啟發學生的思維用英語怎麼說

Ⅰ 培養學生思維 / 部分家長 這兩個分別用英語怎麼說

develop students' elaborative faculty
part of parents

Ⅱ 淺談如何在英語教學中提升學生的思維力

一、激發求知慾，讓學生主動去思考          

求知慾與好奇心密切相關。學英語時，學生對英語的特點、 英語的文化背景、交際習慣、人文心理等都充滿了好奇，在英語教學的過程中我們要點燃學生心中的好奇之 火，那就可以根據課文內容的需要，把要講授的內容和學生感興趣的東西相掛鉤。這樣，學生就會樂於沿著我們的啟發自覺地開動腦筋，積極思考。因此，英語課堂教學，教師應善於啟發學生，善於提出問題，善於激發學生思考。教師生 動、形象的教學方式對調動學生的學習興趣、激發求知慾起著重要的作用。

二、提升學生的思維力，要注重培養學生的英語思維習慣

1、讓學生學會用英語思維。用英語思維，也就是用英語思考，或通俗地說，就是用英語想。培養英語思維，首先，要培養學生用英語思維的信心，消除學生怕錯的緊張心理，訓練有條理、有程序的表達習慣和理解能力。其次，要引導學生反復比較英語和漢語的特點和差異。在詞形、詞義、語法范疇、句子結構上把英語和漢語進行具體的比較，讓學生真正了解並掌握英語的用法。再次，要加強邏輯性訓練。注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯系，訓練學生成套地表達和理解，形成以英語為主線的思想定勢。

2、發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，大力提倡發現法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。因此，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。

三、提升學生的思維力，要注重培養學生的語言交際能力

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，培養學生用英語交際的過程，就是培養學生用英語進行思維、交流思想的過程。

1、創造英語交際的氛圍，培養學生提出問題的能力。在英語課堂上，教師應努力充分利用幻燈、圖片、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。教師要創設情境，激發學生自己提出各種問題，讓學生帶著問題鑽研教材。鼓勵學生運用已學過的語言知識、經驗、思考如何解答自己提出的問題。

2、強化學生的語言表達能力培養，將語言表達與英語思維融為一體。語言活動與思維活動是同時進行的，兩者相輔相承，相互促進。因此，發展學生的思維能力必須與發展學生的語言同步進行，在英語課上主要是通過聽、說、讀、寫的訓練來幫助學生掌握使用英語的基本技能與基本技巧，運用英語語言來准確、清晰、系統和生動地表達自己思想和情感，學生的思維能力必將得到迅速的提高。

3、強化語言交際能力的訓練和提高。有意識的提高和培養學生的語言交際能力，有助於提高學生的思維力。訓練要從三方面著手。（1）思維的廣闊性訓練。在教學中，教師要善於啟發學生進行發散性思維，從各方面改換思維角度，從而提高學生對知識的實際運用能力。（2）思維的靈活性訓練。教師要引導學生在已有知識的基礎上，用變化、發展和創造的眼光去理解、掌握和運用知識。（3）思維的深刻性訓練。思維的深刻性表現為善於揭示事物的本質屬性。教師不但要教會學生知識點，更要教會學生運用知識點進行交際的能力。

四、積極引入思維導圖，培養學生掌握科學的思維方法，有助於提升學生的思維力

思維導圖是一個簡單、有效的思維工具，在英語教學過程中，不妨可以引入思維導圖，幫助學生更好地理解和記憶。比如：英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒於此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，教學也定會趣味橫生。

總之，英語教師在教學過程中必須著力於學生主體地位發揮，讓學生積極地參與到英語教學中，從而發展他們的各種思維能力，提高學生真正運用英語知識的能力，在學習英語知識的過程中不斷發展自己的思維能力。

Ⅲ 以提問促進學生思維發展英語怎麼說

這樣說
using proposing questions to motivate the development of students' thinking
propose question 提問內
motivate 促進容

Ⅳ 發展學生的創新思維能力有助學生的思想的提高。用英語怎麼譯

To develop student's creative thinking comtributes to the improvment of their thought.

