七年級上冊英語怎麼教
『壹』 如何教好初一英語
你的孩子英語學的怎麼樣?初一英語家教補習幫助你
你家的孩子們英語學得怎麼樣呢?你對於他們學習英語的方法了解嗎?他們的學習成績你了解嗎?有的孩子學習就是不好,可能是學習的方式用錯了,現在由初一英語家教補習老師來為你介紹.
在小學畢業之後有一段長長的假期,這期間家長是需要讓孩子了解並且認識初中所需要學的東西的,所以學習英語的誤區不單單是孩子們要改正,家長們也是需要改正的.
認真聽課
課堂不只滿足了視覺請求,激起興味,而且能培育其察看才能,拓寬學習渠道,培育協作肉體.老師的參與,給學習中的孩子們提供了充沛的活動和交流的時機.孩子間的互助和競爭也會鼓勵進取心.不只進步積極性,也能感遭到與其他孩子之間的團隊肉體.
初一英語家教補習老師想要介紹的就完畢了,請大家一定要認真的看,有這些誤區的家長和孩子請一定要改正,在尋求新的學習方式.
『貳』 如何上好初一第一節英語課
良好的開端是成功的一半。上好初中第一節英語課，對今後的英語教學能起到事半功倍的效果。第一節課，既關繫到老師在同學們心中的形象，又會直接影響到學生今後的學習英語的積極性。在第一節課中，提高學生學習英語的興趣，堅定學生對英語學習的信心，這必將是英語教學成功的第一步。
初一第一節英語課自我介紹問卷調查良好的開端是成功的一半。小學生活結束了，孩子們帶著對新環境、新老師、新同學的好奇步入了中學的校門，他們對第一課充滿了期待，期待著老師的亮相。因此，上好初中第一節英語課，對今後的英語教學能起到事半功倍的效果。那麼，如何讓初一第一節英語課上得更生動、更有效，讓學生學的更感興趣？從事教學一線工作20餘年，不斷反思和總結自己的教學方法，並進行這方面的小課題研究，我嘗試著如下的做法，感覺效果很好，為學生後續的英語學習起到很好的鋪墊作用。
一、輕松愉快的自我介紹
第一節課，學生最渴望知道老師個人的一些信息，因此不能一上來就講課。這一環節是老師在學生們心目中樹立良好形象的關鍵。我是這樣做的：面帶微笑走進教室。首先，掃視了一下全部同學；其次，自我介紹：Hello，I am yournew teacher this term.Do you want to know me？Let me introuce myself.我在黑板上寫下：daughter，parents，workers，son，student，teacher，travel，mountains，photos，singer.然後說First I am a daughter.My parents are both workers.They worked really hard to give us better life. I think they are great.Now they are old.They are over seventy.My father is healthy,but my mother is badly ill.I always look after her.I worry about her very much.I have a son…He is a university student.He also studied in No. 10 Middle School just like you a few years ago.He studies hard. He likes reading,playing basketball and swimming.He is ten years older than you.I'm a teacher.I have been an English teacher for 25 years.I enjoy teaching.I hope I can be a better and better teacher.I like travel.I have been to Beijing,Yunan,Gulin,Chongqing,Shanghai and so on.I also like climbing mountains with friends on weekends around Qinhuang.I took many photos.I think traveling can open our eyes and make me relaxed.Finally,I'm a singer.Although I don't have a good voice, I like singing. Now I'd sing a song for you――Yesterterday.
所有學生聽得都很認真，露出欣喜的目光，學生的注意力完全被我控制，在學生余興未了之餘，我說：我給你們講述一個真實而經典的故事。學生們瞪著眼睛看著我，眼神中透著些許期待。這個環節，主要是告訴學生一些英語學習方法。新東方有個學員，他從高一開始背《新概念英語》第三冊，背到高三就背完了，高考進了北大，進北大後他本來不想再堅持背了。但是，當他背給同學們聽的時候，其他同學都露出了羨慕的眼光，於是為了這種虛榮心，他就開始背誦第四冊，把第三冊、第四冊都背得滾瓜爛熟，熟到什麼地步呢？有人把其中任何一句說出來，他就能背下去，而且非常標准，因為他是跟著磁帶背誦的。後來這位學生到了美國深造學習，第一個星期寫文章，教授說他文章是剽竊的，因為他的文章寫得太好了，教授說：「我20年教書沒有學生寫出這么好的文章來。」這個學員說他沒有辦法證明自己能寫出這么優秀的文章，但是他告訴教授自己能背誦108篇課文，他為教授背了幾篇後，教授就哭了起來，為什麼？因為這個教授想一想自己教了20年了，居然一篇文章也沒有背過，是中國學生背出來了，所以他很難過……
學生聽完都會心地笑了，我就此提出要求：從今以後，我們也要聽錄音背誦單詞、課文。這樣既能使我們的語感更好，也能大幅度提高我們的口語、寫作、聽力等技能，我相信，學生們一定會學好初中英語。
二、發放問卷調查
重視第一節課，如果不了解學生的學習情況，可以先弄個調查表，看看學生的基礎、對英語學習的興趣怎麼樣。初一年級英語學習情況調查：
1.你對英語這門科目的態度是（）A.十分感興趣B.興趣一般C．討厭
2.小學時你的英語成績（）
A.很好B.一般C.差
3.你認為英語學習的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
4.你能否看著音標讀出英語單詞（）A.能夠B.不能
5.小學學了6年英語，我覺得最難的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.（記單詞，英語語法，讀書背書，聽力，閱讀，寫作……）
6.我最喜歡的英語作業是（）A.抄單詞B.讀書背書C.做練習
7今年是升入初中第一年，也是最關鍵的一年，為了不給自己留遺憾，我有決心和信心與老師一起努力提高英語成績嗎？為了學好英語，我可以做到哪幾點呢？
8.為了讓我的英語成績更好，我希望英語老師怎樣做？請你對你的英語老師提一些建議（包括課堂上的教學，作業的布置，對你的輔導，等等）。
通過對學生的調查，統計情況後，有針對性地進行教學，因為做教育的，首先要知道孩子需要什麼，而不是老師一味地硬塞。而且定期翻看孩子的反饋單，不僅僅是對症下葯，也是後續工作開展的不斷鞭策。
三、教給學生學習英語的方法
1.聽說領先，讀寫跟上。只有通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，才能較好較快地培養學生運用英語進行交際的能力。
2.學英語就是依葫蘆畫瓢。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。要模仿錄音帶上的發音，要盡力像錄音帶上說話的人一樣，錄音帶是最好的老師，也是最好的學習夥伴。錄音帶從不會厭倦，從不會疲倦，也絕不會伸手向你要更多的錢！
3.重復是技能之母。英語有句諺語「repetition is the mother of skill（重復是技能之母）」。你可以回憶一下你學習任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。
4.背誦是學好英語的金鑰匙。要背得准，要背得像，要背得神。要背單詞，背短語，背典型句子，背優秀文章，背作文範文。
四、對學生提出要求
1.態度決定一切，細節決定成敗。要想學好英語，必須有端正的學習態度。
2.要有科學的學習方法。「聽說領先，讀寫跟上。學英語就是依葫蘆畫，重復是技能之母。背典型句子，要背得准，要背得像，要背得神。勤思好問。學而不思則罔，思而不學則殆。學問學問，又學又問。自學是最好的老師。」
3.要重視基礎。「萬丈高樓平地起。」千萬不要輕視基礎。最簡單的東西往往是最重要的。學習英語，從簡單的開始。簡單――好、更簡單――更好、最簡單――最好。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生「興趣」，才容易把事情進行下去。一開始就要學好26個字母，48個音標和三個基本句型。良好的開端是成功的一半，從現在開始。
4.學英語要天不怕，地不怕，要積極大膽。對於我們來說，英語是一門外語，初學時出錯或讀不準是自然現象。因此，我們要打消畏懼心理，積極大膽地去練習，不怕出錯、不怕讀不準，甚至不怕別人笑話。不要害怕，只要一試。
總之，第一節課，既關繫到老師在同學們心中的形象，又會直接影響到學生今後的學習英語的積極性。在第一節課中，提高學生學習英語的興趣，堅定學生對英語學習的信心，教給學生學習英語的方法，這必將是英語教學成功的第一步。
參考文獻：
\[1\]中華人民共和國教育部.英語課程標准.北京師范大學出版社.
\[2\]王英才.英語教學交際論.廣西教育出版社.
『叄』 七年級英語上冊unit2教案
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，分析教學中的問題和需要，為優化教學效果而制定的實施方案。下面我給大家分享一些七年級英語上冊unit2教案，大家快來跟我一起欣賞吧。
七年級英語上冊unit2教案範文
Unit2 Period1 優秀教學設計 The First Period (Section A 1a – 2c)
Teaching aims (教學目標)
1. 學會表述家人的稱物隱謂。
2. 能聽懂有關介紹家庭成員的對話。
2. 學會介紹家人爛納。
3. 學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂。
Language points (語言點)
1. 詞彙：1)名詞n. sister, mother, father, parent, brother, grandmother, grandfather, grandparent, family
2)代罩歷廳詞pron. those, who, these
3)感嘆詞interj. oh
2. 句型：This/That is „
These/Those are „
Who’s she? She’s „
Difficulties (教學難點)
1. 表示人物稱謂的名詞的讀音及拼寫。
2. 名詞復數的正確使用。
Teaching steps (教學步驟)
1. Warming-up and revision(課堂熱身和復習)
(1)Daily greetings to the students T: Hello, What’s your name? S: My name is „ T: Nice to meet you! S: Nice to meet you, too! (2) Revision (復習) 1)T: What’s this in English? (Show some pictures or play PPT) S: It’s a jacket. T: Spell it, please. S: J-A-C-K-E-T, jacket. T: What color is it? S: It’s purple. 2)T: Is he Eric? (指著班上的學生進行問答。) S: Yes, he is. T: Is she Cindy? S: No, She isn’t. She’s Helen. T: What’s his name? S: His name is Bob.
