學生增強語感和語調，進而提高學生學習英語的興趣。
三、早讀之前，教師根據當前教學內容與不同層次學生的學習情況，做一些不同的任務安排和明確的朗讀指導。那麼早讀之後呢？如果只讓學生天天這樣讀，沒有相應的檢查，時間長了，學生自然會失去興趣，而且個別自覺性不強的學生會產生偷懶的心理，在課堂上「濫竽充數」，對學習任務敷衍了事。我所採用的是聽寫方式，每天堅持聽寫，看看同學們的效果怎樣？每天堅持聽寫成為一種制度，這樣學生帶著任務去讀，效果肯定不一樣了。
四、培養和發揮小幹部(外語課代表）的積極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。比如叫他們事先作好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。 當學生進行早讀的時候，要求我們老師做到：教師要做好一個指導者和參與者的工作; 同時英語教師在輔導的時候要釋疑解惑，並且要因材施教，側重於學習方法的指導和學習習慣的培養；早讀課上對學生要嚴格要求，精細管理，這就要求教師要做好一個協調者的工作。
總之，一堂高效的英語早讀課能使不同層次的學生都各有所得，使教師及時掌握學生的學習情況。在英語學習的過程中，學生自身的主動作用是不可代替的。因此，科學合理地利用幾十分鍾的早讀時間，不斷引導學生養成積極投入早讀的良好習慣，使其自覺培養學習英語的興趣是非常重要的，讓學生對早讀的態度從被動轉化為主動，才能提高早讀課的學習效率。

3. 如何有效上好初中英語早讀課

英語早讀課是初中英語教學中的一項重要內容，早讀效率的好壞對初中英語內教學質量起著重要作用。英語交容流應用能力的提高要求學生能夠做到學得進去、講得出來，很多教師在課堂上推行「學講計劃」，早讀課是實施這一教學目標的重要方式。此外，早讀課是一天的開始，學生的學習能力最強，此時是培養他們自主學習能力和表達能力的最佳時機，需要教師的正確引導。早讀課有別於課堂教學，但對課堂英語教學與學習效率的提高有很大幫助。初中英語早讀課效率不高主要有以下幾點原因：第一，早讀的形式過於單一，主要是自由朗讀，學生對於早讀的興趣大大降低。第二，早讀內容僅限於課本上的單詞和課文，內容單調。第三，缺少相應的檢查機制，早讀效率低。

