如何讓學生在課堂上說英語怎麼說

Ⅰ 如何讓學生在小學英語的課堂中"說"出來

一、找一找
英語作為一門語言學科，有著交際性和實踐性的特點。同時，英語教學中有許多內容是十分枯燥的，比如語音、最初英語字母的大小寫、單詞的拼寫等，這就需要教師匠心獨具，從激發興趣入手，引導他們入門，掌握其要領。我創造了一個「找一找」的活動，用來將枯燥的內容變活。比如字母教學中，我首先將許多字母各自大小寫分開，分發到許多同學手中，其他同學一邊拍手一邊唱「找朋友」的歌曲。拿到卡片的同學走出座位，站上講台，找到「朋友」。然後，我再因勢利導通過四線三格分析大小寫的要點，相似字母「b」「d」「o」「Q」等如何正確區分。通過唱起歌、拍起手、找朋友，同學們注意力十分集中，興趣盎然，對知識點印象十分深刻。為使英語氣氛更加濃郁，我將「找朋友」的中文兒歌用英語教給同學：「Seek,seek,seek
a friend.Seek for a good friend.Salute,shake your
hands.You』re my good friend.」並將這個「找朋友
」的活動推而廣之，用於「兩類音標」的區別，單片語成句子，找單詞中缺少的字母等學習中。
二、做一做
同學由於自身能力和個性的差異，有時同學善於表達、踴躍積極，有的同學天生害羞、學習被動。為了讓學生發揮各自優勢，提高同學參與面，我設計了「做一做」的活動。簡單說就是根據情境做動作。比如在第二冊第29課，讓學生學習機器人一動不動
、一本正經的樣子。老師或請一位同學拿腔拿調模仿機器人說話。學習了fat、thin、tall、short等單詞後，請同學用手勢表達出來，一邊做，一邊讀單詞。學習了go、come、Stand
up、Sit down後，讓同桌倆一人命令，一人動作，不停站起來、坐下，走出座位。教唱「Row your boat」這首歌，讓學生邊唱邊配動作。學習「one」、「two」、「three」時，讓學生以擊掌次數表示等等。在整個活動中，除了注重活動的多樣性外，還特別注重學生的互動參與。有時往往是整個教室人人在動，人人在說，說過之後又是人人在笑。
陶行知說過這么一句話「學生有了興趣，就肯定全副精力去做，學與樂不可分隔。」因此教師通過這種簡單的方式，為不同層次的學生創造參與實踐、獲得成功、體驗快樂的機會。誘導學生參與教學活動，同時加上教師對學生——特別是後進生進行激勵性評價「You are so good!」「Great」等，學生必然得到成功體驗進而煥發學習熱情。

三、畫一畫
在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩個方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智。腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。為訓練學生動手，我讓他們「畫一畫」。
在英語課中有許多名詞，有些名詞只要求學生聽說讀而不要求寫，為了考查這些單詞的掌握情況，我就讓學生畫一畫，如「apple」「box」「pineapple」「pear」等往往潦潦數筆，一幅生動圖畫便躍然紙上。這樣既動了手又動了腦，還培養了學生的繪畫能力。
在我自己設計的聽力訓練中，我選了兩個小人物的頭像來幫助。他們分別代表「yes」「No」，聽力訓練時，判斷單詞、片語、句子的對錯，同學就用小人頭來表示。學生邊聽邊畫,在簡單而有趣中訓練了聽力。
而今，課堂教學中，讓學生「動」起來已成為共識。在小學英語教學中，我們應遵循學生自身的生理、心理特點，注重動靜結合。適時為學生創造「動」的機會，讓學生在「動」中獲得樂趣，獲得成功、獲得知識，並獲得繼續努力學習的動力和激情。

Ⅱ 如何讓學生敢於開口說英語

游戲法：充分利用學生好動好玩的心理，讓他們於游戲中學英語，在學英語中游戲。專
競賽法：充屬分利用學生的好勝心，讓他們積極主動地說英語。
簡筆畫法：簡筆畫既生動又形象，是全英課堂上的好幫手，使學生能將理論和實際聯系起來。
情景會話法：故事班的口語板塊。one day one English。平常的問候，電話教學。
唱歌，故事表演法：充分利用學生的好表演，把他們帶進童話世界，讓他們積極表演故事。
請學生聽歌，讓他們自己總結音樂的種類，說出一些著名音樂家和歌手的名字，學生興致盎然，積極發言，課堂氣氛熱烈。

