英語備課七年級英語怎麼說

1. 七年級上冊英語人教版教案

就英語教學內容而言,教案要著力於凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色。我整理了關於七年級上冊英語人教版教案，希望對大家有幫助!

七年級上冊英語人教版教案 範文
Starter Unit 3

What color is it?

1.What‘s this/that? 這/那是什麼?

It‘s V. 這是V。

V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數名詞前加a

或an。

1) What‘s this/that? 這/那是什麼?

2) What‘s this/that? 這/那是什麼?It’s a ruler.

It’s an apple. (這/那是)蘋果。

2.問顏色：What color

1) What color is +

單數名詞?

2) What color are + 復數名詞?

It‘s /It is + 顏色.

They‘re/They are + 顏色. /那是)直尺。 (這

如1) What color is the key?

(這把)鑰匙是什麼顏色的?

It‘s (It is)yellow.

(它是)黃色的。

2) What color are the keys?

這些鑰匙是什麼顏色的?

They‘re (They are) red..

(它們)是紅色的。

3.color 1) n.顏色2) v. 給.著色，把染成某種顏色

color sth + 顏色：把某物塗成„„顏色

Color the pencil red. 把鉛筆塗成紅色。

4.It‘s black and white. 它是黑白色的。

5.S 小號的M 中號的

L 大號的

UFO 不明飛行物

CCTV 中國中央電視台

UN 聯合國

6. The key is yellow. 鑰匙是黃色的。

The是定冠詞，表示―這(個)，那(個)，這些，那些

‖ ，在母音音素前讀/ ði: /，在輔音音素前讀 /ðə /。它可以用在名詞前，表示特指說話雙方都知道的人或物，或上文提到的人或物。

1) The book on the desk is mine. 桌子上的書是我的。(特指)

2) Where is the teacher? 老師在哪?(雙方都知道)

3) He has a pen, the pen is black.

他有支鋼筆，鋼筆是黑色的。

(指上文提到的事物)

7. 七年級字母教學資料

1)英語中共有26個字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5個字母被稱為母音字母。這 五個母音字母是構成英語成千上萬單詞的核心，除了一些縮略詞之外， 其它 任何一個

英語單詞 ，通常都應包含一個或多個母音字母。

26個字母中的其它21個字母被稱為輔音字母。

2)字母書寫的規格

①斜度：每個字母都要稍向右斜約10°左右，斜度要一致。

②大寫字母的書寫規格是：上不頂天下立地。即筆畫的上端稍離第一線，筆畫的下端必

須緊貼第三線，不許離線也不許出格。

③佔中間格的小寫字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13個，它們筆畫的上端必須緊貼第二線，下端必須緊貼第三線，不許離線也不許出格。 ④佔一格、二格的小寫字母有b, d, h, k, l共5個，它們筆畫的上端必須頂第一線，下端必須頂第三線，不許離線也不許出格。

⑤小寫字母i和t也佔一格、二格。但t的上端在第一格中間，短橫重合第二線;i的小圓點在第一格中間稍偏下處。

⑥佔二格、三格的小寫字母有g, q, y 3個，它們的筆畫的頂端要緊貼第二線，下端

要緊貼第四線，不可離線也不可出格。

⑦佔一格、二格、三格的小寫字母有f, j, p 3個。其中f的上端稍離第一線(和大寫

字母一樣)，下端緊貼第四線，短橫重合第二線;j的小圓點與i的小圓點位置相同，下

面一筆的上端頂第二線，下端緊貼第四線;p的上端略高於第二線，約占第一格的三分

之一，下端緊貼第四線。

⑧字母按所含音素歸類表：/ei /

字母: Aa Hh Jj Kk

音標: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /

/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V

音標: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/

/ɑi/ 字母: Ii Yy

音標: /ɑ / /wɑ /

/ əʊ /字母: Oo /əʊ /

/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音標: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/

/ɑ: / Rr /ɑ: /

/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年級上冊英語人教版教案 Zz 音標: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/

8.縮寫詞：

HK香港

ID身份

PE體育課

PRC 中華人民共和國

RMB 人民幣

PLA中國人民解放軍

CCP中國共產黨

IOC國際奧林匹克委員會

am 上午

pm下午

cm 厘米

mm毫米

9.英語 句子 的書寫句子開頭的第一個單詞的第一個字母要大寫，單詞與單詞之間要有適當的距離，一般為放入一個字母的空隙，句末要有標點符號，英語的句號是個實心圓點，而不是漢語中的小圓圈。

10..大寫字母的用法

1)英語句子開頭的第一個字母必須大寫。

2)I(我)，OK在句中任何位置都大寫。

3)人名、地名、國名、某國人或某種語言等專有名詞的第一個字母必須大寫。

4)電影名、書名、報刊、 文章 的標題等中的每個實詞(如：名詞、動詞、形容詞、副詞、

數詞)的第一個字母一般大寫。

English Weekly《英語周報》

Titanic《泰坦尼克號》

5)表示月份、星期、重要節日的名詞的第一個字母必須大寫。

6)某些縮略詞的第一個字母都必須大寫。

7)表示稱呼的名詞的第一個字母通常要大寫。Uncle Wang王叔叔

11.詞類

詞類 英語名稱 意義 例詞

名詞 Noun (n.) 表示人或事物的名稱 boy, pencil, book, backpack 冠詞 Article (art.) 用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事物 a (an), the

