小學生學英語怎麼靈活運用

❶ 幾種小學英語的教學方法

幾種小學英語的教學方法 篇1

1.愉快教學法

教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。

2.演示法

演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

3.模仿練習法

學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

4.講授法

英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

幾種小學英語的教學方法 篇2

1.導入法：

包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學,故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入

2.交際法：

是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法：

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與課教學內容緊密相關。

4.情景教學法：

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法：

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6.活動教學法：

就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7.三位一體教學法：

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法：

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.全身反應法：

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10.合作學習法：

讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

11.功能意念法：

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

幾種小學英語的教學方法 篇3

一.游戲趣味教學法

這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由於游戲教學法貫徹了「寓教於樂」的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。「寓教於樂」不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對「教」和「樂」的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發揮主觀能動性的空間。因此，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。

美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過於游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內容於游戲中，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力。經過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存於教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，培養了學生的創新精神，並且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

二.英語教學中的情境

英語是外來語種，我們目前並沒有一個良好的環境來學習它，所以，對於小學英語教學來說，只有在課堂內形成一種語言環境，才能對學生的英語學習產生幫助。因為人是處在一定的環境之中的，並且隨著環境的變化而改變。對於中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創設一定的情境，才能有助於學生產生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。

在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是採用這種教學法的。由於教學任務是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。

一般來說，在情境教學法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據教學內容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。

三.音樂是特殊效應

由於音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現和激發人的情感。優美的音樂作用於人的大腦，可以改善大腦皮質的狀態，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，並帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的.熏染之下，獲得一種良好的心境，激發出學生的學習興趣，為教師創造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發揮推波助瀾的作用。

在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始後的一兩分鍾內就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的鬆弛變為上課後的緊張，學習很難進入良好的狀態，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間後，會有不少學生產生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。

四.板書不可忽視

如果說教學是一門藝術，那麼，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術魅力，才會啟發和引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

雖然現在多媒體手段已經大量運用了，但這並不代錶板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養；它是教師心靈抒寫的一種表現，能夠拉近學生和教師之間的關系；而且好的板書不僅能夠體現鮮明的層次性，還能夠激發學生的想像力和創造慾望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。

總之把英語課堂變成我們的主陣地，使自己的工作和專業能力不斷提高，要保持開放的心態，學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。

❷ 小學生應該怎樣學英語方法是什麼

學習方法對英語學習起著舉足輕重的作用，對於小學生來說，更是一個不容忽視的問題。以下是我分享給大家的小學生學英語的方法，希望可以幫到你!
小學生學英語的方法
一、培養學習興趣

剛剛接觸一門新的語言，對於小學生來說並非易事。 *** 的新奇性、醒目性容易喚起好奇心，引起學生的注意、關心和探索行為等。教師可以利用課堂教學激發學生的求知慾，從而培養學生的學習興趣。1、教學方法靈活多樣，具有啟迪性。在課堂上，根據學生的年齡、知識、愛好的不同，採取不同的教學方法。例如：背單詞時採取搶答形式;背課文時採取繪制簡筆畫，看圖背課文的形式;時常穿插小故事、小游戲等。小學生在輕松、活躍的氣氛中，掌握知識，學習興趣就會油然而生。2、授課內容新穎、難易適中。小學生對新穎、容易理解的課程感興趣。當講到課文難點時，多花些心思，把難點講的淺顯易懂，生動活潑，學生這樣才會開動腦筋，在學習英語中找到樂趣，進一步激發求知慾。3、創設情景對話，發揮學生想像力。針對小學生活潑、好動的特點，應多創設英語對話的情景;針對小學生喜好自我表現的特點，讓學生多進行對話表演。不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且培養了學習興趣。

