怎麼有效的讓學生進行英語早讀
『壹』 如何引導學生英語早讀
如何引導學生英語早讀
搞好英語教學有很多重要環節。其中英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。說一口流利而地道的英語是每一個英語學習者所渴望的。而准確地發音，優美地道的語音，語調在平時的課堂上是難以得到充分地練習的。因此，早讀是英語學科教學中的一個重要的環節。各所學校在課程設置上都突出了「讀」這一環節的重要性，都在清晨開設了早讀課。其目的在於利用清晨良好的自然條件，讓學生在頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的條件下，有效地利用「讀」的方式來提高語言的學習效果。
在實際運用中，卻出現了「早讀不讀」或是「老師來了就讀」的「光控燈」現象。經過認真仔細的調查，發現現在好多學生的早讀課效率並不高，甚至非常之低。還有少數學生早讀時連該干什麼都不知道。就這些突出問題，我們淺談以下幾個方面的情況，以期對這些現象進行透徹分析，從而達到激活學生早讀課的目的。
首先,從每周的三堂早讀課的隨堂監督調查情況來看，一些學生並沒有意識到早讀的重要性，他們把早讀課看成一種「老師來了我就讀，不見老師就休息」的「光控燈」形式的課前休息時段。關於早讀的重要性與有效性：84%以上的學生認為早讀是必要的，是有效果的，對自己的學習起著比較積極的作用；而剩下的13%認為沒有太大的效果；另外還有3%的學生不知道到底有沒有效果，認為只是學校在早晨設置安排的一堂課而已。
其次,關於早讀課上學生的操作方式與閱讀內容：75%的學生早讀幾乎每次都是在讀課本，包括單詞與課文，甚至語法知識；22%的學生在早讀課的時候做相關英語習題或是用寫的方式來復習鞏固所學知識；甚至還有3%的學生是用「看」或者說是「默讀」的方式來進行語言學習的。
最後,關於早讀的目的性：70%的學生認為早讀課就是用來背誦老師要檢查的單詞，短語甚至是課文的；而30%則沒有明確的目標，有什麼讀什麼，或是別人讀什麼他就讀什麼。
我們應該在教學中積極發現問題解決問題。找到英語早讀問題出現的原因尤為重要，我們做了大量的調查工作，發現了其中一些端倪。第一，教師缺乏適度引導。短短的三四十分鍾的早讀，聽似書聲朗朗，實際上有很多學生沒有用心去讀，而是在「小和尚念經，有口無心」。而這樣的現象不是在高一一開始就出現的。高一的班級在剛開學時的早讀聲音總是整個學校最響亮的。可慢慢地就會只是前五分鍾到前十分鍾聲音大，然後聲音就會逐漸減弱，到了下早讀課的前一到兩分鍾基本上就只能聽到幾個學生的讀書聲了。出現這種現象最主要在於在一開始學生沒有在老師的指導下形成一個「早讀要讀，要認真讀」的好的學習習慣，或者說是一開始教師並沒有很重視早讀課，甚至都沒有提到早讀課。所以導致學生認為早讀課就只是自己去讀讀單詞、片語，讀讀課文，或是將其背下來，或有些學生認為早讀課只要張一張嘴就行了。
第二，形式與內容單一。所謂形式單一，最明顯的就是早讀課只見學生蒙頭讀，甚至還有學生一個星期都是這種形式的早讀。在調查中筆者發現有些學校，有些班級的部分老師因為考慮到基礎不好的學生讀有些資料較為吃力，就以齊讀的方式進行早讀，雖然有聲有勢，可也使大部分學生時間一長就產生了「唱讀」的現象，還使小部分學生「濫竽充數」，只張嘴，不發音。這樣根本起不到任何積極作用。而內容單一就更容易見到了，筆者在調查了一個星期後就發現幾乎各個班都有三分之一的學生一個星期的三節英語早讀課桌上擺放的就只是一本教材，基本上沒換過。雖說早讀時間不長，可是筆者認為除了讀讀教材，最起碼要認真仔細地讀讀前一天自己上課抄寫整理的筆記。
而以上這些現象產生的結果就是：早讀一開始大家還可以聽到熱情高漲的學生的朗朗讀書聲，但讀著讀著，學生就失去了興趣，聲音也就逐漸減弱了。
如何做好英語早讀教師起著尤為重要的作用，我們應該幫助學生上好早讀課。
第一，制定好早讀計劃。首先，早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節課的目標，不能好高務遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班基本能完成，目的在於在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。其次，可以適當留幾分鍾給學生自由朗讀。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇，可繼續完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞彙量，提高英語閱讀能力。老師要及時巡迴指導，幫助學生完成早讀目標。
