小學生英語素養怎麼寫

❶ 小學英語閱讀素養包括哪些內容

閱讀能力：

學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；

在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；

能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；

能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；

能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。

學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；

在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；

能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；

能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；

能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。

（2）語言知識：

能夠利用工具書、網路等途徑理解單詞的意思；

能夠根據主體部分推斷帶有簡單後綴單詞的含義；

能夠辨別和理解多義詞在不同語境中的意義；

能夠結合語境理解描述性詞彙和表達抽象意義的詞彙；

能夠理解簡單的並列句和簡單的復合句，如由so、but引導的簡單並列句和由when引導的簡單復合句；

能夠區分基本文體。

❷ 小學英語核心素養四大方面是什麼

小學英語核心素養四大方面是運用情景創設教學法，培養學生英語思維能力，提高學生語言能力；英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異；將跨文化意識融入小學英語課堂教學，拓寬學生的視野；遵循因地制宜，因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法。

英語是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛島地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。

這兩個名字都來自波羅的海半島的Anglia。該語言與弗里斯蘭語和下撒克森語密切相關，其詞彙受到其他日耳曼語系語言的影響，尤其是北歐語（北日耳曼語），並在很大程度上由拉丁文和法文撰寫。

❸ 如何培養小學生的英語核心素養 博客

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。
4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。
5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。
（二）將文化熏陶融入課堂教學
了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。
2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。
（三）培養英語思維能力
在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。
1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。
小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。
2.培養學生的英語語感，強化英語思維。
單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。
3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。
抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。
（四）培養自主學習能力
1.做好課堂「導」環節。
由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。
2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。
3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。
4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。
五、培養學生核心素養時應注意的問題
（一）遵循小學生教育教學規律
小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。
（二）尊重學生的個體差異性
每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。
（三）結合本地區的實際
每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

❹ 小學英語核心素養四大方面是什麼

小學英語核心素養四大方面是：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。

在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。

但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。

另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師在課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是非常關鍵的。

❺ 小學英語核心素養教學探索論文

小學英語核心素養教學探索論文

摘要 ：英語核心素養是通過英語教育教學，使學生逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學實踐中，教師要重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其後續的英語學習打下良好基礎。

關鍵詞 ：小學英語；核心素養；教學實踐

學科核心素養是學生在接受相應學段的學科教育教學過程中，逐漸形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它強調的是要在教育教學過程中關注學生的整體感悟，具有穩定性、開放性與發展性的特點，是學生較好地適應未來社會發展，促進終身學習和全面發展的基本保障。為提升小學英語課堂教學的有效性，要求教師在學生本位前提下，重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其後續的英語學習打下良好基礎。

一、英語核心素養內涵分析

核心素養包含文化基礎、自主發展、社會參與三方面的內容，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在小學階段，學生核心素養的培養主要是通過學科教學來實現的。小學英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養的「核心」，具體是指學生的語言知識綜合應用能力。文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同能力，通過文化品格的培養，可以增強學生的跨文化交際意識與能力，弘揚中華優秀傳統文化。思維品質是指學生的記憶、理解、分析、綜合、評價和創新等思維個性特徵。學習能力是指學生學習英語的能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，四者是相互聯系、相互影響、相輔相成的，學習能力貫穿於整個英語學習的全過程，是語言能力、文化品格、思維品質的基礎，而語言能力、文化品格、思維品質則能進一步促進學生的英語學習能力。

二、開展英語核心素養教學的有效策略

現代教育心理學研究表明，小學是個體身心發展的重要階段。從學生個體成長與發展過程來看，小學階段是關鍵時期，比中學、大學教育更加重要。小學生尤其是中高年級的`小學生，進取心強，有旺盛的求知慾，喜歡探索和接受新鮮事物，正是學校通過學科教育立德樹人的好時機。因此，在小學階段通過學科教學來培養學生的核心素養尤為關鍵。以下筆者通過小學英語課堂教學實踐，提出如下開展英語核心素養教學的有效策略。