代詞 Pronoun (pron.) 用來代替名詞以及起名詞作用的 短語 、分句或句子等we, that, his, what 形容詞Adjective (adj.) 用以修飾名詞，表示人或事物的特徵 old, red, fine, good

數詞Numeral (num) 表示數量或順序 one, thirteen, first, ninth 動詞Verb (v.) 表示動作或狀態 look, go, be(am, is, are) 副詞Adverb (adv.) 修飾動詞、形容詞或其他副詞not, too, here, often

介詞Preposition (prep.) 表示名詞、代詞等和句中其他詞的關系 in, on, of, to, under

連詞Conjunction (conj.) 用來連接詞與詞、短語與短語或句與句 and, or, but

感嘆詞Interjection (interj.) 表示說話時的喜悅、驚訝等情感 oh, hello, hi

12.英語句子成分：組成句子的各個部分即句子成分。句子成分包括：主語、謂語、賓語、 表語、定語、狀語、補足語等。

一、主語subject):

句子說明的人或事物。

1.The sun rises in the east.太陽從東方升起。(名詞)

2.He likes dancing.他喜歡跳舞。(代詞)

3.Twenty years is a short time in history. 二十年在歷史中是個很短的時間。(數詞)

4.Seeing is believing.眼見為實。(動名詞)

5.To see is to believe. 眼見為實。(不定式)

6.What he needs is a book. 他所需要的是本書(主語從句)

二、謂語(predicate): 說明主語的動作、狀態和特徵。

1.We study English. 我們 學習英語

2. He is asleep. 他睡著了。

三、表語(predicative):表示主語―是什麼‖或者―怎麼樣‖，表語前面的動詞稱為系動詞。
七年級英語 教學師生互動應用
【摘要】

在中學英語教學中，要想始終貫徹素質 教育 模式，作為教師一定要打破傳統教學觀念的束縛，深入探尋科學的 教學 方法 ，從而有效的激發學生的積極性和主動性，最終使得教學水平得以提升。從實踐中得知，互動教學法有著民主、平等和自由的特點，在中學英語教學中應用互動教學法一方面有助於良好教學環境的創設，讓學生有效的參與，另外還能提高學生的創新能力。

【關鍵詞】

師生互動;中學英語;應用策略

一、基本理論概述

(一)什麼是師生互動

課堂師生互動指的是教師同學生之間在課堂教學情境中發生於教師和學生間的相互交流、對話及與其有關的具有抑制性或促進性的相互影響和相互作用的動態過程。在課堂教學過程中，存在著多種多樣的互動形式，而課堂師生互動是其中最為常見和非常重要的一類形式。

(二)中學英語教學中師生互動實施的必要性

1、有利於教學資源的共享和教學信息的反饋

過去一直沿用的單向教學方式比較封閉、固化，學生只能被動的接受老師和書本提供的知識信息。但是，學生和老師都是信息發送者，他們的一言一行都能對別人產生影響效用。在這一影響、感染的過程中，教學資源實現了共享，教學信息得到了反饋。

2、有利於學生學習主動性的發揮

長期以來，英語教師接受的都是應試教學理念，採取的也都是硬性灌輸教學方法，那麼學生只能被動的接受老師講授的知識，師生之間基本上沒有交流和互動，大部分時間，學生都在觀看老師的演出，只能充當觀眾的角色，沒有什麼機會去參與老師的教學，時間一長對 英語學習 的興趣越來越淡薄。然而互動教學法的使用有利於加強師生之間的溝通，讓教師更容易抓住學生心理特點和實際需求，給他們設置更多的時空進行活動參與，這樣一來，學生對英語學科的積極性更高，主動性更強，進而實現了英語教學的目標。

3、有利於良好學習氛圍的塑造

英語作為一門語言學科，學生學習的目的是為了藉助英語進行溝通交際，而互動教學法能夠給學生塑造良好的學習氛圍，創設學習情境，從而讓學生有更多的機會去展示自己的個性特長，從而逐漸成為教學活動中的主體。可見互動教學法能夠讓中學生主動用英語交談，學生的口語能力也會相應得到提高和鍛煉。

4、有利於良好人際關系的形成和英語教學水平的提高

在教學活動中，師生之間的關系直接影響著教學水平和質量，並且對中學生的健康成長也有著重要影響。可是從實際的教學中，我們發現大部分英語教師都把精力主要放置在英語知識的教授上，反而忽略了師生之間心理上的溝通和交往，以至於二者之間的距離感拉大，而這種錯誤的做法對教學水平的提升很不利。而我們強調的互動教學法通過平等互動式的模式影響和促進師生之間更有效的交流，不僅在英語知識上，心靈和情感上的溝通也得到了實現。可見互動教學法有利於良好人際關系的形成和英語教學水平的提高。

