四年級升五年級英語怎麼教
㈠ 小學英語教學設計範文五篇
【 #小學英語# 導語】教學設計是根據課程標準的要飢掘求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是 整理的《小學英語教學設計範文五篇》相關資料，希望幫助到您。1.小學英語教學設計範文
教學目標：1、能聽、說、認讀study，bathroom，bedroom，living room，kitchen等單詞並能在日常生活中運用。
2、能聽懂、會說：Welcome to my home!並能簡單描述自己的房間。
3、能聽懂Let』s do中的指示語，並按照指令做出相應的動作。
4、學唱歌曲「My Bedroom」。
5、培養學生對家的熱愛。鼓勵學生大膽茄兄設想自己未來的家居。
教學重點、難點分析：
讓學生在語言的學習中和活動中聽、說、認讀生詞。
課前准備：
1、教師准備歌曲磁帶和錄音機。
2、教師准備study，bathroom，bedroom，living room，kitchen等單詞的圖卡。
3、教師准備好文具用品，如：鉛筆、尺子、書、鋼筆等食物。
4、學生准備好生詞卡片。
教學步驟：
一、Warm up
(1)教師播放歌曲「Hide and Seek」。
(2)教師與學生進行日常對話，如：Hello!How are you?
二、Preview
(1)聽歌曲：「My Bedroom」
(2)教師拿出一些文具用品，幫助學生復習句型「Whats this? Its a…」
「Wheres the…?It『s in/on/under…」
三、Presentation
Lets learn
(1)教師先出示畫有文具用品的study圖片，手指圖片上書房裡的書問：What are they?學生回答books。教師問：Where are the books?告訴學生：Theyre in the study.
(2)教師重復生詞study。學生學說。用同樣的方法教學其他生詞。
(3)讓學生聽錄音，跟讀Lets learn部分的詞彙。然後打亂順序，要求學生邊聽邊指，力求學生做到「眼到、手到、口到、心到」。
(4)游戲：看誰反應快
教師把各個房間的圖片貼在黑板上，然後把全班學生分成兩大組，每組選出一個學生，比賽看誰反應快。比如，教師說：「kitchen，學生迅速跑到老師黑板前，誰先碰到該單詞的圖卡，誰就是勝者。也可以讓教師報單詞，學生迅速舉起相應的單詞卡片，看誰的顫肢襲反應快。
Lets do
(1)教師在黑板上出示Lets do的圖片，然後通過一系列的動作讓學生理解watch TV，read a book，take a shower和have a snack等指令的含義。
(2)學生聽錄音，邊聽邊做Lets do部分的動作。教師鼓勵學生自編動作。
(3)游戲：配對游戲
教師把Lets do與kitchen，living room等圖片分別呈現在黑板上，選出一個學生A做教師，將其他學生分成兩大組，然後每組選派出兩個學生A、B。當學生A說一個口令時，學生B和B根據口令將Lets do與相應的圖片配對，最先正確配好的學生為勝者。
Lets sing。
聽錄音學唱歌曲。
四、鞏固與擴展
(1)做本單元A Letslearn部分活動手冊配套練習。
(2)游戲：聽音畫畫
教師說口令，讓學生畫畫。
Draw a big house.
Draw a study in it,Colour it red.
Draw a living room.Colour it blue.
(3)游戲：小小設計師
讓學生自己設計一套房子並布置各個房間，在各個房間里畫上一些學過的物品，塗好顏色。學生以小組為單位用英語介紹自己設計的房子，比一比誰是最棒的設計師。教師可以讓學生參考使用下列的語言：Look at my…Its pink.Its very big.It has.
