小學生怎麼總結英語知識圖譜

❶ 小學生英語復習方法

小學生英語復習方法：
1.過好單詞關

加強單詞的讀音糾正與默寫訓練：教師可以根據具體內容，按課時每天適當安排部分適量的訓練，還可以根據單詞，讓學生拓展成片語來訓練；根據各類詞性歸類復習：教師可以根據名詞、冠詞、介詞、數詞、形容詞、代詞、動詞等詞性進行有序復習。如:
名詞的單復數、不可數名詞及名詞所有格、不定與定冠詞用法區別、介詞的正確運用、基數詞序數詞的轉換與運用、形容詞副詞的比較級、代詞的轉換與正確運用，動詞現在分詞和動詞第三人稱單數及動詞過去式的變化（可以在復習兩種時態時歸類復習）等。
2.過好句子關
創設語境，指導學生在語境中復習句子，正確運用**常交際用語。如：電話用語、購物用語等；根據小學階段出現的四種時態，指導學生在比較中復習句子，幫助學生掌握句子的不同類型，如：陳述句，否定句，一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，感嘆句等。在幫助學生復習的過程中，教師應幫助學生掌握各類句子的轉換。另外，不同句子表達同一個意思，單復數的句子對比等。
3.過好閱讀關
閱讀短文能讓學生全面運用知識，考驗學生的語言理解和運用能力。因此指導學生認真閱讀也是英語復習的重要環節，閱讀復習一方面是一定量的訓練，但更重要的是閱讀技巧的訓練。在復習過程中，教師可以引導學生帶著問題去閱讀，在文中找出關鍵詞與關鍵句，學會前後聯系對比理解，不斷拓展豐富自己的英語語言知識。
4.過好聽力關
聽力在小學英語學習中是很難過的一關，在平時練習中，我就要求學生養成良好的聽力習慣，注意聽力技巧的訓練，在每節復習課中也同樣如此。

❷ 小學英語重點知識點的總結

雖然很多孩子在很小就開始學英語，可是 英語學習 仍然是很多小學生的難題，很多家長常常為此而發愁，那麼小學生要掌握哪些英語知識呢?下面是我為大家整理的關於小學英語重點知識點的 總結 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學英語知識

1. there be 結構

肯定句： There is a …

There are …

一般疑問句:Is there …? Yes, there is./ No, there isn’t.

Are there…? Yes, there are. /No, there aren’t.

否定句： There isn’t …. There aren’t….

2. 祈使句

Sit down please

Don’t sit down, please.

3. 現在進行時.通常用「now」.

形式： be + verb +ing

eg: I am(not) doing my homework.

You/We/They are(not) reading.

He/She/It is(not) eating.

動詞 —ing 的形式

Most verbs +ing walk—walking

Verbs ending in e -e + ing come—coming

Short verbs ending in a vowel + a consonant run –running swim—swimming

4.一般現在時。通常用 「usually, often, every day, sometimes」。

形式：

肯定句：

I go to school on foot every day.

She goes to school on foot every day.

一般疑問句:

Do you jump high? Yes, I do. / No, I don’t.

Does he jump high? Yes, he does. / No, he doesn’t.

否定句： We don’t go to school on Sundays.

My mother doesn’t like watching TV in the evening.

5. (情態)動詞can,must, should 後面直接用動詞原形。

eg:

1. I / He / She / They can sing.

2.You should keep quiet in the library.

小學英語語法知識

時態

1、一般現在時

(1)句中be動詞和動詞一般情況下只能有一種而且也必須有一種。如：

The children are very happy on Christmas Day .

She often does some housework at the weekend .

