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英語課上老師怎麼表揚學生

發布時間: 2021-01-16 08:34:31

A. 英語課上起立之後老師和學生怎麼打招呼

問好
當同學們回答你是
你說謝謝
然後讓他們坐下
(用英語說)

B. 用英語譯老師在課堂上表揚了我

老師在課堂上表揚了我
The teacher praised me in class

老師在課堂上表揚了我
The teacher praised me in class

C. 小學英語課堂上教師評價學生的語言有哪些

對小學生英語課堂學習的評價,是為了更好、更全面地促進學生的英語學習,激發學生英語學習的潛能、主動性和創造性,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有一句話這樣說:「教師布滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生。」讓我們都來關注課堂評價,在課堂中,針對動態天生性資源──學生在課堂活動中的愛好、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等,巧妙而恰當地進行課堂評價,積極運用多種評價類型,揚長避短,使各種類型的評價相輔相成,相互補充,共同發揮評價的整體功能,讓課堂評價真正體現它的價值。
、評價語泛濫低效,「你好我好大家好」
[課堂實錄1]在一節三年級上冊We Love Animals的課上,溫習環節中教師出示圖片問:「What』s this?」一個女生馬上說出:「It』s a ck!」發音正確,聲音響亮。教師馬上向她舉起大拇指,讓全班學生鼓掌並齊聲說:「Super!Super!Super!」課堂立即響起了整潔響亮的掌聲。這樣的評價方式在本節課中出現了好多次,於是整堂課掌聲迭起,熱鬧非凡。
鼓勵與誇獎的濫用是小學英語課堂評價主要弊端之一。我們經常可以看到教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞,即使學生答得很差,也給予表揚,特別是一些學生能輕而易舉回答的題目,教師也給予表揚。新課程誇大對學生的尊重、欣賞,但並不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的,但對於學生的所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現,只要肯定發音的正確或進行必要的糾正,無須用太誇張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵,使學生分不清回答正確與否,並沒有達到教學目標。當學生在回答題目有偏差時,有些老師則採取滯後評價的辦法,在課上盡量少評價,甚至不評價。這種做法,很輕易致使學生認知偏差、教學低效。

D. 《求助》小學英語課上老師和學生一起高呼鼓勵性的語言

可以試一下李楊瘋狂英語的句子,比如:I can conquer english.我能學好英語。Pain past is pleasure. 過去的痛苦即快樂。 All things are difficult before they are easy. 凡事必先難後易。 Nothing is impossible to a willing heart. 心之所願,無事不成。 Where there is life, there is hope. 有生命必有希望。 I feel strongly that I can make it. 我堅信我一定能成功。 Better to light one candle than to curse the darkness. 與其詛咒黑暗,不如燃起蠟燭。 The shortest answer is doing. 最簡短的回答就是行動。 Four short words sum up what has lifted most successful indivials above the crowd: a little bit more. 成功的秘訣就是四個簡單的字:多一點點。 (凡事比別人多一點點!多一點努力,多一點自律,多一點實踐,多一點瘋狂。多一點點就能創造奇跡!)

E. 英語課上老師表揚嘉麗口語流利,一向英語成績

提高口語練習法則6條
第一,如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什麼。我們的課本盡管詞彙難度不斷加深,但思維邏輯結構卻只停留在一個水平上。中國人常說Where is the book(這本書在哪兒)?很少有人說What is a book(書是什麼)?而美國的小學生就開始問:What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學生也很難回答What is a book?因為中國傳統英語教學模式沒有教會學生表達思想的技巧。

第二,如果已經學會界定,但理解還有偏差,那就要訓練How to explain things in different ways(用不同的方式解釋同一事物)。一種表達式對方不懂,美國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能會很多。這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習,但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如,I love you(我愛你)。按我們教學的替換方法就把you換成her,my mother等,這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰,沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變,我聽不懂I love you,肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you等,或者給對方講電影《泰坦尼克》,告訴對方那就是愛,這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。

第三,我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講,由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外,由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說,中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時,往往最後說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來,然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件,美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四,要學會使用重要的美國習語。不容易學、易造成理解困惑的東西就是「習語」。比如北京人說蓋了帽兒了,外國人很難理解,這就是習語。所以和美國人交流時,能適當地運用美國習語,他馬上就會覺得很親切,也很愛和你交流。那麼什麼是習語?就是每個單詞你都認識,但把它們組合在一起,你就不知道是什麼意思了。

第五,學會兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個最重要標准。因為英語不是我們的母語,我們天生就有自己的母語。很多人都認為學好外語必須丟掉自己的母語,這是不對的。

第六,要有猜測能力。為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能「猜測」。我們的教學不提倡「猜測」。但我覺得猜測對學好美國口語很重要。在交流中,有一個詞你沒有聽懂,你不可能馬上去查字典,這時候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補這個缺口,否則交流就會中斷。

中國人學習口語講究背誦,背句型、背語調,結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻,實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話,我想也就不會出現這種現象。

以上就是我所說的學會用美國人思維方式的6個技巧。中國學生如果能做到這6點,用較短的時間肯定能學好口語。

再說說英語語音的問題。我們中國人不需要鑽牛角尖,一定追求發音像一個本地人,只要我們的發音不至於讓對方產生誤解就可以了。我們在平時,不需要迷信什麼科學方法,只需要記住一點:模仿。但一定要模仿標準的英語或美語。在模仿的基礎上,每天保持1個小時的自我口語練習,這個練習必須假想一個雙向交流的場合,即彷彿有人與你交流一樣。
最後,講講英語的用氣問題。我們在發音時,盡量氣運丹田,而避免用肺發音,這可以使英語發音洪亮圓潤

F. 英語課上課下課老師說什麼學生怎麼回答

上課
老師:Class begins!
學生:(值日生)Stand up!
(所有學生) Good morning/afternoon/evening ,(男老師用sir)
sir/teacher!
下課
老師:Class over!
學生:Goodbye,sir/teacher!

