怎麼樣培養學生的英語綜合能力

㈠ 如何培養學生綜合運用英語的能力

英語教學的核心內容還是要培養學生語言的綜合運用能力。我認真的總結反思自己在日常教學中對培養學生語言綜合運用能力方面的思考和做法，使我更進一步的認識到培養學生語言綜合運用能力的重要性和必要性。現在我就自己在英語教學中是如何培養學生語言綜合運用能力的幾點想法提出來和大家交流。
新課程標准指出:在活動中加強語言實踐,是提高學生綜合運用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學英語教學中,應該把握這一實質,遵循語言獲得的規律,從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。通過生動活潑的教學設計,良好的語言環境,加強學生的口語實踐,在實踐中培養學生語言綜合運用能力。小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語進行交際的能力。社會在進步，科技在發展，學會學習和發展是素質教育的要求。英語是中小學階段的一門重要學科，而小學階段是一個習慣養成的重要時期，它將決定人的終身發展的基礎。如何使小學英語教學從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，只有營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的環境，開放的活動空間和創新的激情，才能使學生在積極向上的氣氛中學習英語，提高其交際能力。作為教師應該怎樣做才能提高學生綜合運用語言的能力?
(一)「任務型」英語課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境非常有利於激發學生的創新意識，萌發創新動機，有利於培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。
(二)老師要完全摒棄平常的死板的課堂，添加一些生動的元素。豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如「聽音猜動物」和「聽音猜人」的游戲學習「Who's he /she ?」「蒙眼摸動物」的游戲學習「What is it ?」等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
(三)增加學生的閱讀量。閱讀作為獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重要手段，是中學英語教學的側重點。教學大綱從六個方面對此作了詳盡的闡述，使閱讀教學的要求、任務更加具體明確。老師可以為學生推薦與教材相同水平的書籍，或者讓學生自己根據自己的水平選擇書籍來閱讀。這樣一來，不但增加了詞彙量，學生的閱讀能力也有了很大提高。
(四)在課堂上鼓勵學生大膽講英語。課堂對於提高學生的語言能力是一個很好的平台。平時在課堂上應創造條件，盡量鼓勵學生講英語。老師也應盡量全部使用英語。這樣不但給學生提供了一個很好的講英語的氛圍，同時也鍛煉了學生們的聽力，一舉兩得。消除了學生對開口講英語的恐懼感。也可以經常進行兩人或多人一組的小組活動。對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說:水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如:Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最後選出優勝組，並給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。
(五)注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力 教育學指出:學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我採用的方法是:隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員後，建議學生製作自己的Family tree .填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節製成活頁、掛歷，將天氣情況製成小小氣象台，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如:聖誕節、母親節、父親節的由來，在製作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。
法國教育家弟斯多惠說:「教育是一種不在於傳播本領，而在於激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。」英語教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂，真正達到學以致用的目的。我們應該讓孩子在學習英語的過程中重視他們的語言能力的培養，更要培養他們學習英語的興趣。