這樣，讓學生們在一個很輕松愉快的環境下學習英語，再配以符合他們年齡需求的教學教育方法，使單純的語言教學變成生動的情景教學，調動他們的所有的感官來學習，使他們感受到不是如白開水的語言，而是有血有肉的東西時時存在，不是讓他們為學習而學習，從而激發他們學習英語的興趣，使他們大膽開口說英語。

Ⅲ 課堂上如何提高學生的英語口語

展示是學生練習的動力，課堂是規范和培養學生口語表達能力、進行英語交際的主要場所。這篇關於課堂上如何提高學生的英語口語的文章，希望對你們有幫助。
一、聽，說是分不開的
一個人的聽力水平與他的口語能力密切相關。聽力水平高的人能很好地理解說話人的意圖。在以後的口頭交流中，他們可以從記憶中找到合適的表達方式。
練習口語的關鍵在於模仿，而口語能力實際上是在聽內容模仿的基礎上形成的。要想提高英語口語能力，就要提高聽的模仿能力。模仿訓練應從聽力練習開始。
因此，教師可以在課堂上不時地給學生播放英語課文、聽力理解或課後視頻，從而創造更多的英語語言環境，讓學生感受地道的英語。
二、 通過引用歌曲教英語
教師可以在課前和課間播放一些適合學生演唱的英文歌曲，激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生主動說英語。
首先，讓學生唱一些熟悉的兒歌，因為兒歌的旋律是學生熟悉的，這樣可以節省學生理解歌曲的時間。如《兩只老虎》、《老麥登有個農場》等，而且學生在學習這些歌曲時不會遇到很大的困難。
英文歌曲可以幫助學生快速掌握英語節奏，逐漸擺脫中國口音，提高學習積極性。
三、大聲朗讀是關鍵
朗讀可以培養學生正確的英語口語發音，讓學生形成良好的英語口腔肌肉，但機械地朗讀對口語能力幾乎沒有起到任何作用，所以教師應該讓學生朗讀感興趣的材料。
四、繞口令練習法
英語繞口令是一種很好的發音教學內容，因為這樣的發音教學，學生不會感到枯燥，反而會被美妙的英語發音所吸引。
五、給學生展示口語的平台和機會
展示是學生練習的動力，課堂是規范和培養學生口語表達能力、進行英語交際的主要場所。
因此，老師可以在上課的前三分鍾讓學生展示口語，然後每學期進行兩次定期的綜合評價。口語表達的形式多種多樣，可以是對話、講英語故事或自由演講。這樣，學生不僅可以提高英語口語水平，還可以培養聽力能力和口語糾錯能力。

Ⅳ 怎樣讓學生大膽開口說英語

聽說領先、讀寫跟上是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，老師的口語教學任務是通過各種課內外的技能訓練來發展學生的口語技能。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由於種種原因，長期以來小學英語教學尤其口語教學存在著不少困難與問題，需要切實解決。
一、小學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有
1、缺乏必要的語言環境
我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。
2、聽英語的機會太少
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由於教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。
3、心理障礙的影響
由於英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞彙、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。怎樣培養學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題。
二、解決困難和問題的對策
1、 教學過程交際化
英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際。學生在交流信息的過程中既學到了英語知識，又培養了交際能力。
（1）每堂課堅持5分鍾的talent show
為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力，筆者每天利用課前5分鍾，輪流讓2-5位學生上前來做英語對話，或者表演一個短的英語劇。
（2）創設盡可能真實的交際環境
在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特徵的語言實踐活動。調動每一個學生參與交際的積極性。

