小學三年級英語家庭作業怎麼布置

❶ 一起學家長怎麼布置英語作業

家長布置英語作業可以通過讓孩子背單詞，抄課文。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。

我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。

布置家庭作業的方法

家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多，會給學生的身心健康帶來不良影響。作業量太少，就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。

讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。

這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。

❷ 英語一般布置啥家庭作業

布置作業的目的就是要鞏固當天所學的內容，所以一定要有針對性。布置一些與當天所學內容相關的作業。可以是背課文，填空寫作，抄寫句子等。

❸ 如何分層設計小學英語家庭作業

英語是教育體系不可缺少的一門學科，從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用，而且英語學習呈現了低齡化熱潮，很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對於中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業，讓學生能積極投入到家庭作業中，學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐，對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調，小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始出。目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法，他們似乎都無動於衷。因此，努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」，那麼，家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習，面向全體學生實現「大一統」，用統一的標准套用在所有學生身上，但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的，對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況，通過作業提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業布置要走出書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對於中等生的作業設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業，放學回家後，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意，敷衍了事，作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業的樂趣，所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業的過程是有趣的，自然會喜歡做作業。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的傢具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里，讓學生自製英語賀卡，並用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy Women』sDay！Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力，我會給出一些預習作業，讓學生預習一些新詞、新句，對於不會的，學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來，在課上讓學生說出自己的預習情況就行了，這樣，學生對新課的學習有了初步的認識，能找出自己的不懂之處，很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的，根據教學內容來制定，根據對學生的培養要求制定；家庭作業設計要避免一種形式用到底，不同的作業形式穿插靈活使用；家庭作業要有量的掌控，不能過多，超出了學生的承受能力，增加學習壓力，反而讓學生對作業產生厭煩心理；家庭作業要做到難易適度，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有思考的過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
綜上所述，家庭作業是教師布置的，要求學生在放學後完成的一項學習內容，是學生課堂學習的延伸，能讓學生在做作業的過程中，復習課堂上的知識，加深記憶，強化理解，以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業，形式比較單一，枯燥，不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業，符合學生的學習需求，讓家庭作業成為教師教學的得力助手，成為學生的朋友。
【責編馮立偉】

❹ 如何設計小學生的趣味英語作業

小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養起著重要的促進作用。如何有效布置作業，更好地發揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。

小學生對於英語老師布置的家庭作業常常是主觀上並不願意完成，但迫於對教師、家長的畏懼又不得不完成，於是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改"的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不願意做。當問及"你認為理想的家庭作業是什麼樣的？"，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須具有以下特徵：
①差異性。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。為此，作業應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。
②實踐性。多元智能理論認為："充分提供情節背景下的學習是最有效的"。人要實踐由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解並能學以致用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。
③趣味性。蘇霍姆林斯基認為："所有智力方面的工作大都依賴於興趣。"教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而，一些英語作業形式呆板，內容枯燥，形成了一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利於學生英語綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
④開放性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
結合幾年來的教學實踐，我逐漸摸索出了運用四類作業形式，提高小學生英語綜合運用能力的"任務型"教學的英語作業設計路子。
1.嘗試實踐型的作業
"任務型"教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit
5 What would you
like？》這一單元後，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班裡同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少採訪5個以上同學並在小組內交流，再把統計的結果製成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
2.嘗試創新型的作業
《新課程標准》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞彙、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如"歌詞新作"、"小詩新創"、"故事新編"等作業。
在學完《Books and
pencils》這首歌後，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個"老歌新唱"演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落後的學生也加入到"小作家"的行列，開始模擬著"寫詩"了，當他們看到自己的作品也能登上班級的"大雅之堂"，心裡格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
3.嘗試製作型的作業
在"任務型"教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手製作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受"I can do it in English"的樂趣。
如：學完祈使句後，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。於是，學校的綠樹、紅花上有了"Don't
climb the tree！""Don't pick the flowers！"等提示語。垃圾箱旁樹上了"Put the trash in
the bin！"樓梯拐角處貼上了"Don't push！"等溫馨提示……
又如：到了聖誕節、元旦或者班裡同學生日，我都動員學生自製英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
4.嘗試自選式作業
如在教授完My Family 一單元後布置的"今日作業超市"：
☆錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容。
☆☆對話作業，帶上自己的家庭照片，和小夥伴用英語介紹各自的家庭成員。
☆☆☆實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。
此類型作業體現差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業難度逐步加大，學生可以根據自身特點挑選"超市"中難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇完成☆作業，學有餘力的學生可以選擇多項作業。
這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發揮學生的自主性。
加上相應的評價制度，完成☆作業最多隻能得一顆星，如果完成三項作業，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結果只有一小部分學生選擇了☆作業，大多數學生都自願完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業。
總之，在嘗試完成以上四類不同形式作業的同時，學生的學習方式發生了很大的變化。從"要我學"到"我要學"，從封閉、單一的接受性學習到開放、多元的有意義的學習，學生真正有機會在完成作業中綜合運用所學語言，在交流展示中濃厚了英語學習的愛好，強化了英語學習動力，培養了自主學習、合作學習和探究學習的意識。