(2)一般現在時中的be動詞：

一般用原形：am is are

am用於第一人稱單數(I);is用於第三人稱單數(he she it和其他人名或稱謂，如：Ben his sister等);are用於第二人稱單數(you)和所有復數(包括第一人稱復數we、第二人稱復數you;第三人稱復數they和其他復數，如the children 、 his parents等)。

(3)一般過去時中的動詞：

有兩種情況：

第一種情況：主語是第三人稱單數(he she it 和其他，如Helen 、her cousin 等)，動詞後一般加s或es。

第二種情況：主語不是第三人稱單數，動詞都用原形。

(4)一般現在時判斷依據(如何判斷一個 句子 是一般現在時)：

△be動詞是am、is、are

△動詞用原形或加s、es

△沒有時間狀語或有usually、often、everyday、sometimes等不是具體的時間

(5)有用的的依據：

Be動詞是is、am ←→ 名詞用原形(這里包括可數名詞的單數和不可數名詞)

Be動詞是are ←→ 名詞加s或es

動詞加s或es ←→ 主語是第三人稱單數

動詞用原形 ←→ 主語不是第三人稱單數

(6)情態動詞：

我們現在學過的情態動詞有：can、must、should、would。

情態動詞後動詞總是用原形。(不受其他任何條件影響)

小學英語常考知識

一、名詞復數規則

1.一般情況下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

2.以s. x. sh. ch結尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

3.以「輔音字母+y」結尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

4.以「f或fe」結尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives 5.不規則名詞復數： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

二、一般現在時

1.一般現在時表示經常或習慣性的動作，也可表示現在的狀態或主語具備的性格和能力。

2.一般現在時中，沒有be動詞和情態動詞，主語為第三人稱單數的肯定句，動詞要按規則加上s，主語是非第三人稱單數的肯定句，動詞用原形。

3.在一般現在時中，句中有be動詞或情態動詞時，否定句在be動詞和情態動詞後加not，一般疑問句將be動詞或情態動詞放在句首。 4.在一般現在時中，句中沒有be動詞或情態動詞時，主語為第三人稱單數的否定句在動詞前加does+not (doesn’t)，一般疑問句在句首加does，句子中原有動詞用原形;主語為非第三人稱單數，否定句用do+not (don’t)，一般疑問句在句首加do，句子中動詞用原形。

動詞+s的變化規則

1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2 .以s. x. sh. ch. o結尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以「輔音字母+y」結尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies

三、現在進行時

1.現在進行時表示現在正在進行或發生的動作，也可表示當前一段時間內的活動或現階段正在進行的動作。

2.現在進行時的肯定句基本結構為be+動詞ing.

3.現在進行時的否定句在be後加not。

4.現在進行時的一般疑問句把be動詞調到句首。

動詞加ing的變化規則

1.一般情況下，直接加ing，如：cook-cooking

2.以不發音的e結尾，去e加ing，如：make-making, taste-tasting

3.如果末尾是一個母音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing，如：run-running, stop-stopping

四、be going to

1.be going to 表示將要發生的事或打算、計劃、決定要做的事情。

2.肯定句：be going to +動詞原形，如：Jim is going to play football. 否定句：be not going to +動詞原形，如：Jim is not going to play football. 一般疑問句：把be動詞調到句首，如：Is Jim going to play football? 特殊疑問句：疑問詞+be+主語+going to+動詞原形?如：What is Jim going to do? 疑問詞當主語時：疑問詞+be+going to+動詞原形?如：Who is going to play football?

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❸ 小學英語的重點知識點歸納

許多家長都讓孩子盡早學好小學英語，其實小學階段的英語都十分簡單易學，所以不用擔心。下面是我為大家整理的關於小學英語的重點知識點歸納，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學英語知識 總結

數詞的用法

1)倍數表示法

a. 主語+謂語+倍數(或分數)+ as + adj. + as

I have three times as many as you. 我有你三倍那麼多。

b. 主語+謂語+倍數(分數)+ the size (amount，length„) of„

The earth is 49 times the size of the moon. 地球是月球的49倍。

c. 主語+謂語+倍數(分數)+ 形容詞(副詞)比較級+ than„

The grain output is 8 percent higher this year than that of last year. 今年比去年糧食產量增加8%。

d. 還可以用by+倍數，表示增加多少倍

The proction of grain has been increased by four times this year. 今年糧食產量增加了4倍。

2)分數表示法

構成：基數詞代表分子，序數詞代表分母。分子大於1時，分子的序數詞用單數，分母序數詞用復數：

1/3 one-third ; 3/37 three thirty-sevenths.