3)T: This is ... (利用書上所出現的人物圖片引導學生說出名字。) S: Alice. This is Alice.
T: These are „
S: Mike and Tom. These are Mike and Tom.
T: That is „
S: Frank. That is Frank.
T: Those are „
S: Cindy and Dale. Those are Cindy and Dale.
【教學設計說明】復習前幾個單元的基本句型，是對所學知識的回顧，也是正式上課前的熱身。讓學生指認班上的同學並詢問姓名，把學生的語言交際放在真實的情境中，可以極大地調動學生的學習興趣。通過復習學生已知的人物，引出介紹人物的句型。
2. Presentation (呈現新知識)
T: What’s this in English?
S: (Teacher helps the students to say) It’s a picture/photo. T: Yes, this is a picture of a family.
Can you see the woman? This is my mother. (板書mother) She is my mother.
Read after me, mother.
S: Mother, mother, mother.
T: Can you see the man? That is my father. (板書father) He is my father. S: Father, father, father.
T: Mother is my parent. Father is my parent, too. (板書parent)These are my parents. (板書these, parents) They are my parents.
Read after me.
Explanation: 名詞分為可數名詞和不可數名詞兩類。可數名詞有單數和復數之分，變為復數形式時，一般情況是在單數名詞後加“-s”，如：pen→pens, parent→parents;
(以此方法將圖片上的grandfather, grandmother, grandparents, brother, sister引出)
【教學設計說明】借著上一步復習的句型，拿出一張全家福，引入到family的話題;分別指向相應的人物來介紹，引出新的詞彙，並教學生朗讀，以確保他們發音的正確。在此環節的最後，說明可數名詞單數變復數的最基本用法，為後面進一步的學習埋下伏筆。
3. Work on 1a (完成1a)
1) T: Now, please open your books and turn to Page 7. Look at 1a. You can see a picture of Dave’s family and some words we learned just now. Please match the words with the people in the picture.
2) Check the answers.
3) Ask some indivials to read aloud the words.
【教學設計說明】說到match的時候用手做比劃，示範什麼是match。學生完成任務後再抽學生朗讀，主要是檢查他們是否掌握了這些詞彙的讀音。
4. Drill (練習)
T: Now, you are Dave. Please cover the answers of 1a by using a piece of paper. And then listen to me carefully. I will give you a letter. You can look at the picture and tell me this letter means. For example, I say “a”. You should say “This is my mother.” I say “b”. You should say “These are my parents.” Understand?
T: OK. Let’s begin. Tom, Stand up, please. Your letter is “e”. Tom: This is my grandfather.
T: Good job. Next one is „
【教學設計說明】讓學生扮演圖片中的人物Dave，是幫助他們用第一人稱來介紹家庭成員，進一步熟悉剛學到的新詞彙。
5. Work on 1b (完成1b)
(1) T: Next, I will play the recording. Please listen carefully, and circle the people the boy talk about in the picture.
(2)Play the recording for the first time. Students only listen.
(3)Play the recording for the second time. Students listen and circle the words they hear.
(4)T: Do you get the answers? Who does the boy talk about? S: „
T: Well done. Who does the boy talk about?
S:
(5)Play the recording again for the students to listen and repeat.
【教學設計說明】此環節著重是聽力訓練。讓學生在聽對話的過程中抓住關鍵詞彙，由於前面已做了一些訓練，因此學生聽起來比較容易，讓他們都有一次成功的喜悅和感受，這樣可以增強他們的學習自信心。
6. Presentation (呈現新知識)
Draw a boy and two boys on the board and present the sentences:
1) This is my friend. These are my friends. (教師站在黑板近處) Who’s he? He’s my friend.
Who are they? They are my friends.
2) That is my brother. Those are my brothers. (教師站在理黑板較遠的地方)
Who’s he? He’s my brother.
Who are they? They are my brothers.
【教學設計說明】此環節通過教師所站的位置來表示this，these 和that，those的區別，同時也讓學生明白單復數形式表達的詞彙是不同的。
7. Work on 1c (完成1c)
(1)T: Now you are Dave. Please introce your family to me. You can use “That’s my „ Those are my „”
(2)T: Who’s she/he?
S: He/She is my „
(3)T: Now please open your books at Page 57. Look at Note 1 in Unit
2. Let’s learn the culture: 中外家庭親屬成員之間稱謂的文化差異
【教學設計說明】此環節是讓學生運用所學句型來進行操練，有利於鞏固所學句型。同時，讓學生看書後57頁的註解，幫助他們了解中外家庭親屬成員之間稱謂的文化差異。
8. Work on 2a & 2b (完成2a和2b)
(1)T: Please turn to Page 8. Look at the words in 2a. Read them aloud.
(2)T: Now let’s listen to the recording carefully and circle the words you hear.
(3)T: Can you get the answers? Please check the answers.
(4)T: Please look at 2b. I’ll play the recording once again, and you match the words with the people in the picture. (強調match)
(5)T: Who is Jenny?
S: She is “d”.
T: Who’s „?
S: „
【教學設計說明】此環節進一步鞏固了本堂課所學的詞彙和句型。通過反復聽讀，可以讓學生盡快熟悉生詞。學生將單詞與人物連線，是檢查學生能否根據所聽到的內容辨認圖中的人物。
9. Work on 2c (完成2c)
(1)Teacher points at the picture and practices with the students. T: Please look at the picture again. Who’s she?
S: She’s Cindy.
T: Who’s he?
S: He’s her father.
(2)Now you can practice talking about the photo in 2b in pairs.
【教學設計說明】此環節先通過教師與學生的對話示範，讓學生清楚教師的意圖—怎麼進行對話。然後學生兩人一組進行操練，可以使他們更加容易並熟練地掌握本堂課的內容。
10. Homework (課後作業)
Oral: 1. 朗讀並熟記第7頁的單詞和句子。
2. 准備一張全家福，用所學的單詞和句型進行介紹。(提醒學生記住在本單元後面的幾堂課上都要使用。)
Written:抄寫第7頁的單詞和句子。
七年級英語詞彙教學學生跨文化意識培養
一、中學英語詞彙教學的原則
當前社會更加註重學生的口語表達能力，因此英語教師要引導學生巧妙的運用自身所學的英語。在中學英語詞彙教學，教師要遵循以下兩個原則:第一原則，交際性。學習語言最主要的用途就是利用語言來與他人進行溝通、交流。在平時的詞彙教學中，教師要仔細講解每一個詞的含義、詞彙的具體用法等，然後創設一個交流、溝通的教學情境，讓學生能夠在情境中靈活運用剛剛教師所教授的知識。學生在情境中使用新詞彙可以讓學生在較快的時間內，真正掌握這些新詞彙，為日後深入、全面學習英語知識奠定良好基礎。第二原則，文化性。英語詞彙在英語中占據非常重要的地位。英語詞彙背後蘊藏著豐富的文化，雖然有時候英語單詞與漢語詞彙有著相同的意義，但是從文化方面上來講，這兩者存在著很大的差別。因此在詞彙教學中，教師要站在文化的角度來分析英語詞彙，慢慢地增強學生的跨文化意識。
二、中學英語詞彙教學中學生跨文化意識的培養
中學英語詞彙教學中包括了以下幾個方面的內容，教授詞彙的發音、掌握詞彙的拼寫、把握詞根與詞源、了解詞彙的規律。除此之外，還要掌握不同詞彙不同的語法規則。例如:英語單詞是有單數和復數之分的;英語單詞的語態、時態會隨著時間的變化而發生變化。
(一)對比詞彙語義，了解中西文化差異
漢語、英語這是兩個不同的語系，因此他們的特點也是不同的，但是這兩個語系的詞彙量都比較豐富。在對比、研究漢語和英語的時候，人們從中了解到很多的對應詞語。然而由於文化傳統、社會歷史等方面存在著明顯的區別，這兩種語言中有很多不對應的詞語。具體表現在以下兩個方面:一方面，詞語之間無法對應;另一方面，詞義上存在著較為明顯的差別。比如:當老師要講解“cousin”這一詞彙的時候，首先可以讓學生來一起對比、分析中國稱謂文化與西方稱謂文化這兩者的區別，從中感受到中國文化與西方文化這兩者間存在的差別。我們中國人往往用“表哥”、“堂哥”、“三哥”等稱呼長輩。但是在英語中卻不能用這些稱呼。然而用英語稱呼的時候不分男女，一般會直呼其名字。比如:uncleJim或者auntMary，由此可見西方稱謂與中國稱謂間存在的差別。鑒於此在詞彙教學中，教師要以中西方文化差異為基礎，讓學生更好的學習英語詞彙，促使日後能夠更加全面的掌握英語知識。
(二)了解詞彙背後的文化內涵，培養學生的跨文化意識
每個詞彙背後都隱藏著文化內涵，並且一個詞彙可以有很多種用法、很多重含義。比如:當我們提到“紅色”這一詞的時候，我們總會聯想出熱鬧、喜慶的場面。然而當西方人提到“紅色”這一詞的時候，他們會聯想到暴力。漢語與英語詞彙即使表達的意思相同，但是背後所蘊藏的文化是不同的。因此在中學英語詞彙教學中，教師要引導學生了解到詞語背後的文化意義，潛移默化中培養學生的跨文化意識，促使他們能夠更加高效的學習英語知識。
(三)准確分析成語、諺語、格言背後中所蘊藏的文化
在社會語言以及文化中，成語、諺語以及格言是一個非常重要的組成部分。這些語言不同於人們日常生活中所用到的語言，如果理解不得當，那麼就無法准確適用這類語言。但是不管在與人交流中，還是在書面寫作中，如果不使用這些語言而是選用平淡的語言會讓人覺得語言文字較為枯燥無味。但是成語、諺語、格言這類語言可以真正將文化、語言這兩者的差異表現出來。比如:漢語中的諺語“像落湯雞”，然而在英語中卻是這樣表達的“aswetasadrownedmt”。每個國家的文化具有特殊性，因此成語、諺語、格言的表達方式存在著明顯的差異。
