五年級英語句子課堂怎麼操練

Ⅰ 怎樣使小學五年級的英語課生動有趣，並帶動學生參與到課堂中來具體有什麼游戲

五年級的學生還處在小孩階段，要是把知識生硬的講給學生是一點效果都沒有的，本來專英語課就是學生屬們的一個難點。你不妨可以採用多媒體教學，生動的講法配上學生感興趣的圖片、音樂，可以讓學生把注意力集中到課堂中。如果條件不足，你可以結合課文內容導入一些生活中的例子，故事等等。具體可以開展一些小活動，例如：把普通的檢查單詞背誦變為以一個小組為單位的單詞快快寫，就是動員學生以比賽的形式將背熟的單詞寫到黑板上去。這樣可以調動學生的學習興趣，讓他們覺得在玩中學！

Ⅱ 如何通過有效的語言操練，提高小學英語課堂教學效率

實施素質教育的關鍵是有效提高課堂教學效率，課堂40分鍾是教學的主戰場，是學生獲得知識發展能力的主渠道，高效率的課堂應該使學生在有限的時間和空間內，實現眼耳口手的合理協調。而如何提高課堂教學質量，讓學生學得輕松，一直是廣大英語教師共同關心和探討的問題。我校在課改中引進了孟照彬教授發明的第六種教學方式 ——EEPO，優化教學過程，提高課堂效率，作為實驗小組成員之一，在這一新的教學方法的指導下，對如何提高課堂教學效率這一問題有了更深入的思考，下面結合我們課題小組在實驗階段的教學實踐，談一談自己的理解。

一、如何衡量一堂課的教學效率
課堂教學效率就是學生的學習收獲與教學活動量在時間尺度上的比率。學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高每堂課的利用率。
二、小學英語的學科特點
目前，很多小學每個班每周開設的英語課為3－4節，老師怎樣在有限的課時里完成教學任務、學生又能夠比較牢固的掌握所學知識，並為運用其所學的知識打好基礎，這些需要老師們在課前做好充分的准備：明確教學目標，搜集教學素材，設置教學情境，設計多種操練方法和游戲，提供語言運用的空間，為語言的輸出創設一個良好的氛圍。課堂中我們到底要怎樣做才能提高課堂教學效率呢？小學英語教學發展到現在，老師們都掌握了很多新穎的教學方法，並能很好的運用在課堂教學中。比如深受廣大教師青睞的課堂教學步驟"五步教學法"。這種教學法到目前仍讓廣泛應用於我們英語課堂教學中。五步教學法是由復習或熱身活動（Revision or Warm-up）；語言呈現(Presentation)；操練(Drill)；練習(Practice)；和鞏固(Consolidation)這五個主要部分組成，我們在處理一堂新授課時一般都是按照這五個步驟來設計的。五步教學法中所說的「操練」和「練習 」是有區別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的准確性；後者是讓學生盡可能地運用語言表達實際意義，強調語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生在教師的控制下，進行各種機械性的語言訓練；後者教師是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言。可見，操練是練習的基礎，練習是操練的提高。從「五步教學法」的各環節可看出，它的中心環節是操練。它要求教師在對教材的處理上，練習佔有較大的比重，而且必須富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，才可收到事半功倍之效。