㈡ 如何培養中學生英語綜合能力

縱觀我國多年來的英語教學，以及學生的英語綜合能力，「啞巴」英語的現象隨處可見。一直以來，我國的英語教學都是重視學生的閱讀和寫作能力，而忽視學生聽、說能力的培養。究其原因，在於歷來我國的英語考試中，重點都是考核學生的讀寫能力，而聽說能力的考核則一直不被重視。在世界經濟一體化的社會背景下，啞巴英語的教學現象已經不再適應時代發展的需要。教師的教學應當站在時代發展的角度，通過教學手段的創新，全面提高學生的英語綜合能力和綜合水平，實現學生語言發展能力質的飛越。以下，筆者立足於自己的初中英語教學實踐經驗，分析在新形勢下提高初中學生英語綜合能力的策略。
一、當前我國初中英語教學現狀及影響因素
從前面分析我們可以看出，當前，我國初中英語教學存在的一個最主要的問題在於學生對於英語運用的缺陷。很多學生在學習英語的過程中，只懂得如何考試，例如學習語法、學習詞彙，學習寫作等等，但是，這些技能的學習，都僅僅是為了應付考試。我們知道，學習一門語言，主要的目的在於運用。如果學生學習了英語，但卻不懂得如何運用，那將是教育體制的一大悲哀。當前，我國的初中英語教學現狀實在令人唏噓不已，尤其是在農村地區，英語教學更是讓人覺得頭疼，一方面，教師的教學手段和教學模式實在令人不敢恭維，每天都是強調語法、詞彙，但卻從來不重視學生的語言運用。當然，這與教師的教學能力和綜合素質確實息息相關，很多教師的英語表達能力和交流能力都比較欠缺，嚴重影響了初中英語教學改革的步伐；另一方面，很多學生由於存在心理方面的因素，在日常的課堂中，根本不敢使用英語進行交流。有些學生連最基本的普通話都說不好，更不要說使用英語進行交流。這些，都是當前學生英語綜合能力提升的重要因素，也是我國當前英語教學改革的主要因素。
二、如何提高學生英語綜合能力
1.激發學生學習英語的興趣
從上面的分析我們可以看出，當前，很多學生在學習英語的過程中，由於存在心理等方面的因素，在學習的過程中不能完全放開，使得學生在英語的運用上存在很多問題。針對這樣的狀況，教師在教學過程中，應當通過激發學生的學習興趣，來改變學生對英語學習的態度。例如，教師在課堂教學過程中，可以通過營造和諧的課堂教學氛圍，加強與學生之間的溝通和交流，充分了解學生在學習英語過程中的難題，形成融洽的師生關系，這樣，學生在學習的過程中不再有心理負擔，不再有心理壓力，在學習的過程中自然會全力以赴，從而實現良好的課堂教學效果。此外，教師在課堂教學中，還應當多給予學生鼓勵。教師要有耐心，讓學生不斷的體驗學習英語的成功，哪怕只是那麼一點點，這樣循序漸進，學生的學習興趣就慢慢提高了。教師還要去鼓勵學生，哪怕學生答錯了，這樣學困生也不會喪失學習英語的信心。所以提高學習英語的興趣老師至關重要，當學生愛好學習英語了，他的綜合英語水平才會快速的提高。
2.重視學生聽說能力的培養
傳統教學模式下，教師很少注重學生聽說能力的培養。因此，造成了很多學生在學習英語之後，卻不懂的使用。為了盡可能地杜絕啞巴英語現象的出現，在初中英語教學中，教師應當加強學生聽說能力的培養。而且，初中英語聽說能力教學的改革應以現代教學手段為基礎，通過多媒體教學系統的跟讀與領讀，使學生根據自身掌握情況進行跟讀訓練，以此提高學生的聽說能力。為了提高學生的會話能力，在初中英語教學中還應建立良好的英語語言環境。以簡單問好等為基礎，培養學生的英語會話能力，避免「啞巴」英語的形成，促進學生英語綜合能力的不斷提升。
3.讀寫能力的培養也不容忽視
在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的全面發展極為重要。因此，在重視學生聽說能力培養的同時，讀寫能力的培養也不容小覷。只有教師在教學活動中重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，才能夠促進學生英語綜合能力的全面提升。在培養學生讀寫能力的過程中，教師可以利用優化當今教學手段，通過日常閱讀來提高學生詞彙量，達到讀寫能力的提高是較為科學的英語讀寫能力培養方式。由於初中英語詞彙以基礎詞彙為主，所以教師在進行讀寫能力培養時應以英語童話為主要閱讀材料，這樣既解決了初中學生英語詞彙量不多的情況，也使學生能夠基本理解童話的內容，對於不認識的單詞可以通過跳躍方式，繼續進行下面的閱讀，只要不影響全文內容的理解即可。閱讀後可以通過查找字典等方式對不認識的單詞進行翻譯。通過這樣的方式，既可以練習學生的閱讀能力又能夠在閱讀中增加學生的詞彙量。提高了學生綜合詞彙量及詞彙的運用能力，從而提高學生的英語讀寫能力。
4.讓學生養成良好的英語學習習慣
良好的英語學習習慣是學生學好英語的基礎。在初中英語教學中，教師應當培養學生養成良好的英語學習習慣，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，促進學生英語綜合素質的全面提升。
總之，在世界經濟一體化的社會背景下，教師要想促進學生英語綜合素質的全面提升，必須通過不斷的教學改革，改變傳統的應試教育理念，實行全新的課堂教學模式，在課堂教學中重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，提高學生的英語綜合能力和綜合素質。

㈢ 如何提高學生的英語閱讀綜合能力

如何提高學生的英語閱讀綜合能力

英語閱讀是英語教學中的重點，下面我為大家帶來了提高學生英語閱讀綜合能力的方法，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。