一般現在時的用法 1) 經常性或習慣性的動作，常與表示頻腮度的時間狀語連用。

時間狀語： every„, sometimes, at„, on Sunday

I leave home for school at 7 every morning.

2) 客觀真理，客觀存在，科學事實。

The earth moves around the sun.

Shanghai lies in the east of China.

3) 表示格言或警句中。

Pride goes before a fall. 驕者必敗。

注意：此用法如果出現在賓語從句中，即使主句是過去時，從句謂語也要用一般現在時。 例：Columbus proved that the earth is round..

小學英語知識要點

過去進行時主要用於：

表示過去某個時刻或階段正在進行的動作。

e.g. At that time she was working in a PLA unit.

那時她在解放軍某部工作。

What were you doing this time yesterday?

與這個時態連用的時間狀語常用：

at nine o`clock, this time last night, these days, at that time 等。 用 when 引導的時間狀語從句表示主句的動作正在進行的時間。

e.g. When he came in, I was reading a newspaper.

註：

1 、 while 引導時間狀語從句敘述過去的動作時，從句常用過去進行時。 e.g. I read a magazine while I was waiting for the bus.

2 、 when 用作並列連詞，意為「這時」，連接兩分句時，第一句多用過去進行時。

e.g. I was reading a newspaper when he came in.

一般過去時與過去進行時的區別：

一般過去時：強調過去某一時間開始或完成的動作。

過去進行時：強調過去某一時間正在進行的動作。

試區別下面兩句：

We were building a reservoir last winter.

去年冬天我們在修建一座水庫。(可能尚未建成)

We built a reservoir last winter.

去年冬天我們修建了一座水庫。(已經建成)

小學英語知識

一、基數詞

1)基數詞寫法和讀法： 345 three hundred and forty-five;

2)基數詞一般是單數形式，但下列情況，常用復數：

a. 與of 短語 連用，表示概數，不能與具體數目連 用，如scores of people 指許多人;

b. 在一些表示「一排」或「一組」的片語里;

如：They arrived in twos and threes. 他們三三兩兩的到達了。

c. 表示「幾十歲」;

d. 表示「年代」，用 in +the +數詞復數;

e. 在乘法運算的一種表示法里，如：3 x 5 = 15 Three fives is (are) fifteen.

二、序數詞

序數詞的縮寫形式： first—1st second—2nd thirty-first—31st

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❹ 思維導圖在小學英語寫作中的運用

思維導圖 是一種可視化的知識表徵工具,本文試圖將思維導圖用於輔助 英語單詞 的識記。思維導圖在小學 英語寫作 中的運用有哪些的呢?本文是我整理思維導圖在小學英語寫作中的運用的資料，僅供參考。
思維導圖在小學英語寫作中的運用
思維導圖是一種將放射性思考具體化的 方法 。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。

目前小學英語教學階段極其重視學生“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”“改編”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在近兩年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。

在小學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是，學生寫作水平提高較慢，英語寫作教學現狀不樂觀。在小學階段，中高年級的學生在寫作水平上，兩級分化特別嚴重。在筆者所任教的小學五年級中較為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總力不從心，考試時沒時間就不寫，有時間就用幾分鍾搞定一篇 作文 ，想到哪就寫到哪裡，根本不存在什麼整體構思和技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤， 文章 無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤， 句子 不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒於這種情況下，思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞彙和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助於培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那麼小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。
思維導圖在小學英語寫作教學中的探究結題 報告
一、課題研究的背景和意義

當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，並沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作能力是最難培養的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力並沒有得到很大的提升，英語寫作教學現狀不容樂觀。

特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什麼是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。