2.小學英語教學設計範文
一、教材分析我執教的內容是新標准英語第五冊Mole 3 Unit 1。這是一節情景對話課,圍繞What did you do at the weekend? Where did you go?展開。這是一節新授課，要求學生能聽懂會說 the British Museum, the London Eye , Big Ben, wonderful, understand, postcard,利用What did you do at the weekend?進行詢問及知道動詞的過去式變化。根據這一安排和學生的整體認識水平，從知識教學、能力培養等方面考慮，我確立本課時的教學目標為：
1. 語言知識目標：能聽、說、認讀本課的重點單詞：the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard; 能正確使用動詞過去式；能利用What did you do? Where did you go? 詢問別人過去做過的事情。
2.語言能力目標
能根據圖片聽、說相應的單詞，能運用What did you do? Where did you go ? 詢問過去的事情，並能利用動詞過去式熟練表達過去所做的事情。
3.情感、策略和文化目標
4.培養學生學習的興趣，鼓勵學生積極合作，引導學生了解西方的名勝古跡以及中西方的文化差異。
5.教學重點：本課中目標句型的運用和單詞
6.教學難點：單詞The British Museum.的發音和目標句型
7.教學准備：簡單的PPT課件、單詞卡片、錄音機、學生准備旅遊的照片
二、學生情況分析
本次優質課大賽，不讓教師與學生見面，因此，在教學中我從學生的知識和生活環境出發多方面考慮，在教學設計中突出課程標准中，以人為本的理念，設計貼近學生的學習實際和生活實際。面對五年級的學生，雖然有一定的英語基礎，可是在自由表達方面存在困難，教學設計中我突出了教學的多樣性和層次性。又因為是借班上課，我對學生不熟悉和學生對我的課堂口語的陌生，也許課堂會產生很多的不和諧。為此我有效將評價及時運用到課堂中，增加學生學習的積極性。
3.小學英語教學設計範文
（一）概述
本節課運用已有的英語知識和網路知識來提高學生聽說、讀、對話交際的能力，學生通過自主閱讀、小組協作學習以及在老師的指導下，共同完成教學目標，以達到學生主動學習，擴展知識，培養聽、說能力的目的。
（二）教學目標分析
准確閱讀新單詞eyes, ears, mouth, nose, teeth, chin, hair, head, neck, tail, legs, hands, feet, fingers, toes, knees, tummy, hips, 知道意思，並且能將它們用於實際生活情景。
會流利地說句子:This is my nose...These are my eyes...I have（no）...Where is your...? Here it is. Her/His head is (shape).Her/His legs are(shape).能用這些句子就不同的人或物互問互答。
能比較流利地唱英語歌Where is your right hand? Head and shoulders. Eyes and ears. Touch. 既鞏固了新學的單詞和句型，又學習其他的新單詞和句子。
能閱讀《A present》，並表演故事。
藉助網路型課件，自主閱讀英語兒歌和英語小故事，培養自主學習和小組協作學習的能力，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。
創設情景，讓學生充分交際，通過演唱兒歌、表演故事，鍛煉語言表達及會話交際能力。
（三）學習者特徵分析
本節課的教學對象是小學一年級實驗班學生，學生在聽、說、讀、以及口語表達主動能力方面有一定的基礎，能夠完成簡單的電腦操作、網上瀏覽和查閱信息。
學生對英語的學習有持久的興趣和愛好，學習主動性、積極性很高。
學生能根據所學內容表演小對話或歌謠，在教師的指導下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。
在學習中樂於參與、積極合作，表演欲 望強。
（四）教學策略選擇與設計
本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，充分發揮信息技術在情景創設、資源共享，讓學生在豐富的學習資源和網路環境的支持下，通過自學兒歌、小組協作、角色扮演，使學生在真實的情景中與教師、同學充分對話、交流，提高語言綜合運用能力。
（五）學習資源
本節課是在多媒體網路教室中完成的；
朗文Integrated Primary English 1B第9課；
專門為本課製作的多媒體課件，搜集的小故事、童謠和洋娃娃圖片。
（六）教學過程環節
第一階段：以歌激趣，導入主題。
第二階段：利用多媒體教授本課單詞及句型，學生能通過各種練習掌握本課重點。
第三階段：網路提供豐富的與課文內容相關的英語兒歌，擴大閱讀量，達到知識的延伸。
第四階段：創設情景，會話交流。
第五階段：角色扮演，人人參與。
4.小學英語教學設計範文
課題：Unit 3 My friends第一課時教學設計方案教學目標：
1.能聽懂會說My friend is strong. He has short hair....
2.能聽、說、認讀單詞和片語：friends, long hair, short hair, thin, strong, quiet
3.會用long hair, short hair, thin, strong, quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特徵。
教學重點：
1.詞彙：hair, thin, strong, quiet
2.句型：Who's he/she? Who's your best friend?