❺ 如何有效布置小學英語課外作業

新英語課程標準的實施包括教學和課外作業以及作業評價在內的全部過程，它們都是英語課程改革的重要環節。目前，不少英語課堂已形成師生互動、學生積極參與、生動、和諧的課堂氣氛。但學生一走出課堂，還是體會不到成功的喜悅，這主要是因為英語作業的布置上並沒有與生動活潑的課堂教學有機的聯系起來，顯得很不和諧。而課外作業是課堂教學的延續，目的在於幫助學生鞏固語言知識，提高學生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段。設計、布置、完成及評價課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧和統一。因此，在課堂教學之外，如何布置一些英語課外作業，為學生的終身學習和發展服務，對小學英語尤為重要。
一、 課外作業的有效布置
1．作業的趣味性
美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激是對學習材料的興趣。」興趣是求知的前提,是學習的動力。因為有了興趣,就會有強烈的內驅力,就會付出比以往更多的熱情去學好一樣東西。事實也證明,人才的成長往往始於興趣。同樣在布置的課外作業上要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知慾望，激起克服困難的意志。因此，課外作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話，采訪活動，根據采訪的信息填寫表格或進行總結的活動，讀一讀，再動手做一做的活動，用英語打電話的活動等，這些課外作業的方式可以是個人練習，也可是雙人或小組活動。
（1）說一說。讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了牛津小學英語6B第一單元對人或物如何進行比較後，讓學生說說家庭成員，說說家裡的變化並與組員簡單介紹交流。也可以用家裡的照片進行交談。組員在交流完後要有一張情況信息表上交。使學生在聽的時候養成獲取信息的習慣。
（2）練一練。要求學生可以把課堂上所學的句型運用到實際生活中去。如：我在教授到牛津小學英語5A,5B時，課堂上學習了簡單的電話用語，除了課堂上的練習外，我布置給學生一項家庭作業，用英語打電話給同學或老師我。同學們在看到這項作業的時候都顯得非常的高興，也非常的積極。
（3）做一做。在「任務型教學」中，教師可以設計製作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。製作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。在教三年級的學生時間那個單元時，我讓學生小組合作，根據書上最後一部分，先讀一讀猜一猜，然後動手做一做漂亮的鍾。做完後用今天學的句型問一問，答一答。並告訴學生下節課上要展示自製的鍾，並出示時間考考大家。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方認識時間，學說句子，自然達到了預期效果。
（4）訪一訪。新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。
如：學習句型「Who runs faster?Who jumps farther?」等。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
（5）找一找。為了使英語學習貼近學生的生活，我根據學生的生理和心理特點，設計了「找一找」的作業，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經常布置學生到現實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文。學生興趣很大，幾乎每個人都能自覺去完成。有了准備，有了內容可講，學生在課堂上自然有了強烈的表現欲。自從有了這樣的回家作業要求，學生成了生活的有心人。他們找到的食品名稱有：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；飲料名稱有：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；商品名稱有：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等；通過平時看電視，他們認識了「CCTV」是中央電視台的意思，有的還發現了電視機上有「panasonic」 「peacock」「National」等英文字樣；他們從自己平時玩耍的玩具上知道了「Made in China」是中國製造；他們從父母的手機上找到了「Motorola, Nokia, Siemens」；他們發現公園里有「Keep off the grass！」的警示牌；他們在大街上找到了「Bank of China」「supermarket」等等。還可以讓學生在網上收集學習有關知識資料。如在教「Holidays」一課時，學生在課外利用網路還學到了有關愚人節、母親節、萬聖節、感恩節和聖誕節等節日的傳說和有關知識，從中領悟了英美文化，感受到了異域風情。
通過這一作業，學生為自己能發現並學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。蘇霍姆林斯基說：「成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」 隨著學習的深入，學生會自覺地有意識地去發現身邊的英語單詞和句子，在這種「自我發現」式的學習中，發現日常生活中處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而產生想學好英語的心理。這樣，由間接興趣入手來培養了學生的直接興趣，誘發學生努力學習的內部動機。
這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。使學生自覺有效主動地完成課外作業。
2．作業的實踐性
實踐性是指設計作業時既要體現英語學習的實踐性，又要能把學生生活實際和語言運用緊密結合，富有一定的情境，激發學生的作業興趣。如果說小學英語低段學生的課外作業是以聽力、口語作業為主的話,那麼隨著年級的增高,書面作業將逐漸成為小學英語課外作業的主要形式。教師在布置英語書面作業時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業外,更應該多布置一些具有實踐性的作業,讓學生樂於完成英語作業,並在完成作業的過程中,達到復習鞏固和運用延伸的效果。而在 《英語課程標准》也指出：具有實踐性的英語作業不僅有利於開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。其實踐性體現在：
（1）與其他課程的有效融合。
〈英語新課程標准〉提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點。那麼教師除了在課堂上注重課程性教學外，也要有效布置融合各門課程在內的課外作業。