三、如何有效的組織語言操練
我們英語組作為單元課題組之一，研究的重點是課型方式中的一種：要素組合方式，這是EEPO方式中最基本的課型方式，其中，「要素」指的是課堂教學中聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。「組合」是指不同要素的不同組合，達到的教學效果不同。要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投入學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。
我們單元組每位老師在本學期都上了一堂EEPO的研究課，老師們的課都上出了自己的特色，教學目標很明確，課堂信息容量也很大，我們在課後研討時總結發現：每位老師的課堂設計都很新穎、獨特，和以往的英語教研課相比，都有不同程度的創新。在每堂課的復習或熱身和語言呈現這兩個環節中，老師們通過歌曲，chant, 做動作等引起學生的注意，激發學生的學習熱情；運用多媒體、圖片或各種直觀教具提起學生的學習興趣；為學生創設情景，讓學生如親臨其境。操練過程中，游戲也不斷的在更新。在鞏固環節老師們引導學生聯系生活實際，提供充分運用所學知識的發展空間，甚至還能達到德育教育的目的，使學生在語言的學習過程中同時得到良好的思想熏陶。一堂成功的課就是這樣一步一步環環相扣而來。我們還總結出：如果要達到本堂課的教學目的，圓滿完成本課或本單元的教學任務，使一個班絕大部分同學都能牢固的掌握新知識，老師們在課堂中必需進行扎實而有效的語言操練，其它各環節設置得再怎麼巧妙也不能取代這兩個關鍵的步驟，處理好這兩個步驟也是提高課堂教學效率的關鍵之一。
那我們要怎樣才是處理好操練這一環節，提高課堂教學效率呢？操練環節可以通過機械操練、情境設置、活動或游戲來完成，但是要注意操練的質和量。操練不但形式要多樣化，而且面要廣，量要適當。現在的老師都很有創新精神，新點子特別多，課堂活動形式確實多樣化，但是怎樣才能把握好操練的面和量，做到有效的訓練呢？這個問題是大多數老師的疑惑，很多老師在上課時都是根據學生的學習反饋和平時的教學經驗來決定操練的面和量的，難道有效的操練還可以用尺來度量嗎？在這個信息時代，課堂教學更要求老師們在有限的時間內給學生提供更多的信息。教學多信息、高密度、快節奏三者是緊密相關的，它們作為一個整體，在小學英語教學改革中缺一不可。那麼，英語課堂教學的操練環節如何才能把握密度和節奏的量度呢？在這里我想有必要提出EEPO有效教育的理念：有效教育是通過組織和參與來實現的。它的價值在於優化教育教學，從學習方式的訓練去提高學生的綜合素質。我認為這種教學方式中提出的學習方式、評價方式對我們英語課堂的操練有指導意義。它要求課堂訓練的強化次數：重點和關鍵點要達到7～12次訓練次數；梯度設置：梯度含內容梯度、問題梯度、要素梯度、資源開發利用梯度、時間梯度、空間梯度、置換梯度，梯度設置的目的是確保課堂教學流暢或提升課堂教學質量；活動要求：小組活動以親合力、相互關照、利用物質空間、傾聽、關注、有序等要素來評價活動效果，參與面要求達80%以上。由此可見，有效的組織語言操練對提高小學英語課堂效率起到關鍵作用。