二、師生互動在中學英語教學過程中存在的問題和不足

(一)師生互動深度不夠

目前，根據相關調查資料得知，大多數中學英語教學環節中師生之間的互動層面比較淺顯，深度不夠，教師很難深入的與學生進行溝通交流。造成這一情況的原因主要包括幾個方面：首先，在課程知識的參與度設計上，英語教師採用的互動方式都比較常規，很難表現出差異性、多元性。其次，師生之間的互動基本上局限在知識內容上，很少涉及學生的心理活動和實際需要，因此也就不容易把互動效果發揮出來，互動的程度也就不能深入。另外，英語教學畢竟是一門語言學科，在教學互動中需要創設一些情境來更好地實現師生之間的交流。可是在實際環節中，教師設置的英語語境化並不強，他們在進行語言互動時也不太注重語言同語境的緊密結合，在互動時也忽略了語境的效用，從而導致學生不能很好地通過語境來弄懂所學內容，師生互動深度不夠，就不能很好地深入到學生內心，中學英語課堂互動效果也就達不到理想狀態。

(二)師生互動的對象存在差異，缺乏對差生的關注

在中學英語教學互動過程中，教師一般都願意讓成績好的學生參與，提問時也很少讓差生回答。另外在互動內容設置上，一般都把比較復雜，難度較大的交給優秀生，而對於差生，選擇的內容都是比較簡單容易作答的。在對學生進行評價時，也存在很大的差異性，給予好學生的是贊美、鼓勵和肯定，給予差生的是諷刺、打擊和否定。可是學生由於自身能力、家庭教養方式、心理特點以及個性特徵等眾多因素使得他們存有很大的差別，假如英語教師在互動教學中僅僅是關注優秀生，就會讓差生受到冷落，互動較好的學生受到了激勵，成績會越來越好，受到冷落的學生從其心理上會越來越不信任老師，並產生一種自卑感和挫敗感，長期下去，他們就會變得更加內向封閉，更不願意主動參與教學互動，成績會越來越糟糕，從而造成一種惡性循環。

(三)在互動教學中學生的主體作用得不到有效發揮

盡管英語教師已經越來越注重在課堂上同學生進行互動，可是學生的主體作用還是沒有充分發揮出來，主體位置也沒有得到凸顯，學生更談不上擁有主動權。由此看來，在開展的互動教學過程中學生依然沒有改變過去被動接受的模式，他們主要的學習任務還是教師灌輸的知識內容，面對著過於龐雜的課業，學生基本上沒有過多的時間去消化，更不用說在課堂上參與老師的互動，也沒有辦法向老師提出疑問。當然，學生僅僅是回答老師提問時才能發表自己的看法觀點，長期下去的話，英語互動教學其實質作用並不能發揮出來。

(四)師生互動的形式化突出

從教學過程中我們還看到，互動的形式化比較嚴重。一方面，教師互動的初衷就是走形式，並沒有真正的從每一節課的教學目標和主題出發，開展的互動也比較盲目，抓不住頭緒，這也就脫離了中學英語教學中師生互動的本來目的，只能算作是一種沒有實際價值的偽互動形式。另外一方面，主要是因為英語教師使用的教學語言不夠專業，互動之前准備不充足，互動之後也沒有進行鞏固，所以導致互動質量低下，這樣的互動對於學生來說，並不能從其思想上、心理上產生強有力的刺激作用，也沒有辦法讓學生同老師達成默契，實現有效互動，這樣也就讓互動教學失去了真實的面目，變得虛假。可見，形式化突出的師生互動起不到真正效用。

三、中學英語教學中有效實施師生互動的策略和手段

(一)創設互動情境

在英語教學中，藉助各種與課程內容有關的情境來進行互動有助於學生積極性的激發，能讓他們更感興趣，注意力更集中。這樣學生才能更有效的與教師進行溝通交流，那具體的要怎樣創設互動情境呢?可以從下面幾點去做：

1.在表演中創設情境

假如教師要講授的課程內容 故事 性比較強，那麼就可以設置一場故事表演節目，這樣的形式更新穎，更有趣味性，學生也願意參與其中，並且會被故事情節牢牢吸引，無形之中就學會了課程，這樣的教學效果非常好，學生對新知識的印象也非常深刻。

2.在疑問設置中創造情境

對學生來說，好奇心都比較強，這也是吸引其注意力的一項重要因素，在好奇心的驅使下，能夠收獲意想不到的效果。那麼英語教師在互動教學中就可以充分抓住學生的這一心理特徵，在課程里設置一些懸念和疑點，而學生急於知道謎底，也就會積極主動的跟隨老師的講解，一點點的解開謎團並找到答案。可見，在互動教學中設置疑問情境有助於學生注意力集中，從而有效吸引學生全身心的投入到英語活動中。