(四)掌握詞彙文化，提高學生的跨文化意識
第一，提升自身對文化的認識。教師要引導每一位學生在平時學習詞彙的過程中分析、對比中文詞彙、英文詞彙這兩者的差異，在對比中發現不同，讓他們更好地認識西方文化，更深刻地掌握英語詞彙。第二，掌握禮貌用語以及禁忌語。中西方文化差異明顯，如果用詞不得當，那麼會引起對方的誤會。西方人見面之後往往會問一問今天的天氣狀況，然而中國人往往會詢問去哪裡，吃飯了沒等類似的話語。為此教師要告訴學生中西方文化的差異，只有了解到這些差異，才可以更加准確地使用每一個英語詞彙。第三，熟知西方國家的各種風俗以及禮儀。每一個民族的風俗習慣、禮儀都是不同的。比如:教師可以講解西方婚禮與中國傳統婚禮之間的差異，通過對比讓學生掌握西方國家的風俗，同時還可以激起學生學習詞彙的興趣。
三、結語
『肆』 七年級上冊的英語教學計劃
時間過得飛快，我們的教學工作又邁入新的階段，現在就讓我們好好地規劃一下吧。怎樣寫教學計劃才更能吸引眼球呢？以下是我為大家整理的七年級上冊的英語教學計劃範文，希望能夠幫助到大家。
七年級上冊的英語教學計劃1
一、本學期教學時間安排：
本學期我校從8月23號正式開學，預計到1月20號左右進行期末測試，教育教學此文轉自時間大約只有20周，在這期間還要進行期中測試，時間相對緊張。對本學期所要進行的教育教學此文轉自進行了合理的安排，以順利完成本學期的教育教學此文轉自工作。
在平時的教育教學此文轉自中就必須抓好每一分每一秒的時間來進行教育教學此文轉自，，七年級的學生剛從小學升學，很少系統學習過英語，所進行的教學必然會很緩慢，要順利的完成本學期任務有一定的難度，要考好期末考試就更加不容易。
二、本學期教育教學此文轉自內容：
仁愛英語七年級上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元後面分別設置了一個復習單元，無新的語法和句式。
三、本學期的教學重、難點可以分為兩大塊來看：
（一）語法知識點。
1、一般疑問句及回答；
2、指示代詞、人稱代詞、物主代詞
3、名詞復數的變化；
4、方位介詞；
5、特殊疑問句的構成、回答和對劃線部分提問
6、義動詞的第三人稱單數及變化；
7、名詞所有格；
8、一般現在時
9、時間表達法；
（二）交際用語。
略。
四、本學期將採用的教育教學此文轉自方法：
英語的教育教學此文轉自方法很多，各有優、缺點，我們可以針對不同的情況採用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對他們進行教育教學此文轉自：
1、用英語教英語（Teach English in English）。
英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。
2、用英語想英語（Think English in English）。
用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。
3、背誦和多種練習結合。
實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對於一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。
4、針對不同的教學內容採用不同的教學方法。
英語的內容較多，包括語音、詞彙、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都採用同樣的方法來進行教育教學此文轉自，那麼即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容採用不同的教學方法是不可違背的。
五、本學期提高教育教學此文轉自質量的方法。
1、體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。
2、突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。
3、盡量使用英語，適當使用母語。
4、備好學生、課本、課標，確立最佳教案。
5、根據教學內容，進行教學創新，嘗試不同的教學方式，激發學生的學習慾望。
6、語言點講解要做到精講多練，舉一反三，使學生理解准確、深刻、透徹。
7、擴大學生的課外閱讀量，一、增強語感，二、循序漸進，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強書面表達訓練，每一單元結合內容布置相應的書面表達練習，擇優選讀，講解技巧，使學生逐漸找到英語寫作的竅門。
9、實行分層次教學。制定出培優扶差的目標生，分層次輔導，分層次練習，分層次要求，使不同程度的學生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。
六、本學期將進行的復習：
本學期的時間雖然較緊，但是我打算在元月初進入復習階段，在最後的幾個星期里，我將從課本入手，以課本為基礎整理本學期所學的知識點，在整理的基礎上進行歸納和總結，盡量讓學生理解本學期所學的內容，讓學生做到心中有數。
七年級上冊的英語教學計劃2
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神；
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎；
3、突出學生主體，尊重個體差異；
4、採用活動途徑，倡導體驗參與，即採用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、教材分析
這套教材採用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。與原教材相比還增加了文化背景和學習策略等部分，並增加了任務型學習成份和語篇的輸入。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞彙，並分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。這套教材是基於城市學生的狀況編寫的，對於我們農村學生來說，由於小學基礎不好，到初中以後學起來的確有些吃力，光是一千多個單詞就嚇退了不少學生學習英語的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農村的.英語教學成績而努力。
三．所教班級學生基本情況分析
本屆七年級新生和以往初一學生有著很大的差異，字母還不能規范的書寫，更別提什麼單詞，句子。在讀，說方面，語音也有不少需要糾正的地方，由於各小學授課，英語基礎也差參不齊。另外，所教班的學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在於交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課後復習，學習沒有計劃性和策略性；不善於發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累；
四、奮斗目標
鑽研新課標，提高自己的教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
五、具體措施
1、每天背誦課文中的對話。目的:要求學生背誦並默寫，培養語感。
2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用「互測及教師抽查」及時檢查，保證效果並堅持下去。
3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4、對後進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
5、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
6、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
7、在教學中根據目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
8、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
七年級上冊的英語教學計劃3
一、本學期的指導思想
在本學期的英語教學中，以學生為主體，突出學生的主體地位。面向全體學生，關注個性差異。培養學生興趣，愛好。努力增強學生自信心。注意過程評價，採用任務型的教學模式，倡導自主學習。採用各種途徑，讓學生在使用和學習英語的過程中，不斷發展，不斷進步，並體味到成功的快樂。
二、七年級學生基本情況分析
七年級新生大多來自附近農村，對英語的了解較少，沒有明確的學習目的，基礎也比較薄弱。
三、教材分析
本冊英語教科書由人民教育出版社出版，共12個單元：預備篇（三個單元）和正式篇（九個單元）。每個單元的內容結構上基本相同：sectionA，sectionB，和selfcheck。
SectionA部分：學習基礎知識和重點詞彙。
每個單元的課題主要反映在此部分，使用聯想，發散等新的表達方式操練重點單詞，包括聽力內容在內的幾個循序漸進的操練活動。Grammerfocus總結本單元使用的語法。Pairwork引導學生多說，多練。
SectionB部分：學習應用知識。
循環學習與本單元相關的新單詞。反復練習前面學過的語言，並通過活動幫助學生學習新的語言目標。
Selfcheck部分：檢測學習效果。
此部分為學生自我檢測部分，復習所有重點單詞，以及本單元的語法知識。
四、具體措施
1、開學初期應注意音標的學習，打好基礎。
2、培養學生良好的英語學習習慣，課前預習，認真聽講，按時完成作業。
3、引導學生多讀多說，堅持每天都能熟悉英語。
4、注意過程評價，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5、分組學習，注意發揮集體的力量。
6、以學生為主體，根據教學內容，創造性的設計教學活動，引導學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式學習英語。
7、關注學生情感，尊重學生個性差異。
8、充分利用學校現代化教學設備，提升教學效果。
9、與學生培養良好的師生關系，為人師表。
『伍』 如何上好七年級英語
本學期我任教七年級英語,開學一個月,在教學點滴中有深刻的體會：一、興趣是最好的老師。 七年級新生對英語學習的興趣是非常大的。確實如此，一上課，新生們跟讀單詞的聲音非常宏亮。眼睛亮亮的。那麼我們老師是如何想方設法的維持學生們這種高昂的興趣呢？贊美與鼓勵，是維持學生繼續以飽滿的熱情學習英語的一個不錯的方法。在課堂教學中，我經常使用OK，Very good,Cheer up等贊美的語言，給學生持續的成功體驗，以激發他們繼續大聲的朗讀下一個新單詞，積極的參與下一次新的對話與句型操練。持續的興趣給我的學生帶來了最好的老師。 二，培養良好的朗讀習慣是很必要的。 英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢於開口的習慣是非常必要的。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我認為只要他（她）開口讀、說英語了，那麼他（她）這一生學習英語都將不再存在任何的障礙了。所以在開學初的幾個星期，我經常提醒全班學生，一定要開口大聲的朗讀英語。針對個別性格內向的學生，我將其列為重點關注對象，要求他先張口，再出聲，最後大聲朗讀。 因此，我早早下班尋找關注對象，幫助他們樹立信心。接著培養領讀生，然後在讀書堂中就回傳來琅琅的讀書。如果到了九年級還能這樣，那我的英語就回有希望了。 三、嚴格要求學生書寫規范。 英文書寫的端正與規范，也是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母或單詞，就有必要鄭重宣布：任何一位學生都必須書寫端正，否則將把你抄寫的英語粘貼示眾，懲一儆百；同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。我驚奇的發現，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻寫得非常端正了，儼然一個優秀生的卷面一般。我告訴他們， 在後期進行英文寫作評分時，依然貫徹字跡端正者得高分，否則從重扣分。經過一段時間的狠抓整治，班級內形成一個端正書寫的良好氛圍了。 四、單詞早抓常抓。 憑經驗發現，初中三年學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。本套教材的單詞量大，為了讓學生更易識記單詞和拼寫，我想我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄他們在小學階段可能業已形成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以，我一開始就教會他們學拼讀單詞，拼讀多了他們對音標也有所認識了。