教學難點：
1.發音：friends, thin
2.名詞復數的使用
教具准備：
1.Amy, ChenJie, Sarah, Mr Black的面具或頭飾
2.畫有猴子、兔子、長頸鹿、梅花鹿的圖片
3.教材相配套的教學課件[Unit 3，Let's learn/A]
4.教材相配套的教學錄音帶
教學過程：
(一)熱身/復習(Warm-up/Revision)
1.猜謎語。教師說，學生猜。
It's so big. It has a long nose and a short tail. What is it?(An elephant)
It's small. It has two long ears. What is it? ( A rabbit)
2. 教師出示猴子和兔子的圖片，啟發學生說：The monkey has a long tail. The rabbit has a short tail. 教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It's tall. It's short.
3.復習單詞big, small, long, short, tall, 並說出中文意思。
(二)呈現新課 (Presentation)
1. 教師出示ChenJie的面具，問：Who is she? 學生回答：ChenJie。教師說：She has long hair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師出示Amy的面具，問：Who is she? 學生回答：Amy。教師說：She has short hair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師同時拿著兩個面具，說：ChenJie and Amy are friends. They are friends.
2.讓學生看著面具在教師的提示下學說：She has long hair. She has short hair. They are friends.
3.讓學生指著班裡的同學說：She has long hair. He has short hair. 教師出示單詞卡教讀long hair, short hair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4.教師出示Sarah和Miss White的面具，問Who is she?學生答：Sarah, Miss White。教師把面具貼到黑板上相應的單詞前，鼓勵學生說出She has long hair.She has short hair.
5.教師指著班裡很瘦和長得很健壯的同學說：She is thin. He is strong.並讓學生指著班裡的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。
6.教師出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，並把它們貼到黑板上相應的單詞前，讓學生說出：He is strong. He is thin.
7.教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。並出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：She is quiet. 讓學生翻譯中文。
8.教師導入課文對話：John has a friend.你能根據他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件[Unit 3 Let's learn/A]教師問：Who is he ?(板書)
9.聽錄音帶，跟讀對話。[Unit 3 Let's learn/A]
10.教師：你能根據我的描述猜出這個人是誰嗎?My friend is thin. She has long hair. She has quiet.Who is she? (板書)
11.讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
(三)趣味操練 (Practice)
Let's find out
教師出示第一組單詞：hair, eyes, ears, nose, mouth.
教師出示第二組單詞：long, short, big, small
教師出示第三組單詞：thin, strong, quiet, cute, tall, short
(四)擴展性活動(Add-activities)
為爸爸、媽媽畫像
教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然後讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣。看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。
板書設計：who』s he/she?He』s /She』s
作業布置：
1、 Listen to the tape
2、 Read the sentences
教學後記：四會詞句基本上掌握。
5.小學英語教學設計範文
教學目標：1、能聽，說，認讀有關衣服的單詞jacket, shirt, skirt, T-shirt, sweater, dress.
2、復習有關顏色的單詞，並學會把顏色運用到描述衣服上面去，如yellow shirt等。
3、結合句型 I like the …with the…，I like…來表達自己喜歡的衣服搭配與顏色。
4、圍繞舉行「fashion show」這一活動，激發學生學習英語的興趣，引導學生主動開口描述在「fashion show」中展現的衣服，培養學生把所學語言運用到實際生活中去的能力。