如可以與美術相結合，在學完表示顏色和服裝的詞彙後，我讓學生設計一套服裝，並用英語描述或介紹自己的作品；在學習完水果和蔬菜後，讓學生畫連環畫，然後看圖寫故事，這些活動不僅使學生掌握了有關詞彙，而且培養了其審美情趣和動手能力，激發了學生的想像力和創造力.
可以與音樂相結合，英語書上都有許多的chant 和 song，他們都十分的琅琅上口。一般小孩子跟著節奏聽幾遍就會了。無論chant也好，song也好，都具有這樣的一個優點：加快學生對句型和單詞的掌握。他們是將語言知識轉化為音樂的最直觀方式。所以在課堂上我每授完一曲，就讓學生回家根據此旋律自己作詞。如：Who』s that girl? Who』s that girl? Sorry,I don』t know, 學生可把歌詞中的girl用man,woman,boy詞來替換,可以把Sorry,Idon』t know.替換成She』s a nurse.讓學生把今天教的替換進去唱唱，學生很樂於做這個作業，且效果很好。
只有設計一些需要學生發揮想像的作業，才能充分拓展學生的思維，培養他們的創新精神。
（2）英語在課外的有效交流。
英語是一門有聲語言，口語是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。教師多布置口頭作業，不光有助於學生打好良好的語音基礎，還能引起其學習興趣，調動學生的學習積極性。口頭作業有朗讀、閱讀、背誦、復述、答問、口頭解釋等形式。如，在學了有關請求和提供幫助的用語後，可設計一個高個子幫一個矮個子學生取牆上的畫的作業，讓兩個同學進行對話。另外，教師給出某個話題，如「my family」、「my favorite subject」等，讓學生課外進行 「free talk」。同時在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家裡要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
（3）進行豐富的課外實踐活動。
各單元可圍繞一個話題展示，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，圍繞話題內容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務，學生通過體驗、實踐參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。因此，設計作業時要力求將語言知識置於生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。在平時的教學中我們可以布置學生圍繞單元話題開展網路相關信息搜尋、社區調查、課本劇排演、演講比賽、賀卡設計、海報製作等活動性作業。這樣，既使學生通過語言實踐活動，提高了自身語言運用能力，更使得學生在親身經歷、觀察、調查、操作中來體驗和感受生活，培養了學生樂於實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。
3．作業的多樣性
學者吳也顯指出：「作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利於教師改進教學法。」為培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，作業設計應靈活多樣。小學生是天生的喜新厭舊，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。
（1）布置有聲作業。英語是一門實踐性很強的學科，對於聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養和提高需要相關的語言環境。學生在有聲作業中可以體會語境，增強預感，了解英語詞句的特點，為今後的「說」和「邪」打下堅實的基礎。
（2）探究性作業。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生「發現」的過程，要求學生利用所給的材料，主動進行學習，強調自我思考和探索事物，而不應消極地去「接受」知識。教師應根據進度，適時地布置一些以問題為中心的、能充分激勵學生聰明才智的、需要經一番艱苦努力才能完成的、探究性的專題作業。例如：給學生一幅迷宮土，讓學生從中找出救人的最短路線，並寫下經過了什麼地方，如何走。這樣學生可以從中練習地名的書寫和指路；給學生一組單詞，讓學生尋找它們的共同點；較晚了顏色，可以尋找生活中的顏色。
（4）自我設計作業。讓學生自己設計、布置作業就是鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀。它是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，是學習過程成為一個主動地、富有個性的過程。如：加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文里的對話、故事理解進行會話、編曲創作等。
4．作業的層次性
每個學生的學習能力都有一定的差距，我們不能按統一標准去看待學生。教師們要尊重個體差異，設計相應的難易不同的作業，讓各層次的學生去練習。使後進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高，使高層次學生有獨立思考，發散思維的空間，在原有基礎上更進一步。
二、課外作業的有效檢查
如果作業不檢查，學生就不會在它上面花時間。有布置就要有檢查，教師要認識到檢查學生的口頭作業也是批改作業的一種形式，能督促學生的聽說訓練有效進行。
①課內抽查。
教師在備課時就要對檢查口頭作業作出安排，一般應與復習步驟相結合，要精心設計問題，還要確定抽查的學生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計劃性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時間對學生的口頭練習進行抽查，抽查的學生應經常輪換，做到大致均衡。抽查後要及時記載成績，並鼓勵做得好的同學，充分調動學生開展口頭活動的積極性和自覺性。
②審聽磁帶。
有些模仿朗讀的口頭作業，可由學生回家聽錄音後自己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個別學生的磁帶並記載成績，並將成績計入期末成績。
③輪流互查。
由班級的小組與小組、或同桌的個人與個人交替檢查口頭作業，教師每隔一階段進行普查或抽查口頭作業情況。
總之，小學階段的英語教學處於啟蒙時期，其教學目的在於激發學生的英語學習興趣，培養學生學英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。因此，小學英語教師在布置家庭作業時，要按照《英語課程標准》的理念，圍繞教學目的和教學要求，認真把握學生的心理特徵、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想像和創新意識等多種能力出發，發展學生思維、想像力、創新精神等綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語作業，讓課外作業成為每個學生和教師間心與心的對話，使小學英語家庭作業布置更具合理性、有效性。