四、組織有效語言操練的實踐經驗
「外語是一種工具課」，而掌握工具的重要途徑則是練。既然操練是「五步教學法」的中心環節。那麼在對每一個語言項目的操練過程中老師一定要採用多種多樣的形式，學生才能夠從不同角度接受語言技能操練，才能使語言操練有效，從而提高課堂教學效率。實踐是檢驗真理的唯一標准。首先，總結本期部分老師在研究課中具體語言操練方法,用EEPO的評價方法看一看這些課堂是通過怎樣組織有效的語言操練，從而達到課堂高效率的：在一年級《Let』s play football.》一課中，設計的操練內容是：一〉，復習詞彙：football, basketball, ping-pong, swimming。詞彙復習的方法有看卡片讀單詞、學生當小老師帶讀單詞，看單詞快速反應等方法，這個復習環節進行的比較快，因為學生對這些詞彙掌握比較牢固。二〉，操練新學的句型 「I like football.」 老師通過手勢和簡筆畫讓學生理解 「like」的含義，通過不斷提問的方法逐個與學生操練句型，接著讓學生在小組內兩個同學之間模仿進行問答。小組座位安排很靈活、隨意，方便小組合作學習。三〉,操練句型 「Let』s play football.」這個句型是讓學生學會英語邀請別人一起做什麼事情，要讓學生理解這句話，老師示範性動作很重要，接著讓學生拿著講台前的球，去邀請同伴一起玩，這個環節讓學生在游戲中不知不覺就操練了句型，但是建議這個游戲玩了一定的時間後，要及時調整方法，讓學生保持更長的興趣。通過多種形式的語言操練，在拓展環節，學生能靈活自如的將所學知識運用在語言交際中。
在四年級《Dad played the erhu. 》這一課中，課文新授內容比較多，詞彙量很大：concert,erhu, pipa, guitar , piano, violin, flute，look like等；句型復雜：What did they play? They played the erhu. What』s an erhu? It looks like a violin.等，對如此大的信息容量的課堂，老師在口頭操練的次數明顯要多，操練頻率也相當快，面對中高年級的大信息、大容量課堂教學，我們盡量幫助學生在理解中記憶，這就要求老師藉助更多背景資料和直觀的圖片或其它教具，在教授單詞時，同學們看了一段令人震撼的音樂會，並及時教授單詞，讀單詞，操練時方法雖簡單快速，但效果很好。在呈現句型時，老師帶讀了5遍；接下來師生之間問答了近10次，通過問答使學生的思維更清晰。在操練樂器單詞時，通過課件中樂器的圖片、聽音樂猜樂器、看樂器表演、學生做動作猜樂器等游戲調動學生各種感官，在操練單詞的同時也操練了很多學過的句型。最後，老師讓學生打開課本讀課文時，學生在小組內已經能很流利的將對話表演出來了。這堂課的訓練過程很適合用EEPO的評價方式來評價：強化次數重點突出，梯度設置方面內容梯度、要素梯度、空間梯度和置換梯度很明顯。活動中參與面大，採取了有效的小組活動，這也與一年級的教學有所不同，雖然少了很多老師、學生一遍遍帶讀的環節，但最後所取得的教學效果甚佳。
五年級的《I went to England yesterday.》一課中，信息量比較多，但語言難度不大，是一堂以活動為主的課。教學目標是：了解將來時態和過去時態的特徵和應用范圍，使學生能夠在具體情境中正確運用時態。這是一堂很有創意的課，也是一種教授語法課的嘗試，雖然小學英語不提倡講語法，但也要求碰到了語法需要作一定的解釋。在整個新授過程中，老師都充分發揮了小組合作優勢，教師本人處於監督者，引導者的位置，能做到老師精講，學生多說、多練。課堂上還運用紅了「簡筆畫」揭示語言與事務之間的聯系，使學會在熱烈的發言中不知不覺地操練語言項目。在引出了兩種時態後，做了簡單口頭操練，老師給出了大量的情境或習題，讓學生獨立思考後，再在學習小組內交流討論，所有的問題幾乎都是同學們自己解決。老師在必要時做出指導和解釋。這種課的操練形式適合高年級綜合性的語言教授，或難度較大的語言點的練習講解課，這可以幫助學生在通過自己和集體解決困難時，對知識點形成比較深刻的記憶。
在我自己的教研課《It costs two thousand eight hundred yuan.》一課中，採取的操練方式是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會，但這樣高密度、高頻率的語言操練活動必須嚴格把握好時間，也要根據學生掌握程度靈活安排操練時間。(見附錄：《案例與反思》)
總之，語言的操練方法很多，至於採取什麼樣的操作方法則要因時、因地、因人而異，有效的語言操練要圍繞教學目標開展，確保聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素的有機結合。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師在語言訓練過程中要設置形式多樣的活動，練習要達到一定量，學生訓練面要廣，充分發揮小組學習的優勢，才能讓全班學生由被動的操練變為主動的練習，老師才能真正把說英語的機會交給學生，我們的英語課堂才真正具有實效性。

Ⅲ 小學生五年級的英語應該怎麼教

1.要先做個游戲，在慢慢深入新課的話題。2.然後，讀課文，把不懂的詞提問，在深入調查這個詞。3.把課後問題解決了。4.48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀准。第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。既然音標如此重要，那麼我們怎樣才能結合具體情況，針對已學好母語的孩子們，把英語音標教好呢？以下幾種教法，但願能對大家有所幫助。一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。二、教音標：（一）先教字母音標目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發音從理性上讀得更規范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉入下一步：教國際音標。（二）教國際音標目的：讓學生系統、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為後面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。教學時間：兩周教學過程：1、母音（1）單母音：①／／／／／／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／aoeiuü說明：先讀漢語單韻母，並注意排序，再利用這個排序記英語單母音，易記。（2）雙母音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）與漢語復韻母對照：aieiuiaoouiu②／i／／／／u／③／i／說明：根據漢語復韻母排序來記雙母音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／／與ou的寫法不同；／ju：/是雙母音。第②組的相同點是都帶／／，第③組只有一個，直接記就行了。2、輔音（1）輔音總數：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／與漢語拼音對照：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzsyw說明：1．根據漢語聲母排序來記英語輔音音標，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。2．漢語拼音b、p、m、f的發音比英語音標／b／、／p／、／m／、／f／多一個／／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔開一個／i／音。（2）輔音的分類分類一：①清濁成對的：清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／可理解為：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（「垂」理解為「高」）。②單干戶（即不成對的輔音）／m／／n／／N／／l／／r／／h／／j／／w／記成：三個鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／分類二：（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、後3對（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半母音（／j／、／w／）分類三：（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。老師講分類：作用：1、記住清輔音，對名詞變復數，動詞變第三人稱單數，動詞的過去式的讀音規則有極好的分辨作用。2、了解爆破音，對讀英語的失去爆破很有幫助。三、拼讀單詞目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，並要拼得准確。最後，對教英語音標總的說明：1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什麼、不同是什麼，尤其要分別讀准。3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。