3.藉助實物來創設情境

現如今，多媒體技術越來越多的應用到教學中，那麼英語教師也可以藉助這一手段來創設情境。對於教材內容，教師可以設置成一幅幅生動、真實的圖片，讓學教師彷彿置身於真實畫卷中，還可以把長篇幅的課文根據難點、重點分解成連環畫的形式。就比如授課內容中，要求學生學會begoingto這一句型，直接去學會讓學生感到很空泛，很難理解和掌握。那麼教師就可以通過多媒體來設計幾個同句型相關的畫面，讓學生理解起來更容易。實物創設的情境更有助於學生與教學內容之間縮短距離。假如學生對教學內容感到熟悉，陌生感消除後，就更樂於參與老師的互動教學。

(二)師生之間、學生之間構建和諧、親密的關系

在中學英語課堂上，要想把互動教學開展好，前提基礎是師生之間、學生之間構建一種和諧、親密的關系。這樣也有助於互動效果的有效發揮。比如教師在講解一些難點、重點內容時，學生們都會很緊張，都不敢輕易去回答提問，怕回答錯誤後受到老師批評。這種情況下，教師就有必要給學生塑造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們放鬆下來，對學生進行鼓勵，這樣的和諧關系下，學生們很快就能融入到教學互動中，從而學會了晦澀難懂的內容。另外，在教師的穿插引導下，整個班級的學生都在開動腦筋想問題，那一部分內向、膽小的學生也能受到鼓勵而變的勇敢。這時候，作為教師就一定要多給他們以支持的話語，徹底的打消他們的顧忌心理，讓他們積極參與到大家的互動教學中。這樣在老師的幫助下，學生可以在和諧的交流中學會新內容。

(三)讓學生積極主動的參與到互動教學中

中學英語課堂教學互動更為強調和諧的人際關系，突出學生積極性、主觀能動性。為了最大程度的激發學生的學習興趣，首先就可以把教學形式由過去單一簡單的模式轉變的豐富多彩，比如互幫互助、小組合作等，這都能提高學生的學習興趣，使他們更好的參與老師的教學，從而在互動中掌握英語知識並完成教學任務。另外，在中學英語課堂互動教學中，教學手段的優化有助於改善師生之間的教學關系，科學先進的教學手段能在最少的時間和精力付出下讓學生取得最大的收獲，從而有效的提升英語課堂互動效果。

(四)教師在轉變思想觀念的同時提升專業素質

首先，中學英語教師要改變過去傳統的教學思想觀念。互動教學法更突出學生與老師共同的主體位置和主導作用，教師不能獨享話語權，學生也一樣是教學活動的主體。教師在課堂授課中，承擔的更多的角色是引導者、協助者以及指引者。教師應該充分藉助自己所掌握的專業知識和教學技能為學生的學習之路掃清障礙，引導他們參與進來同自己一起討論，思考，從而把課堂教學變成一種主動學習、體驗、認知的實踐平台。學生一旦感受到自己是學習的主體，就會自覺的提升責任感和積極主動的能力，相應的自信心也會得到加強。另外，教師要想把引導者的角色表演好，還應該持續不斷地提升自己的專業素質。在互動教學過程中，教師依舊是整個過程的靈魂人物，所以不僅要擁有過硬的專業素質，還要具備極強的組織才能、引導才能。中學英語教師還要不斷的擴充自己的知識面，提升語言素養。就比如藉助各種各樣的教研活動、學校安排的培訓以及專家講座等方式來提升自己。

四、結論

2. 七年級的英文

七年級的英文是seventh grade。英語是按照分布面積而言最流行的語言且母語者數量是世界第三，僅次於漢語、西班牙語。它是學習最廣泛的第二語言，是近60個主權國家的官方語言或官方語言之一。

(2)英語備課七年級英語怎麼說擴展閱讀

英語(English)是一種西日耳曼語，在中世紀早期的英國最早被使用，並因其廣闊的`殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。這兩個名字都來自波羅的海半島的Anglia。該語言與弗里斯蘭語和下撒克森語密切相關，其詞彙受到其他日耳曼語系語言的影響，尤其是北歐語（北日耳曼語），並在很大程度上由拉丁文和法文撰寫。

3. 初一用英語怎麼說

請問您是問初中的初一還是大年初一的初一呢？
如果是大年初一就是：回the beginning of New Year
初中的初一是答：middle school grade one student 或 grade seven

4. 初一英語家教如何備課

問題一：初中英語家教怎樣教？教學步驟？ 教音標，特殊形式，文章閱讀

問題二：如何教初一英語？家教第一課，如何過關 我也做過很多英語家教哦。。。。家長評訂都很不錯哦
首先，先拿孩子的平時作業和試卷看看，再問問孩子自己覺得薄弱在什麼地方。記住一定要加強和家長的交流。
之後，如果孩子有作業就針對作業結合當天他們教的知識點來講。如果沒有作業就給他溫故知新。
如果還有什麼具體問題可以跟我交流哦。。。

問題三：初中英語家教難教嗎？ 初二是學生從初一開始由興趣轉化為實學的階段，不是光懂語法就能教得了學生。首先，要備課，可以找教案看一下，掘雀也可以上網查些資料；再者，針對學生的弱項進行補習；只要你能發覺學生的問題，並能提供科學的學習方法，應該沒什麼問題的，祝你成功！