❻ 小學英語作業布置的要求

一、 作業的書寫要求
1、 作業本要求
1）作業本封面的書寫要統一。封面左上角寫明作業的類別：「課堂練習」標為A；「家庭作業」標為B；封面上分別寫明校名、班級和姓名。
2）學生要養成愛護簿本的良好習慣。作業本要求干凈、平整、無卷角、無破損。不撕扯作業本上的書寫用紙。作業本未使用完，不隨意更換。
2、 用筆要求
1）三年級用鉛筆。
2）四年級上學期用鉛筆，下學期開始用鋼筆。
3）五、六年級用鋼筆（藍黑墨水或碳素墨水）。
3、書寫格式要求
1）每次作業要求用英語寫上課題，課題寫在每次作業第一行的正中，右邊寫上作業日期(英文格式)。
2）每次作業左邊要求留下1厘米的空格、右邊留下0.5厘米的空格（兩邊均劃線）。作業題目的序號一律寫在作業左邊的空格內，序號可用數字或字母表示。
3）書寫採用教科書上的手寫體字型。
4）要求按字母的筆順和在四線格中應占的位置書寫。
5）單詞或短片語書寫每行3個，後接中文詞義，詞與詞之間要求留有一定的空隙（以一個字母的寬度為宜）。
6）句子書寫可根據句子的長短，每行一至兩句。要求大小寫及標點符號書寫規范。
7）對話書寫時「：」上下對齊，「：」後要求留有空隙（以兩個字母的寬度為宜）。
8）填空和劃線字母讀音的劃線均在第二線上。
4、習慣培養要求
1） 培養學生獨立、認真完成作業的良好習慣。
2） 培養學生良好的書寫習慣。
3） 培養學生課後聽錄音的良好習慣。
4） 培養學生大聲朗讀及用英語進行對話的良好習慣。
二、 作業的布置
作業設計要求
要求教師在設計作業時根據《英語課程標准》和教學要求，增強作業的針對性和科學性，避免隨意性，作業量適中（3年級約20分鍾、4－5年級約30分鍾、六年級約40分鍾）。聽、口頭、筆頭作業的布置要兼顧到所學知識的鞏固與實際運用能力的培養。設計作業時還應兼顧到小學生的心理特徵和學習興趣的培養，可適當增加一些錄音作業、配畫作業、英文歌曲演唱與詩歌朗誦等趣味性較強的作業。嚴禁懲罰性作業。