Ⅳ 小學英語教師課堂教學的有效方法

導語：小學階段是學生了解認識一種語言的黃金時期，若是能夠在小學英語課堂上採用高效的學習方法帶領學生們進入英語的學習當中，並將他們的興趣與熱情保持下去，將對學生掌握這種語言並做到靈活的應用產生深遠的影響。

小學英語教師課堂教學的有效方法

一、使用英語歌曲來提高兒童學習英語的興趣和增強兒童的記憶力

小學生的自製能力較差，很難在45分鍾的課堂上全神貫注地聽課。那麼，老師們便要把學生的無意注意變為有意注意，大部分的學生喜歡活潑的、輕快的歌曲，而在課堂中適時插入歌曲的教學法，既可以使緊張的學習得到舒緩，也可重新把學生的的注意力凝聚起來，也排除了因為在單一的形式中學習英語使學生覺得枯、乏味，而失去學習興趣。例如歌曲《Days of the week》中，孩子們可以通過歌曲來學習一星期中每天的讀法，也很容易地把一星期中的天數記下來了。

二、愉快教學法

在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現――成功――快樂三步曲方法，尤其對三、四班的後進生，多給予肯定評價。

三、充分利用態勢語教學法

態勢語教學就是在教學過程中伴隨著表情、眼神、手勢、動作等的教學方式。性格嚴肅的教師可藉助於簡筆畫刻畫出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動作，同時加上老師的繪聲繪色、有感情的描述，學生腦海里一定會產生一個清晰的畫面，學習起來定會輕松而且效果好。

四、模仿練習法

學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準音，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

五、運用生動的圖片，創設直觀情景

小學低年級的直觀形象思維佔主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣，這需要教師用大量的時間來製作各種教學圖片。

如：學生在認識各種動物時，我就把這些動物製成頭飾，每次上課我就帶著頭飾走進教師，小朋友就會用漢語說：“好可愛的小熊貓”。於是我就直接用英語說：“Hello! I am a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教幾遍之後就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說“Hello! I am a panda.”學生的積極性一下就提高了，爭著上台表演。以後學其他動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am a cat.”“Hello! I am a monkey.”還可以加上平時的問候語“How are you?”“How old are you?”等等。另外，還讓學生作各種動物的動作和聲音，讓其他的學生來猜是什麼動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

六、應在合理分配教學時間基礎上，保持教學活動的流暢進行

學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。因此，小學英語教學應合理地安排教學活動，為學生爭取更多學習時間，使學生投入有價值的學習活動，從而提高所用時間的教學效率和質量。

在合理分想教學時間的基礎上，要保障教學的流暢性。流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，並且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號後做什麼，過渡時應給學生一個明確的信號，並且要求全班學生統一行動。

七、小學英語教學必須注重講授的重點

小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應採取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當教材內容的組織是從已知到未知時，應該採取“自學一討論一發現”策略;當教材內容的組織具有從範例到～般的特點，且以範例啟發為主時，應採取“示範一理解一運用”的策略。從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的`規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，並力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。

總之，小學英語教師在具體的教學過程中應該根據學生實際情況來選擇適當的教學方法。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善於反思自己的教學方法。

小學英語教師課堂教學的有效方法

一、圖片實物教學法

用實物、圖片教學詞彙，既形象生動，又可以節約時間，同時吸引學生的注意力。如“Look at the picture ”(用手指著圖片)，在教學中使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。出示照片：Who is he /she? She /he likes music. she has long hair. what is her/his name? Guess!操作中加上評語：You are right. His/her name ���

二、形象教學法

在英語教學中，我發現客觀的形象對學生學習英語有較大激發作用，形象能給人深刻印象，幫助聯想，引發情緒。例如：在三年級的教學中，我發現學生對於單詞的掌握不是很好，在動物詞語的那課，學生對大象“elephant”的掌握就不好，總是忘記，於是，我就告訴他們大象elephant可以這樣巧記：一個大鼻子兩個大眼睛是e鼻子l把兩隻眼睛e給隔開了，撲哧一聲是ph，踩死一隻小螞蟻ant。這樣一下就把字母形象化，學生覺得很有意思，從而方便了記憶。