4. 請問淺談新課標下如何上英語早讀課

隨著改革開放的日益深入，作為國際交往的必要工具的外語也被提到了非常重要的地位上。初中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，在新課標下，建立新的外語教學理念，人文素養。大部分學生上課只是跟著教師讀幾遍，課後根本不讀或者讀也是「蜻蜒點水」，敷衍了事。有些學生雖然在家裡讀外語，但家長不懂，自已讀錯了，也沒人糾正，以致將錯就錯，形成習慣。因此導致他們單詞讀音不準，音節劃不出，音標不會讀，單詞記不住，看文章看不懂，導致惡性循環，更不願去學外語。怎樣才能更好的學好外語？通過教學實踐，我深深地感到，抓好外語早讀課對提高學生的外語水平有很大的積極作用。學校每周每班安排一定次數的外語早讀課，讓學生在教師的指導下進行外語早讀。這是提高外語教學質量的客觀需要。
外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，及時發現學生的發音、朗讀習慣、理解課文及語法概念上存在的問題，有利於提高教學質量。另外早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情，拉近師生距離。而這種情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
一、首先把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。
二、採取有效的方式早讀。早讀光叫學生扯著嗓子喊是收不到好效果的，要講究方法。比如背誦，可以開展分段背書，把大任務分成小任務，低坡度讓學生對自己學習增強信心。然後整體背誦，背會者要檢查一個同學，不能看書，只准聽後評，目的訓練聽力，同時，激發學生成就感。
三、跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，並多次反復，直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子或多數學生學習外語語音的薄弱環節，我就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到過關為止。這樣不至於一開口就錯，降低他們的信心。
四．培養和發揮小組長，外語課代表的積極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。比如叫他們事先作好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。
「一日之計在於晨」，讓有效的學習從早讀開始。抓好「早讀」，就可以讓學生在一天中自己記憶力最好的時刻有效的學習，讓一天的學習活動變得輕松，愉快。因此教師要在抓好課堂教學的同時，抓好早讀，讓學生有效早讀。
班主任教師是學校教育、教學活動的主導者，擔負著全班學生全面發展的重任。不僅教書育人，而且督促和管理好每名學生各門功課的學習。而在所有學科中，英語作為一門外語，就略顯重要一些。特別是針對以農村生源為主的班級，如何切實、有效地提高學生的英語綜合語言運用能力，是大家都在努力的一個課題。下面我就談一談如何組織學生上好英語早自習。
●短小而精悍
●溫故而知新
英語要養成常復習的習慣，或許，此時某項內容對於個別學生 " 山重水復疑無路 " ，彼時，或許 " 柳岸花明又一村 "
了呢！人對事物的認識，不同角度，不同時期都會有不一樣的感受，誰能否認某一天的某位學生在某次你的訓練下對某項內容不會茅塞頓開呢？復習這個環節在學生學習中起著至關重要的作用，首先，在語言學習過程中任何人都不能一次性地、成功地掌握學過的所有內容，即使經過強化訓練，系統講解甚至經過交流活動的使用過程，學生仍有可能再犯一些語言錯誤，這不可避免地決定了復習的必要性，對於以前學過的語言項目，學生理解和運用的程度也不盡相同，這就需要教師重新進行補救性教學。
●多說多寫夯實基礎正所謂 "書讀百遍，其義自現 " 、 " 言之無文，行而不遠 "
讓學生在不斷的重復和不斷的練習、復述、默寫等活動中對知識打下扎實的基礎，多樣化的任務活動方式，使學生對於同一內容不僅有了新的認識，而且加深了理解，當時沒問題的，現在可能產生了許多問號，在聽、說、讀、寫上嚴格要求，使學生養成早起讀，聽英語，書寫認真仔細，敢於在日常生活中使用學過的英語等習慣。如果忽略了學習習慣的培養，以後花再大的精力也難以取得明顯的教育效果。
調查發現，凡掉隊的學生，聽說能力都很差，所以應指導學生利用錄音機和錄音磁帶，多聽美、英原聲以及其他英語教師的發音，也要讓學生注意聽同班學生的發音，以提高辨音能力，鼓勵是幫助後進生的最好的方法。
將早自習英語開展的有聲有色，激發了學生學習英語的熱情和興趣。興趣才是最好的老師。 Don'tyouthinkso ?（你不這樣認為嗎？）因為我們的出發點很簡單，很具體，亦很拿 " 分 "
。５０多歲的一位老班主任曾告訴我，他的決竅是：漢字，教輔資料（因為有漢字），成績好的學生的幫助。或許你認為他的方法不好，但是他在努力，在努力改變著學生的英語。此舉，可鼓亦可勵（他班英語確實不錯）。

5. 英語早讀課該怎麼上

「一日之際在於晨」。早讀課是每天最早和學生見面的一節「小」課。雖然時間不長，但筆者認為比較重要。 「聽、說、讀、寫」是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密聯系，密不可分。就「讀」而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。清晨學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，有利於加強學生讀的訓練。因此，英語早讀課顯得尤為重要。那麼這節早讀課該怎麼上呢？下面就筆者這段時間在早讀課上的收獲談點滴體會。 沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節課的目標，不能好高務遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應作到全班基本能完成，目的在於在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。 即早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。 讀的方式如果過於單一，學生就會覺得枯燥乏味，久了就會厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學生的積極性，提高學生讀的效果。1、領讀，「教師領讀」或「小老師領讀」領讀是早讀課中必不可少的環節。學生的朗讀水平參差不齊，有接受能留快的，也有接受能力慢的，或者有的同學發音不夠准確。因此教師在早讀課上要進行領讀，也可以培養一些朗讀能力強、發音準確的學生做「小老師」進行領讀，時間大約在五分鍾。讓老師或小老師領著大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。在這一環節中，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，老師點拔或其他同學點拔，這樣既可以提高學生的朗讀水平、糾正學生的發音，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。2、小組活動學生的朗讀水平參差不齊是很正常的，我們重點要抓的是那部分語感不太好的，朗讀能力比較差的學生。只有把這部分學生抓上來，全班的齊讀水平才有可能迅速提高。但全班同學一起可能較提高這部分學生的閱讀水平。因此，我把班級分成水平相當的六個小組，在每個小組中，培養一位管理能力較強的同學作為大組長，由大組長帶頭，管理好本組成員，並由他組織A層的學生帶著C層的學生讀，或進行「一幫一」的活動。由一個好學生負責帶動一個後進生，教會讀，然後可以在小組中分角色扮演對話。最後小組之間進行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。 小組活動，以學習小組（四或六人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督。實踐證明這樣的分組活動和一幫一的活動對學好英語有很大的幫助，有利於做好培優補差的工作，並且大大地提高了學生的閱讀水平，使早讀課上得生動活潑。3、可以加入形式多樣的比賽活動（1）朗讀比賽個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿的聲音像。英語單詞朗讀，分角色英語對話朗讀，英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣。（2）背誦比賽比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的單詞多，以一個字母開頭，看誰說的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。（3）讀書打擂賽 每周或每月的最後一節早讀課上，可以舉行老師和學生共讀的打擂賽，或學生與學生之間舉行，結出擂主，下期繼續。獲得擂主的同學給予獎勵。這樣，整個課堂讀書氛圍濃郁，師生情緒高漲,（4）聽寫或寫單詞比賽 就本節早讀課所讀所確立為目標的單詞進行聽寫，或採取寫單詞比賽的活動形式，以鞏固學生對單詞的識記。 利用多種比賽的形式，激發學生學習興趣，提高學生讀書的熱情。使早讀課有趣、充實、有意義。4、五分鍾自由讀 早讀課上，筆者認為需要有一定的時間讓學生自由把握。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇。可繼續完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞彙量，提高英語閱讀能力。 在早讀課上，一定要充分展示 教師為主導、學生為主體的原則。 教師要巡迴地檢查並輔導，個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。還要及時糾正學生出現的錯誤。與學生一起完成預定的目標。 光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制。 沒有競爭就沒有活力。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，分別給這組加分。一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，獲勝組可以加分或以一些小獎品予以獎勵。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性 。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。 學生的目標完成不僅在本節課進行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學生讀書能力的提高。 創造充滿智慧的教育, 建設充滿智慧的早讀課堂, 應該成為我們每一位老師的一種自覺追求!早讀課雖然短，但若在這有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，持之以恆，一步一個腳印，讓自己的 早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

