教師主導學生主體英語怎麼說

⑴ 英語教師在課堂教學中必須以學生為主體,教師在教學中起主導作用。英語怎麼翻譯

英語教師在課堂教學中必須以學生為主體，教師在教學中起主導作用。
翻譯為英版語：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
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⑵ 教師的教學是以學生為主體的英語怎麼說 – 手機愛問

這個問題，說起輕松，但是，理解起來有點抽象 怎麼說呢，我具個例子吧~ 以往，我們對學生的教學， 都是處於那種灌輸式的，也就是我們說，學生聽，學生做，老師最評價，讓學生改正，這樣的教學關系，就是教師為主導的 現在，都要求讓學生快樂的學習，不是讓他學會怎麼做題目，而是怎麼去學習知識，注重培養的是他終生的能力 所以，我們應該改變方式，讓學生主導，但，一樣是由老師來牽動學生學習，只不過把學生的積極性拉動起來 比如，提出一個問題，不告訴學生答案，讓學生思考，讓他們說，怎樣解決這個問題才是最好的，學生一定會說錯很多答案，有錯有對，所以，就讓學生在錯誤中發現學習的方法，發現學習的樂趣，最後由教師總結，讓學生得到知識，也參與到學習中來~ 當然，我只是舉例而已，還有很多很多~這個問題，你應該去詢問下大學裡面的體育教師，如果地方高中體育水平也高的話，也可以~因為在體育教學中，很多部分，都是學生為主體才能更好的完成教學~

⑶ 以教師為主導,學生為主體 翻譯

teacher-oriented student-centred

⑷ 「以學生為中心,教師為主導」用英語怎麼翻譯（求專業的）

student centered, teacher guide
請問是作為名詞還是形容詞起修飾作用？詞性會不一樣

⑸ 「重視學生的主體地位」用英語怎麼說

pay attention to students' predominant status/position

⑹ 如何評初中英語課

初中英語是學生學習英語的重要階段，英語課堂的效果影響著學生的英語成績，那麼如何評初中英語課呢?下面是我為你整理的評初中英語課的方法，希望大家喜歡!

評初中英語課的方法

1、教學設計(60分)

包括：教學目標(明確，深廣度要求符合課程標准、教材的要求及學生的實際，面向全體，具有層次性);教學內容(與教學目標一致，現實、有意義，體現基礎與創新、知識與應用，教材處理取捨得當);教學過程(注重過程、方法，關注學科本質;正確處理教與學的關系;突出學生的主體地位);教學方法(具有針對性和靈活性;重視啟發、引導);教學手段(運用有效);教學創意(具有自己的特點和風格).

2、課堂實效(20分)

包括：達成度(啟發引導有效，教學目標達成度高);參與面(學生參於面廣，且有深度);學習興趣(後續學習興趣濃).

3、教師素養(20分)

包括：教學理念(新);語言表達(規范、清晰);組織應變能力(強，能夠預設，抓住生成);板書或演示操作(合理、科學、清晰、醒目);教態(親切、自然、有感染力).

英語學科的評課標准

教學目標:

1、以學生發展為本，注意激發學生的學習興趣，重視學生的主動參與教學活動，尊重和平等對待每一個學生。

2、教學目標科學合理，切合學科、學段要求，體現“三維”。

3、教學目標明確、具體，有層次性，便於在教學中落實。

教學內容：

教學結構嚴謹，教學環節清晰、流暢。教材重、難點、疑點設置合理，解決的好。

教學方法：

1、教師為主導，學生為主體。

2、恰當自如運用多種教學方法，善於引導。

3、教學中融入學法指導。

4、創設良好的教學情境。

教學技能：

1、學科功底深厚。

2、教態自然、儀表端莊，舉止得體，普通話標准，教學語言規范、簡潔，有表現力，板書設計合理、精要，書寫美觀、大方。

3、熟練運用各種教學手段輔助教學。

教學效果：

1、學生對有關知識、技能的學習符合要求。

2、課堂氣氛融洽，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗獲得學習的方法、經驗。

3、學生學習興趣濃厚，學習信心增強，逐步形成學生學習習慣的養成和對事物正確的態度和觀點。

4、不同層次的學生都有收獲。

優秀的英語課教學設計

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用多媒體圖片導入新課，圖文並茂，使學生的注意力在最短的時間里被激活，而且使學生學會了怎樣製作“banana milk shake”。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。於老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，並通過討論如何做水果沙拉將所學語言應用到對話中。在討論如何做水果沙拉時，教師讓學生根據自己的生活經驗，結合同學的意見，最終得到一份菜譜。設計這樣的任務能讓學生結合真實的生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發學生的學習興趣;同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論、建議和教師的評價來給出最終的菜譜，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念;此外，在小組討論時學生需要用全英文以一問一答的形式逐步制訂菜譜，這樣可幫助學生練習之前所學的句型和詞彙，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。本課最為精彩的是教師運用實物進行製作“banana milk shake”的演練，把英語課堂帶進生活，學生興趣高昂，學生當堂就能品嘗到美味可口的香蕉奶昔。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，於老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

⑺ 化學課堂已轉變為「學生為主體，教師輔助」的教學模式的英文翻譯

Chemistry class teaching mode has translated into "the student as the main body, the teacher auxiliary"