二、激發學習的積極性

學習興趣培養起來後，要靠教師的多方面來激發學生學習的積極性。1、表揚與批評在英語教學的過程中，根據學生學習表現的本身進行評價。即使是學生讀對了一個單詞、做對了一道題，我都會給與「Good! Very good!Great!」 此類的評價。對於小學生來說，能提高自信心，鼓舞學生不斷的取得進步。在實際教學中，鼓勵、 表揚要多過訓斥、批評。使每個學生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，來激發學習的積極性。2、競爭與合作現在的小學生喜歡以自我為中心，誰都有「不服輸，想取勝」的好奇心。在英語教學中採取分組競爭的形式，小組之間的競爭，組員之間的合作，爭取勝利的同時，進一步激發了學生的積極性。3、教師的期望一個教師對學生的真摯的愛和暗含的期待可以產生巨大的號召力和推動力。在學習中讓學生從各個方面，感到對他/她的關心和期待，他/她一旦感受到，就會充滿積極向上的熱情，以正確的態度對待教師的要求，對待自己的行為，充分調動學習的積極性。

三、調動完成作業的主動性

1、預習作業小學生在上課前能做到預習，學起來會比較容易，沒有壓力的學英語就會很輕松。2、聽讀作業英語學習注重聽、說、讀、寫四個方面，每天聽讀英語是必不可少的。3、興趣作業經常留一些小學生感興趣的作業。例如：在街道上，找到「中國銀行」、「中國工商銀行」的英語的寫法;在停車場上，找到「林肯」「豐田」等汽車品牌的英語書寫等。小學生會漸漸在發現中學習新的知識。4、家庭課堂抓住小學生喜歡模仿的天性，留一項作業，模仿教師的講課，回家給爸爸媽媽當會小老師，復述所學的內容。讓學生在講課的過程中把所學的內容進行了復習。
小學生學英語的技巧
1、孩子背誦單詞的能力。英語學習完全可以借鑒孩子習得母語的經驗，我們在小學階段是怎樣學漢語的,這個問題每個人都清楚,小學生每堂課都有生字學,到三、四年級,每個孩子都能看書、讀報,具備看書、讀報能力至少需要認識3000個漢字左右,而此時孩子會多少英語單詞呢,恐怕連300個都不到。孩子在小學階段到底能學會多少單詞呢?我們計算一下： 每天學會一個，每年至少能掌握250個,那麼六年下來,就能學會1500個單詞,小學畢業時,詞彙量已經達到了初中水平,孩子的聽.說.讀寫能力相應也會達到較高水平，考試成績也會名列前茅。

2.學會音標，為背單詞掃清障礙。要想高效背誦單詞，學會音標很重要，會音標對背單詞的好處：***1***自己會拼讀單詞發音，通過以音領意，幫助孩子背單詞;***2***學會音標里的拼讀規則***如oo在一起發u,ea在一起發i 幫助孩子高效背單詞。

3.正確背誦單詞的方法。正確背誦單詞的方法可使孩子的學習事半功倍。筆者推薦以下學習方法：***1***首先學會單詞發音***跟老師或英語學習軟體、有聲詞典等讀***;***2***每個單詞在紙上寫5-10遍***此步最重要***;***3***用眼、口、耳、腦進行綜合記憶;***4***進行單詞測試，檢驗學習成果，把不會的篩選出來，並進一步記憶;***5***在遺忘臨界點重復記憶學會的單詞，克服遺忘。

4、通過大量讀、背英語文章幫助孩子鞏固已經學會的單詞。英語單詞會背後，特別容易忘掉，這也是許多學生不能堅持背單詞的原因，大量讀、背英語文章，可鞏固已經記住的單詞，同時也能掌握相應的語法，提高英語的聽力，可以說是英語學習的法寶。

5、運用現代化工具,幫助孩子背單詞.。英語學習環境很重要，我國學生學習英語，缺少語言環境，這是事實，然而可用其它手段進行補充，充分利用計算機多媒體技術，可極大豐富孩子的學習內容，提高學習興趣。

6、打破現行英語教學框架，自己提前背單詞。打破現行教科書規定的500個單詞框架，充分發揮孩子記憶潛能，在小學階段，盡可能多背些英語單詞，為中學打下堅實基礎。
小學生學英語的記憶方法
***1***讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的「啞巴英語」現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免「啞巴英語」現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

***2***聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯絡起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。

意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。

歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩隻眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想像為「汽車開吧」。

對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上片語或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 「Put up your hands」;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。