6. 小課題：如何讓小學英語早讀課「活」

1．學生沒有意識到早讀的重要性，將早讀課看成「老師來了我就讀，不見老師就休息」的「光控燈」形式的課前休息時段。2．學生早讀幾乎每次都是在讀課本，在早讀課的時候做相關英語習題或是用寫的方式來復習鞏固所學知識；還有學生用「看」或者說是「默讀」的方式來學習。3．沒有明確的目標，有什麼讀什麼，或是別人讀什麼他就讀什麼。4．學生什麼都不在做，等著下課。產生該問題的原因分析問題出現的原因主要有兩個方面：1．教師缺乏適度引導。剛開始聲音響亮，慢慢地就會只是前五分鍾到前十分鍾聲音大，然後聲音就會逐漸減弱，到了下早讀課的前一到兩分鍾基本上就只能聽到幾個學生的讀書聲了。出現這種現象最主要在於學生沒有在老師的指導下形成一個「早讀要讀，要認真讀」的好的學習習慣，或者說是教師並沒有很重視早讀課。2．形式與內容單一。所謂形式單一，最明顯的就是早讀課只見學生蒙頭讀，甚至還有學生一個星期都是這種形式的早讀。而內容單一就更容易見到了，英語早讀課桌上擺放的就只是一本教材，基本上沒換過。擬採取的措施與行動增強英語早讀課的有效性主要有以下幾種措施：1．制訂好早讀計劃。首先，早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。 2．跟著磁帶或老師讀。部分學生語音基礎不太好，跟著磁帶或老師讀，可避免在語音語調方面出現錯誤，訓練學生語音語調基本功。方式也很多，可以反復讀，也可以規定一定的速度讀，直到每一個學生都能讀過關為止，尤其是課文中難讀的單詞和句子，採用此方法，尤為有效。3．英語老師指導學生讀。跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，並多次反復，直到熟練順口。4．開展早讀課比賽。英語早讀課是學生學習英語的第二課堂，教師要設法讓學生的早讀課精彩起來，使早讀課緊張而有收獲，充實而高效。課題研究的特色和創新之處「一日之計在於晨」，讓有效的學習從早讀開始。抓好「早讀」，就可以讓學生在一天中自己記憶力最好的時刻有效的學習，讓一天的學習活動變得輕松，愉快。因此教師要在抓好課堂教學的同時，抓好早讀，讓學生有效早讀。

7. 怎樣才能讓學生上好早讀課呢

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

8. 如何將英語早讀上的有趣

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

9. 英語早讀怎麼讀

都說一年之際在於春，一日之際在於晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。 因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種放羊式的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。 看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究： 英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。 正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。 另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。 這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。 ２．集體讀。 跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。 無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。 早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。3、《教育研究與實踐》