三、情景教學法

在小學英語課堂教學中，為學生創設一定的情境，正確對待不同類型和不同層次學生的需求，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習主體，提高他們英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。在傳達較難的句子時，可將其放在情景中表現出來。在一些簡單的問候語的學習，也可以創設情境，讓學生在情境中學習和運用問候語。比如五年級上冊第4單元“What would you like?”，可以創設孩子和父母用餐時談論自己喜歡的食物的情境。

四、列舉法

列舉法是一種藉助對具體事物的特定對象從邏輯上進行分析並將其本質內容全面的一一羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進方法。例如五年級的句型“There is a big bed. There is...”和“There are many pictures. There are...”，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時中，很多同學都混淆了，我把句型都列舉出來，要求同學們找出有什麼地方是很特別的?他們的表達各不相同，為什麼他們的回答都不同呢?經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。要求同學們仔細觀察，然後告訴我“你發現什麼規律了嗎?”同學們很踴躍地舉手回答我的問題，這個同學們比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。

五、游戲教學法

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，將枯燥的語言轉變為學生樂於接受的、生動有趣的內容，激發學生學習興趣。

如三年級的教學要求有一點是培養學生對單詞的聽說認讀能力，針對這一要求，我設計了“炸彈”游戲，比如認讀“orange”這個單詞時，在黑板上畫出6條橫線，在旁邊畫個炸彈，引爆炸彈的線有7根，讓學生問老師，這個單詞有沒有某個字母，有的話就將字母寫在正確的橫線上，沒有就擦去其中一根引爆線，如果學生在引爆炸彈之前猜出單詞是什麼就贏。小學生感受能力強，在緊張好玩的氣氛中，為了不讓“炸彈”爆炸，都很努力地憑記憶或者是提示拼出單詞。

六、編制順口溜

孩子天生好奇、好動，注意力集中的時間很短，容易分散，為了吸引學生的注意，提高課堂教學質量，我利用學生熟悉的旋律將重點單詞編寫成歌曲的調子，以提高他們的興趣。在教學期間，經常聽學生哼“This is my father and this is my mother， how do you do!”。當我教“What would you like ”這一模塊時，我就利用這調子，把歌改成This is fish and this is French fries，very nice.”然後配上畫有魚和炸薯條的圖畫，整堂課下來，我發現學生興趣盎然。課後我還發現基礎較好的同學竟然能自己編歌“This is my chair and this is my desk ，very beautiful.”。順口溜有助於學生記單詞、句子。讓他們利用學過的單詞，自己編順口溜，學生有了自己發揮的空間，興趣更高了，學習效果也更好了。

因此，課堂教學的關鍵是學生對課程感興趣。在英語課堂上，如果學生對你的英語課感興趣，他就會如飢如渴地聽你講課，積極熱情地配合你，跟著你走，那麼這個課堂就是成功的。反之，如果學生對你的課堂不感興趣，那麼這個課堂將不可能順利地進行下去。

Ⅳ 怎麼教一個小學五年級學生的英語

就我的經驗來看，小學英語非常好學。
關鍵在於1.
天天記單詞；回2.
天天讀課文句子（尤答其是重點句）；只要抓住這2點，上90多分非常容易。
另外適當補充一點點簡單的語法即可。
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背一個兩個單詞可以用方法，但最終還是要依靠定時定期記背。

Ⅵ 如何學好小學五年級英語

1.上課認真聽講；2.朗讀英語課文；3、課外延伸交流好處多；4、養成良好的日版記習慣；5、必權要時參加一些英語培訓。

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Ⅶ 有什麼給五年級小學生的英語課堂游戲

目前小學英語教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學說A、B、C的，但隨著時間的推移，學習內容的深化，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷凸現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。

《小學英語教學基本要求》指出：小學階段英語課程的目的是英語游戲能激發學生學習英語的興趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由「知之」到「好之」到「樂之」，是學習過程中的三個台階，而興趣則毫無疑問是攀登這些台階的重要動力。小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。英語游戲能激發學生的學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；能培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

英語教師在課堂上設計形式多樣的、深受學生喜愛的游戲結合語言點進行教學，會使英語課堂「活」起來。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界，進入一個豁然開朗，其樂融融的境界，享受學習英語的樂趣。