5、培養學生對美的感受能力、表現能力和創造能力。
教學重點難點：
會聽說和認讀關於衣服的各個單詞，結合顏色表達自己喜歡的衣服搭配，並能在實際生活中運用所學語言描述各種衣服。
教具准備：
1、衣物及單詞的圖卡
2、課件、相關視頻、音樂
教學過程：
本節課我創設了一個情景，著裝，選禮物、Fashion show等活動，將衣服及顏色的搭配教學貫穿其中。
1、單詞教學
我以三年級上冊學過的關於顏色的一個歌曲《Who is wearing yellow today?》導入，通過談論歌曲中的顏色以及教室中物品的顏色來復習顏色。作為一個熱身活動，主要是調動學生的學習興趣與積極性，讓學生一開始就能快速地進入英語學習的氛圍，同時也是活躍課堂氣氛的一種手段。
通過著裝自然的引入單詞dress,並結合句型what colour is it？來引出顏色，將顏色與衣服搭配。在此基礎上通過卡片來進行顏色變換，操練dress 與不同顏色單詞的搭配使用，使學生熟練掌握。這一部分能夠調動學生的積極性，從上課的反饋看學生對這部分的掌握達到了預期的目標。
再由dress變出一條綠色短裙，教學單詞skirt，通過讓學生選擇自己喜歡的顏色進行操練。另外幾個詞則是放在選禮物的過程中依次呈現的。
從而將六個新授單詞，顏色與句子I like the…在單詞教學中貫穿進去。
2、句子教學
這個句子對四年級的學生來說，並不是新內容，早在三年級就學過I like …這個句式，在這一課里，只是作為一個復習單詞的一種方式，也賦予這些單詞在現實生活的可運用性。因此教學這個句子上就較為簡單，只是出示許多漂亮的衣服圖片，課件出示I like the ...我先做示範，然後再讓學生選擇自己所喜歡的，用語言表達出來。但是，對with這一難點的突破利用實物來進行練習，得到了突破。
3、操練鞏固
在單詞的操練鞏固中主要是採用了一個活動，將單詞貼到相應的圖片下面，並評選出歡迎的兩件衣服。在做題目之前，先復習一下衣服單詞，加深對單詞的印象。
Let』s do.則是通過實物操練，讓學生明白每個動詞短語的意思。
不足之處：
1、在單詞教學過程中，學生對於發音較難的單詞，如sweater.不能很好的掌握。在本節課的教學中沒有滲透音素教學，像shirt, skirt,T-shirt中的ir都是發同一個音，我應該把這幾個單詞歸類出來，一起進行教學。這樣學生應該會對這三個單詞的印象更深。除此之外，單詞教授的速度較快，量比較多，不僅要會念單詞，而且還要說出相應的句子，有些只注重教給，而沒注意到學生到底有沒有真正掌握。
2、單詞教完之後的反復操練較少。而且單詞的出示和操練花費了太多的`時間，導致沒有時間聽最後的let』s do部分的錄音，有點虎 頭蛇尾的感覺。
3、對學生整體的關注不夠，問題的發散性，層次性還顯不足。
㈡ 如何上好小學高年級英語課
導語：小學階段的英語主要以培養學生的學習興趣和學習習慣為目的，一旦學生對英語學習產生了興趣和養成了良好的英語學習習慣，就為以後的學習打下了基礎。隨著現代小學英語教學對培養學生英語語感的重視，英語教學中教師注重通過實際語言環境增強學生的英語實際運用能力。
如何上好小學高年級英語課
一、採用多種教學途徑，提高課堂教學的有效性。
1.利用實物。在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，就一定能使學生的興趣大增，達到生動形象的效果。如：教單詞pear，jam，candle，jelly等時，教師可以准備實物。課上讓學生看著實物拼讀生詞，這樣學生不再是機械性地讀單詞而是從感性上直觀認識了生詞意思，同時也增強了英語思維能力，使他們在日常生活中自然應用所學生詞，輕松又有效。
2.創設情境。新教材是以“語言交際”為原則編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情境會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來，以學生為中心，採取動作表演等手段進行情境教學，既可使課堂生動活潑，又可培養學生在實情實境中的交際應用能力。
3.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單，最實用，也是極有趣的一種教學工具。無論是引出新單詞，提出新句型，操練句型，復習舊句型，還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在於可使課文中抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中，教學內容自然呈現，可取得令人意想不到的效果。
4.復述鞏固，引發學生思維。在英語教學中，我們不僅讓學生簡單地、機械地重復或模仿書上的說法、老師的說法，而且把一個表述方式“轉化”為一種思考與表述的能力，能夠在新的情境中，轉換一個角色(不同的人稱、時間、地點、不同的感情色彩，等等)，這也能激發學生的思維。
二、將音標教學與詞彙教學結合起來。
小學英語從四年級下冊就有了語音pronunciation板塊，我一直很注重這一板塊的教學，這一板塊的教學在培養學生正確的發音和良好的語感上起著至關重要的作用。五年級pronunciation板塊中增加了繞口令的內容，我通過自己由慢到快的朗讀，加上動作、表情和變換不同的語調，激發起學生想說的慾望，他們學得認真、投入，收到了良好的教學效果。一直到六年級上學期末，學生對40個音標有了比較系統的學習，已經基本掌握了40個音標的認讀，所以在六年級下冊的教學中，我把重點放在培養學生的自主學習能力上，每認識一個新單詞，我會把音標寫到黑板上，引導學生自己讀單詞，然後領讀幾遍，學生很快就掌握了單詞的讀音，既節省了教學時間，又收到了良好的教學效果。此外，學生在閱讀一些課外故事或是預習課文時，還可以自己查字典解決不認識的單詞，為學生以後的英語學習打下了堅實的基礎。
三、有備而學。