1 傳授適當的背景知識

背景知識在閱讀過程中的作用是非常明顯的。文化背景知識掌握的多少可影響到閱讀的每一個層次，小到一個單詞，大到整個篇章的理解。傳統的語言學認為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過程，體現在教學上即是以詞彙、語法為中心的閱讀教學方法。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴於人腦中已存的信息圖式、框架或網路。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認為，在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。因此學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去幫助理解語篇所傳遞的信息，也就是用學生頭腦里已有的圖式(即相關背景知識)去消化、吸收語篇的內容，進而真正地讀懂英語語篇的內涵。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要考慮他們的知識結構，事先給他們提供理解語篇所需要的.背景知識，這樣既充分調動學生的學習興趣，又激活他們已具備的圖式，擴大了他們的知識面，根據背景引導學生從不同的角度准確地理解和體會所讀的文章。因為，學生大腦中的知識儲備即圖式越多，對課文的理解就越正確、透徹;學生掌握的背景知識越多，便能越多地在大腦中建立新的圖式，所以，適當地運用背景知識的教學活動可以大大促進學生的閱讀理解。

2 要注意培養學生根據話語標記和識別銜接組了解文章邏輯關系的能力

不同的話語標記和銜接片語表示不同的話語關系。深刻理解話語標記的作用，讀者才能清晰了解文章上下文的關系。如：一些明顯的表示事物發展時序關系的詞：before， after， first， at once， in the meantime，表示概括的詞：in brief， in short， as has been said， to sum up， in conclusion，表示結果的詞：so， thus， hence， as a result， for this reason， consequently等等，都有助於讀者對上下文進行推測和聯想。要注意的是在很多情況下，當這些標記或銜接不明顯時，就需要讀者啟動修飾知識對文章進行正確的理解。

3 研究體裁，精心設問，注意培養學生綜合推理的能力和閱讀技巧

閱讀思維的各種模式都離不開思維和推理。在學生已經了解了一定的背景知識之後，在閱讀前教師可提出幾個或一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知慾，促使他們參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，這是提高閱讀能力的關鍵。教師在上課前要仔細地研究文章的體裁，根據不同的文體設置不同的問題，體現語篇的基本框架。學生通過對這些問題的回答，能夠快速理清文章所敘事情的發生，發展和結局，更准確地了解語篇的脈絡和語篇的含義，並能抓其重點。但設置問題時要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學生通過略讀就能快速在文章中找到答案的問題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對全文的較完整的印象，同時還可以訓練學生整體理解和快速閱讀的能力。而後再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問題，讓學生通過細讀來領會，根據問題迅速鎖定提問的區域，然後再進行仔細地判斷、推敲等一系列的思維活動，培養他們的分析和概括的能力。最後在學生有了完整的理解之後，提出一些具有延展性的問題，要求學生根據自己的情況來加以拓展，開拓他們的視野。然後根據學生問題的反饋情況，適當地將學生分成小組，進行討論，各抒己見。這樣既增加了學生發言的機會，又激發了他們的學習興趣，增強他們的課堂參與意識。

4 分析語篇構成的特色，提高閱讀理解能力

把握文章的基本結構和理解全文內容後，教師可引導學生認真分析語篇的篇章結構，傳授一定的篇章知識。從文章的寫作手法等角度去領悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，了解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。引導學生用欣賞的眼光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深刻內涵。進而培養了學生對作品的鑒賞能力，提高了學生的綜合語言能力。

總而言之，語篇教學是英語教學中的重要組成部分。只有熟練掌握語篇知識才能高效率地閱讀。閱讀作為大學英語教學的重點，是教師投入了大量精力、但學生卻覺得收效甚微、提高緩慢的一項技能。要提高學生的閱讀理解能力，需要教師多了解一些與閱讀有關的知識和理論，並將其運用到教學中，才能取得事半功倍的效果。