***3***嘴、眼、耳、手並用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺資訊的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且 *** 的渠道越多，大腦中建立的聯絡越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到「香腸」時，應該嘗試著說出單詞「sausage」;當我們學到「long」時，嘴巴里說 「long, long」,同時可以伸開雙臂，用動作表示「long」;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

1.小學三年級英語學習方法及技巧

2.怎樣學好三年級英語的方法

3.小學生如何學習英語

4.小學生該如何學好英語的方法

5.小學生學習英語的訣竅

❸ 小學生學英語的技巧和方法

一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言
初學英語階段，意識還處於感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發培養小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。
二、注意良好學習習慣的養成
1、傾聽的習慣。
2、養成規范書寫的習慣。
3、養成背誦的習慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法
記憶在英語學習中佔有重要地位，記憶方法直接關繫到英語學習的成敗。小學生是初學者對於單詞的記憶還知識處於感性階段，如能引導得當，能發揮他們記憶的潛能。

❹ 在小學英語教學中如何培養學生的語言運用能力

新課程標准堅持「以學生為本」，它以學生「能用英語做事情」的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言運用能力。在教學建議中明確提出要「注重語言實踐，培養學生語言運用能力」。強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，通過創設具體語境並採用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升「用英語做事情」的能力而服務，學生的「能」也就是學生的英語語言運用能力。因此，培養學生的英語運用能力是英語教學的主要目標。那麼，該如何培養學生的英語語言運用能力呢？ 一、 培養學生的學習興趣。 小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才會積極地開動腦筋認真思考。所以在課堂教學中創設最佳環境，吸引學生很快進入學習狀態，利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具等形式，激發學生的學習興趣。教師還可以多組織學生扮演角色，說一說，演一演等形式，盡可能多的給學生開口實踐的機會，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。 二、創造直觀生動的語言環境。 素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展。首先我通讀教材全部內容，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課後練習。根據教學內容製作課件、畫漫畫、製作手偶。給學生創設情景。板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞—句型—圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。 三、創設真實恰當的情景。 真實的語境有利於學生體驗源於真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情景會有效幫助學生理解、練習和初步嘗試運用語言，對提高小學生運用英語的能力提供幫助。但在日常教學中，很多教師利用情景開展教學的實效性有待提高，表現在：教材中提供的情景圖等同虛設，不注重引導學生觀察,引導學生理解不到位；教師片面追求情景的趣味性，忽略情景的真實性；教師注重在呈現環節關注情景創設，在操練和運用環節教師創設情景的手段單一等。因此，教師創設情景時一定要在以下幾方面加以關注，提高情景創設有效性。 1、創設切合生活實際的情景。 情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況。不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節，不利於學生真正運用語言。例如：購物話題，教師將物品及物品的標簽一並擺在講台上，學生明明看到自己想要買的物品及價格，還要用I want a ….Do you have one? How much is it?等進行練習、運用。所以，課堂教學中教師應盡可使所創設的語境真實自然，即對學生是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，激活學生的生活體驗，在情景交融中開展有意的語言實踐活動。 2、充分利用教材中的插圖創設有效情景 英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現情景。教學中教師對插圖處理較為隨意或簡單，雖然也使用圖片，但簡單解釋、單擺浮擱的現象存在較多。誠然，教師在教學過程中，一定要研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、並融入其中，使其能發揮對語境的支持作用。例如，學生觀察圖,教師可以以問題引領學生理解情景,但是教師應該認真考慮提那些問題更有效呢?是否僅僅是Who are they? What do you see in the picture?理解圖的大意 3、活躍課堂，創設真實情景。 教師要盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內容、涉及到的情景也要力求真實。例如：我們在學習電話用語時，教師模擬接電話What are you doing? I』m having English class.教師課上不能接電話並與學生長時間的通話。只有真實了，學生才能接受，達到真正懂得運用。並且讓學生個體活動多自主。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，經常運用Pair work , Group work 進行小組操練等。 4、課後延伸，繼續創設有效情景。 課後學生回去自學是最重要的，教師應該下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計的調查、訪談、活動設計等語言運用性活動，為學生創設課後學習情景。同時，讓學生課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡量多說英語。讓學生之間經常互相交流，增長見識。在校園里聲聲見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，並開展一些表演、圖畫、游戲、唱歌等比賽活動，既讓學生鍛煉了各種能力，同時在不知不覺中又學會了靈活地使用英語，而且在說英語