為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，藉助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經過一個階段的實驗研究，初見成效，現將實驗研究情況 總結 如下。

二、課題研究內容與方法

本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對於剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。並在教學中不斷完善和調整，逐漸形成高效輕松的 教學方法 。

(一)研究內容:

1.運用思維導圖提高單詞識記的數量和質量，激發興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞彙學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文並茂、色彩豐富的特徵，能增添小學生詞彙學習的趣味性，可以為小學生創造出快樂的學習氛圍。

2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀並引導學生在閱讀過程中養成收集 好詞好句 的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。藉助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。

3.藉助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠對作文進行整體構思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象 邏輯思維 的發展。

(二)研究方法

1.調查法:個案調查，問卷等形式獲取一手資料。

2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。

3.文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋找新的研究思路。

4.行動研究法:在實踐、行動中研究。

5. 經驗 總結法:在不斷的實踐研究中不斷的 反思 進行總結。

三、課題的研究過程

根據新課改的精神要求，通過調查、實踐、研究和總結等幾個環節，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:

第一階段:(2014.6-2014.9)

1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2.運用案例研究法、調查分析法，對當前學生 英語學習 中存在的寫作障礙進行先期調查，對本校學生的學習現狀進行分析，藉助思維導圖，提出對策並進行改進。

第二階段:(2014.10-2014.12)

1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因;第二步，對產生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。

2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優美詞句。

3.運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。

第三階段:(2015.1 – 2015.6)

1.總結實驗成果，撰寫研究報告。

2.結題。

四、主要做法和經驗

具體做法:

1. 運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關資料，發現問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調查法:通過個案調查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經驗總結法:在實踐研究中不斷反思和總結。

2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優秀作品進行展示。

3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。

4.撰寫思維導圖教學案例。

實踐經驗:

1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材

進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。

2.藉助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠對作文進行整

體構思，使寫作更有邏輯性。

3.要經常性反思，做階段性小結。同時，認真聽取市、區教研員以及全區英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。

五、研究成效

初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現的各種問題進行總結，查找原因並尋求改進。以此，藉助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞彙量。此外，製作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關系，發現各個知識間的聯系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。藉助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞彙知識梳理，擴大了學生的詞彙量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。

深入研究階段，根據學生習作中出現的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，藉助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優秀的作品進行班級展示。學生在此階段創作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關於“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最後，我還撰寫相關的教學案例和小結反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業素養方面得到了提升。最終在思維導圖的藉助下，學生能對所學詞彙進行綜合和發散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。

結題階段，在思維導圖的幫助下學生創作出了更多的思維導圖作品，，能夠寫出一篇完整的英語小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結題報告。

經過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現在以下幾方面:

1.在教學實踐中,學生能夠藉助思維導圖提高單詞識記的數量和質量，極大地激發了學習興趣、有利於化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。

2.學生真正掌握了利用思維導圖對優美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

3.絕大多數的學生都會對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。學生會使用關鍵線索來串聯各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。

六、存在的問題和設想

認真查找問題並針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。

在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。

在思維導圖製作過程中，由於學生各自對知識的理解不同，製作的成果往往出現差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。

在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟體做出來的規整，也沒有軟體所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟體、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發展的特點。

關於思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種 思維方式 ，應該是逐漸養成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發一場思維習慣的革命。

七、參考文獻

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[5]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術裝備,2010,01,03
思維導圖在初中英語寫作中的探究
---以Go for it! 八年級 英語Unit7 SectionB為例

摘要:思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅 增強 記憶力 、組織力與創造力。此論文建立在日常初二英語教學實踐操作的基礎上，在教學反思的前提下，將思維導圖應用在寫作中，以期有效激發學生 學習英語 的興趣，應用英語的能力，提升英語教學及學生學習的效果。

關鍵詞: 思維導圖;英語寫作教學;英語學習效果

一、引言

思維導圖(Mind Mapping)是由英國學者托尼巴贊在20世紀60年代所創。巴贊認為，人類大腦接收信息之後，以中心球體立體結構呈放射性興庄村如記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的繪制並沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們展開各種想像的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。

