三年級英語整理怎麼做
字很少，我直接幫你抄寫一下算啦~ 日月如梭，時光飛逝,，小學三年級的時光就這樣過去了，我知道，好好學習是我們的唯一出路，因此，在學習方面，我對自己的要求也比較嚴格。 在語文方面， 我能做到認真的寫好每一個字，保證字面工整整潔
Ⅱ 如何培養小學生做好英語課堂筆記
如何培養小學生做好英語課堂筆記
進入小學，隨著學習的不斷深入，學生擁有的知識量越來越多，需要記憶和運用得知識點也越來越分散、零亂。這就需要他們養成記錄和總結的習慣。於是「如何培養學生做好英語課堂筆記」也就成了擺在我們面前的一項重要目標。「最淡的墨水也勝過最強的記憶」，做課堂筆記可以幫助學生克服遺忘，無論是對於已學知識的復習、鞏固，還是對新授知識的速記、整理，很大程度上起著重要的作用，具有十分重要的意義。
那麼如何做好、用好課堂筆記呢？我認為關鍵要解決學生記什麼、怎麼記、怎麼用等問題。
一、了解記什麼，做到有的放矢
課堂上老師講的東西很多。有的同學抓不住要點，老師講什麼就記什麼。單詞、短語、句子統統記在本子上，甚至連單詞的讀音也要用漢語注音。這樣做有害無益。既影響聽課，又可能形成不良的讀音習慣。因此，聽課時要有所選擇，有所取捨。
1、記重點、難點、疑點。同時這一點就要求我們在上課前做好預習工作，預習時發現的疑點一般就是你的難點，上課時就應格外小心，重點記錄。我們每次新課前我都會讓同學們提前一兩天預習，並布置一定相對簡單的預習任務。如找出本單元的主要句型結構，無法理解的詞彙及疑問。這樣在上課時可用生成的方式來解決這些問題。
2、要記特點，拼讀規則、語法規則、構詞規則等一般都有例外。記住一些特例，其他的按照規則處理，既可減輕記憶負擔，又能提高學習效率。這些也成為一節課最基本的物質收獲。如我們在學習數字時，「-teen」的後綴就成了我們的「特點圈」，這與幾十的後綴「-ty」形成一種分類記憶。又如我們在學習句型—How many …？時，我們的側記則是「how many +名詞復數」等等。這樣，學生在遇到此類問題時便會迎刃而解。
3、記典型例句。為了讓同學們熟練地周圍某些語言現象，老師會提供很多語句讓大家來操練。同學們不必也不可能記下每一個句子，只要記下典型的例句就足夠了。其實最典型的例句往往就在教材上，我們可以採用下劃線、波浪線或星級符號來標注。
4、各種專項訓練的解題技能、技巧的能力性結論等。這主要針對習題講解或試題分析時。例如字母書寫大小要一致、不同詞類讀一讀、分類切記逐個篩、閱讀理解劃出關鍵詞、完形別忘上下文等等。
二、知道怎麼記，做到規范有序。
1、記課堂筆記要做到規范
記課堂筆記的最終目的是便於復習記憶，獲取更多的知識，且作為永恆的備忘錄，給以後的復習帶來方便。所以學生在做課堂筆記時，我就要求他們一定記清楚，記准確，記錄一定要規范，包括記筆記的位置，符號等我們都會有統一的要求。
2、教給學生記錄的技巧。
記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，並做好課後整理，及時循環回顧，增強筆記的利用效率。只記錄要點、關鍵詞能大大加快記錄的速度，多用專業用語進行記錄可以提高速度和准確率。在探究結論的記錄中，可以沿用傳統的記錄方式，比如詞彙知識可以用大括弧+例句+辨析的方式、對重難點做出不同程度的星級標注、利用不同顏色的筆或不同的標注符號進行分類記錄等等。但是對於一些做題技巧總結的記錄，比如閱讀中的關鍵詞法、排除錯誤選項的技巧等，教師就要給出充分的時間，允許學生結合具體的語言環境記下筆記，這樣在此後復習的時候，學生才能重溫典型語境、再現思維過程，鞏固思維方法，提高做題能力。
針對三年級的情況，由於學生的英語知識儲量較少，又是剛剛接觸英語課堂筆記，所以筆記記錄以引導學生共同總結，老師歸納為主要方式，尤其是做題技巧與語法知識方面。剛開始記筆記時，我都會把一些需要記錄的重點寫在黑板上，同時我們做的都是側記，這樣會更省時省力，便於復習查閱。
三、明確怎麼用，做到系統整合。
1、教師有意安排學生做好筆記再整理。