❺ 如何培養學生英語語言的實際運用能力

長期以來我認為英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能，以及這些技能的綜合運用能力。對小學生的英語教學，尤其要注意激發和培養學生學習英語興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和掌握行之有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。我認為必須採取一些有效措施，才能使英語教學走上一個新台階。 學會聽，說、讀、寫，譯等技能是相輔相成的關系，學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有什麼問題的；閱讀理解的能力提高了，語感也得到了相應提高。文章中使用的優美單詞也能夠模仿應用到寫作當中：伴隨閱讀中語感提高的同時，英語學習的興趣和熱情也提高了，懼怕聽力和口語表達的心理障礙也減輕了，聽力與表達能力也提高了，寫作能力也能夠得到提高。同時。句子的結構剖析能力也得到提高．也會促進閱讀能力。因此，聽、說、讀、寫、譯等技能的鍛煉構成了英語學習的全部，教學過程中要牢固樹立系統思維，從各個方面齊頭並進地提高學生的能力，不能片面地追逐單個方面能力的提高，更不能忽視其他方面能力的提高。下面簡要談談我是如何做的。 1、通過大量的聽力訓練及跟讀模仿可以縮短自我發音與地道英語之間的距離，從而有利於學生講出自然、流暢的英語。 2、通過多說，培養學生口語表達能力。訓練學生說的方法很多，可要求學生操練句型。自編對話，情景表演，完成課堂中特別設計的任務等。 3、通過多讀，培養訓練學生語感。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音將材料中的思想表達出來。多練不僅能培養學生更好地在句子中記憶單詞，理解單詞，也為讓學生大膽開口說英語創造條件。 4、通過多寫。培養學生理解單詞、句型的能力，熟練掌握英語表達思維。可通過抄寫、默寫等方式逐步進行練習。 5、通過互譯．使學乍掌握中英文思維的差別。同時促進寫作能力。翻譯時要注意直譯與意譯，明確英漢兩種語言文化不同之處，加深對不同場合英語表達的理解。 二、英語教學要以提高學生學習的主動性為目的 英語教學正確的做法應該是通過有效手段提高學生學習的主動性。只有學生主觀上有這種想學好英語的沖動，巨大的潛力才能爆發，學好英語就不再是難事。因此，英語教學要圍繞激發學生的主動學習為中心展開。本人認為以下通過幾種方式可以達到這樣的目的。 1、興趣教學,首先要建立和諧師生關系和輕松愉快的學習環境。 研究表明：「消極的情感影響學習潛力的正常發揮，積極的情感能創造有利學習的心理狀態。」因此，教師要深入學生和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化。時時處處關心學，愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，正確對待學生在學習中所犯的錯誤。在教學中，教師委以滿腔的熱情，全心地投入課常教學。儀表要灑脫．精神要飽滿，表情要輕松愉快。目光要親切，態度要和藹，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。師生關系處理好了，情感氛圍建立起來了，再創造出一種輕松愉快的學習環境，這有利於學生學習效率的提高，無形中激發學生主動性。其次，教學方式要靈活多樣，充滿情趣為了激發並保持學生的興趣，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，不斷地探索和創新。例如，通過開展英語游戲、朗誦會、演講比賽、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等教學活動，使教學充滿情趣。例如，讓學生通過自編自演英語小品、創意製作英語小報和賀卡甚至設計英文個人主頁等活動。使學生的英語學習必趣和運用英語的能力得到提高。 最後，教學手段多樣化，激發學習興趣。在英語課堂教學中教師應積極主動地開發身邊的課程資源，多使用現代化的教學手段。例如通過多媒體教學手段，使學生在課堂中能夠了解到英語國家的同齡人是如何使用一些日常用語的，這對激發學生學習興趣、提高教學質量也是很有效的。 最後，把握「互動式」教學的差異性。教師在課堂教學中要注意學生的個體發展的差異，創設不同情境和互動方式使每個學生都能體驗到英語帶給自己的快樂，避免時學生進行過難和過多的考核。因此，互動的角色不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間、以及師生與教材的溝通，目的足夠學生以發現者的心態去探索和思考創造一種「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的環境。 2 、啟發式教學教師在進行啟發式教學過程中。在營造良好的課堂氛圍的同時。還需要注意以下方面： 首先，巧設疑問，啟發學生：「疑」是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。在英語課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善於引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善於引導學生生疑、質疑、解疑。 其次，適時暗示，啟發學生：課堂教學時，當學生思維出現障礙時，教師以通過語言、手勢，表情等種種方法，給學生以暗示和肯定，或接通學生的思路，讓他們得以順利解決或提醒學生出現的某種偏差，使之迅速做到正確的思路來。例如，讓學生復述故事，可以把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上這樣在學生復述時如果遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。 