問題四：怎麼帶初中英語家教？！ 我是一位中學英語老師，初中英語老師，給初中的孩子輔導英語我認為應該講練結合，你備課時先研究孩子的作業（老師批改過的或，沒有批改你給他批改）和考過的試卷，總結出孩子的知識或語法弱項，有針對性地進行講解和搜集練習題。 一定取得孩子家長的理解，讓他知道初中孩子如果光講不練孩子會覺得很枯燥乏味，失去學習的興趣，其實孩子做題是對知識理解和消化的過程，沒有這個過程可能不夠牢固。家長畢竟不懂英語教學，也不能所有的建議都聽取，否則不能保證家教的質量，提高孩子的成績。 你同意嗎？希望我的建拍洞議對你有幫助。

問題五：請問當家教應該怎樣給學生備課？ 第一節課去了先不講課、先去看看要給他補的是上學期的還是要提前學的、大概看看他的考卷、了解下他各科的弱點、初一的數學英語都是很簡單的、不管是復習還是預習。你第一節課回去後就把下節課要講的提前想好、再大概擬個教案、自己出幾個題、英語的話直接背釘單詞、第二節課去了聽寫。簡單的語法讓他造句。。。。差不多就這樣吧、還是蠻簡單的

問題六：給初中生做家教，要怎麼備課？要怎麼來教，通過什麼方式？ 初中生的話，其實還是很好教的，應為初中還屬於死記硬背的環節，要讓他把該背的都會背，還有要做題目。不一定要全做，但一定要精，舉一反三那種，方式的話，軟硬兼施吧，要適當培養興趣。

問題七：沒有教學經驗，怎麼給七年級的學生輔導英語？ 初一沒學好還來得及。回歸教材，背課文，聽寫單詞，語法其實很少，關鍵的點一下。語法在預感的基礎上學就很簡單。另外，買一本與教材同步的練習冊，把課文背完單詞寫會，這一本練習冊吃透，鐵定秒變優生。不過這個過程要堅持襲散枯下來也不容易。

5. 七年級英語上冊說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是我整理的七年級英語上冊說課稿，希望能夠幫助到大家。

七年級英語上冊說課稿1

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的課題是新目標英語七年級上冊第6單元Do you like bananas的section A部分。

整個說課我將分三個部分進行講述。第一部分教學內容分析。第二部分教學策略。第三部分教學過程。

我先說說教學內容：

Do you like bananas？一課主要是學習各種食品的表達及分類，以及如何用英語詢問或陳述likes and dislikes（即各人的喜好）。因此，使學生學會apple，banana，hamburger等詞彙並掌握句型：Do you like bananas ? Yes , I do . / No , I don』t .是這節課的教學重點。而如何引導學生詢問或陳述對食物的喜好以及為學生創造學以致用的平台，合理運用目標句型進行不同人稱之間的交流是這節課教學的難點。為了不僅要完成正常的教學任務，還要有效地培養學生的創新精神和實際操作的能力，並適時地對學生進行德育教育，我確定了如下的教學目標：

1、知識與技能：能認讀食物類詞彙並能正確使用本節課的基本句型；能夠利用老師提供的站進行自我學習；能靈活地運用所學的知識解決實際生活中遇到的問題即達到用英語進行交流，詢問喜好的目的。

2、過程與方法: 運用Communicative teaching method交際教學法和Task-based teaching method任務型教學法使學生通過參與、合作、探究、調查、采訪、游戲等多種途徑學習詞彙和句子的表達。

3、情感態度與價值觀：鼓勵學生勇敢地使用英語，爭做小記者。教育學生，理解父母，關心父母，感恩父母。幫助學生樹立關心他人，幫助他人的優良品質。

對這節課，我想使用這樣的教學策略：

運用農遠教育資源，創設自主學習情境。因為我校地處城鄉插花地帶，學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍，他們的知識面相對較窄，膽子普遍較小，不敢使用英語與人交流，甚至有些孩子對英語學習本身就缺乏興趣。如何激發學生的學習熱情，調動學生的參與積極性，如何為學生提供更直觀的教學方法，培養學生對實物作出反應的能力，如何以豐富多彩的形式操練單詞和展示句型，讓學生有更多的機會通過感知英語到模仿他人再到實際運用就成了我本節課中最大的困難。綜合考慮，我選擇了用農遠模式三進行教學。利用電腦等設備，通過課件和部分網站鏈接把課文中的生詞用圖象表現出來，讓音樂、動畫刺激學生的眼、耳等多種感官去感知和品味，用媒體創設的情景吸引學生參與就會更好的完成本節課的教學任務。那麼，如何才能在有效的時間里收集到大量的教學資源呢？我首先利用衛星和網路資源，打開了農村中小學現代遠程，在這里我找到了這一課的課程資源、除此之外，我還利用了學校的農遠光碟，下載相關Flash動畫、圖片、音樂和視頻，再將下載的資源進行修改、加工，整合到自製的課件中。因為農遠資源，大大的節省了我的備課時間，提高了我的工作效率，保證了我接下來的教學任務得以順利完成。

下面，請允許我結合這節課所使用的課件說說我的教學過程。我將整個教學過程分成五個部分。

首先，利用幾張事先准備好的有關球類的圖片復習句型Do you have a football ? Yes , I do . No, I don』t.