㈣ 英語教學中如何培養學生的綜合語言運用能力

萬寧市港北中心學校黃 娜小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於老師是否培養學生的綜合語言運用能力。如果教師不注意培養學生的綜合語言運用能力，不考慮學生的心理年齡特徵和認知規律，一味地要求學生死記硬背，布置大量的抄寫作業，使英語成為死記硬背的學科，從而導致學生喪失信心，自暴自棄，產生強烈的逆反心理，不喜歡學習英語，使英語學習呈惡性循環狀態。 一、在教學實踐中以學生為本 教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。 要做到以學生為本，應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分挖掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。 不同的是傳統型的英語教學大部分都是教師單方面輸出信息，學生跟著老師進行操練的模式。在大部分口語的練習中，都是老師與學生一對一的對話，老師練習的機會遠遠多於學生，收到的效果和能影響的面積很有限，老師從中得到的鍛煉也比學生多，這有悖於以學生為本的原則。教師可以可以考慮將學習的主動權都交給學生。如在課程中設置brain storm頭腦風暴的環節，要學生寫出有關一個內容的所有單詞。很多老師會叫兩名學生上講台寫出自己的答案，這樣能得到的鍛煉就非常有限。如果老師能把全班同學分成若干個小組共同完成，每小組給出不同的關鍵詞，設定時間後每一組叫一位學生代表將該組的答案念出來，同時其他小組的成員也可以將自己想到而該組同學漏掉的單詞補充進來。每個小組者按這樣的方法來進行，就能保證班上絕大部分同學都能參與到這個環節的活動中。又如在寫作的練習中，一些老師給出的情境離學生的生活圈子很遙遠，或是學生不願意觸及的事物，這樣學生無論是在思考還是在練習過程中都會受到限制。所以教師在設置一些對話或是寫作的情境時，應盡量選擇貼近學生生活，並且能調動學生興趣的主題或背景來作為題材。 二、在教學實踐中提高學生的綜合人文素養： 提高學生的綜合人文素養，不僅體現在課堂上的教學要能讓學生形成良好的學習習慣，能夠德、智、體、美、勞合面發展，更應在培養學生的高尚情操和愛國主義精神方面做出努力。東西方文化中有很多不同之處，在日常的教學中，也可以通過課文，閱讀或放映原聲電影中的故事情境來啟發學生了解到這些差異，比如西方的紳士禮讓，lady first作風。膾炙人口的電影《泰坦尼克號》中的逃生片段，就很好地體現了西方人堅持遵循lady first原則，將這些運用到我們的教學過程中，可以教育男同學在回答問題，進出教室時讓女同學優先，由此延伸到他們自己的生活中，養成謙遜、禮讓、尊老愛幼的好習慣。在學習英語的過程中，會遇到很多類似的小細節能讓學生們學習，如果教師能夠抓住這些機會讓學生們銘記於心，運用到生活中並養成自然的習慣，將會對提高他們的綜合素質起到關鍵的作用。 英語是一門外來語言，學習它是為了讓學生們在未來的發展道路上更具優勢和話語權，讓學生在學習語言的同時，了解到不同的風土人情，了解到外面更廣闊的世界，從而更愛自己的祖國，更能懂得為自己國家的振興而努力的重要性。 在教學實踐中提高學生的綜合人文素養，還應關注每一位學生的情感態度。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感，不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在英語教學過程中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，並成和諧和健康向上的品格。通過英語學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。 三、在教學實踐中堅持以學生的終身發展為本。 什麼才是能夠讓學生終身受益的學習？是在學生進入社會後或者是更長遠的未來里都能受益於這個學習過程中形成的良好的學習習慣和知識儲備。隨著年齡的增長，學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。教師要注意、幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。教師要經常與學生一起反思、學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。 以學生的終身發展為本，是要讓學生能切身感受到學習英語的有益性和重要性，並且能自覺地從日常生活中汲取知識。應試教育體制下，學生很容易形成這樣的觀念，認為所學的知識就是為考試服務的，尤其是英語，因為生活中能用到所學的幾率很小，所以很多學生學完就忘，考完就丟，甚至會對英語學習產生抵觸或是排斥心理。如果教師能讓學生掌握一些英語學習的技巧，讓他們在往後能自我學習，輕松地吸取新知識，這對他們的終身發展是很有利的。從很小的方面舉個例子，很多學生都不願意記單記詞，認為枯燥又沒有成效，所以我在教授單詞的過程中把握重點讓學生掌握記憶技巧而不是一味地讓學生死記硬背，就能達到事半功倍的效果。比如discussion這個單詞，或類似有前綴、後綴的單詞，我先向學生講明sion的讀音和意義，學生以後自己再見到它時就能輕松地讀出和記住單詞。又比如一些字母搭配的固定讀音，ea讀|i|或|I|,oo讀 |u|或|u:|等等。類似的記憶小竅門可以讓學生在學習中節約很多時間，並且得到學習的成就感。 另外，在教學過程中，我會特別注意，調動學生的學習興趣，尤其是初學英語的三年級學生，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生的學習興趣，是一種非常重要的資源，是學生持續學習，不斷探究更多求知領域的新的生長點。所以不能給學生太多的負擔和壓力。