Ⅳ 如何讓小學生開口說英語

如何讓小學生開口說英語
有關資料顯示:兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童基本上掌握了母語方面的知識和技巧,可以克服母語學習對外語學習的干擾,模仿能力強,記憶力好。早期開發得當,可以使兒童在小學畢業時基本掌握一些外語方面的知識,並為進一步學好外語打下堅實的基礎。因而在小學階段讓學生學好英語是十分重要的。
在小學英語教學中我常遇到這樣的問題:雖然教師花了大量的時間帶學生讀單詞,進行句型和對話訓練,可是學生在朗讀時總是吱吱唔唔,不是語音語調不正確就是讀了前面忘了後面。而且學生中還普遍存在小學英語學得好壞無所謂,到了中學還得從頭學的思想。因此,學生的學習成績始終不能提高。
後來,我利用小學生活潑、好奇、可塑性大等特點,在教學中開展了「每日三分種說英語」活動,說英語的內容是根據本節所上的教材內容,對學生提出具體要求,讓學生領會說的目的。例如,學了小學英語課本三年級下冊第一課的句型後,就要求學生同桌之間進行新學期再次見面的問候。採取開火車的形式,一組學生說,其它的同學聽,有錯誤的地方讓學生自己互相糾正。這樣簡單的對話,好、中、差的學生都能順利完成。又如,在上新的課文或對話時,不直接讓學生看書,而是讓學生反復聽錄音,邊聽邊掃除障礙,讓學生模仿錄音朗讀。讀熟後,讓學生復述並啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。在日常的生活學習上也應該盡量讓學生養成用英語的習慣。像每天上課之前的值日生英語工作匯報,t:「Is everyone here?」 「Yes/No.XXX is not here.」雖然是短短的幾句話,要是能堅持下去,會有很好的收效。尤其是對那些成績差,自卑不敢開口說英語的同學,就是一句簡單的「yes」或者「no「都會令他暗自高興,從而信心倍增。在小學不同的年級段我們都可以根據水平或所學內容採取每日三分鍾說英語的方法。可以簡單用英語描述天氣、談論家庭,還是談論學校、家庭,或是自己的好朋友等,這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。這些活動若能有組織有計劃有指導的開展下去,一定會讓說者練出一張「利嘴」,聽者聽出一雙「慧耳」。
小學英語教材以卡通畫為主,形象活潑、可愛;色彩鮮明、亮麗,很受小學生喜歡。應此,在上課時,教師不能讓學生脫離課本,甚至一節課下來,學生的書還沒打開,要以課本為源,盡量挖掘課本的趣味性。小學英語教學,時間緊,有時教學任務不能如期完成,這就需要教師在上課時對課本內容作合理的調整,而不必完全按課本內容順序進行。如有天是某學生的生日,我就把happy birthday提前來進行,這樣結合學生的生活實際,學生的學習興致高,起到了事半功倍的效果。現在的孩子,見識廣,知識面較寬,有時課本上的內容不能滿足他們,這時教師要適當添加教學內容以滿足孩子們的需求。如在教動物時,我問學生「which animal do youlike?"有的學生就回答「monkey」,這不是課本上的內容,這時就需要擴展教學內容了。 眾所周知,學習語言是為了進行交際,小學是學生學習英語的啟蒙階段,其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。可是在實際的學習、生活中學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。特別是我國加入WTO以後,提高全民的英語口語交際能力要求更加緊迫。那麼怎樣才能使小學生大膽地開口說英語呢?我認為首先要認真鑽石教材,創造新奇情景。實踐創設情境教師要善於創造條件,讓學生豐富的實踐與英語口語交際有機地結合在一起,使學生的知識鮮活起來,使口語交際動起來;模擬生活創設情境由於條件限制,不可能將英語口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活,再現生活場景,活躍英語口語交際氣氛;利用多媒體課件創設情境多媒體課件輔助教學,可以集圖形、文字、動畫和聲音於一體,為課堂教學提供諸多便利,利用它將生動、鮮活的畫面呈現於學生面前,既創設了情境,又直觀形象,非常容易吸引學生的注意力,喚起情感,使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來,使教學效率達到最優化。其次要建立融洽的師生關系,創造親情氣氛。「親其師,信其道」,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧,歸結為一個字——「愛」。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他,關心他,才會與教師相親,從而自覺地接受教誨,並喜愛上你所教的學科。然後是激發學習興趣,消除心理障礙。要在課堂上創設一種和諧的交際氛圍,激發學生愉快的情感,使他們樂於開口,積極投入到交際活動中去。英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。如講故事,做游戲,還可結合電化手段的運用,開展看圖說話,給圖配音等活動。最後是在實踐中提高會話能力。每節課前,全班同學輪流用英語發言,可以談天氣,也可以談值日情況;可以用英語表演小品,也可以用英語講故事,或者唱一首英語歌曲。教學過程中,教師應堅持用英語教學,創造出和諧的英語環境。此外,為了更好的達到訓練目的,還要把課堂延伸。為此,課間師生問候,課外打招呼,都應盡可能地使用英語;而課外興趣小組、英語角等形式,都是課堂的很好補充。
學語言是一項長遠的任務,我們首先要有靈活多樣的教學形式,並要有視一切皆有用的心態,強調堅持天天練習口語和視聽的習慣,使小學生在聽說方面有長足的進展,有滴水穿石之效,真正意義上提高小學生的聽說能力。

Ⅵ 如何鼓勵小學生開口說英語

英語，是世界上最重要的語種之一，隨著國際化進程的加快，我國將需要大批專能夠說英語的人，因此屬，我們必須重視學生英語口語能力的訓練。英語教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，但受應試教育的影響，在英語教學過程中，我們往往只重視聽、讀、寫三個方面，而忽視說的訓練，學生所學的英語成了只能應付考試的 啞巴英語。如何在高一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種交流工具呢？在老教師的指導下，我從以下兩個方面入手進行了思考和實踐。