課上的記錄只是臨時的筆錄，系統性、完整性、邏輯性差，所以教師要安排固定的時間，引導學生及時整理，使其避免出現再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況。這一點在高年級的學習中尤其重要。
2、教師要設計專門時間，領著學生「常回家看看」。
在完成一個相對獨立的教學階段後，（如一個單元、一個語法項目、一個閱讀專項訓練等），教師要帶著學生進行筆記復習，讓學生回到記錄中，返視自己當時的學習過程，進行階段性的復習和自我評價。這種返視與課後的回顧作用不同。由於學生已完成了一「塊」內容，此時他們就能夠從一個較高的、較完整的角度再來看自己當時都做了什麼、產生了哪些疑問、為什麼當時得出了不完整的結論等。這種自我評價不僅對學生在知識與技能方面的提高極為重要，而且也對其在方法與過程、情感態度方向的發展尤為有利。這種復習的效果是簡單地通過看教科書復習所難以達到的。在低年級段，我們是以課堂復習檢查和課下小組長檢查交互進行的。
3、引導學生建立「好題精粹」和「錯題集結」
建立一本「好題精粹」，把日常學習中遇到的有代表性的題目，技巧性比較強的題目，你感覺有價值的題目或有挑戰性的題目記錄下來，整理成冊。同時把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查缺補漏，我們把這叫做「錯題集結」， 這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。
18世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為「必要的痛苦」。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要，因為記課堂筆記是學生課堂學習的重要策略和技能，是對在課堂上感知的、與課堂教學有關的信息進行聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的思維過程。 近的來說對學生的學習有著很大幫助，長遠來說這是一種良好的學習習慣，對學生的自學能力的培養具有重要的意義。
Ⅲ 人教版英語三年級上冊的分類整理單詞怎麼畫
人教版英語三年級上冊的分類整理單詞怎可以這樣畫：
英語單詞分類記：
1、人體類每天觸摸自己的身體，把英文單詞喊出來，加深記憶。比如：head 頭，shoulder 肩膀，arm 胳膊，hand 手，finger 手指，eye 眼睛，nose 鼻子，mouse 嘴巴等。把這類單詞歸為一類整理在單詞本上。
2、現在有很多各種顏色的彩紙，尤其是喜歡做手賬的同學收藏不少。在每種顏色的彩紙上寫上其色彩英文單詞。比如：red 紅色，blue 藍色，grey 灰色，orange 橙色，pink 粉色，green 綠色，white 白色等等。把這類單詞歸類整理在單詞本上。
3、可以買一些動物圖案在家裡，在圖案下面寫上動物的英文名字。比如：bird 鳥兒，animal 動物，dog 狗，pig 豬，cow 奶牛，cat 貓咪，ck 鴨子，goose 鵝等等，將其歸類整理在單詞本上，圖片放收納盒裡可以拿出來隨時看。
Ⅳ 三年級上冊英語四單元思維導圖怎麼做
三年級上冊英語四單元思維導圖做法如下：
1、新建空白思維導圖 首先從任意版本的迅捷思維導圖中創建一份「空白思維導圖」(以WEB在線版為例);
2、確立中心主題，進入到編輯頁面後,確立好需要梳理的主題內容;
思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。
思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點。
每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人資料庫。
思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激盪圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。
思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。