Ⅳ 如何在英語教學中啟發思維

我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會： 一、啟發的涵義 教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。 在我國，「啟發」一詞源於《論語?述而》篇：「子曰：『不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。』」孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。 中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精闢的論述。所謂「君子之教」，喻也：「道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣」。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善於自發誘導。 德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為「教育就是引導」，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，「教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。」他建議：教學要採用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠「探求、考慮、判斷、發現。」他的名言是：「不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。」 綜上所述，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。 二、啟發教學的原則與要求 啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學並不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由於許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現「啟而不發」的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則： （一）關鍵性原則 課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善於抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個「啟」、一層層「發」，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。 （二）及時性原則進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設「憤」、「悱「的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯後啟發。 （三）實效性原則 設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特徵，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒於每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。 （四）雙向性原則 雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的「導」是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利於啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。 （五）引導性原則 啟發的目的在於啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導： 第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知慾望，這樣就可以起到事半功倍的效果。 第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：「授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。」由此可見教會學生學習，授之以法的重要。 第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意採用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想像、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。 在課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把「滿堂問」當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。「滿堂問」看起來很「熱鬧」，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什麼問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到「此時無聲勝有聲」的效果。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法： 一、創境法 教學中創設一定的「憤」、「悱」情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利於激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞「help」的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：「Can I help you？」的情景片斷和一個人落水後大叫「help」的情景畫面，然後讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義並解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由於藉助於情景記憶印象很深且不易忘記。 二、激情法 課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助於思泉噴涌，而鬱郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生彷彿身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教「Air Pollution」一課時，我就放了一段關於污染的錄像，那些由污染產生的可怕的後果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學生豐富想像的物品，使學生睹物思情，如英語課教「我的一家」時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然後用英語介紹，藉以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上「Life in the future」這課時，利用自製的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，並通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。 三、設疑法 「疑」是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會「設疑」是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。」一個教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善於引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善於引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同於一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處於暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞後動詞的變化問題，一學生說介詞後的動詞全部都要用-ing形式，於是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然後介紹but後用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用後者。於是，我頗具哲理地啟發道：「真理不一定掌握在多數人手中喔。」這就形成了一個「懸念」，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我並沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。 四、尋思法 如果說設疑啟發重在「疑」，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那麼，尋思啟發，則重在「思」，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、sometime、sometimes然後問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。於是我就啟發他們：some可表示「一些、某」，time可表示「時間、倍數、次」。然後逐步再啟發他們sometime表示「某一時間」sometime表示「一些時間」等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。 五、研討法 教師將啟發貫穿於講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題後組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用於培養學生的創造性思維方面尤為有效。例如，我在上「Aswan Dam」一課時，待學生理解課文後我為了培養學生的創造性思維就問道：「一個國家花費了那麼多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？」然後讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎麼辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅遊項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。 六、故謬法
教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則後讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。 七、暗示法 課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之後讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。 八、點撥法 點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上「點撥」了。 九、對比法 強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利於學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區別、容易混淆的詞、片語或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現在完成時的用法頗感困惑，我就在教現在完成時的同時注意與一般過去加以對比，在教高中學生中把現在完成時同現在完成進行時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。 十、類比法 利用某類事物在某些特徵上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，並學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區別時，我就先在another的「an」與「other」之間畫一條豎線，然後啟發學生根據冠詞the、an之間的區別去思考the other與another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特徵，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