最後，及時講解，啟發學生，對一些共性的問題和需要重點掌握的問題，通過提問等方式啟發了部分學生的同時，還需要及時示範和講解，以啟發其他學生加深理解。 三、英語教學要促進學生思維方式的轉變 英語教學要突破學生常規思維方式，通過不斷的學習，使學生逐步擺脫定勢思維的羈絆，具備類似於母語一樣的思維方式，但思維方式的突破是個日積月累的過程。首先，要逐步培養學生的語感。語感是人們對語言的直接感覺。是系統綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。通過大量的語言信息的刺激才可以逐步獲得語感。因此，語感培養的方法主要是多聽、多說、多讀、多寫和多譯。其次要循序漸進和堅持不懈。思維能力主要表現為解決問題的能力。它是思考問題的方式方法、技能技巧的心理特徵，以及由此而達到的思考問題的准確性、深刻性和敏捷性的綜合本領，需要循序漸進加上堅持不懈的努力。才能逐步達到英語思維的境界。 總之，英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能及綜合運用的能力，而這些技能是彼此相互影響和制約的，因此，要把英語教學作為一個系統工程來抓，才能提高英語教學效果。
課堂教學是中學英語教學的中心環節，是培養學生"四會"能力的重要途 徑。教師的一切課堂教學活動必 須圍繞學生而展開。在英語課堂中，我們既要傳授學生知識，又要培養學生運用語言的能力，在實際工作中，我總結了以下幾種方法。一、創設學習氛圍，製造會話環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括物質環境和精神環境。所謂物質環境，就是在室內設置英語牆報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂精神環境，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想像，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。二、領會教學內容，利用各種教學手段。英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，為此，在英語教學實踐中，就要以提高學生運用語言為主要目的。這就要求教師領會教學內容，吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知慾，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鑽研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。利用各種教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，並能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質，實踐外語"內化"的重要舉措。三、精心組織教學活動，提高學生運用語言的能力。1、故事法。就是教師把課文編成小故事講給學生聽。這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助於啟發學生的學習動機，促使學 生自覺地去閱讀材料，了解細 節。同時也對學生進行了"聽"的訓練。我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發生在我們生活中的故事也是千變萬化的。當學生心中有了一個個在小情景中的小故事後，要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變萬化的故事。所以我安排了學生自編小品的任務，每節課都叫三組同學表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經忘記的，就可加10分。同學們的積極性是相當高的，而且看到別的小組得高分後，他們會課後去模仿，去積極開動腦筋將生活中的各種故事都搬上講台。這對學生來說是很好的鍛煉。給學生創造說英語，用英語表現自己生活、自己個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師講要困難得多。學生講完後，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結。2、問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能 鑰匙，可以用來打開英語知識 寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文 教學，可將學生"聽、說、讀"訓練有機結合一體，達到一箭 三雕的目的。由於學生在回答某些問題時，必須重新構思， 必須使用自己的語言，這有助於學生表達能力和理解能力的 培養與提高。 使用"問答法"的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。3、閱讀理解法。這種方法與"問答法"相似。不同的是，"問答法"是以 提問的形式，突出"聽說"。 "閱讀理解法"以選擇題和判斷題的形式，以突 出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用於中學 高年級教學，側 重於培養學生的閱讀理解能力。4、視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫， 採用"視、聽、說"入手的 方法，事先讓學生了解課文大意。學生通過 眼、耳、腦同時並用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘記，這為學生日後的語言運用做好了知識准備。總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出"實際運用"四個字。離開了 這個根本，也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎?