其次，導入。我告訴學生，如果大家表現出色,周未我想帶領大家去野餐，然後，我提問如果去野餐，what do you like? Do you like bananas?從而導入新課。這個部分的教學由教師播放動畫音樂Let』s have a picnic today讓學生跟隨歡快的節奏感受野餐的樂趣。

既然我們去野餐就要有足夠的食物，現在大家一起來列個清單吧。我利用農遠資源網上的Flash課件，將食品類單詞直觀地呈現給學生們，引導學生聽、讀新單詞區分食物單、復數並練習Do you like…?句型。此外，我還給學生准備了food bag，利用實物適時地與學生交流並感知句型。這，比起教師空洞地講解，翻譯要生動形象得多。緊接著再鏈接到Flash課件進行一組oral practice談論自己喜愛的食物，然後是聽力練習和pairwork : find out what Bill and Bob like and don』t like，學生通過自己動手完成任務就會在不自不覺中將單詞及食品聯繫到一起，既在學中玩，又在玩中學。然後再過渡到課本內容，引導學生完成課本中的練習。Match the words with the pictures。在有效地識記了單詞後，我們又要再一次來感知一下目標用語How to ask for the likes and dislikes?再一次帶領學生們觀看Flash動畫課件。然後與學生分享我喜歡的和不喜歡的，I like … and I don』t like…與學生交流，了解他們的喜好，從而再次使用目標用語：Do you like …? Does he like …?

在合作學習的第一部分，我利用多媒體將一個表格展示給學生，引導學生根據表格的內容自編對話，即用到了句型Does he like …?將第一人稱轉換為第三人稱，學習談論他人的喜好並用一句話來陳述表格內容。如Bob likes bananas ,but he doesn』t like apples . 在合作學習的第二部分，我鼓勵學生們勇敢地使用英語，爭做小記者，通過合作學習，做調查采訪，並且我利用Flash動畫課件教學生們如何作好采訪工作和匯報總結，充分發揮學生的參與意識與合作意識。然後，帶領學生聽我們的夥伴Lisa談論她的家庭成員的喜好，我將問學生們是否也像Lisa一樣關心了解自己的父母，父母關心愛護我們，我們是否應該予以回報，所以我布置了第一個作業：用今天所學的知識，詢問父母對食物的喜好，如果可以的話，為我們的父母准備一些他們喜愛的食物。

最後，我告訴學生們，他們表現得棒極了，周末，我將帶領他們去野餐,為了培養學生們的合作意識，幫助學生們樹立關心他人的意識，學會與人分享，我讓他們集體准備一些大家喜愛的食品，但是don』t forget to ask your friends ,do a survey first!不要忘了先問問你們的朋友，事先作一個調查！為了培養學生自我學習，自我提高的能力，我引導學生進入灣里二中校園網----農遠專欄查找資料並提供部分相關站，讓學生通過課外自我學習，獲取更多的知識並把課堂上所學的知識和課外自學的知識結合在一起，完成某一項任務，即「找到更多的食品類詞彙，找找哪些是健康的食品，哪些是不健康的食品，談談如何保持健康」。即How to keep healthy ? 最後，在歡快的卡通歌曲Let』s have a picnic today中結束本課。

七年級英語上冊說課稿2

一、教材分析

1、教材的地位及作用：

本單元主要是談論話題「Things around the house」，其中Section A則圍繞學習「詢問物品的位置」這個本單元的重點而展開多種任務型的教學活動，使學生學會基本句型「Where』s/ Where』re ~~~? It』s/ They』re on／in／under~~~~．」和 「Yes／No」疑問句，進一步體會和學會運用「Where…? Yes／No」疑問句的用法；學會運用方位介詞「on／in／under」來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。這樣既能讓學生了解自己的家居環境，熱愛自己的家，又能促使學生通過想像來設計自己理想中的房間和對好的生活習慣的重新認識。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元「Is／Are …?」的學習過渡到第五單元「Do …?」一般疑問句的學習，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學會學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。

2、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，根據布魯諾關於認識領域的教學目標理論以及新目標教材大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學目標如下：

語言知識和語言技能目標：

(1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型：

Where』s my backpack? It』s on／in／under／behind／next to the chair．

Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren』t．

Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn』t．

(2)學習和掌握有關傢具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag

(3) 學會三個方位介詞的用法：on ,in , under

能力目標：培養學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養學生的語言交際能力和創新能力。

情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養學生善於與他人合作的精神，使他們積極主動參預課堂活動和相關的課外活動,並從中體驗學習的樂趣，從而培養學生樂於探索和勤於動手的學習態度。

德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環境，熱愛自己的家，養成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。

學習策略：通過work in pairs and work in groups ，聽對話貼圖，師生之間和學生之間的教學活動，培養學生學習英語的認知策略、元認知策略和交際策略等。

確立各目標的依據：根據英語新課標規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。

掌握句型:Where』s my backpack?

It』s on／in／under the chair．

Are my books on the chair?