Ⅵ 思維品質用英語怎麼說

翻譯求助：請問「思維邏輯能力」英文怎麼說比較准確
logic thinking ability
如何培養學生的思維品質 英語
如何培養學生的思維品質

How to cultivate students' thinking quality
小學生的英語思維品質有哪些
《英語新課程標准》指出，課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德因素，寓道德教育於語言教學中，使學生春塵學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。所以，和其他學科一樣，小學英語教學不但要教給學生知識，培養他們各方面的能力，還要結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育滲透於教學過程中，真正做到素質教育。下面我將談談我個人的認識。一、充分運用教材的德育因素進行德育教學我們使用的這一套PEP教材在選材和活動設計方面都緊貼學生的生活實際，其中不乏德育素材。有本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌等知識。特別是包括了表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、願望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富，為課堂提供了豐富的德育素材。如在教授Inanaturepark單元中可滲透保護森林和保護環境的意識；在教學Whatdoyoulike?時，出乎意料的竟然有同學回答「Ilikemoney」，針對如此的金錢觀，我及時進行教育，舉例說明Moneyisn』tthemostimportant.又如在教學交際用語時，要說明不同的使用場合，讓學生做到語言文明禮貌，並在學習英語過程中培養自身的良好品質。例如「Ladyfirst」是尊重女士的一條基本准則，也體現了自我風度及良好的修養，培養學生具有紳士風度；「WhatcanIdoforyou?」不只是客氣化，而是看到對方有困難而要真心實意的幫助對方；「Howdoyoudo？」是初次相識朋友間的問候，而「Howoldareyou？」對女士而言是粗魯及其不禮貌的表現。教材中Goodtoknow和Storytime的內容也不可忽視，如「MyDaysoftheWeek」單元中的Goodtoknow部分就是關於母親節並枝、父親節這些節日的，這也是我們培養學生尊敬長輩的品質的好素材。這兩部分雖然是選學內容，如果我們好好利用的話，可以讓它們發揮到很好的作用。教師在備課時，要敏銳地捕捉到這些德育素材，有意識地融入教學過程中，引導學生形成自覺的道德意識及道德行為習慣。二、精心設計教學活動，在教學環節中滲透德育教學。教師在每節課的教學中，從開始上課第一聲招呼「Goodmorning.Boysandgirls.」開始，熱身、導入、操練、鞏固這些環節都要連貫，並且具有一定的趣味性，尤其我們要注重熱身活動，這是能不能調動起學生絕森敏的興趣，從而把他引導到英語課堂中來的重要環節，我們可以復述故事，唱歌謠，唱歌曲，甚至配上動作來熱身，同時，我們的德育因素可以從這里融入。在操練中，教師可多採用groupwork,pairwork,discussion等形式，在這種活動中，學生會逐漸認識到團結合作的重要性，從而學會與別人合作。另一方面，教師從備課、上課、作業批改、課外輔導到課外活動，都不能放鬆思想教育。我在教學活動中，通過組織一些模擬情景活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中，向學生滲透德育。如：在教學「Whatwouldyoulike?」和「Wouldyoulike…?」的功能結構時，我設計了在快餐店就餐和家裡來了客人時的情景；在學習「What『stheweatherlike?」時，設計了天氣預報發布會的情景；在學習「Howmuchisit?」時，布置了小商店情景。如在教授「Whatcanyoudo?」......