第二，跟著磁帶或老師讀。由於部分學生語音基礎不太好，跟著磁帶或老師讀，可以避免學生在語音語調方面出現錯誤，訓練他們語音語調的基本功。方式也很多，可以反復讀，也可以規定一定的速度讀，直到每一個學生都能讀過關為止，尤其是課文中難讀的單詞和句子，採用此方法，尤為有效。其實，在這一點上，如果有條件也可以要求學生，在其它時間，如傍晚，自己帶耳機，根據自己的情況跟磁帶讀，對於訓練語音語調效果更好。
第三，英語老師指導學生讀。特別是對於課文中的難點、重點，要親自指導領讀。也可以採取一定的方式，如老師說漢語，學生對出來英語，或相反，這樣還能檢查學生掌握的情況，而且這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對於新課內容已經有一定印象了,便於知識的接受和鞏固，提高教學效果。
第四，開展早讀課比賽。可以每周或一定的時間組織學生開展一次早讀課比賽。筆者曾試驗過多次，選取一定的內容，看哪一組背的最快。每組中，成功通過背誦的給本組加分，獲勝組可以給予一定的精神鼓勵，或獎勵一些小獎品，在這種氛圍下，必定會大大調動所有成員的積極主動性，那些平時拖拖拉拉不太認真的同學，為了班組的榮譽，也會不甘落後。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性，還能夠及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。
英語早讀課是學生學習英語的第二課堂，是教師組織好課堂教學的重要保障，是學生鞏固所學知識的重要手段，是鍛煉學生提高口語交際能力，提高綜合素質，樹立自信心的重要途徑。教師不僅應該重視英語早讀課的意義，還要早讀課方式方法，有計劃、有目的、有方法，持之以恆。讓學生的早讀課精彩起來，在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力，最終使學生讀的水平提高的同時，促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。
『貳』 如何設計初中英語早讀流程
《新課程標准》明確地指出：「英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」在初中英語學習中，「聽、說、讀、寫」四大環節缺一不可，利用好英語早讀對於學生學習好英語具有重要的意義。那麼作為一名初中英語教師，我們該如何設計早讀流程才能讓學生通過早讀課提高英語水平呢？現將我關於早讀流程的初步設計與完善總結歸納如下：
一、明確英語早讀的任務和內容
每節的早讀任務應該在早讀的前一天就布置好，然後告知課代表，讓課代表早讀前寫在白板上，這樣學生在課代表的管理下可以先進入狀態，早到的學生也不至於浪費時間。早讀的內容從教材來看，主要分為單詞、對話（交際用語）、語法句子、2b閱讀文章和3a書面表達以及聽力材料；從課外補充來看，主要分為課堂筆記、課外延伸詞彙、好詞好句表達以及優秀範文摘抄。每次的早讀任務應該確立一項核心的內容，讓學生在早讀課上真正地通過讀達到背誦的目的。同時早讀任務要避免「一刀切」，各分數段的學生可以根據學情具體設置不等量的早讀內容。
二、提供多樣化的形式開啟早讀
1. 領讀：可以分為課代表領讀或優秀學生代表領讀以及教師領讀。領讀的學生必須提前做好准備，這樣才能給大家做示範，讓其他同學看得見、信得過、趕得上。
2. 齊讀：避免早讀瞌睡，又能點燃學生興奮勁頭，可以加入一些拍手或拍桌子的動作，讓早讀更有節奏感。
3. 自由讀：時間限定在10分鍾，學生可以自讀，也可以小組領讀，互相監督。
4. 朗讀比賽：在個人與個人、小組與小組之間展開多種形式的朗讀比賽。如：短文朗誦、分角色朗讀對話，看誰讀得流暢、讀得有感染力。
5. 背誦比賽：以小組為單位，給每組的組員編號，按號碼比賽，提高學生的積極性和參與度，早讀結束時及時評比，予以獎勵。
三、及時檢查早讀的效果
如果只安排早讀任務而不檢查效果，一些自覺性不夠的學生就會產生偷懶心理，做與早讀無關的事或者睡覺。因此我們教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。時間可選在早讀中間或最後，並根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。沒有完成早讀任務的，要責其限期達標，利用課後再檢查，絕不姑息遷就，只說不兌現。