一、chant游戲

運用chant游戲時所選的chant往往只講一件事或簡潔有趣地說明一個道理，句式結構整齊，一般具有押韻和有節奏兩個特點，單詞發音比較簡單，讀來朗朗上口，朗讀時可伴隨小學生的游戲動作及節拍，讓小學生在理解chant內容的基礎上產生愉快的體驗，感知英語chant節奏美、韻律美，從最初隨老師機械地念逐漸過渡到有感情的朗誦，進一步讓小學生用學到的英語詞彙按照chant的結構進行簡單的續編或仿編，並允許隨意增加或改變動作表演。如：在教學牛津小學英語3B Unit11 A good idea.時，我編了這樣一個chant：

Swimming, swimming.

Do you like swimming?

Yes, I do. Let』s go swimming.

That』s a good idea.

讓學生既動口又動手，隨後又讓學生用其餘表示動作的詞skiing, fishing, running, climbing, skating, rowing仿編，使他們很快掌握了新授的單詞與句型，學生學得輕松愉快，又掌握得較好，不是兩全其美嗎？

二、角色游戲

兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再製作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能，進行故事情節的表演、或生活中的實際表演。使用表演的故事情節要求簡單，要掌握的句子要多次重復出現，內容淺顯，可以用原來的漢語故事情節，也可以用原版的英語故事改編，表演時注意參與面要廣，並讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可採用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，增強小學生的表演興趣，達到寓教於樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課後等。我讓學生選擇自己所愛的角色，結果學生積極參與，急於表現自己，為了表演出色些，他們自己製作頭飾，聽錄音，看錄象，多模仿，表演的可真實了。

這類游戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會，學生的對答、應變、協調能力得到了很大鍛煉，並初步練習了用英語思維。

三、猜謎游戲

猜謎游戲是語言鞏固性游戲。對於新授的知識，我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。通過猜謎游戲可以幫助學生將語言知識轉化為言語技能。猜謎游戲是訓練學生言語技能的極好辦法。例如，在復習動物名稱時，我們可採用猜謎的方式，如「鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子」（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行猜謎來復習所學的動物類單詞。通過游戲的生動性和競爭性，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對英語教學尤為有效。

四、采訪游戲

交際是語言最基本的功能，學生對語言的聽說能力要在生活實際中，在具體交際中體現出來。采訪游戲就是根據語言的交際功能，並利用游戲形式，在課堂上創設出一個類似生活的語言情景，讓學生在游戲過程中提高運用語言的熟練程度。如在教牛津小學英語4A Unit7 It』s late.中的句型：「What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch…」後，我設計了采訪游戲，將全班小朋友分成幾個小組，每組選出一個小記者進行采訪，將語言點與生活實際相聯系起來，讓學生在語言操練中克服羞口感，有效的提高語言操練的質量。

五、競賽游戲

小學生都有爭強好勝、不甘落後的心理，都有比一比的願望，誰都唯恐落後。任何帶有競賽性的語言游戲都能使他們精神振奮。因此設計比賽性游戲，可活躍課堂教學氣氛，增加學生的競爭意識。如我們在操練句型或短語中，往往忌諱機械死板，課堂氣氛沉悶，如果在操練中加入比賽性游戲，將全班分為Boys and Girls兩大陣隊進行競爭，看看優勝者是男是女，還可隨機開玩笑說：「看看你們班是陰盛陽衰感覺還是陽盛陰衰?」 學生總希望自己的一方獲勝因而他們會全身心投入，提高個人的能力水平和團結合作精神。這種游戲形式很容易把課堂推向高潮。同學們如果在一次又一次的游戲中成功了，帶著這種追求，同學們自然會在比賽的游戲中，去認真聽課，力求記住教師傳授的任何知識點，並使他們暗下決心向更高的目標前進！使學習由被動轉化為主動，使學生在「和玩一樣」的感覺中自覺自願，不知疲倦地輕松學習。

總之，以游戲為切入口進行課堂教學，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語場所，使枯燥乏味的語言點變成學生樂於接受的、生動有趣的游戲內容，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智，使課堂煥發出一種新鮮的活力。