❻ 小學英語教學的幾種教學方法

孩子學習英語，要多看多聽多說。可以讓孩子背一些單詞，這時孩子可能知道幾百個詞彙了。因為一切語言，語音是入門的基礎。所謂語音過關，就是讓孩子掌握拼讀單詞所用的音標，還有常用的規則和音節的劃分等。下面我收集的小學英語教學的教學方法，歡迎參考借鑒!

小學英語教學的教學方法

1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

小學英語教學故事表演教學法

一、故事表演能激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。故事教學能使小學生置身於虛擬的世界中，能促使小學生超越現實時間的藩籬，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現欲旺、什麼都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞後，我讓學生看圖聽英語故事(有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用)。講完故事後適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse. 來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在於故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、並以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞彙量、句型量以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。

二、故事表演教學中遵循的原則

故事教學可以用於導入、操練以及拓展運用等教學環節，也可用於詞彙、句型、短文和閱讀的教學。其原則如下：

1. 故事的活動性、趣味性應與學生的年齡特徵相結合

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出於興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學習氣候詞彙時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學生則相應地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。

2. 故事在表演時應堅持控制與開放相結合的原則

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想像力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。教師還可以通過讓學生新編故事和續編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創新能力。

3. 故事表演應堅持豐富與重復相結合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節越多變，其表演性就越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式最好採用兩人或四人小組;情節則應根據教學需要，可以使單個情節，也可以是多個情節。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過故事表演操練和學習詞彙或句型，那麼這些詞彙或句型在故事中要盡量反復或重復出現，以求給學生強烈的刺激，並為其提供反復練習所學語言的機會。

三、故事表演教學中應注意的問題

1. 深入挖掘故事材料。

(1)教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養。

(2)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

2. 鼓勵學生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想像、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

三、故事表演的實施過程

故事表演的事實可以分為設計故事、呈現故事和表演股市三個階段。

1. 設計故事

故事可以用於詞彙或句型教學，也可以用於對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。

(1) 利用故事表演教學詞彙

在教學過程中，教師首先要挖掘這些詞彙的“可表演點”，然後在設計故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)時，如果故事語言

單純的是“I'm the rain. I'mcoming!”就會顯得單調;但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急於讓學生記憶這些詞彙，而是通過將一些學生耳熟能詳的人物來舉例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比;“曹操削發代言”的故事則可以幫助學生理解strict的含義。教師若能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那麼學生在運用這些形容詞來描述人物特徵是就會更准確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞彙“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞彙設計故事表演活動時，本人就設計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學生在表演的同時提高自身的素質和涵養。

(2) 利用故事表演教學句型

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置於近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。

例如， PEP, Book 5，Unit 3中教學“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示範課文中出現的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發並保持了學生參與學習英語的熱情。

(3) 利用故事表演教學對話

情景教學就是在課堂教學中創設具體的場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。比如，在學習了 How much is it/are they? 之後，本人利用課前准備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內通過合作自編一個關於購物的小故事，用上所學的句型進行表演：

A:Good morning. Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.

A:How about this one?

B:OK. How much is it?

A:It is ten yuan.

B:Oh, it's cheap. I'll take it.

A:Here you are. Thank you. Bye.

B:Bye.

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

如果故事表演涉及多個角色，在設計是應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言;同時還要與設一些聲音和動作。

2. 呈現故事

教師在呈現故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領用動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師的是反映應力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現給學生。

3. 表演故事

(1) 准備

學生准備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯合小組合作預演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然後小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應給予幫助和指導。

(2) 表演

在故事表演過程中，每個學生的水平是不同的。這時，教師應引導學生明白：每組的榮譽應該由每個組員共創、共享。作為教師要為每位學生提供表演的機會。

(3) 評價

小學生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應充分運用形成性評價來維護學生學習的熱情，穩定學生學習的積極性。在平日的課堂教學中，每個小組都有學生用英語命名;在實施評價時，根據三個階段的表現給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學生的注意力，調動了他們的學習熱情，提高了課堂教學的效率，也使學生看到了自己努力的成果!