Yes，they are．No，they aren』t．

Is it on／in／under／……?

Yes，it is．No，it isn』t．學習運用重點句型"Where…?和 Yes／No」疑問句的用法

學會運用方位介詞"on／in／under」表達物品的位置。

教學突破：

通過使用方位介詞「on／in／under」表達物品的位置及學習「Where……」和「Yes／No」疑問句的用法，使學生學會區別特殊疑問句和一般疑問句。

確立重難點的依據：

新課程標准對七年級學生的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。

二、學情分析

愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」 興趣是學習自覺性的起點，是智慧靈感的源泉。本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學並沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應該抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知慾。因此，教師在教學過程中要精心設計各種教學活動，積極採用新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」七年級英語教學是整個初中英語教學的基礎，讓學生邁好英語學習的第一步，對培養學生學習英語的能力和促進學生的個性發展有著很大的幫助。

七年級學生的心理和生理特點：心理上，他們好動、好奇、好表現。抓住這一心理特點，積極採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，就一定能激發學生的學習興趣；生理上，他們好動、注意力易分散、愛表現自己，希望得到老師的表揚。抓住這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上。另一方面要創造條件和機會，讓學生有機會表現自己，享受成功的喜悅，從而增強他們對英語學習的自信心，在學習過程中發展綜合語言應用能力。

三、教法設計

要想上好一節生動有趣的英語課，精心設計每一個教學步驟、教學環節以及採取切實可行的教學方法是關鍵所在。新課程標准也要求：英語課要培養學生的學習興趣，樹立學生學習的自信心，養成良好的學習習慣，形成學生綜合運用語言進行交際的能力。因此，在整個教學過程中我採用情景教學法、多媒體輔助教學法、合作學習法、小組競賽法、交際法和任務驅動式教學法等教學方法進行教學，以興趣吸引人，以情感培育人，以評價激勵人、以活動促進人。通過多媒體、實物、體態以及圖片等創設富有生活氣息的語言情境，讓每一個學生參與聽、說、讀、猜、表演等各種豐富多彩的學習活動，激發學生的學習興趣。將學習與游戲有機結合，使學生陶醉在輕松、活潑、有趣的'課堂活動中，讓學生「在玩中學，在學中玩」，循序漸進地、積極主動地去感知、體驗和參與合作，形成綜合運用語言進行交際的能力。通過聽說讀寫的基本訓練，使同學們在輕松愉快的學習氛圍中掌握和鞏固知識，真正做到寓教於樂。

1、情景教學法

「學語言的目的是為了運用」，而「語言都發生在一定的情境中」。因此，英語教學應當將其置於情景中，從情景教起。情景教學法強調語言在情景中的應用，使學生身臨其境，展示具體生動的形象給學生，使教學在生動活潑的情景中進行。最終讓學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發學生學習英語的興趣，變被動的跟隨為積極主動自覺學習行為。在本課教學里，我主要打算用情景法來貫穿。

2、多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學集圖象、聲音、文字於一體，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。在課堂教學中，我考慮運用多種電教多媒體輔助教學，使教學內容變難為易。

3、交際法

學習英語，目的在於用英語進行交際。英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統一。在英語教學中，要使語言形成與學生的生活實際相聯系，從而使口語技能發展成運用語言進行交際的能力。要達到這一要求 ，使學生能運用外語進行交際，教師在課堂教學中就要設法結合生活實際，創造交際活動情境，精心設計一些真實的情景，增強學生學習的興趣，讓學生利用所學的語言知識，自由表達自己的思想和見解，提供師生交流、學生與學生交流的機會，讓學生在做中學，在實踐交流中獲得信息，習得英語。在教學中，我遵循這一原則，設計一些比較真實的情景。

4、 任務驅動式教學法

任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。 這種方法對於培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢。因此，在教學過程中，我所要求學生掌握的內容都是通過一個個任務來進行，由易到難，由簡到繁，讓學生在不知不覺完成任務的過程中學到知識。

四、教學手段

主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。

五、學法指導

教務於學，教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學生方法，發展他們的能力，讓他們通過思考，將有關知識重新提煉總結。課堂教學是教與學的雙邊活動，教師的主導作用主要通過教法來體現，學生的主體作用也應該在學法中體現，這樣才達到教與學培養能力的目的。鑒於所學單詞及句型特點及學生現有知識水平，我准備引導學生採用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學習本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫助不同階層的學生掌握學習重點；採用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。

六、教學程序

教學過程：

Step1. Revision

1.ty report

2.復習unit 2所學過的物品名稱，為新課學習作鋪墊。

Step2. 創設情景，導入新課

1、游戲法教學單詞

任務一：傢具名稱大搜索

活動目的：讓學生通過游戲掌握有關傢具類的單詞。

活動過程：（1）學生以小組為單位，從課本P19 的圖畫中尋找傢具，規定時間內找得最多並能准確說出傢具名稱的小組獲勝。

（2）在屏幕上用閃現的方式展示傢具的圖片，學生邊看邊說，在輕松的氣氛中學習和掌握這些新詞。

語言知識：What』s this ? It』s ------.