我利用早讀教讀，讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。在每天的早讀跟讀的時候，可以自己報中文解釋，學生讀出英文單詞；在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用。3.最後才要求學生開始識記單詞的拼寫。事實上，此時由於學生對很多單詞的過目率非常的高，他們可能已經在不知不覺中掌握了本單元里為數不少的新單詞的拼寫了。我堅持每天給他們聽寫5到10個單詞。在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們因生而異，區別對待。我既要讓所有學生認識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫不過關的嚴重後果，同時我們也要避免一小部分學生可能因為單詞聽寫不過關，而產生對英語的畏學、厭學心理。 五、音標教學循序漸進。 不同的英語老師對音標的出現時機看法不同。我想只要適合班級學生特點和自己教學風格的，都是可行的。盡管如此，我認為在七年級上學期逐步滲透音標教學，可能更為合理。因為經過七年級上學期的英語學習之後，每個學生各自都會自覺不自覺的形成一套適合自己的英語學習方法與方式，隨後我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，可以說是水到渠成，一氣呵成了。 並且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，他們對字母掌握都是似懂非懂，如果我們在七年級開學階段馬上引入音標，我想無疑大大的加重了這一部分學生對英語學習的負擔，這同樣可能導致他們產生畏難心理，甚至放棄英語學習。因此，我利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞；而不是急著在兩、三節課里專門進行音標教學。相信學生在之後的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。 六、創設課堂對話模式 加強課堂教學效果。英語課堂上的同桌對話模式，我一直提倡，因此， 在教學過程編排上，我盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材後面的聽力材料則完全可以作為早自讀朗讀內容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。 在教學過程編排上，也盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材後面的聽力材料則完全可以作為早自修朗讀內容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。 七、經常進行課件製作。 如今有了利用網路資源共享的條件，我們可以獲得豐富的教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學資料。我們在集體備課是利用所獲得的教學資源進行二次整理與加工，使之更適合自己的教學風格與班級學生學習特點。 之後，我針對自己的課堂模式及教學程序，專門為自己製作一個課件模板為我們日常煩瑣的課件製作帶來很大的便利。學生能到多媒體教師去上課，將是他們最大餓享受。 八、控制與轉化後進生。 眾所周知，英語學習的兩極分化現象，是令我們英語老師最頭痛的。我們甚至可以發現，即使在小學畢業生中，就已經存在一定程度上的兩極分化了。為此，在七年級開學階段，根據初步的觀察、調查與測試，盡快掌握班級中英語學習後進生的情況，並且在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，積極幫助他們重樹學好英語的信心，在課堂設計上更多的向後進生傾斜，並努力取得與班主任及學生家長的配合。總之，採取一切措施控制並縮小班級內英語學習後進生的數量，並非完全不可能的事情。 綜上所述，七年級開學階段只要我們英語老師用心去關心和檢查學生的點點滴滴，只要我們學生用心去學，我們就會取得理想的成績。為學生以後的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。
『陸』 七年級上冊英語教案人教版
英語教案是教師 教育 理論、教育規律、自身教學素質、學情研究等各種因素一體的教學構想和設計。以下是我為大家整理的七年級上冊英語教案人教版，希望你們喜歡。
七年級上冊英語教案人教版 範文
Starter Unit 1 Good morning.
1.Good morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答語相同。在熟人或家人之間可省略good。熟人之間的問候可加上稱呼語，稱呼語放在 問候語 之後且用逗號隔開。如：Good morning ,class!同學們，早上好!△Good night!晚安(晚間告別用語)
2.Hello, Frank! 你好，弗蘭克。
3.A: How are you?
你(身體)好嗎?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，謝謝。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
4.thanks = thank you 謝謝
5.HB(鉛筆芯)硬黑
CD光碟
BBC英國廣播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
1.What‘s this/that? 這/那是什麼?
It’s a/an + 單數物品
(△不說This/That is)
1) What‘s this/that? 這/那是什麼?
2) What‘s this/that? 這/那是什麼?
It’s a ruler. (這/那是)直尺。
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.What‘s this/that in English? 這/那用英語怎麼說?
It’s a/an + 單數物品
(△不說This/That is)What‘s this in English? 這用英語怎麼說? It’s a jacket. 夾克衫
What‘s that in English? 那用英語怎麼說?
It’s an orange. 橘子。
in + 語言：用某種語言
in Chinese/English/Japanese
用漢/英/日語
英語中還可用What‘s the English for….?表達同樣的含義。
What‘s the English for直尺?直尺用英語怎麼說?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠詞，只用在可數名詞單數前面，表示―
a用在以輔音音素開頭的單詞前;
an用在以母音音素開頭的單詞前。這里的母音音素和輔音音素是指讀音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支鋼筆
(/p/為輔音音素) an orange 一個桔子(為母音音素)
4.P停車場;停車位
NBA(美國)全國 籃球 協會
kg千克;公斤
5.Spell it, please. = Please spell it. 請拼讀它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 請拼讀―pen‖。
P – E - N.
註：please置於句末時，前面要加逗號。
七年級英語 口語教學問題探討
口語指的是講話人出於自身需要或在外部環境刺激下出現了初始講話動機和講話目的，通過 邏輯思維 將以表層結構為根本的語言階段轉化為具有深層句法構形的外部語言。知名英語學家曾說過:“聽、說、讀、寫是相伴相生的，聽是說的前提，說是讀的基礎，讀是寫的根本。”這句話充分表明“說”是 英語學習 的最重要一環。《英語課程標准》指處對於處於基礎教育階段的學生，其培養重點在於對於英語語言的運用能力。但是由於教育環境和條件的局限性造 成語 言學習和生活環境的脫節，導致學生用英語交際困難，多數學生的英語口水水平提高有限，形成“啞巴”英語的現象。作者結合自身多年教學 經驗 ，通過對口語不利因素的分析及學生心理的研究，提出課堂英語角引入到日常教學當中，以此來改善乃至解決“啞巴”英語的現象。
一、影響口語運用的不利因素
1.語言環境因素
語言作為一種交流工具，使人類得以藉助此種工具進行思想交流、 文化 傳播及社會融合，但由於客觀地理環境及文化背景的不同，每類語言都有其存在的特殊地域，這就是所謂的語言環境。丹麥著名語言學家葉斯博森(Jes-person)曾作出比喻，學習語言如同學習 游泳 ，要想學好一門語言，就要將學生置身於語言的海洋里，學習者自然而然的就會掌握這門語言。在我國，英語作為外來語種廣泛應用於跨國間的政商、高校間的交流，而初中階段的英語學習並沒有跨國間學術交流的目的和意義，因此英語語言環境僅僅存在與課堂。由於中考升學制度的存在使得英語教學必須服從於升學考試，因此多數老師把教學側重點放在對語法句型的理解和而忽略了口語教學，這就擠佔了 英語口語 教學的時間，致使英語口語教學邊緣化、語言環境更加狹窄。
2.學生自身因素
學生作為教學對象，其對英語口語的掌握水平標志著老師教學水平的成敗。目前，我國在小學階段就已開展學生的英語教學工作，但鑒於小學有限的詞彙學習和口語訓練，學生的英語口語表達能力較為有限，這使多數學生羞於開口、不敢進行口語交流。對於學生們所表現出來的消極現象，Horwitz等學者將其定義為產生於課堂語言學習中的系列焦慮綜合體，其主要包括三方面:測試焦慮、負面評價焦慮、交流焦慮。測試焦慮是指表達人擔心由於自己的失誤致使自身在評價性場合受到不良評價所帶來的心裡恐慌;負面評價焦慮是指表達人對自身的先期否定、對評價人的評論心存焦慮、迴避公開的評價場所;交流焦慮指的是表達人對與他人交流的一種恐懼心理。結合自身多年教學經驗，初中學生所表現的焦慮主要為前兩者，這揭示了學生自信心的缺乏和對考核成果的恐懼。
二、口語教學的對策
美國著名教育教學哈曼層說過:“如果一種 教學 方法 無法有效的勾起學生的求知慾，就如同捶打一塊冰冷的鐵塊。”因此，為充分激發學生的求知慾望，課堂中就要多給學生開口說話的機會，不能有意無意地禁錮學生交流的權利，學生開口交流的慾望得到充分釋放，使學生通過表達激活創新潛能，讓英語課堂充滿交際活力。為達到以上目標，自一年級上學期期中考試之後開始便開設了課堂英語角。
初中生的心理特點是:興趣廣泛、情緒激烈、思維活躍、好學上進，容易被新鮮事物所吸引，依據這一特點在開課之初為班上的每個學生都起了個英文名字，老師與同學間、同學與同學間在進行對話前都需要稱呼對方的英文名，這無形之中激起了學生學英語、說英語的積極性，形成了一個良好的“說”英語的氛圍，使學生邁出了開口“說”的第一步，為開設英語角奠定了良好的基礎。在不同的學習階段，英語角的進行方式各有不同。剛開始進行英語角時，是讓同學們兩人一組，上課後進行兩分鍾的對話，目的是讓每個學生每天都有開口“說”的機會，待學生習慣英語的語言環境後，則改為每天利用上課伊始5分鍾的時間，讓兩名學生到黑板前，面對面的進行會話。
會話的內容是將所學的英語日常用語用到實際生活中，編成對話表達出來，且該對話要十分貼近生活。最初使用這種方式時，多數學生心生抵觸，這時需要老師的肯定與鼓勵，保護激勵學生的嘗試與創造欲。經過一學期的學習後，學生的口語表達能力都有不同程度的提高，最主要的是學生原本消極的 學習態度 得以轉變，從抵觸英語角轉變為主動要求進行英語對話。通過一年多的英語角訓練，同學們的口語表達能力、會話能力及聽的能力都有明顯的提高。口語交際能力的提高是個日積月累、循序漸進的過程，不能揠苗助長一味追求對復雜語句的口語應用，對學生造成心理負擔。
同時，教師也要注意教學方法的運用，針對不同學生採用不同方法，這就需要教師在教學活動中通過與學生的互動對學生的口語水平進行實時掌握，從而進行因材施教。隨著我國經濟的高速發展，英語口語在今後社會生活中將會扮演更重要的角色，然而面對升學壓力，中學英語應試教育忽視口語的問題也更加突出。在更加註重素質教育的今天，教育相關部門和一線教師要摒棄應試教育的弊端，加大學生口語的培養力度，給學生創造好的英語口語交流環境，為學生將來的學習奠定堅實的基礎。
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『柒』 七年級英語上冊unit1教案
教師研製教案，是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。下面我給大家分享一些七年級英語上冊unit1教案，大家快來跟我一起欣賞吧。
七年級英語上冊unit1教案範文
Starter Unit1
Good morning!