Ⅶ 如何讓學生開口說英語求解

語言是人與人之間交流的一種工具，在英語學習的四項技能中，說是很重要的一個方面。但在我們長期的英語教學中，由於說的環境欠缺，時間太少，學生形成了只會用筆做題而不願意用英語交流的啞巴英語模式。因此，鼓勵學生用英語交流，尤其是在課堂上多說英語是我們每個英語教師所面臨的一個嚴峻課題。筆者認為可以從以下幾個方面著手:
一、努力營造英語交流的環境，這是培養學生說英語的首要條件
常規因素下，學生在課堂上不用英語交流無外乎兩個方面的原因:即不會用正確的形式表達和害怕出錯而不敢說。而出錯又和學生的緊張情緒有關，所以創造一個適合說英語的環境，讓學生融合在這種環境當中，消除課堂緊張感，鼓勵學生大膽開口說是英語課堂教學的主要任務。而適
宜學生交流的課堂氛圍的營造，應該從以下幾點把握:
1.教師可以先確立口語交流的主題，把學生分成若干小組，相互討論和完善，從而確立他們自己的發言內容，最後選出代表表達他們的觀點。通過這種方式，可以調動大部分學生參與的積極性，達到了交流的目的;一段時間之後，教師可以讓學生自己確立發言的主題，給學生更多的自由空間，選擇日常生活中他們感興趣的話題，更好的拓展他們思維的空間和增加交流的內容，讓他們有話可說，真正感到英語是用來交流的工具，體味用英語交流帶給他們的快樂，從而更加堅定他們用英語交流的信心和決心。
2.教學不應拘泥於教室一種場所，可以讓學生走出教室，通過英語角或組織English
Party
等活動，讓學生暢所欲言，用英語表達他們的現實感受;同時學生表達時，不一定非要在教室前面，(往往易造成學生的緊張情緒)可以讓學生在自己的座位上，甚至坐著說。這些都可以增加課堂的親切氣氛，讓學生說英語時更放鬆，更自然一些。通過交流環境的營造，弱化了學生交流時的緊張感，增進了師生之間的感情，更重要地是調動了他們用英語交流的積極性。
二、尋找切入口，講究方式方法，鼓勵學生大膽說英語，這是培養學生說英語的重要內容
寬松的英語交流環境有了，學生說英語的慾望也有了，在這個時候，教師應該注重與學生交流的方式方法。為此，教師應多角度，多層次，採用多種方法讓學生說英語:首先，教師選擇或學生自己尋找所熟悉的話題，使學生有話可說，激發學生發言的慾望。選定了話題之後，學生可以自由討論，既而確定自己所要表達的范圍和主題;同時教師也可應用一些教學圖片，讓學生就圖畫的內容，發表自己的見解;或採用現代化的多媒體教學設備，讓學生看一段動畫或電視劇片，然後讓學生猜測大意，並自己配音，讓學生爭做翻譯家，聯系生活實際，設置對話模式，進行英語口語操練。
其次，學生用英語表達的形式是多種多樣的:教師可以提問，學生來回答;學生用講故事的形式，來講述他們所讀到、看到和聽到的故事。學生幾個人組合，採用說相聲，演小品，舞台劇，演講等方式或正反方辯論的形式，來表述他們的建議或觀點。所有這些都對學生更積極主動地說英語是有效的。
再次，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生用英語講完後，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己就是取得了進步，有一種滿足和成就感。當然表揚和鼓勵學生也是一種藝術，為此我們可以從以下幾點進行:
1.教師的態度要真誠些，切忌表露出失望、生氣和不耐煩的情緒。用充滿希望的目光，通過溫和的語氣，讓學生感到老師是對他們發自內心的關心，這是最重要的。
2.教師要客觀、公正，以學生為主體，努力尋找他們的閃光點。不要總是按照教師的路子來左右學生，允許學生有他們自己的思維和表達方式，要信任他們，給他們勇氣和時間，等待學生接近我們的要求。
三、教師積極有效的指導要跟上，這是培養學生說英語的重要保證
學生在有了說英語的願望和良好習慣之後，教師就必須加以有效的指導。學生在一些問題上會出現錯誤，諸如發音不準的單詞、嚴重的語法錯誤等。我們在肯定其優點的同時，也要指出他們的缺點(但要注意說話的方式，一定要委婉，讓學生能接受)，幫助他們改正，通過後續積極有效的幫教工作，使他們更加朝合理的方向發展。