因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而採用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、 新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態。

對於初二學生來說，英語學習必須建立在輕松理解，快樂應用的基礎上，如果一味地進行語法或句法講解，只會使學生徒添傷悲，對於提高英語興趣毫無益處。因此，思維導圖與英語寫作相互結合，賦予學生更多的自主權，激發其創新能力，更好的做到個性化學習，增強知識的應用能力。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的成功轉變。

二、思維導圖在Unit7 Section B寫作中的應用

本節課在講解Unit7 Section B的過程中，利用如上的思維導圖，畫出製作三明治的過程，並將與之相關的詞彙展開聯想，創設真實語境，增加語言輸入，開發 發散思維 ，做到有話可說，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學生的綜合能力提升打下基礎，下面就從這節課的三點反思進行簡單分享。

(一)創設真實語境，掃清詞彙障礙。本節課主要是做三明治，在講到原料的時候，能夠展開聯想，分別從三大方面進行詞彙補充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，說道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。邊用實物，邊進行單詞講解，這樣學生在真實的語境中能夠更容易將詞與物對應起來，使詞彙來源於生活，並且用於生活。但是如果將與之相關的詞彙孤立地進行教授，學生接受起來有一定的困難。所以，另外，學生的思維過度就會很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強了詞彙教學的效果，為順利寫作打下堅實的基礎。

(二)導出整體框架，理清寫作思路。以往的寫作非常繁雜，學生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節課在如上思維導圖的帶動導學下，學生能夠清晰的理出本文的大框架，知道make sandwiches的各個步驟，明確相關的動詞操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面詞彙的充實，在此框架的基礎上只需添詞或是改詞。圍繞做三明治的主線，一步一步敘述下去。第一步，將果醬抹在一片麵包上;其次，切洋蔥和西紅柿放在麵包上;然後，放生菜和雞肉絲，並抹上調料;最後，將另一片麵包蓋在上面。依照本圖，學生的寫作思路明了清晰，遇到類似作文，便能“照貓畫虎”，反復訓練，寫作能力便會逐步提高。

(三)開發發散思維，提高寫作速度。通過上面的思維導圖，學生可以利用中心詞Make Sandwiches，盡可能多地聯想與之有關的其他詞彙與句型。這樣既能培養發散思維，又能聯想以前所學的單詞。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，無形中學生會想到與蔬菜相關的很多其他詞。這在心中就產生了強大的詞彙網，在這個網的支撐下，學生便能做到有話可說，有話會說，不會空板，這也就間接加快了寫作的速度。即使是對有些基礎較差的學生也能從圖形中增加語言輸入，把握中心思想，讓學生有所收獲，真正提高學生的語言運用能力。

三、總結

本文以Unit7 SectionB為例，闡述思維導圖與英語寫作結合的實際應用，通過其在初二英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞文結合，避免孤立片面，使與做三明治相關的詞彙源於生活，並能夠用於生活。正如初中英語課標規定的那樣“以學生能用英語做事情的描述方式來設定要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力……都應從語言使用的角度出發，提升學生用英語做事的能力。”再者，《英語課程標准》(2011年義務教育)在語言技能方面中有一條關於“寫”的規定:能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明(第5條)。所以，在思維導圖的指示下，學生能夠准確地表達自己的思想。

通過思維導圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語言輸入與語言運用更為緊密的聯系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創作語篇提供直接的語言輸入。在這個過程中，既可以讓學生展示自己的理解力，也可以幫學生將瑣碎凌亂的知識系統化和整體化，化知識為能力，應用到寫作中。

在思維導圖的幫助下，清晰明了的知識框架為充實及豐富話題奠定基礎，提高學生表達的技巧，極大地提高學生學習英語的興趣。這樣既發揮教師的主導作用，又提高學生的主觀能動性，促進教學相長。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，有利於英語綜合能力的提升，為學生終生學習打下良好基礎。

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