早讀是英語學習的重要陣地。每天有規律地早讀，可以鞏固腦子里印象深刻的單詞、短語、句型等。早晨是人的記憶高峰期，是黃金時段。我們要努力將學生的黃金時間激活起來，讓早讀精彩起來。
『叄』 如何提高學生的英語早讀效率
您好！
教學中，很多老師都想讓學生英語學習更高效。而英語閱讀是英語水平進階的必經之路，互聯網也讓閱讀材料的獲取變得越來越容易，但正確選擇閱讀材料卻並不是一件簡單的事情。小睿從選擇閱讀材料，建立閱讀體系的角度分享下，希望可以幫到您。
英語閱讀訓練的基本指導原則是：精讀為主，泛讀為輔。因此，閱讀材料也分為兩類：精讀材料和泛讀材料。其中，精讀材料的選取非常關鍵。精讀類材料的要求是：篇幅適中，信息量大，用詞精確，邏輯嚴密，比如歐美知名報刊，優秀的原版語文教材。泛讀類材料的范圍要廣一點，各類原版小說，傳記，科普文學都可以納入其中。而分級閱讀就高效的實現閱讀訓練，也有日常不錯的相關教學工具。
分級閱讀主要是指讀者根據個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。早在19世紀初期，分級閱讀的理念就已由國外學者提出，隨後這一理念在國外，尤其是在歐美國家被廣泛接受並不斷發展，各種分級閱讀標准體系也應運而生並逐步完善。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，並沒有任何一個體系成為完全的主導。
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『肆』 早讀英語應該怎麼帶才好，我在的班級是英語最糟的班級，每次帶都沒幾個人願意讀，有什麼辦法讓他們開口
有N種方法：
最好的方法是：分組，然後小組間比賽。哪個小組聲音大就哪個小組贏，當天贏的內那組積分，每天或容一段時間公布積分結果，對積分多的那組實行獎勵，這獎勵的內容由你自己定，正常的孩子都有好勝心的，這招絕對管用，若沒獎勵，高中生也許會一眼看透這活兒無利可投（我就看透過），就可能不follow you，所以精心的設計一下你的獎勵內容吧，一定是他們喜歡的東西喲，...我想的話，他們最喜歡的東西就是能少做點作業，你就讓勝者少做一兩題（反正都是在題海里打滾的，少一兩題對他們成績影響不大的，倒是早讀重要多了）。
次一點的方法是：誰不願讀就點誰上台領讀，很多人為了不上台就開口了。
這是最遭的方法，只能對死不開口的學生用，你要是對全班都用，學生們會恨你的，這方法就是：罰抄。今早讀了啥內容就抄啥。
『伍』 怎樣培養學生的英語早讀
都說一年之際在於春，一日之際在於晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。
因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種放羊式的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。
看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究：
英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。
正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。
另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。
這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。
2．集體讀。
跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。
無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。
早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。3、《教育研究與實踐》
『陸』 如何加強中小學英語晨讀的有效性
隨著社會和國民經濟的飛速發展，國際地位的不斷提高，我國與各國之間的交往日趨頻繁，語言的交際功能和它的社會性也隨之而迅速提高，因此，作為國際交往的必要工具英語起到了非常重要的作用。這對我們基礎教育工作者提出了一個極大的挑戰，尤其強調漂亮流利的英語口語的重要性。