Ⅷ 當學生通過教師的調動，如何鼓勵您的學生開口說英語

在外語教學中，主要的目的就是培養學生的交際能力。為了確保達到預期交際能力的發展水平，學生必須參與到整個學習的過程中。那麼如何在英語課堂上引導學生多說英語呢？以下有幾點建議：

1，藉助圖片豐富課堂：圖片的應用為學生進行英語會話提供了方便的途徑。圖片以情景圖為主，教師指著圖片上不同的物體提出相關問題。這些問題可以被設計成有關語法規則、新詞彙或任何教師想要強調的會話形式。圖片直觀表達的特性，再結合看圖說話這種教學形式，更能使學生在交際的過程中不知不覺地掌握語言知識。

5，建立合作關系：這里的關系是指教師與學生之間有著共同目標的教學氣氛。

首先，教師要嘗試創造一個輕松的英語學習環境，並對學生表現出關注，特別是對那些感到緊張和不活躍的學生。當他們受到鼓勵時，會在交流中表現出更強的自信。其次，教師應該敏感於學生的需要，也應該對他們表示同情、關心，同時提供幫助。如果讓學生感到他們與教師是在一起學習的，而不是教師單方面地給他們輸入知識，這樣學生會變得更加積極。

最後，教師要以一種樂觀的態度對待學生的錯誤。因為在學習和練習過程中錯誤是自然的、不可避免的。發掘學生的潛力比找出他們的錯誤更重要。當教師與學生和學生與學生之間的關系變得友善時，學生就會樂意在課堂上多開口說英語了。