一、單元教材分析
本單元要求學生掌握英文字母A—H，能認讀其印刷體和手寫體字母的大小寫等四種形式。書寫(大寫和小寫，筆順，筆畫)基本合乎要求。學習一些簡單的英文名字，注意區別性別，並為自己取一個英文名字。能神昌看、聽、說、唱本單元所列的日常交際用語，重點學會打招呼、相互問候並做到語音語調正確。注意一些字母及日常交際用語的發音，游漏扒總結母音字母a和e的發音規則。
二、單元學情分析
本單元圍繞“問候他人”這一話題，展開聽、說、讀、寫的教學活動。為了創設較為真實的語言環境，首先讓學生們認識一些較為簡單的英文名字，並讓學生們為自己取一個英文名字，讓學生們感知、認識英語，並盡快進入英語的環境中。在教學過程中應讓學生體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。剛開始學習英語，學生們肯定對學習英語的興趣非常深厚，教師一定要利用好這一點，讓學生在學習英語中能獲得樂搜團趣。並逐步讓學生們形成穩定的學習興趣。
三、單元教學建議
採用自主學習、小組合作學習、Role playing、 pair work等方式開展聽、說、讀、寫的學習活動。教師要盡量利用幻燈片、掛圖、實物等給學生創造較為真實的英語情景。在教學中創設切實可行的任務型教學活動、突出交際性。引趣激趣策略，創設情景調節氣氛，引發激發學生興趣。教師可以用手勢，表情，動作等示意，幫助學生聽懂課堂用語和日常交際用語，不講或少講漢語。
四、單元課時分配
本單元可用2課時完成教學任務：
(1a-2e) 用1課時
(3a-4d) 用1課時
(1a-2d)
一、教學目標：
1. 語言知識目標：
1) 能掌握以下詞彙：字母Aa ~ Hh, good, morning, Good morning!, hi, hello
2) 能掌握以下句型：
① Good morning, Helen!
② Hello, Frank!
③ Hi, Bob!
3) 能理解用英語打招呼的不同說法，並能靈活運用。
4) 能掌握字母Aa ~ Hh的字母順序，讀音及書寫。
2. 情感態度價值觀目標：
讓學生們在相互問候的過程中，學會禮貌待人，與同學之間友好相處。萬事開頭難，首先利用這個單元培養學生們對英語的興趣，因為興趣是最好的老師。
二、教學重難點
1. 教學重點：
1) 認識一些簡單的英文名字，並為自己取一個英文名字。
2) 學慣用英語進行見面打招呼，並能體會不同的打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。
3) 學習掌握字母Aa ~ Hh的字母順序，讀音及書寫。
2. 教學難點：
1) 學習掌握字母Aa ~ Hh的字母順序，讀音及書寫。
2) 認識一些簡單的英文名字，並為自己取一個英文名字。
三、教學過程
Ⅰ. Lead in
Listen to a “Good morning!” song. Then Ss learn to sing this song.
(利用JEFC教材中的Good morning!歌曲導入新課.)
Ⅱ. Presentation
1. Come into the classroom and greet the class with a smile and say Good morning! Now, introce the words “teacher” and “class” by using gestures. Repeat this several times and have the class repeat after you. Students can answer as a whole group, as rows and as indivials.
T: (By gestures) "Teacher; Class"
Ss: (Repeat after teacher) "Teacher; Class"
2. Point to yourself and say I’m Miss/Mr. … Have them repeat. Explain the terms Miss and Mr. in Chinese. Ss repeat this a few times with rows and indivials.
Ss: Miss/ Ms. … (Ss repeat)
Ss: Morning, Miss/Ms. … (Ss repeat)
Ss: Good morning, Ms., Mr. … (Ss repeat)
3. Leave the classroom, return and say Good morning, class! Help the students respond with Good morning, Miss/Mr. … Say "Sit down, please. Now let’s start the lesson."
(Practice it several times.)
Ⅲ. Game (Choose an English name.)
1. T: We have many new friends in our class this year. They are from the U.S.A. and England. Who are they? Do you want to know them? Now please look at the screen.
(過大屏幕展示第一頁上的彩圖，然後再展示單張圖片，並分別與名字相對應。)
(Show the picture of Bob.)
T: This is Bob. (Teach Ss "Bob")
Ss: Bob (Ss read after the teacher.)
(Then teach the name: Dale, Frank and Eric in the same way. Tell Ss they're boys.)
(Show the picture of Grace.)
T: This is Grace. (Teach Ss "Grace")
Ss: Grace (Ss read after the teacher.)
(Then teach the name: Helen, Cindy and Alice in the same way. Tell Ss they're girls.)
2. Ss read the names aloud. Then let some Ss read the names to the class.
3. T: Now let's work on 1a. Look at the picture in 1a and write down the names in the picture. Attention: Which are boys' names and which are girls' names?
4. Choose a name for yourself in a group. Then practice saying: "I'm …” (用漢語說明I'm… 意為“我叫„„名字。”)
S1: I'm Alice.
S2: I'm Bob.
…
Ⅳ. Listening
1. Tell Ss that our new friends are greeting each other. Please keep quite and listen the recording.
(教師播放錄音三次，第一次學生們僅聽，第二次和第三次學生們跟讀。注意可運用暫停鍵來
讓學生們有足夠的時間讀完。)
2. Ss listen and repeat after the recording.
Ⅴ. Pair work
1.(讓學生們看1a圖畫中的人物的對話，告訴學生圖畫中有三組對話，分別是Bob與Helen的對話;Dale與Eric及Frank的對話;Cindy與Alice的對話。)
T: You are Bob, your partner is Helen. You are Dale, your partner is Eric. Then you are Cindy, your partner is Alice. Practice the conversations.
Ss practice the conversations in pairs.
T: Exchange the roles. And practice the conversations again.
Ss exchange the roles and practice the conversations again.
2. 運用剛學的句型，並用剛才自己所選擇的英文名字來相互問候。
S1: Good morning, Cindy!
S2: Hello, Frank!
S3: Good morning, Grace!
S4: Hi, Bob!
Ⅵ. Listening
1. (告訴學生們英語中有26個英語字母，它們就像我們漢語的筆畫一樣是構成單詞的要素。下面我們先來學習字母Aa ~ Hh。其中A、B、C、D、E、F、G、H是大寫字母;a、b、c、d、e、f、g、h是小寫字母。)
2. 教師播放錄音三次，第一次學生們僅聽，第二次和第三次學生們跟讀。注意可運用暫停鍵來讓學生們有足夠的時間讀完。
3. Let some Ss read out the letters Aa ~ Hh. (注意糾正學生們不準確的讀音)
4. Let Ss try to remember the letters Aa ~ Hh.
5. Now let's work on 2b. Listen and number the letters you hear [1-8].
(教師播放錄音三次，第一次學生們僅聽，第二次聽錄音填編號、第三次聽錄音校對答案。) Ⅶ. Writing
1. T: Now let's learn how to write these letters. First look at the picture carefully in 2c. Then tell us how to write these English letters.