（一）創設英語教學情境，提高學生英語語言運用能力

由於小學生的身體及心理特點等因素，決定了他們對新事物的好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物。所以教師在課堂教學設計中，既要充分了解學情，又要在此基礎上，結合小學生的認知特點及教學內容，有針對性地創設英語課堂教學情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語語言的特點，學會正確、得體地運用英語語言進行交際。例如，在學習人教版五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?中的PartA:Let』stalk＆Let』slearn時，可根據教學目標與內容，貼近學生實際設計生活化情境，引導學生學會用英語解決實際問題。在課前導入環節，可利用歌曲、游戲，或通過課前三分鍾英語自由交談，吸引學生注意力，烘托課堂氣氛。在教學拓展環節，遵循從簡到繁、從易到難的原則，引導學生基於文本知識，就萬聖節晚會活動進行開放式討論。在課後作業環節，可設計能力調查表，要求學生自主完成。這樣，既能幫助學生鞏固和內化所學知識，又能幫助學生拓展所學語篇，引導學生在課外學習與生活中運用英語課堂知識，進而提高其英語語言運用能力。

（二）因材施教，培養學生英語文化品格

文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，以及在英語知識與能力應用中所表現出的知識素質、人文修養和行為取向。從小學英語教學情況調查來看，大部分教師對學生的語言能力、學習能力和思維品質的培養比較重視，但忽視了對文化品格的培養，導致核心素養培養成效整體不佳。為此，要求教師不斷加強自身理論知識學習，更新教育教學理念，同時要關注國內外教育教學的焦點及熱點問題。在課堂教學中，立足文本和課程，以生為本地引導學生在獲取中西文化知識的同時，深入、全面地理解中西文化的內涵與差異，汲取文化精華，理解並尊重交際文化，這樣才能引導學生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，才能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，在人教版三年級上冊Unit5Let』seat！教學中，教師可以設計一系列的活動，既讓學生了解英國的飲食文化，又在比較中辨析中英飲食文化的差異及原因。

（三）利用問題驅動，提升學生英語思維特質

在英語課堂教學中，教師要積極為學生創建英語表達的機會，以培養學生的發散性思維。例如，在學習動物單詞時，可把dog，cat等詞彙做成頭飾，設計一個森林動物開運動會的情境，吸引學生參與其中。通過對話，讓學生學會動物詞彙，了解「playfootball，playbas-ketbal，goswimming」等的應用場景，進而驅動學生將所學英語知識靈活運用到英語交際中去。教師要通過大膽設疑，來點燃學生主動思考的熱情與積極性。還要注重新舊知識的結合，在溫故知新中提高學生的類比思維能力。英語學科知識都是存在邏輯關系的，在學習一些新詞彙時，可將具有相關或相反意義的詞彙進行同步教授和記憶，提高學生記憶單詞的效率。另外，教師教學中還應注重與其他學科的融合，以拓寬學生的知識面，融會貫通所學知識。例如，在學習英語詞彙時，可利用語文拼音與英語字母的相似之處，來幫助學生記憶英語字母和英語單詞的發音；在講解關於體育運動的英語單詞時，可以結合體育運動項目輔助教學。

（四）採用多元化方法培養學生英語學習能力

1.培養學生自主學習能力。利用網路微視頻等資源為學生學習提供支持。採用問題或活動驅動法，引導學生進行自主學習。同時，教師要注重加強指導，及時為學生解惑答疑。

2.注重學習策略的指導。在小學中高年級，教師可以指導學生學會利用課外學習資源獲取相關信息。例如，在學習外研社版四年級上冊Mole1Unit1LucylivesinLndon.時，就可通過小組合作策略，指導學生o利用圖書館、網路全書或互聯網等資源，從多種途徑搜索倫敦的相關信息資料來充實課堂學習，並在課堂上進行展示。綜上所述，在小學英語教學實踐中，為了更好地培養學生的英語核心素養，教師應立足學生實際和教學實踐，通過創新的教學思想和方法，精心設計每一個教學環節，使學生更樂於、善於學習英語，以切實培養和提升他們的英語核心素養，實現高效、高質的英語素質教學。

參考文獻：

［1］梁劍暉.打造小學英語靈動課堂,培養學生核心素養［J］.讀與寫（教育教學刊），2018（1）：184.