求一句話的英文翻譯「有較強的責任心和適應能力強，善於學習，邏輯思維能力好」
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「邏輯思維能力非常強」英文怎麼說？
strong logic ideation
意思類似於 「慣性思維」或「固有思維」的英語
conventional thinking
"突破固有思維,重新定義品質經營"怎麼翻譯成英文
Breakthrough inherent thinking, redefine quality management
如何培養高中學生的英語思維品質
高一年級是培養學生學習興趣、習慣和意識的關鍵時期，也是學生易於成績分化的一個主要時期。學生只有在高一年級養成良好的英語學習習慣，才能保證在三年後的高考中取得理想的成績。良好的學習習慣的養成既要靠老師的指導，更要依賴於學生自身的努力。教師可以從以下幾個方面著手指導學生養成良好的學習習慣。讓學生養成科學記單詞的習慣高中的詞彙明顯增多，難度明顯增大。這就需要顯示在學習新課前預習新單詞。在高中一開始教師首先要檢查學生的音標是否過關，要讓學生都會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，並利用自己所掌握的音標知識讀新單詞。拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快而准確。當學生突破了詞彙關，就像是蓋樓房已備好了源源不斷的磚。接下來，在教師的幫助下他們就能用這些磚搭建自己腦海里的各種高樓，從而興趣倍增。感興趣的東西就不會是負擔，學習效率自然就提高了。讓學生養成查閱工具書的習慣教師要鼓勵學生查閱詞典和語法書。每個學生都應准備一本英語詞典和一本語法書。在學習每個單元之前，教師可給出需要查的單詞，讓學生在專用的本子上寫出有關這些詞的常見短語、常見詞義並給出例句。這樣一來，學生會在學習新知識的同時復習舊知識，自學能力也得到了提高。高一英語課本里出現了大量的長難句，有的句子如不懂語法就很難理解。所以，教師應指導學生常常查詞典和語法書，提高自學能力。讓學生養成廣泛閱讀的習慣長期以來，語言學家就文化因素對英語學習的影響進行了大量的研究，他們把文化背景知識和語言結構看作是其中關鍵的兩項。在學習英語的過程中，學生由於對英語國家的文化背景了解不多，結果即使記住了大量的單詞，領悟一些文章的意思仍然存在困難。因此教師要鼓勵學生養成廣泛閱讀的習慣。俗話說：書讀百遍，其義自現。書讀得多了，知識面廣了，語感就會越來越好，學生做閱讀理解題時也會感到游刃有餘。讓學生養成聽、說英語的習慣總的來說，我們的學生學英語還是缺乏氛圍，課下聽、說英語的機會較少。所以，在課堂上教師要盡量給學生提供聽、說英語的機會。在大班教學中，可以給學生分組，多進行小組活動，教師及時點撥、指導，激活學生的思維。這樣既有利於學生互幫互助，也能使學生敢於開口，最大程度地為他們提供聽喝說的機會。讓學生養成朗讀和背誦的習慣學英語離不開朗讀和背誦。朗讀的前提是跟讀。課文所配的錄音材料都是由英美人士朗讀的，語音純正優美，要讓學生多跟讀，學生跟讀時不僅要注意讀音，還要注意連讀、語速、升降調等。朗讀不僅能有效地培養學生的語感，也會加深他們對課文及英美文化的更深層次的理解。對於重點句式、精彩段落則不僅要求學生熟讀，還應要求他們背誦。這對詞彙和語法知識的掌握也有很大的幫助。讓學生養成記筆記的習慣筆記是課堂學習不可缺少的輔助手段。一開始，教師應對學生如何做比較進行指導，必要時在授課過程中可專門提醒，讓學生懂得應記哪些內容以及如何對所聽到的內容加以篩選整理。慢慢地可讓學生在閱讀文章和做練習時自己做筆記。做筆記可以使學生學習時注意力更加集中，對重點、難點瞭然於心。同時，記號筆記也有利於課後復習，提高學習效率。讓學生養成預習和復習的習慣在預習時，要讓學生注意單詞的音、形、義、讀音規則和特殊形式。要培養學生養成善於觀察的習慣，可以讓他們從構詞的角度找出一些單詞的同義詞、反義詞、合成詞、派生詞等，尤其要注意擴展了詞性、詞義的舊詞。要求學生記單詞時做到：眼看、口誦、耳聽、手寫、腦記。預習課文時，要讓學生注意重點和難點，尤其是對自己不懂的地方，上課時要帶著問題認真聽，爭取在課堂上解決問題。課後復習要讓學......
如何在初中英語閱讀課中培養學生的思維品質
閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜...
如何在英語教學中培養學生的思維品質
英語教學的目的是培養和發展學生的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題,更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。

Ⅶ 高中時學生發展獨立思維的重要階段怎麼用英語

高中時學生發展獨立思維的重要階段，
英語：
Key step in independent development thinking for senior high school students.

Ⅷ 發展學生的創新思維能力有助學生的思想的提高。用英語怎麼譯

Develop the students' innovative thinking ability helps improve student's thought