2. Ss read and find out the writing rules of the letters Aa ~ Hh.
S1：大字字母都是占上兩格。
S2：字母a、c、e佔中間的一格。
S3：字母b、d、h占上兩格。
S4：字母g佔下兩格。
S5：字母f佔三格。
3. Ss try to the letters by themselves. T goes around the classroom to give any help.
4. Let some Ss come to the Bb, and write down the letters on the Bb. Check with the whole class. Ⅷ. Practice
1. Tell Ss to look at the picture in 2d. First, read the letters aloud. Then let some Ss read the letters to the class aloud.
2. Let Ss try to write down the missing letters. Check the answers with your partner.
3. Let some Ss come the Bb and write missing letters on the Bb.
(注意看學生們的字母筆順是否正確，糾正不正確的筆順，並讓其他學生引起注意。) Ⅸ. Read and Talk
1. Let Ss look at the pictures in 2e. Let some Ss read the letters below each picture.
2. Let some Ss talk about the meaning of each picture.
S1: HB (鉛筆芯)硬黑
S2: CD 光碟;激光唱片
S3: BBC 英國廣播公司
Ⅹ. Game
Let the students do some letters games to enjoy your lesson，the following is the instruction.
1. 第一輪：搶讀字母游戲：教師將全班分成若干小組，然後逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答。教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記2分。
2. 第二輪：寫字母游戲：限定五分鍾的時間，各小組成員默寫字母Aa ~ Hh。然後，各小組交換，校對答案。
3. 評價：得分最多的組為優勝組。
英語聽力教學問題及解決對策
1.聽力教學的現狀
現在的學生不喜歡做聽力，一遇到聽力課堂就不感興趣，即使是早晨的話，學生也都提不起精神，昏昏欲睡。在認真思考了這種現狀後，我找到了造成這種局面的原因：現在的聽力材料依然有很多還使用舊版的材料，象HanMeimei或MissGao等這些老掉牙的東西，離現在的孩子生活很遠，孩子根本不敢興趣，而且每天做聽力也就是多年不變的使用錄音機，放一段，聽一段，沒有什麼新意。對於學生個體而言，因現在的家長很多怕孩子英語落下，所以就從小學，甚至幼兒園的時候開始領孩子學英語，參加各種各樣的五花八門的課外班，很多孩子不僅對基礎知識掌握很好，而且眼界也很寬，也就是我們所說的很見過世面，所以用這種簡單的方式滿足不了他們。還有一些學生接觸過英語，時間較少，又愛面子，怕說錯。
2.解決對策
介於這些情況，我想應該改一改聽力課的教學方式，我採用了調查問卷，又和學生一起座談，確定了問題，也和老師們在一起交流研究該如何改進?我從剛上一年級的新生開始實施實驗。經過了一年的試驗之後，我總結了我所使用過的新的聽力形式，一共有五種，第一是聽唱英文歌曲;第二是聽講英文故事;第三是聽看動畫片;第四是聽練在微機室;第五是瀏覽英文網站。這五種聽力形式都是在上課過程中逐步摸索出來的，中間穿插使用，效果很好。
2.1聽唱英文歌曲
音樂是比較容易被大家接受的一種形式，英文歌曲不僅能深入學生的內心，而且使學生熱愛學習英語。在對英文歌曲的使用上，我是做如下處理的，首先是歌曲的選取，要選擇歌詞簡單的，比較適合本年級的學生的，還要選擇旋律比較輕松的，上口的。所以我選取的第一首歌曲是takemetoyourheart，這首歌是英語版的《吻別》，很好聽，最重要的是學生對裡面的詞很容易接受。選好歌曲後，就是對歌詞的處理，我一般都是在歌詞中挖掉10個左右的空，學生拿著歌篇，一邊聽，一邊做填空，基本上3遍左右，就可以完成聽力填空。如果有個別的掌握不好，就多放兩遍。這些歌曲都是精心篩選的，所以如果只用來聽一遍或兩遍就失去了它本身的意義，所以我把它和學校的課前一支歌結合起來，所以每次做完聽力後，一定要讓孩子學會唱，之後在每天的課前，讓孩子把歌曲放在嘴邊，既陶冶了情操，又把學習輕松化了。在整個實驗過程中，我們陸續學習了十首左右的英文歌曲，唱歌是一件很愉快的事，我們在唱的過程中，真的讓學生受益很多。
2.2聽講英文故事
小時候學語文的時候，老師讓我們講故事，這個辦法還真挺鍛煉人的，於是我也效仿這個方法。現在課文中的3a部分都是重要的篇目，而且很多知識點都在裡面，所以開始時我就讓學生背課文，一個同學背，其他的同學挑錯。這個過程不僅鍛煉了背誦的學生，聽的學生也能得到較大的提高。但是只使用課文中的內容，時間長了，學生逐漸失去興趣。所以就要充實一些其他內容，我們的學生都使用英語報紙，報紙中的很多小短文都很精彩，而且很上口，所以我們班的學生基本上都把最後一篇優秀文章背下來，然後拿來講故事比賽，收到的效果很好。我還嘗試了其他一些方式。比如：現在中考中的“交際運用”學生丟分很多，很多學生不知道怎麼樣答題，就是不會交際，所以在領學生背誦的過程中我就把在中考中經常出現的“交際運用”的話題丟給學生，然後找一些比較適合學生的片段，讓學生一邊熟悉，一邊把它講出來。在這個過程中，學生的聽力能力提高了，而且交際運用的能力也提升了，我覺得這個方式不僅很好，而且很實用。有時我也給學生找一些關於生活的，比如旅遊，購物或者其他一些學生很感興趣的視頻，讓學生在看的過程中吸取知識。學生對這個很喜歡，所以聽的時候很認真，反響也很好。
2.3聽看動畫片
領學生看動畫片的想法是源於一次我領孩子去看電影，突然靈機一動，很多動畫片特別的經典，很吸引人。為什麼不讓學生看看呢?於是我就把很多的經典動畫片找來，找時間放給學生看。雖然這些動畫片都是英文原版的，但是配有漢語字幕，內容很精彩，所以往往一開頭就能把孩子吸引住，這種形式真是很受學生喜歡。在一年多的時間里，我領學生看了七八部電影，像《海底總動員》《冰河時代》《汽車總動員》《獅子王I》《獅子王II》等。這些都是含有一定勵志情節的電影，很適合孩子看。不過光看電影還不能達到我們的教學目的，如何能讓電影發揮到它的最大效益，我也上網查了很多資料，發現很多學校組織學生進行英語配音，這個辦法很好，還挺新穎的。於是我下載了一些配音的片段，其中比較經典的就是海底總動員中的一個片段，保留音效，去掉英語，讓學生來完成，學生特別的踴躍，在表演過程當中，我們的學生不僅練習了聽力，因為他只有仔細聽才能模仿的准確，所以學生都特別細心，甚至一個字一個字的過，語調模仿的也很准確，而且學生還能在模仿當中提高了自己的語言表現力，做過一次配音表演的學生以後在讀英語的時候都能自覺不自覺的調整自己的語音，語調，力求使自己的發音更地道更准確。語言的學習是一種積累，是一種習慣，當適應了這種表達方式，就不太容易去改變了，所以在潛移默化當中，我的學生發生了很大的變化。說實話，這是我在做這個之前並沒有想到的，剛開始做的時候就是想怎麼樣有更好的辦法，可是在做的過程中發現會帶來意想不到的一些驚喜。都說英語教學，聽說領先，所以今天我做的雖然是要提高學生的聽力能力，但是也都把他們的朗讀能力提高了，學生的語感上來了，他們的學習也就輕鬆了。但是，不是所有的學生都能參與其中，這個時候就要有其它的辦法，我就在每部電影中提出了幾個小問題，或是在學生表演中提出幾個小問題，讓其它的學生都一邊看一邊想，之後要回答我的問題，也可以讓學生自己設置這些問題，更能保證他們提高注意力。看動畫片改變了學生的語言面貌，提高了學生的學習熱情，而且在小組表演的時候還能增強他們的合作意識，改變很多孩子的孤僻性格，讓孩子們知道打勝仗是一定要大家一起參與的。
2.4聽練在微機室
長春市的中考聽力形式改變了，改成了一人一機這種形式，學生不太適應，我想要是在平時領學生做一下這樣的練習，學生就會克服緊張的情緒，從容一些了。於是我就想到了領學生去微機室練習聽力，選取一些簡單的選擇或是短文練習等等，因為我也是模擬了中考聽力的一些形式，所以學生在用這種方法練習的過程當中，也避免不了的要有些緊張，這樣就在做題的過程中鍛煉了學生的心理素質，增強了他們的應考能力。
2.5瀏覽英文聽力網站
現在的學生思想觀念新，視野也開闊，他們也會有很多的新奇想法，所以為了讓孩子能接觸到社會，讓學生真正是在學習語言，學習文化，了解世界。我提供給學生很多的英文網站的網址，這些都是很適合初學者的英文網站，在學校我也會抽出時間領孩子們一起來網站里瀏覽。網站里的很多內容都是圖文並茂，視覺上很吸引人，學生本來就喜歡上網，那我就利用這個條件，讓網路更好地為教學服務，把我對網站的使用方式介紹給大家。這個聽力網站好就好在它有聽力原文，可以針對不同程度的孩子進行練習，程度稍微差一點的可以使用聽力原文，一邊看一邊聽;聽力稍微好一點的可以在不會的時候看一下;而有一些聽力基礎很好的孩子可以不用指導，直接在網上任意瀏覽。網路的使用有一個最大的好處就是他的東西都很新，我們有很多時候都在困擾這個問題，就是我們給孩子的東西實在是太陳舊了，學生不喜歡，而網路卻可以直接幫我們解決這個問題。網路上有我們大家感興趣的內容，還有一些評論，能夠開拓學生的視野，而且網站里還有一些關於文化方面的小文章，讓我們了解文化背景，就更能真正地理解語言的精髓，而很多文化方面的知識的介紹也省去了老師收集查找資料的時間，真的很實用。一直在摸索，一直在嘗試，什麼是對學生最好的，什麼可以讓我們的孩子學得輕松，學得愉快，在實驗了兩個學期之後，來看看學生的成績，確實有了很大進步，而且在這個過程中，學生有了明顯的變化。首先就是他們有興趣去學習了，能夠積極主動地參與到我們組織的各種活動之中，而且學生還能自己積極地去想哪個更適合他們，真正地實現了我們一直在追求的自主學習，當然最重要的是我們做了這么多不僅要提高他們的學習成績，還要提高學生的綜合語言運用能力，而我做的就是從聽力入手，給了孩子們一個改變的空間，給了孩子們一個自由馳騁的空間。
3.總結
『捌』 七年級上冊英語人教版教案
就英語教學內容而言,教案要著力於凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色。我整理了關於七年級上冊英語人教版教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊英語人教版教案 範文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 這/那是什麼?