Ⅸ 如何讓學生樂於開口說英語

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在於藉助它加強人與人之間的認知和交流，而最直接最常用的交流方式就是「說」。 但多年來學校的英語教學由於受考試制度等因素的影響，一直忽視對學生口頭表達能力的培養，結果導致很多學生「苦學」了多年英語後還是「聾子」和「啞巴」一個。很多來到我們中心的孩子也是不願意開口說英語。那麼如何才能打開學生嘴上的「鎖」，讓學生輕松流利地「說」英語呢？ 讓學生大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急於一步到位，讓他們在口語練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。 學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正。這樣做，不幹擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。樹童班說英語，我們會要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對於活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急於發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加「嗯」。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。 以下是讓學生大膽說英語的一些方法： 1.全英教學教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。說起用英語教學，有些教師可能會有顧慮，認為學生所學的英語語法知識有限，詞彙量不夠，是一件力不能及的事情。其實不然。教師一方面要在教學中堅持用學生已知的語言教授新課，另一方面，要充分相信學生的認知能力。如果總是不相信學生，不敢用英語與學生交流，培養學生的聽說能力又從何談起呢? 在全英教學中，要用學生已知的英語通過現實生活中的實例、具體的實物以及恰當的表情動作，由淺入深、循循善誘，用英語解釋生詞，講解課文，讓每一個學生都能積極參與，活躍課堂氣氛，才能順利地完成了教學任務。這樣的話，學生不僅藉助英語學到了新的知識，還能感受到「學了英語就 能用」的樂趣和信心。當然，必要的時候使用漢語輔助英語教學，通過漢語對英語的正遷移，也可促進學生的英語學習。特別是對剛到中心學習的學生，還是要用中文教學的。 2.創造英語氛圍, 激發表達慾望人的情緒和情感是在一定情境下產生和表現的。"觸景生情"，說的是環境對人的情緒的影響。一個良好的適合學生說英語的環境，能消除學生說英語的恐懼感和緊張感，喚起他們說英語的慾望。 2.1 教室布置盡量英語化。為了給學生營造一個全方位的說英語的環境，教室的布置盡量以英語的形式出現，使學生在耳濡目染中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。 2.2 利用下課，讓學生欣賞英文詩歌，搞笑的英語視頻，學唱英語歌曲。歡快活潑的「Jingle Bell」，熱情奔放的「Hand In Hand」，優美抒情的「You and Me」，把學生帶進了一個語言美與音樂美交相輝映的美妙境界，在那裡，學生們得到了美的享受、語言氛圍的熏陶，也鍛煉了學生的口語。 3.融洽師生關系，創造輕松的課堂氣氛 心理學研究表明，寬松、和諧和民主的學習氛圍能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信，使他們產生一種「I can speak English. I can do well.」的感覺。教師在課堂上應克服「教師本位」的權威心理，本著多鼓勵，少批評的原則，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，努力為學生營造出一種讓學生敢於開口說英語的愉悅課堂氛圍。創造寬松和諧氛圍的關鍵是學生對教師有親近感。英語有句諺語說得好：「Love me, love my dog.」。當學生喜歡某位教師時，也會連帶喜歡他所教的學科，並克服種種困難把這門功課學好。在教學中， 「愛」是情感誘導的根基，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、欣賞、尊重的情感信息。教師要重視對學生的「感情投資」，不要老是以權威、監督者的形象出現在學生面前。課堂外對學生的一聲問候、與學生開一個有分寸的玩笑、一同聊聊他們感興趣的話題如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他們打乒乓踢足球下五子棋等，這些會讓學生倍感親切，拉近師生之間距離，建立起相互信任、尊重的融洽關系。學生就會由「苦學」英語變成 「樂說」英語，直至最後自己尋找各種語言練習機會 我們經常對孩子說要大膽開口說英語。卻知道，有時教師的嚴肅表態與濃密的課堂將孩子的敢於表達的慾望給束縛了。我們都這樣教孩子有話說時要舉手說，不能隨便地講話。請注意這里有個詞是「隨便」。但如何能更多地滿足孩子表達的需要呢？我想如果能有即活躍又有規矩的課堂，也就是我們說的動靜結合的氛圍，孩子能靈活說的可以更多。記得孩子們改編時，他們會聰明地把rhyme裡面的名字改為同學們或老師的名字。A big Miss Wu digging~於是全班的氣氛就開始跳動起來。有同學還經常跟我開玩笑。我覺得這里孩子的語言轉換能力值得表揚。當然我們可以對孩子的有趣語言做出及時的回應。這樣就會拉近了師生之間的距離。那為什麼孩子能這么輕松大膽地運用這種能力呢?我想教師給以學生的親和魅力與課堂的輕松愉快氛圍有相當大的影響。 4. 改進教學方法，提高教學效果 4.1.游戲法：充分利用學生好動好玩的心理，讓他們於游戲中學英語，在學英語中游戲。 4.2.競賽法：充分利用學生的好勝心，讓他們積極主動地說英語。 4.3.簡筆畫法：簡筆畫既生動又形象，是全英課堂上的好幫手，使學生能將理論和實際聯系起來。 4.4.情景會話法：故事班的口語板塊。one day one English。平常的問候，電話教學。 4.5.唱歌，故事表演法：充分利用學生的好表演，把他們帶進童話世界，讓他們積極表演故事。 請學生聽歌，讓他們自己總結音樂的種類，說出一些著名音樂家和歌手的名字，學生興致盎然，積極發言，課堂氣氛熱烈。 這樣，讓學生們在一個很輕松愉快的環境下學習英語，再配以符合他們年齡需求的教學教育方法，使單純的語言教學變成生動的情景教學，調動他們的所有的感官來學習，使他們感受到不是如白開水的語言，而是有血有肉的東西時時存在，不是讓他們為學習而學習，從而激發他們學習英語的興趣，使他們大膽開口說英語。 英語教學應側重於培養學生學習興趣和英語口語能力，但要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的性格不同，參與開口講英語的程度也不同。尤其是那些英語學困生，由於基礎知識薄弱，技能缺乏，學習策略與經驗不足導致缺乏自信心，不敢舉手、不敢參與。課堂上我常常看到這樣的情形：當老師提問他們問題時，他們一言不發；當同學們做口語對話時，他們在一旁只是觀看，默不作聲...... 當面對班上程度不同的學生我們可以採取這些方法。 一、分層對話，成功展示,給學困生搭建開口說英語的平台。 針對不同程度的學習，採用「對話分級」形式，同一個話題，對不同程度的學生，提問的形式也不一樣。 例如，老師提問「what』s your name?」程度好的要求回答完整「My name is ~」程度稍弱的可要求直接回答名字。 二、分工合作，成功表演, 給學困生創設開口說英語的情境。 匯報表演的時候，可以有個人表演，也可以通過分角色把故事表演完整。 三、 家校合作，拓展空間，給學困生創設更多的開口說英語的環境。 多與家長溝通，讓孩子在家裡也有說英語的環境。 總結：學生要養成良好的學習習慣不僅與教師、自身以及所處的環境密切相關，而且與家長也密不可分。