晨讀是提高英語口語和組織英語教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，也是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。俗語道：「一年之計在於春，一日之計在於晨。」對於學生來說，清晨是一天中精力最旺盛、記憶力最好的時候，在這個時候讀英語、記單詞、背誦課文、練習語言語調等，能在短時間內取得事半功倍的效果。作為一名英語教師，我認為應該將其視為教學中的重要環節。在這幾年的英語教學實踐中我發現晨讀並沒有想像中的理想，在英語晨讀中還存在很多問題。有的學生在朗讀時，很賣力氣，聲音洪亮，甚至一個早讀下來聲音都能喊啞了，但是背誦效果卻不佳，問題在於學生在朗讀時沒能集中注意力，只是為了朗讀而朗讀。還有的學生晨讀剛開始的時候可以認真地讀，但剩下的大部分時間就虛度了，如此不但浪費了很多的時間，而且收獲很少，並沒有收到應有的成效。
怎樣提高英語晨讀的有效性呢？我認為教師在晨讀中不僅在扮演監督的角色，更重要的應該及時發現學生晨讀中的種種問
題，並及時做總結，再利用時間集中講解給學生。讓其改進自己的晨讀，提高效率。下面就我自己如何抓英語晨讀談一些具體做法。
一、明確任務，提高效率
我們學校安排每周二節英語晨讀課，每節只有短短的三十分鍾，並且我面對的是農村中學生，英語基礎參差不齊，他們也沒有足夠的自控能力和自學能力，如何做才能保證在短時間內收到事半功倍的效果呢？我覺得首先要「備」足晨讀課，把晨讀課當成是一堂常規課來「備」，備出內容、目標和教學過程。教師應該根據學生的實際情況，科學性地布置背誦任務。對於背誦能力比較弱的學生來說，教師應該在背誦時，將背誦內容化為一個個小目標來讓學生背誦。最後在攻克完每個小任務後再將所有的小任務連起來背誦一遍。對於自控能力比較弱的學生來說，教師在一開始就應該讓學生知道自己的背誦任務，明確讀什麼、背什麼，完成多少任務，如何完成任務，讓學生做到心中有底，有目的地去展開，充分發揮主動性，才會更加充滿信心，使他們提高其學習效率。
二、方式合理，保證質量
晨讀對於大多數學生來說是枯燥的。由於年齡的特點決定了學生在晨讀時很多會缺乏耐心，往往一開始讀得興高采烈，聲音也洪亮，越到後來，越不能集中注意力，聲音越小。所以教師要選擇多樣的方式來有效地引導學生進行晨讀，激發他們晨讀的興趣和主動性。從學習語言的規律看，一個人語言能力的發展都是從模仿開始的。
1.規范語音，磁帶跟讀
讀磁帶可以避免學生在語言語調方面出現錯誤，訓練他們語音語調的基本功。因為錄音磁帶所提供的語音是標准地道的英語，是學生學習的樣本，搞好這一環節的教學，對於培養學生正確的語音、語調和語感，培養學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。晨讀課的內容是挑選重要的課文或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀，並多次反復，直到熟練為止。如果遇到比較難讀的句子或多數學生學習英語語言的薄弱環節，教師就要親自指導。
2.發揮帶頭作用，優生領讀
學生的朗讀水平參差不齊，可以讓英語優生領讀，英語優生一般英語基礎較好，發音較准確。因此，教師可以定期選擇領讀「小老師」在晨讀時間帶領全班學生進行朗讀。一來可以促進學生比學趕幫超的勁頭，二來也可以讓大家在朗讀的同時糾正領讀人的發音，共同監督，共同進步。
3.齊讀
因為學情不同，如果自由讀的話，很多學生往往是無法順利地讀通課文而失去信心，導致對學習的厭惡。齊讀是幫助他們樹立信心，讓他們能順利地完成對課文的朗讀。
三、檢查監督，有效鞏固
光有任務，沒有檢查，那麼晨讀就不用談什麼效果了，有實效的晨讀一定要即時檢查，善始善終，保質保量。檢查的方式是多樣的，可在課堂上進行，也可在課後進行。晨讀的最後五分鍾是最佳抽查時間，抽查的內容教師根據學生學習層次注意優差兼顧，難易適中。沒有完成所要求的晨讀任務責其限期「達標」，下次晨讀再檢查，絕不姑息遷就，否則，檢查只會流於形式，使學生產生得過且過的心理，這就前功盡棄了。也可以在課後舉行朗讀比賽、背誦比賽等，將競爭機制引入晨讀課上，大大提高學生的積極性。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辯證地統一，教師在晨讀課中的主導性加強了，學生的主體性也就相應的得到進一步體現。學習英語本是一樂事，我們要努力走出晨讀課的一些誤區，讓晨讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養其能力。