It‘s V. 這是V。
V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數名詞前加a
或an。
1) What‘s this/that? 這/那是什麼?
2) What‘s this/that? 這/那是什麼?It’s a ruler.
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.問顏色：What color
1) What color is +
單數名詞?
2) What color are + 復數名詞?
It‘s /It is + 顏色.
They‘re/They are + 顏色. /那是)直尺。 (這
如1) What color is the key?
(這把)鑰匙是什麼顏色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黃色的。
2) What color are the keys?
這些鑰匙是什麼顏色的?
They‘re (They are) red..
(它們)是紅色的。
3.color 1) n.顏色2) v. 給.著色，把染成某種顏色
color sth + 顏色：把某物塗成„„顏色
Color the pencil red. 把鉛筆塗成紅色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小號的M 中號的
L 大號的
UFO 不明飛行物
CCTV 中國中央電視台
UN 聯合國
6. The key is yellow. 鑰匙是黃色的。
The是定冠詞，表示―這(個)，那(個)，這些，那些
‖ ，在母音音素前讀/ ði: /，在輔音音素前讀 /ðə /。它可以用在名詞前，表示特指說話雙方都知道的人或物，或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的書是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老師在哪?(雙方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支鋼筆，鋼筆是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年級字母教學資料
1)英語中共有26個字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5個字母被稱為母音字母。這 五個母音字母是構成英語成千上萬單詞的核心，除了一些縮略詞之外， 其它 任何一個
英語單詞 ，通常都應包含一個或多個母音字母。
26個字母中的其它21個字母被稱為輔音字母。
2)字母書寫的規格
①斜度：每個字母都要稍向右斜約10°左右，斜度要一致。
②大寫字母的書寫規格是：上不頂天下立地。即筆畫的上端稍離第一線，筆畫的下端必
須緊貼第三線，不許離線也不許出格。
③佔中間格的小寫字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13個，它們筆畫的上端必須緊貼第二線，下端必須緊貼第三線，不許離線也不許出格。 ④佔一格、二格的小寫字母有b, d, h, k, l共5個，它們筆畫的上端必須頂第一線，下端必須頂第三線，不許離線也不許出格。
⑤小寫字母i和t也佔一格、二格。但t的上端在第一格中間，短橫重合第二線;i的小圓點在第一格中間稍偏下處。
⑥佔二格、三格的小寫字母有g, q, y 3個，它們的筆畫的頂端要緊貼第二線，下端
要緊貼第四線，不可離線也不可出格。
⑦佔一格、二格、三格的小寫字母有f, j, p 3個。其中f的上端稍離第一線(和大寫
字母一樣)，下端緊貼第四線，短橫重合第二線;j的小圓點與i的小圓點位置相同，下
面一筆的上端頂第二線，下端緊貼第四線;p的上端略高於第二線，約占第一格的三分
之一，下端緊貼第四線。
⑧字母按所含音素歸類表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音標: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音標: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音標: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音標: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年級上冊英語人教版教案 Zz 音標: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.縮寫詞：
HK香港
ID身份
PE體育課
PRC 中華人民共和國
RMB 人民幣
PLA中國人民解放軍
CCP中國共產黨
IOC國際奧林匹克委員會
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英語 句子 的書寫句子開頭的第一個單詞的第一個字母要大寫，單詞與單詞之間要有適當的距離，一般為放入一個字母的空隙，句末要有標點符號，英語的句號是個實心圓點，而不是漢語中的小圓圈。
10..大寫字母的用法
1)英語句子開頭的第一個字母必須大寫。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大寫。
3)人名、地名、國名、某國人或某種語言等專有名詞的第一個字母必須大寫。
4)電影名、書名、報刊、 文章 的標題等中的每個實詞(如：名詞、動詞、形容詞、副詞、
數詞)的第一個字母一般大寫。
English Weekly《英語周報》
Titanic《泰坦尼克號》
5)表示月份、星期、重要節日的名詞的第一個字母必須大寫。
6)某些縮略詞的第一個字母都必須大寫。
7)表示稱呼的名詞的第一個字母通常要大寫。Uncle Wang王叔叔
11.詞類
詞類 英語名稱 意義 例詞
名詞 Noun (n.) 表示人或事物的名稱 boy, pencil, book, backpack 冠詞 Article (art.) 用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事物 a (an), the
代詞 Pronoun (pron.) 用來代替名詞以及起名詞作用的 短語 、分句或句子等we, that, his, what 形容詞Adjective (adj.) 用以修飾名詞，表示人或事物的特徵 old, red, fine, good
數詞Numeral (num) 表示數量或順序 one, thirteen, first, ninth 動詞Verb (v.) 表示動作或狀態 look, go, be(am, is, are) 副詞Adverb (adv.) 修飾動詞、形容詞或其他副詞not, too, here, often
介詞Preposition (prep.) 表示名詞、代詞等和句中其他詞的關系 in, on, of, to, under
連詞Conjunction (conj.) 用來連接詞與詞、短語與短語或句與句 and, or, but
感嘆詞Interjection (interj.) 表示說話時的喜悅、驚訝等情感 oh, hello, hi
12.英語句子成分：組成句子的各個部分即句子成分。句子成分包括：主語、謂語、賓語、 表語、定語、狀語、補足語等。
一、主語subject):
句子說明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太陽從東方升起。(名詞)
2.He likes dancing.他喜歡跳舞。(代詞)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在歷史中是個很短的時間。(數詞)
4.Seeing is believing.眼見為實。(動名詞)
5.To see is to believe. 眼見為實。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本書(主語從句)
二、謂語(predicate): 說明主語的動作、狀態和特徵。
1.We study English. 我們 學習英語
2. He is asleep. 他睡著了。
三、表語(predicative):表示主語―是什麼‖或者―怎麼樣‖，表語前面的動詞稱為系動詞。
七年級英語 教學師生互動應用
【摘要】
在中學英語教學中，要想始終貫徹素質 教育 模式，作為教師一定要打破傳統教學觀念的束縛，深入探尋科學的 教學 方法 ，從而有效的激發學生的積極性和主動性，最終使得教學水平得以提升。從實踐中得知，互動教學法有著民主、平等和自由的特點，在中學英語教學中應用互動教學法一方面有助於良好教學環境的創設，讓學生有效的參與，另外還能提高學生的創新能力。
【關鍵詞】
師生互動;中學英語;應用策略
一、基本理論概述
(一)什麼是師生互動
課堂師生互動指的是教師同學生之間在課堂教學情境中發生於教師和學生間的相互交流、對話及與其有關的具有抑制性或促進性的相互影響和相互作用的動態過程。在課堂教學過程中，存在著多種多樣的互動形式，而課堂師生互動是其中最為常見和非常重要的一類形式。