Ⅹ 如何讓學生喜歡開口說英語72

【如何讓學生喜歡開口說英語】
現今社會，對學生的口語水平的要求越來越高，因此作為啟蒙教育的初中英語教師的責任更加重大。如何提高學生英語口語水平，使他們樂於開口說好英語，在說英語中享受快樂，在說英語中學習英語是一個值得不斷反思的問題。在各種英語教學的培訓和優質課觀摩中，我受到了啟發。應該從啟蒙階段就要讓學生漸漸熟悉英語的課堂用語，不能因為學生聽不懂就不說，就避免。萬事開頭難，只有不斷地示範，反復地訓練，才能為今後有序的進行課堂教學進行鋪墊。當然，指令必須清晰，簡明，准確，做到語速適當。指令的清晰程度與教師的課堂管理水平息息相關。在發出指令之前，教師為了喚起學生的注意力，可以故意採取有意停頓、提高聲音或拍一拍手等方式，盡可能地讓每一個學生都能聽到你說的話，可以促使指令更好地落實。精簡的教學過渡語引導語，節約時間，把學習時間交給學生，讓孩子多看、多讀、多問題思考，自己尋求解決方法，多點時間同學間的交流，讓孩子篩選解決方法，以尋求更合理性、正確性的判斷。在這樣的課堂中，孩子學習能力被觸動，逐漸能夠掌握學習方法。課堂上，學生學習方法掌握了，知識點掌握了，再加以適當的實踐練習，這堂課就成功了。