『柒』 如何引導學生上好英語早讀課
課前――讓學生明白早讀課的重要性，調動他們早讀的積極性。俗話說 「一年之計在於春，一日之計在於晨」，清晨是大腦最清醒的時候，英語早讀課就是要利用好這段黃金時間 ，讓學生能夠大聲地讀出來，刺激大腦，強化記憶。
課上――教師明確早讀課的課型，學生明確早讀課的目的。早讀課既可以是新授課的提前認知，也可以是復習課的延伸，它還可以是語法課的升華。早讀課老師能像上課一樣做出精心准備，盡心備課，它也必然衷心為課堂教學服務，讓我們對將要學的課文有認識，對學過的課文有鞏固，把一些紛繁復雜的語法變成脫口而出的經典的句子和短文。
一、注意語音語調
經常聽到一些英語演講，朗誦節目，有些人一開口，就令人渾身起雞皮疙瘩，這樣的人肯定是在語音和語調上存在欠缺的。語音強調的是音準，而英語要想發音準確就應該是以48個國際音標為基礎，所以我覺得小孩子在英語的初學階段是應該學習48個國際音標的，孩子學會了音標，可以自己嘗試拼單詞，根據音標記單詞，那我們的老師就是做了磨刀不誤砍柴工的這項工作，取得事半功倍的效果。所以我建議老師們在平時的英語教學中要注重音標教學。課堂上教學任務比較緊，那我們的早讀課就可以發揮它的作用了。在音標教學的初期可以天天練，往後呢一周一小練，一月再復習，我想學生就會形成長時記憶，而不會輕易遺忘了。
語調是指聲音高低起伏變化的現象，含字調，詞調和句調。在英語上字調指的是單詞的重音；詞調指的是單詞和單詞之間的連讀，失去爆破等；句調則指的是句子的語氣和升降調。語調主要用於表達情感。教師在平時的教學過程中，要指導學生 發自內心的情感去讀文章，去感受作者的喜怒哀樂，感受作者心情的跌宕起伏，把自己融入到那些有生命的文字當中去，那書讀起來就不是索然無味，而是津津有味了。
二、避免早讀課的形式過於單一，讓學生不覺得單調乏味
1.領讀。在學生初學課文時，對文章還沒有深入的了解，對文中的少部分單詞讀音不準時，對文章的重點短語，或者是好詞好句不能完全把握時，對作者的感情缺乏體會時，教師可以領讀示範。
2.自讀。學生的智力發展有差異，人生體驗有差異，性格有差異，成長環境有差異，閱讀興趣有差異，所以導致了學生的閱讀速度也有差異，這時候教師就不能要求所有的學生統一節奏，而應該讓他們自由發展，依據自己自身的情況，來確定用哪種閱讀方式。包括輕聲自讀，感情吟讀，放聲朗讀，默讀等形式。提醒學生初讀課文時，要求讀的准確，了解課文內容，精讀時，體會作者的情感，用詞的准確。
3.齊讀。齊讀的訓練面大，可以起到烘托氣氛和強調的作用。
4.分角色讀。但是分角色讀，適合於任務對話角多的課文，並且應該在學生熟悉課文內容，讀的比較流利，有一定感情的基礎上進行。
5.配樂讀。在讀書的時候配上適當的背景音樂，或者充分利用教學參考書配送的碟片，讓學生來給課文配音，讓學生身臨其境，更能加強學生讀的興趣和樂趣。
6.競賽讀。小組競賽，看誰的聲音更響亮，更准確；男女生競賽，看誰的聲音更動聽更有感情，更吸引人；單個競賽，看誰對文章的理解更透徹，感情把握的更到位，聲音更有表現力……學生的積極性就全被激發出來了。
三、背誦與檢測
如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，自覺性不強的學生會產生偷懶心理，慢慢地會認為早讀不那麼重要，自覺性強的同學也會因為老師長期的不檢查而產生懶惰的倦怠的心理，覺得背誦和不背誦的效果是差不多的，背了也沒獎勵，不背也沒關系。所以教師要做好對早讀效果的檢查。時間可選在早讀期間或當日英語課前5分鍾進行。檢查的方式可以採用「課文背誦」和「詞彙聽寫和默寫」等。檢查結果要及時登記在冊，並定期公布，對於堅持背誦的同學，表現好的同學和有進步的同學，即便沒有物質獎勵，也要有及時的精神獎勵，才能激勵他們繼續的堅持下去。對於背誦難的同學更要鼓勵他們，告訴他們背誦的秘訣： 對自己的記憶力充滿信心；背誦還要貴在堅持，天天背，一天都不要停止，就像吃飯一樣；這樣你的語感天天都在提升！這樣才能從真正意義上實現從「輸入」到「輸出」的過程。
在文章最後，我還想再次強調，早讀課作為英語學習的重要陣地，合理高效的利用早讀課，是對課堂教學有益的補充和延伸，不僅能積累知識和鞏固能力，還可以養成學生良好的學習習慣，培養學生的語言表達能力，全面提升學生的英語素養和語感，為我們的英語教學帶來意想不到的驚喜，為英語教學插上騰飛的翅膀。最後呼籲我們的老師和同學都重視早讀課，好好利用沒每一節早讀課，並不斷堅持，堅持創造奇跡！