2、直觀法教學介詞

（1）老師拿出鉛筆和鉛筆盒，通過不斷變換鉛筆在鉛筆盒的位置，形象直觀地引出三個介詞： on, in, under

（2）學生拿出自己的鉛筆和鉛筆盒，跟著老師邊說邊做動作，通過實踐來體會這三個介詞的用法。這一過程用chant 的形式來進行，這樣既強化了記憶，又避免了機械的死記硬背。

Step 3. 師生互動，學習探究

1．創設情景聽對話，使學生學會運用聽關鍵詞和推測詞意的能力。

情景一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。

情景二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。

2．展示出幾組圖片，引出本課重點句型：

Where is /are-----? It』s / They』re--------.

學生兩人一組通過看圖說話的形式來鞏固和加深對重點句型的理解。

3.投影出1B的圖片，引出本課另一重點句型：

Is the baseball/Are the books -----?

Yes, it is. / No, it isn』t. Yes, they are./ No, they aren』t.

學生兩人一組，其中一人憑記憶猜猜物品都放在什麼位置，另一人打開書本檢查正誤，從而自然而然地操練這一重點句型。

Step4.合作交流，鞏固提高

任務一：猜猜看

活動目的：通過猜物品的位置所在來鞏固前面所學過的重點句型。

活動過程：投影出一所空房子的圖片以及各種傢具的圖片。教師提問：Where is/are-----? 學生以小組為單位進行討論，並選派代表來猜：Is it /Are they-----?

猜對最多的小組獲勝。

語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is. / No, it isn』t. Yes, they are./ No, they aren』t.

任務二：尋寶大行動

活動目的：通過創設貼近生活的語言情景，學生自由選擇所學的語言知識進行交流，培養學生綜合運用語言的能力。

活動過程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什麼地方。規定時間內找到寶物最多者獲勝。

語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----?

Yes, it is. / No, it isn』t. Yes, they are./ No, they aren』t.

任務三：找差別

活動目的：培養學生用英語思維的判辨能力，並對學生滲透德育教育：應該養成良好的生活習慣，保持房間干凈整潔。

活動過程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，並在班上匯報自己小組得出的結果。

Picture1Picture2

books

keys

baseball

backpack

Step5. Homework

設計自己理想中的房間，把它畫出來，並在旁邊加註英文說明。

這個作業的設計既促進了學生的創新能力的提高和培養了他們的動手能力，使課堂的知識得到了延伸，也使每位學生都得到了體驗成功的喜悅心情。

板書設計：

我的板書設計是這樣的：

Unit 4 Where is my backpack?

Where is-----? Where are-----? 方位介詞

It』s on/in/under-----. They』re on/in/under-----. on

Is it on/in/under-----? Are they on/in/under-----? in

Yes, it is. Yes, they are. under

No, it isn』t. No, they aren』t.

這一板書設計，簡潔明了，一目瞭然，充分揭示了本節課的重點和難點，便於學生理解、記憶和操練。

確立教學程序各環節設計的理論依據：

通過復習舊知，引入新知，再利用所學的知識，由師生操練轉向生生操練，由單向操練轉向自由操練，由模仿提高到運用，遵循了學生的認知規律，加強了師生和生生之間的互動。新課程標准特別強調要突出學生的主體地位，尊重個體差異。在整個教學過程中老師充當了學生學習的引路人、組織者，充分體現了學生的主體性，尊重了學生的個體差異，讓他們真正成為學習的主人。新課程標准提倡「任務型」的教學模式和小組合作學習的方式。整節課的設計以任務型的學習模式為主，通過小組合作學習的方式來完成各項任務，開放了學生的思維空間，充分激活了學生的英語思維，拓寬了學生的視野，豐富了學生語言的積累，為今後實現真正的交際打下良好的基礎。

小結

綜觀整節課的設計思路，是以任務型語言教學作為核心，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，讓學生用所學語言去做事，在做事的過程中發展和運用自己所學語言。整個過程立足於學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生「學」的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

6. 人教版新目標英語七年級 用英語怎麼說

人教抄版新目標英語七年級
New English version seven
重點詞彙釋義
目標target; goal; objective; aim; cause
英語English
年級grade; year

7. 備課英語怎麼說

問題一：精心好胡備課用英語怎麼說 to prepare lesson meticulously
精心備課
meticulously [me'tikjul?sli]
adv. 細致地；一絲不苟地；拘泥地
例句
精心友盯攔備課是提則肢高教學質量的關鍵。
It is the key to prepare lesson meticulously for功improving teaching quality
希望對你有幫助 如有疑問 請在線交談 祝你天天開心 心想事成 O(∩_∩)O ...

問題二：備課的英語怎麼說 prepare for lessons
美國人是這樣說的

問題三：備課的英文，備課的翻譯，怎麼用英語翻譯備課，備課用 備課：
lecture preparation
動詞片語：
to prepare a lecture/class /lesson
上課： giving a lecture/class/lesson

8. 七年級英語單詞怎麼說

七年級英語單詞
English words of Grade Seven.
Grade Seven's english words.