G. 在英語課堂上學生表現好,老師要贊揚的單詞,

well done!

H. 小學英語課老師表揚學生的句子

五年級作為小學高年級英語的重要學習階段,在英語學習上更要講求方法,做好鋪墊過渡工作,結合上述情況以及教師的教學實踐,要充分理解好中小學的教學目標和能力培養,並在教學方法與手段上作適當調整以銜接好中小學的教學,以保持中、小學教學的連續性與一致性,並且有所發展,達到承前啟後的效果。具體闡述如下: 一、系統復習小學基礎知識。就目前的情況來說,小學是啟蒙階段,基礎階段,上了初中後,值得一提的是小學的知識較簡單,在教學過程中我注重通過推理演繹的方法,不呈現語法知識,可以讓學生比較不同的句子類型,讓學生找規律,由點及面,在恰當的時機點出規律。 二、在小學階段適當加大聽說訓練,抓好學生基本功的全面發展。在小學時以聽、說為主,而到中學後要求學生掌握聽、說、讀、寫等一系列的各種技能,英語作為一種必備的工具,要求我們不能讓學生學了英語後像得了「聾啞症」似的總表達不出來,這樣就成了「啞巴」英語,這是普遍出現的一個問題。因此,我們在教學中應從視、聽、說入手。同時,因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的,所以在教學中會注重這四方面的技能訓練,為以後的學習打下基礎。 三、加大句型訓練、減少語法講解。語法一直以來都是教學的難點。尤其是在小學階段,小學階段語法講解很少,甚至不講語法,外研版的五年級英語主要練習正在進行時和將來時態,語法知識點越來越多,教師講得好,就像是給學生一把鑰匙,學生對以前學過的語言現象會有更深的了解;但教得不當,學生則會感到枯燥無味,甚至對英語學習失去興趣。對於語法教學,我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子,已經有了一定的感性經驗,在此基礎上,根據五年級學生已有一定的認知能力,並且觀察力、概括力有所發展,我們注重引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什麼語法,那是什麼語法要深刻得多。例如,英語中有很多句子都屬於同一句型,平時,注重多讀、多練這些句型,到了一定的階段後,再進行歸納、總結,學生較容易接受。再以此為結構加入其它修飾成分,由淺入深,學生就會在不知不覺中,不斷地探索中慢慢地掌握。總之,在句型訓練的同時,應減少語法的講解,把語法體現在句子中以減少語法的枯燥性。 四、採用直觀法教學。常言道「眼見為實」,並且見到過的東西學生總是較容易接受的。雖說五年級學生在生理、心理上都起了很大變化,但他們在很多方面還保持著小學生的特性,所以我們在教生詞時應盡量採用實物圖片或動作、表情等直觀的方法,以增加學生對某一單詞的印象;另一方面,五年級孩子都有了好勝、挑戰的性格,好表現自己,所以在訓練時應多採用pair work , group work , parter work , roleplay , acting out, competition等形式,讓學生在討論、游戲和競賽中學到知識,一方面讓他們鍛煉自己的膽量,另一方面加大對英語知識的訓練和運用,讓他們有充分表現自己的機會。 五、創設輕松和諧的學習氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生;學生也希望能在輕松活躍的環境中把知識學到並能初步運用。並且初中,特別是五年級的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節課,那是極其困難的,所以我們應盡量創設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中採用一些英語歌曲、游戲,通過對一些英語歌曲的教學,讓學生掌握歌曲的吟唱,也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型;通過游戲讓學生操練句型,學生會興趣盎然,句型操練也不會枯燥乏味。當然,在教學中要注意經常地表揚、鼓勵學生,讓他們體會到成就感,以便激起他們更大的求知慾。如此,學生們才能夠積極參與到教學活動中來,從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為「成功的教學依賴於真誠的理解和信任的師生關系;依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」(美國心理學家羅傑斯語) 當然,這僅只是我個人的一種理解和體會。總之,我們不但要充分考慮到學生認知能力的發展,注重教學教法的銜接,而且除了培養學生的興趣外,還應過渡到系統地傳授英語知識和培養學生運用語言進行交際的能力。 本頁內容:《PEP小學英語五年級下冊名師輔導在線觀看》《PEP小學英語五年級下冊名師輔導下載》 http://www.jy211.cn/e/109/1918/

I. 【求助】英語課上老師專用的一些口語

Hello,every one,welcome to my class !
大家好,歡迎來到我的課堂!
today,we will learn some mew things,but now let"s have a revision!
今天,我們要學習一些新的知識,但是現在呢,讓我們先復習!
last time we have learned unit1,OK now,你好用英語怎麼說?please hangs up!
上節課我們學習了第一單元,OK,你好用英語怎麼說?會的請舉手?
now let learn the new things
現在我們來學習新的內容!
狗,dog ,read after me ! follow me !
跟我讀!
還有,一定要多表揚學生,幾個單詞就可以的!例如:
very good!
wonderful!
you are so smart !
so clever! 等等!
結束語:
ok,let"s have a rest !
ok,let"s have a break!
ok now ,class over,see you later!

其實,不是很難的,只要用心就可以做的很好啦!我相信你一定能做好!

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