［2］路向飛.打造優質教學,培養英語核心素養：淺析小學英語核心素養教學［J］.學周刊，2018（1）：113

❻ 小學英語教師具備的基本素養有哪些

（一）標准純正的語音語調

學習外語起始年齡早，其主要的優勢在於語音方面可以打下良好的基礎。學生語言模仿能強，有較好的語音能力，但准確的語音、語調只能通過模仿准確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正、口語准確，熟練掌握基本語調調式，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方音影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。其次，不合格的語音語調也會影響學生的聽力和口語的學習與練習。為了不給中學，以及今後的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

（二）扎實的語言技能與課程知識

小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞彙、語法、語義、語用等專業知識，一定的聽、說、讀、寫、譯水平和跨文化交際的素養，以適應教學要求。作為小學英語教師首先要了解、掌握功能性語言教學觀的內涵和有關課程方面的知識，在課程實施過程中，蔽拍困將功能性語言教學活動與自主性語言學習活動有機地結合起來。同時教師應該明白語言的功能是交際，交際能力（communicative competence）的基礎是語言能力（1anguage competence）。事實上語言教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。雖然小學英語學習階段還不能使學生達到相當的聽、說、讀、寫能力，但在教學實施過程中必須注意培養學生使用語言的流利性（宏念fluency）和正確性（accuracy），尤其是語言的得體性（appropriateness）。這樣盡管學生掌握的語料還無法滿足需要，但他已經具備了基本的語言交際能力，通過教師正確而有效的訓練，從而達到語言學習的根本目的。

（三）突出的口語能力

小學英語教師在教學過程中要大量說英語，刺激學生的聽覺神經，誘導他們的新異感，滿足他們的求知慾。小學英語課堂教學的技能訓練要側重訓練輸入性技能，就是聽和讀。做到輸入量大，輸出的基礎就雄厚。尤其是「說」，聽清楚了（不一定懂），就躍躍欲試，開口模仿，模仿性說的反作用又能使聽力迅速提高。聽說練習可增強音感和語感，通過重復訓練，獲得語感，並且能大大降低母語的負遷移作用。因此教師准確、流利的口語激發小學生學習英語的興趣和慾望的基本條件。

（四）良好的文化修養

增強小學生的英語文化意識是《課標》倡導的重要教學理念。讓學生更多地了解和接觸英語國家文化，對語言教學有直接關系和影響，有利於更好地學習、理解和運用英語，提高學生跨文化交際的能力。文化是社會發展過程中創造出的物質與精神財富，而語言是文化的載體。作為小學英語教師必須要結合語言教學使學生了解賀皮英語國家文化背景和風俗習慣、文明行為模式和價值觀念、宗教信仰和文學藝術、歷史地理和風土人情、傳統習慣和生活方式等，提高運用英語進行交流的得體程度和跨文化交流能力，達到英語教學的目的。

❼ 小學英語核心素養是什麼意思

英語學科核心素養是如下：

1、一級：對英語有好奇心、喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲以及做事情。在學習中敢於模仿、表達，對英語有一定的感知能力。

2、二級：對繼續學習英語有興趣。能用簡運轎行單的詞彙互致問候、介紹朋友和家庭。能在圖片的幫助下聽旁嘩懂、讀懂以及講述簡單個的故事。

3、三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能與教師或同學熟悉的話題交換信息，能有短句子描述系列圖片以及講述故事。

4、四級：有明確的學習目標和需要，對英語學習表現出較強的自信心。能合作起草和修改簡短的敘述、說明以及指帆寬令等。

5、五級：有較為明確的英語學習動機、積極主動的學習態度和自信心。能讀懂相應水平的讀物和雜志並理解其大意。

❽ 小學英語核心素養是什麼

小學英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。

小學英語核心素養在英語學習中的重要性

每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是英語教學中不可缺少的環節。

了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。

❾ 小學英語學科素養是什麼(英語學科素養是什麼用英語怎麼說)

1、高中英語學科素養是什麼。

2、英語學科素養是什麼。

3、英語學科素養是什麼用英語怎麼說。

4、英語學科素養是什麼時候提出的。

1.英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。

2.語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。

3.思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

4.文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。

5.學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

❿ 小學英語的核心素養

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。

關鍵詞：英語學科；英語教學；核心素養

什麼是英語核心素養呢？所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養「全人」的角度來考量。