Ⅷ 我是一個五年級的學生英語應該怎麼學

五年級英語學習法：1.上課認真聽講；2.朗讀英語課文；3、課外延伸交流好處多專；4、養成良好的日記習慣；屬5、必要時參加一些英語培訓。

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Ⅸ 小學五年級英語應該怎樣教

1.要先做個游戲，在慢慢深入新課的話題。.然後，讀課文，把不懂的詞提問，在深入調查這個詞。3.把課後問題解決了。4.48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀准。第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。既然音標如此重要，那麼我們怎樣才能結合具體情況，針對已學好母語的孩子們，把英語音標教好呢？以下幾種教法，但願能對大家有所幫助。一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。二、教音標：（一）先教字母音標目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發音從理性上讀得更規范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉入下一步：教國際音標。（二）教國際音標目的：讓學生系統、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為後面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。教學時間：兩周教學過程：1、母音（1）單母音：①／／／／／／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／aoeiuü說明：先讀漢語單韻母，並注意排序，再利用這個排序記英語單母音，易記。（2）雙母音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）與漢語復韻母對照：aieiuiaoouiu②／i／／／／u／③／i／說明：根據漢語復韻母排序來記雙母音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／／與ou的寫法不同；／ju：/是雙母音。第②組的相同點是都帶／／，第③組只有一個，直接記就行了。2、輔音（1）輔音總數：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／與漢語拼音對照：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzsyw說明：1．根據漢語聲母排序來記英語輔音音標，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。2．漢語拼音b、p、m、f的發音比英語音標／b／、／p／、／m／、／f／多一個／／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔開一個／i／音。（2）輔音的分類分類一：①清濁成對的：清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／可理解為：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（「垂」理解為「高」）。②單干戶（即不成對的輔音）／m／／n／／N／／l／／r／／h／／j／／w／記成：三個鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／分類二：（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、後3對（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半母音（／j／、／w／）分類三：（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。老師講分類：作用：1、記住清輔音，對名詞變復數，動詞變第三人稱單數，動詞的過去式的讀音規則有極好的分辨作用。2、了解爆破音，對讀英語的失去爆破很有幫助。三、拼讀單詞目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，並要拼得准確。最後，對教英語音標總的說明：1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什麼、不同是什麼，尤其要分別讀准。3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。