《新課程標准》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，這不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所准備地進行語篇學習。對於一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的片語與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。
四、採用故事教學。
1.故事教學體現了英語課程標準的精神
《英語課程標准(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。小學高段學生通過對中外優秀故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，而且能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓寬視野。
2.故事教學符合小學高段學生身心特點
小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑，富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用並檢驗自己的學習成果，期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的.情境教學已經不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合小學高段學生的身心特點。
3.故事教學能夠滿足高段學生的學習需求
小學高段學生的學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件:學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發揮閱讀理解的能力;讀寫訓練幫助學生系統地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰;學生還可以通過復述、表演故事充分展現想像力和創造力。
4.故事教學為教學提供更廣闊的空間
教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同學習。這種改變不僅解放了學生，而且解放了教師。教師、學生共同選擇學習材料，制訂學習計劃，優選學習方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺快樂的方式，可以極大地提高教學和學習的效率。故事教學，採用大家都喜歡的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，不僅學生愛學，教師也愛教。“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
五、精心設計課後習題，讓每個學生體驗成功。
在設計作業時，我會布置一些難度比較高、靈活度比較大的問題留給“吃不飽”的學生去思考;也組織興趣小組，讓他們有事情可做。而對基礎相對薄弱的學生，我更注重培養他們良好的學習習慣，布置一些較易完成的作業，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，做到節節有收獲，天天有提高。讓每個學生都能學有所獲，體驗成功。
㈢ 小學英語課程特點
學好英語除了能夠更好地與了解國外文化、拓展視野之外，更重要的是，英語成績的好壞直接和升學相掛鉤。從小學到高中，英語從來都在考試中佔有重要的比例，英語成績的好壞直接影響了升學的結果，另外如果家長准備讓孩子出國留學，英語更是一道不得不跨過的坎。
英語學習對於孩子的個人發展具有重要的作用，一口流利的英語能夠為孩子在激烈的升學競爭中獲得足夠的籌碼。每個年級英語學習的任務各不相同，從興趣培養到應試教育，每個年級英語學習的方向都不應該搞錯，切忌本末倒置。
一、二年級
學習特點：
小學一二年級是孩子學習習慣的形成時期，學習生活從以「玩」為主的生活方式，變成了以「學」為主，學習壓力驟然加大，家長對於孩子英語學習，千萬不要過於功利化。為了避免孩子以後對接受英語學習產生厭煩心理，家長應該把培養孩子英語學習的習慣和興趣作為主要目標。在英語的學習中，家長可以與孩子進行簡單的英語對話或者單詞學習，並且經常稱贊和鼓勵孩子，培養孩子學習英語的興趣。
學習方向：
學生一二年級的學習目標主要是圍繞著26個英文字母的認識和簡單的生活情境對話展開。
三年級
學習特點：
小學三年級是孩子英語學習的一個重要的轉折點。三年級是小學階段的過渡階段，是孩子跨入高年級的起始年級，孩子英語學習的思維水平、接受能力到達一個新的水平，學生的學習習慣、學習態度也從可塑性強逐漸定型。
學習方向：
三年級是小學低年級向高年級的過渡期，要求孩子從被動向主動學習轉變。家長應該培養孩子自主學習英語的習慣，讓孩子試著自己完成作業，並開始學會通過字典、學生平板等培養自己的自查自省能力。
四年級
學習特點：
隨著大腦發育的成熟，這一階段的孩子思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要的思維形式，小學四年級是這個飛躍過程的關鍵時期。一般來說，四年級的孩子必須學習的內容包括：閱讀的技巧和能力；書面表達能力。
學習方向：
英語語法的學習將是四年級英語學習的重點。一般現在時、正在進行時的英語表達、句型轉換、特殊疑問句的正確運用都是四年級英語學習的重點和難點。
五年級
學習特點：
五年級是小學生自我意識發展的第二個時期，在這一時期，學生的自我評價意識開始形成，個性更為獨立，學習內容更復雜，需要動腦筋的內容多了，被動學習轉向了主動學習。
學習方向：
五年級英語學習一般需要掌握一般現
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