一、 師生情感溝通，創設良好的學習環境，促使學生愉快地學習。
首先，教師要十分重視師生之間的情感溝通。從心理語言學的角度來看，教師與學生的互動對學生來說是一個語言學習的心理過程。外語課堂教學中師生的互動啟動後，如無情感的支撐，不僅不可能持續，而且會導致消極的教學效果。而且，師生之間的情感也在很大程度上影響著學生的學習。課上要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間心靈的差距，真誠地關懷和幫助每一個學生。充分尊重他們、信任他們，允許學生在學習中出現不懂、不會，允許他們質疑問難，允許他們想錯、說錯。在這樣的氛圍中教學，定會使教者教得高興，學者學得開心，學生開口說英語也就是一件樂事。
課堂是學生學習英語的主要途徑。課堂的效率，課堂的氣氛，課堂老師的言行直接影響著學生們對於英語的熱愛程度。在教師融入感情的同時，要善於在課堂中造成一種情感的共同點和互動，做一些簡單的游戲，簡單的切合實際的英語陳述就能更好的拉近教師和學生的距離。比如說，今天天氣不錯，大家來表述下如果可以去郊遊，你們想去哪裡。簡單又易於操作的口語練習就從這里開始。
I want to Califonia.
I want to Hongkong.
I want to Beijing.
I want to the zoo…
如此簡單的操練中，沒有一個學生不會回答，沒有一個學生不來參與，在引入到課堂中。開始的互動已經能激發學生的感情上的共鳴，層層深入。這樣的一種感情中，學生總是很樂意回答我的問題，並積極參與課堂的互動使他們能夠開心地說英語。
在課後，教師也要經常到學生中間去多與他們交流，了解他們的思想，加強師生的情感溝通，這樣能為課堂的順利進行埋下伏筆。
另外，創設良好的學習環境，使學生愉快交流。由於班級人數眾多，這就註定單個學生接觸英語，使用英語進行交際的時間太少，再加上學生是在非外語學科的間隙學習外語，口語操練的機會更少，容易產生遺忘，滋長惰性。這就要求教師為學生創設一個輕松、愉快、范圍廣、信息量大的學習環境，延長學生進行口語操練的時間。因此，盡量在課內外時間用英語與學生進行交流。小學英語者在學習口語時，往往將老師當作最值得依賴的交流和模仿的對象。所以英語教師不僅在課內要多說英語，讓學生用英語進行思維，進而達到與老師進行交流的目的，而且在課外，也要爭取一切機會和學生講英語。如在路上遇見時用英語打招呼，課間休息或閑暇時多與學生用英語進行日常生活會話。這樣做不僅能使學生得到更多的鍛煉機會，而且會融洽師生的關系。若條件允許，還可以組織第二課堂，創辦英語角。盡管學生的交流中會有語病或難以表達完整的地方，但長期舉辦一定會提高他們的聽說能力。此外，一些細節也不能忽視。例如在教室裡布置一些英語勵志標語，如Where there's a will, there's a way."（有事者事競成），等等。總之，為了讓學生能夠愉快有效地提高英語，教師應多費心，盡力為他們創造良好的學習氛圍。
二、 採取新穎多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「樂」就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與英語學習的各種活動，包括聽說活動，並從中獲得樂趣。使學生對英語產生興趣有種種途徑，對教師來說，應充分利用課堂四十分鍾，精心設計教學過程，利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，自然就會對英語產生興趣。在樂趣和活動中為學生提供開口說英語的機會，培養學生的聽說能力，將會收到事半功倍的效果。
長期以來，小學英語課堂上學生操練口語的形式有indivial work，pair work， group work 等幾種形式。在口語教學當中，這幾種形式當然是有益而且必要的，但是這些操練形式
要麼過於單調、乏味，要麼個別學生平均操練的時間太少（如indvial work）,要麼學習交流的對象，由於座位的限制過於單一（如pair work,group work）這些缺點在人數眾多的大班級里就更加明顯，容易挫傷學生練習的積極性，影響練習的數量和質量。因此，教師應嘗試更多的操練形式。 如「class work "，就是打破座位的限制，讓學生們離開座位自己去尋找交流的對象，可以幾個一群，也可以兩個兩個進行口語操練。如在上「Go shopping"一課時，可以讓學生把教室當成一個市場，一些同學扮成賣不同商品的售貨員，其他學生則扮成顧客，在這些「商販」的「攤點」前自由地購物。當然，這個商場的通用語言是「English Only"。這種操練形式不僅能讓全體學生的練習數量都大為提高，而且寓教於樂，效果也不錯。當然紀律的控制也非常重要。再如，模擬與角色扮演，學生的語言不再局限於自己在課堂內使用的語言，隨著他們扮演的角色不斷變化，他們可使用社會各種身份的人在各種場合中使用的語言，表達不同的個性、情感與態度，使用語言的各種功能。對於喜愛表演的班級或學生，這不失為一種好方法。如條件允許，外語交際能力的培養應盡量運用多媒體與網路教學，因為它們在很大程度上能克服課堂教學在培養交際能力方面的局限性。比如運用多媒體創設豐富生動的語言情景，既能提高學生的聽力水平，增加了語言輸入，又為發展口語創造了條件。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本與一體的教學手段，尤其對低年級的學生來說，能極大地引起學生的興趣，使他們較快地投入到學習中來，並樂於參與表達，顯示了很大的優越性。
通過創設各種場境，讓學生在生活中學，在體驗中練，在玩耍中講，符合人的認知原理和在情景下說話的自然法則。總之，教師要多多發掘，運用各種教學手段，使課堂教學多樣化趣味化。
三、 給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生的自信心。
首先，教師要幫助學生克服心理障礙，打破學生講英語的心理圍牆。對大多數人而言，在大眾面前作公開演講，不僅僅是語言問題，還要克服一系列的心理障礙，有的人甚至一提公開演講心裡就充滿恐懼感, 就更不用說讓正處於青春期的少男少女們在一大群他們的同齡人的注視下用一種全新的語言進行口頭表達了。對於那些確實有困難的學生，決不能採取歧視或冷漠的態度。教師的責任是熱情關心他們，幫助他們找出學習困難的根源與克服困難的方法，並且適當地降低難度，使他們能愉快地與全班同學一起參與課堂教學。對此，我認為教師作為教學的主導者應該象導演在給演員說戲時那樣，要給學生作必要的心理輔導，解除他們的心理負擔。
其次，創設自信的課堂教學氛圍，促使學生發憤學習。蘇霍姆林斯基說過：「只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產生對學習的興趣??」，「沒有什麼東西比成功更加滿足
的感覺,也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成的努力。」所以老師要使學生產生成功感、成就感，及時肯定學生的點滴進步，幫助提高學習的自信心。在設計教案時，既要面向全班，又要因材施教。教學難度的梯度要恰當，對學習成績好的學生可以要求高一些，對於學習困難的學生則不要太苛求完美，要多給他們開口表達的機會，還要幫助他們提高正確率成功率，逐漸提高學習的興趣和自信心。另外，老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的訓練情緒，尤其是對於有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，教師應注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創佳績的強烈願望。
四、 提高教師課堂用語的質量。
正如不是會說英語的人都能教好英語一樣，具有一定英語水平的教師如果不學習與掌握恰當的課堂用語，即使所使用的課堂用語在語音與語法方面並無錯誤，也可能會因脫離課堂特定的情景或未掌握好學生的情感因素而影響意義的表達，有時甚至會挫傷學生的學習積極性。同時，隨著英語的發展，課堂教學用語也在變化，需要英語教師及時更新自己的語言。
教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。尤其對農村學校來說，大部分學生通過聽的方面得到語言輸入主要來自教師的英語。教師英語的數量與質量對學生有直接的影響。如果意識不到這一點，使用課堂用語時不假思索，原本自己的英語水平有限，課堂上再信口開河，產生不少語言錯誤，就會使學生喪失輸入純正英語的良好機會。課堂用語使用得到，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，並激發學生的互動，從中生成出豐富的學生語言資源。同時，這種教學資源還表現在它具有營造課堂氛圍與激勵學生學習等功能。當出現困難的語言現象或學生產生畏難情緒時，由於教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消雲散，學生會重新奮發學習，樂於開口表達自己。