Ⅹ 怎樣提高小學英語對話課的教學

怎樣提高小學英語對話課的教學
一 小學英語對話課的地位
《小學英語課程標准》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的pep小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀佔了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。作為一線英語老師，我們不能輕描淡寫地對待每單元的對話課。
二 小學英語對話課的教學原則
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。在教學中我們要注意以下3個原則：
1.對話課應採用「整體——部分——整體」的語篇教學法，培養學生整篇理解和口頭表達能力。
2.情境決定語言表述的意義。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重日常交際用語的學習；在技能方面應側重聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
三 英語對話課教學模式
1. preparation 復習、熱身
2. presentation 新知呈現
3. practice 鞏固練習
4. proction 拓展應用
5. progress 發展提高
下面以pep 四年級上 unit3 partb let』s talk 及pep五年級下unit5a let』s talk為例進行闡述
（一）preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做let』s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做准備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂於參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
如：四年級上unit3 partb let』s talk，播放 let's do.錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做（課本p31 let』s do ）：listen to music. do sports. paint. make friends. play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為後面介紹朋友的愛好作鋪墊。）又如五年級下unit5a let』s talk，自編chant: walking, walking, we are walking. running, running, we are running….學生在愉快的氛圍中.既復習了let』s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。
（四上），也可讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在part a let』s learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
此步驟容易出現的問題：1.熱身過於生硬，不能激發學生的興趣。2.熱身活動與新授知識聯系不大。3.內容過多，繁瑣。
（二）presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之後，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然後逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
如 ：unit5parta let』s talk ，對話內容少、簡單，在新授 i see the mother…. what is she doing? she』s…..時，設計在動物園的情境，通過陳潔和amy她們談論自己的所見引出.
老師戴chen jie 頭飾同時出示事先准備好的圖片說：i see the mother bird.
交替戴amy頭飾說：what is she doing? 這時要學生看圖片替陳潔回答：she』s flying.同樣導出：what about the baby…..? what is it doing? it』s…….
運用各種游戲聽讀句型，目的是為了抓住學生的注意力，激發他們的熱情，讓他們都參與到學習中來，提高學習效率。（游戲：1.）
老師再出示一些動物圖片，學生用剛才學的句型進行替換操練。
又如在教授 四年級上unit3中的who』s she ? she likes…
准備幾個人物：sarah、amy、wu yifan、john的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
t：（先拿著wu yifan的頭飾）look，who』s he ? guess !
s1：he』s wu yifan.
t：（出示wu yifan畫畫的卡片）you are right. what does he like ?
s2：he likes painting .
t：（再拿出john的頭飾）who』s he ? guess
s2：he』s john .
t：（出示john進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
s3：he』s strong . he likes sports .
同樣，用sarah和amy的卡片來引出並練習who』s she ? she』 sarah. /amy . she likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。 當然如果條件允許的話，用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
教授 帶有or的句子時
1.讓一學生到講台前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生「boy or girl ？」
2. 做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講台前，背向黑板，教師轉動轉盤，其餘學生問「black or white？ red or green ？」
3.用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問「small or big ？thin or fat ？」
教授：what』s her name ? her name is …
1．繼續讓學生猜「boy or girl ？」的游戲，教師有意點女同學，然後問「who』s she? what』s her name ? 」幫助學生回答「her name is …」重復幾個學生後，板書:what』s her name ? her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分what』s her name?和what』s his name ?)
2.出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3.學唱歌曲 hello ,hello. what』s her name? what』s her name? her name』s amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4.可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出what』s her name? her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利於學生理解和掌握對話內容。
容易出現的問題：1.呈現新句型太快，學生接受不了。2.缺少情境的創設。3.學生的訓練面不廣。4.重點句型沒得到重點操練。
（三）practice 鞏固練習
1．聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什麼和該怎麼做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，並使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然後再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2．聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3．合作共建
小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動
容易出現的問題：1.沒有讓學生跟錄音讀，模仿正確的語音語調。2.學生在小組合作時沒有及時巡視指導。3.目的性不夠明確。
（四）proction拓展運用
1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以准備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: what color do you like? when is your birthday? what can you do?...)采訪某人(eg: what』s your favourite food\fruit\season …why? do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, family\animal\weather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如五年級下unit 5 學生在學完what is it doing ? it』s …is it…？後，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤並訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
如unit5 由淺入深設計了兩個活動1.帶領學生參觀開心農場，學生運用本課所學句型談論農場所見：i see the mother...what is she doing?....。2.帶領學生參觀北京鳥巢，讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什麼，並注意對話的完整性。如：who』s that man? what is he doing?....
此步驟設計任務型活動時要注意：
1．活動要有明確的目的
2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3． 既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4．活動要有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7．教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
(五)progress 發展提高
1.總結、評價 首先對學生的表現作出評價，評出優勝組。接著小結本課所學內容，讓學生進一步加深印象。
2.檢測提高。設計一些針對性課堂練習
3.布置家庭作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
如： 1.將對話讀給父母聽。
2.向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
3．做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。
另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊unit 4 what are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 i』m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容後，讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞in\on\under\...there is \there are句型 或季節之後，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，並用所學知識進行描述。又如在學了第五冊unit 1 「what』s he\she like? he\she is… 後，可布置自主型作業，讓學生自由發揮。
此步驟容易出現的問題：1.設計的練習沒有針對重難點。2.家庭作業抄抄寫寫比較多，口語性，實踐性作業少。
四 對話課教學要強調的幾個方面
（一）對話課教學策略
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教於樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的慾望和要說的願望。
2.教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
3.讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
4.設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
5.融對話教學於情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
6. 整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
7. 提倡合作學習，培養團隊精神。
8.利用評價策略，增強學習信心。
9.不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
10.滲透思想、文化教育，寓教於趣。
（二）多元導入，引入話題
興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發並保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。下面介紹幾種導入方法：
1. 直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為後續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。
2. 游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考tpr教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。
3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利於學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。
4. 多媒體導入 多媒體是目前教學中教師普遍採用的一種教學手段。由於多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書於一身的特點，所以對於生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。
5. 歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有的單元的教學內容的導入採用歌曲會收到很好的效果。
（三）創設情境，展開話題
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握對話內容。
例如，在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候並詢問一些有關於他的問題。如what』s your name ? how old are you ? where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解
（四）運用話題，多維操練
每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句後，需要採用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。
1．在表演中操練對話。
學生是天生的表演「藝術家」。教師為學生創設一定的情境後，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對於小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達慾望，達到操練對話的目的。
2.在游戲中操練對話。
好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助於消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，並能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。
3.情景活動操練
「生活化」這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：「如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什麼。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。」同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。
4.任務型活動操練
任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。