(二)中學英語教學中師生互動實施的必要性
1、有利於教學資源的共享和教學信息的反饋
過去一直沿用的單向教學方式比較封閉、固化，學生只能被動的接受老師和書本提供的知識信息。但是，學生和老師都是信息發送者，他們的一言一行都能對別人產生影響效用。在這一影響、感染的過程中，教學資源實現了共享，教學信息得到了反饋。
2、有利於學生學習主動性的發揮
長期以來，英語教師接受的都是應試教學理念，採取的也都是硬性灌輸教學方法，那麼學生只能被動的接受老師講授的知識，師生之間基本上沒有交流和互動，大部分時間，學生都在觀看老師的演出，只能充當觀眾的角色，沒有什麼機會去參與老師的教學，時間一長對 英語學習 的興趣越來越淡薄。然而互動教學法的使用有利於加強師生之間的溝通，讓教師更容易抓住學生心理特點和實際需求，給他們設置更多的時空進行活動參與，這樣一來，學生對英語學科的積極性更高，主動性更強，進而實現了英語教學的目標。
3、有利於良好學習氛圍的塑造
英語作為一門語言學科，學生學習的目的是為了藉助英語進行溝通交際，而互動教學法能夠給學生塑造良好的學習氛圍，創設學習情境，從而讓學生有更多的機會去展示自己的個性特長，從而逐漸成為教學活動中的主體。可見互動教學法能夠讓中學生主動用英語交談，學生的口語能力也會相應得到提高和鍛煉。
4、有利於良好人際關系的形成和英語教學水平的提高
在教學活動中，師生之間的關系直接影響著教學水平和質量，並且對中學生的健康成長也有著重要影響。可是從實際的教學中，我們發現大部分英語教師都把精力主要放置在英語知識的教授上，反而忽略了師生之間心理上的溝通和交往，以至於二者之間的距離感拉大，而這種錯誤的做法對教學水平的提升很不利。而我們強調的互動教學法通過平等互動式的模式影響和促進師生之間更有效的交流，不僅在英語知識上，心靈和情感上的溝通也得到了實現。可見互動教學法有利於良好人際關系的形成和英語教學水平的提高。
二、師生互動在中學英語教學過程中存在的問題和不足
(一)師生互動深度不夠
目前，根據相關調查資料得知，大多數中學英語教學環節中師生之間的互動層面比較淺顯，深度不夠，教師很難深入的與學生進行溝通交流。造成這一情況的原因主要包括幾個方面：首先，在課程知識的參與度設計上，英語教師採用的互動方式都比較常規，很難表現出差異性、多元性。其次，師生之間的互動基本上局限在知識內容上，很少涉及學生的心理活動和實際需要，因此也就不容易把互動效果發揮出來，互動的程度也就不能深入。另外，英語教學畢竟是一門語言學科，在教學互動中需要創設一些情境來更好地實現師生之間的交流。可是在實際環節中，教師設置的英語語境化並不強，他們在進行語言互動時也不太注重語言同語境的緊密結合，在互動時也忽略了語境的效用，從而導致學生不能很好地通過語境來弄懂所學內容，師生互動深度不夠，就不能很好地深入到學生內心，中學英語課堂互動效果也就達不到理想狀態。
(二)師生互動的對象存在差異，缺乏對差生的關注
在中學英語教學互動過程中，教師一般都願意讓成績好的學生參與，提問時也很少讓差生回答。另外在互動內容設置上，一般都把比較復雜，難度較大的交給優秀生，而對於差生，選擇的內容都是比較簡單容易作答的。在對學生進行評價時，也存在很大的差異性，給予好學生的是贊美、鼓勵和肯定，給予差生的是諷刺、打擊和否定。可是學生由於自身能力、家庭教養方式、心理特點以及個性特徵等眾多因素使得他們存有很大的差別，假如英語教師在互動教學中僅僅是關注優秀生，就會讓差生受到冷落，互動較好的學生受到了激勵，成績會越來越好，受到冷落的學生從其心理上會越來越不信任老師，並產生一種自卑感和挫敗感，長期下去，他們就會變得更加內向封閉，更不願意主動參與教學互動，成績會越來越糟糕，從而造成一種惡性循環。
(三)在互動教學中學生的主體作用得不到有效發揮
盡管英語教師已經越來越注重在課堂上同學生進行互動，可是學生的主體作用還是沒有充分發揮出來，主體位置也沒有得到凸顯，學生更談不上擁有主動權。由此看來，在開展的互動教學過程中學生依然沒有改變過去被動接受的模式，他們主要的學習任務還是教師灌輸的知識內容，面對著過於龐雜的課業，學生基本上沒有過多的時間去消化，更不用說在課堂上參與老師的互動，也沒有辦法向老師提出疑問。當然，學生僅僅是回答老師提問時才能發表自己的看法觀點，長期下去的話，英語互動教學其實質作用並不能發揮出來。
(四)師生互動的形式化突出
從教學過程中我們還看到，互動的形式化比較嚴重。一方面，教師互動的初衷就是走形式，並沒有真正的從每一節課的教學目標和主題出發，開展的互動也比較盲目，抓不住頭緒，這也就脫離了中學英語教學中師生互動的本來目的，只能算作是一種沒有實際價值的偽互動形式。另外一方面，主要是因為英語教師使用的教學語言不夠專業，互動之前准備不充足，互動之後也沒有進行鞏固，所以導致互動質量低下，這樣的互動對於學生來說，並不能從其思想上、心理上產生強有力的刺激作用，也沒有辦法讓學生同老師達成默契，實現有效互動，這樣也就讓互動教學失去了真實的面目，變得虛假。可見，形式化突出的師生互動起不到真正效用。
三、中學英語教學中有效實施師生互動的策略和手段
(一)創設互動情境
在英語教學中，藉助各種與課程內容有關的情境來進行互動有助於學生積極性的激發，能讓他們更感興趣，注意力更集中。這樣學生才能更有效的與教師進行溝通交流，那具體的要怎樣創設互動情境呢?可以從下面幾點去做：
1.在表演中創設情境
假如教師要講授的課程內容 故事 性比較強，那麼就可以設置一場故事表演節目，這樣的形式更新穎，更有趣味性，學生也願意參與其中，並且會被故事情節牢牢吸引，無形之中就學會了課程，這樣的教學效果非常好，學生對新知識的印象也非常深刻。
2.在疑問設置中創造情境
對學生來說，好奇心都比較強，這也是吸引其注意力的一項重要因素，在好奇心的驅使下，能夠收獲意想不到的效果。那麼英語教師在互動教學中就可以充分抓住學生的這一心理特徵，在課程里設置一些懸念和疑點，而學生急於知道謎底，也就會積極主動的跟隨老師的講解，一點點的解開謎團並找到答案。可見，在互動教學中設置疑問情境有助於學生注意力集中，從而有效吸引學生全身心的投入到英語活動中。
3.藉助實物來創設情境
現如今，多媒體技術越來越多的應用到教學中，那麼英語教師也可以藉助這一手段來創設情境。對於教材內容，教師可以設置成一幅幅生動、真實的圖片，讓學教師彷彿置身於真實畫卷中，還可以把長篇幅的課文根據難點、重點分解成連環畫的形式。就比如授課內容中，要求學生學會begoingto這一句型，直接去學會讓學生感到很空泛，很難理解和掌握。那麼教師就可以通過多媒體來設計幾個同句型相關的畫面，讓學生理解起來更容易。實物創設的情境更有助於學生與教學內容之間縮短距離。假如學生對教學內容感到熟悉，陌生感消除後，就更樂於參與老師的互動教學。
(二)師生之間、學生之間構建和諧、親密的關系
在中學英語課堂上，要想把互動教學開展好，前提基礎是師生之間、學生之間構建一種和諧、親密的關系。這樣也有助於互動效果的有效發揮。比如教師在講解一些難點、重點內容時，學生們都會很緊張，都不敢輕易去回答提問，怕回答錯誤後受到老師批評。這種情況下，教師就有必要給學生塑造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們放鬆下來，對學生進行鼓勵，這樣的和諧關系下，學生們很快就能融入到教學互動中，從而學會了晦澀難懂的內容。另外，在教師的穿插引導下，整個班級的學生都在開動腦筋想問題，那一部分內向、膽小的學生也能受到鼓勵而變的勇敢。這時候，作為教師就一定要多給他們以支持的話語，徹底的打消他們的顧忌心理，讓他們積極參與到大家的互動教學中。這樣在老師的幫助下，學生可以在和諧的交流中學會新內容。
(三)讓學生積極主動的參與到互動教學中
中學英語課堂教學互動更為強調和諧的人際關系，突出學生積極性、主觀能動性。為了最大程度的激發學生的學習興趣，首先就可以把教學形式由過去單一簡單的模式轉變的豐富多彩，比如互幫互助、小組合作等，這都能提高學生的學習興趣，使他們更好的參與老師的教學，從而在互動中掌握英語知識並完成教學任務。另外，在中學英語課堂互動教學中，教學手段的優化有助於改善師生之間的教學關系，科學先進的教學手段能在最少的時間和精力付出下讓學生取得最大的收獲，從而有效的提升英語課堂互動效果。
(四)教師在轉變思想觀念的同時提升專業素質
首先，中學英語教師要改變過去傳統的教學思想觀念。互動教學法更突出學生與老師共同的主體位置和主導作用，教師不能獨享話語權，學生也一樣是教學活動的主體。教師在課堂授課中，承擔的更多的角色是引導者、協助者以及指引者。教師應該充分藉助自己所掌握的專業知識和教學技能為學生的學習之路掃清障礙，引導他們參與進來同自己一起討論，思考，從而把課堂教學變成一種主動學習、體驗、認知的實踐平台。學生一旦感受到自己是學習的主體，就會自覺的提升責任感和積極主動的能力，相應的自信心也會得到加強。另外，教師要想把引導者的角色表演好，還應該持續不斷地提升自己的專業素質。在互動教學過程中，教師依舊是整個過程的靈魂人物，所以不僅要擁有過硬的專業素質，還要具備極強的組織才能、引導才能。中學英語教師還要不斷的擴充自己的知識面，提升語言素養。就比如藉助各種各樣的教研活動、學校安排的培訓以及專家講座等方式來提升自己。
四、結論