引導學生總結句型用英語怎麼說

❶ 七年級上冊英語句型總結有哪些

1、早上好。good moring.

2、這個用英語怎麼說?what's this in Enghish.

3、我的名字叫吉娜。My name is Gina.

4、你叫什麼名字?what』s your name?

5、我是你的教師。I』myour teacher.

6、我是一位新學生。I』ma new student.

7、你隨身帶身份證了嗎?Doyou have your ID card with you?

8、請出示你的學生證。Your school ID card, please.

9、祝你們倆晚上玩個痛快!Have a good evening,you two.

❷ 小學英語所有句型解析。分析！

老子賤橋三級異國一、情景呈現句型（ Presenting Patterns in Situations ）
通過情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現出來，可以幫助學生理解句子的意思，激發興趣，使學生真正學會在什麼樣的情況下使用什麼樣的句型，從而達到學會用英語交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時，教師可以在黑板上掛一個氣球，並邀請男女生進行觸摸氣球的競賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒有觸摸到氣球。這時教師可以滲透句型：
T：Does he jump high?
Ss: Yes, he do.
T: Does she jump high too?
Ss: No, she doesn』t.
語言是交際的工具，交際離不開一定的情景，在這一環節中，教師通過摸一摸、跳一跳，高低之分，一目瞭然，使學生很明確該片語，句型的意思，也使學生學生學習英語的信心百倍了。
二、問題呈現句型（ Presenting Patterns by Raising Questions ）
用提問的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學生對某一表達法的興趣，從而激發他們的求知慾，容易達到理想的教學效果。如教學「What time is it? 」句型時，教師可以不戴手錶上課，假裝看手腕，問學生：「 I don』t have a watch today. What time is it now? 」這時，學生們會不由自主地看手錶，但不知用英語怎麼說，那麼，這就產生了信息差（ information gap ），那麼老師走過去看某一學生的手錶，說：Oh ,it』s ...從而引出「時間表達法」的句型：What time is it? It』s...
三、歌謠呈現句型（ Presenting Patterns by Chant ）
用學唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據本單元的新授句型，單詞自己編寫簡單的歌謠，配上一定的節奏，這樣來吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當有效地利用來導入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時，我編了一段歌謠:
Hungry, hungry, I』m hungry. Hamburger, hamburger, I』d like a hamburger. Thirsty , thirsty, I』m thirsty. Coffee, coffee, I』d like some coffee.
唱完了後，我會說I』d like some hamburgers . What would you like?來引出本單元的句型，這樣很自然地導入了新句型，再進行分步教學，效果較好。
四、看圖呈現句型（ Presenting Patterns by Pictures）
利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學There be 句型時，教師可以用「投影」出示或掛上一幅圖畫，以引起學生想用英語描述圖畫的內容的動機。教師可指著圖中的內容進行介紹。如：
This is a picture. There are many things in it.
There is a man in the picture. There is a house in the picture.
There is a dog behind the door. There』s a book on the desk.
老師在黑板上板書「There be＋某物＋某處」的句型進行教學。
五、動作表情呈現句型（Presenting Patterns through Action ）
利用直觀動作的句型呈現法，具體有三種：
1. 利用動作呈現.如教現在進行時結構的句型時，教師可以邊做動作邊描述，也可以讓學生做動作，教師對動作進行描述：
××,please read the text.
Listen, ×× is reading. What is he/she doing?
2. 利用表情呈現「Where is...」的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然後做出尋找的樣子。
Where is my pen?
Where is my watch?
Where are my books?
3. 利用語調呈現教「陳述句變一般疑問句」的句型。教師可以通過強調語調變化來引起學生對疑問句的注意：
Mike is a boy.
Is Mike a boy?
He is twelve.
Is he twelve?

❸ 初一初二英語句型歸納總結

初一初二學習過的英語句型特別多，同學們整理起來會比較麻煩，為此，以下是我分享給大家的初一初二英語句型歸納，希望可以幫到你!
初一初二英語句型歸納
Unit 1 What's the matter?

1. What's the matter with you?

= What'the trouble with you?

= What's wrong with you?

你怎麼了?

2. What should she do?

她該怎麼辦呢?

3.Should I take my temperature?

我應該量一下體溫嗎?

4.You should lie down and rest.

你應該躺下休息一會兒。

5. Do you think it comes from a newspaper or a book?

你認為它是來自報紙還是書呢?

6. I think I sat in the same way for too long without moving.

我想我以同樣的姿勢一動不動地坐得太久了。

7. She said that the man had a heart problem and should go to the hospital.

她說這個人有心臟病應該去醫院。

Unit 2 I'll help to clean up the city parks.

1. The boy could give out food at the food bank.

這個男孩可以在食品救濟站分發食物。

2. Clean-Up Day is only two weeks from now.

清潔日離現在僅僅兩周的時間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一'家動物醫院當志願者。

4. Last year, she decided to try out for a volunteer after-school reading program.

去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志願者的選拔。

5.You can see in their eyes that they're going on a different journey with each new book.

從他們的眼睛裡你可以看到他們正在進行每本不同的新書之旅。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動物醫院工作的計劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

現在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。

8. You helped to make it possible for me to have Luck.

在你的幫助下，我才有可能擁有“幸運兒”。

Unit 3 Could you please clean your room?

1.Could you please clean your room?

你能整理一下你的房間嗎?

2. I have to do some work.

我必須幹些活。

3. Could I use your computer?

我可以用一下你的電腦嗎?

4. She won't be happy if she sees this mess.

如果她看到這樣亂七八糟的話，她會不高興的。

5. For one week, she did not do any housework and neither did I.

整整一周，她什麼家務活都不幹了，我也一樣。

6. My mom came over as soon as I sat down in front of the TV .

我一在電視機前坐下，我媽媽就過來了。

7. I hate to do chores.

我不喜歡做雜務。

Unit 4 Why don’t you talk to your parents?

1. I studied until mid night last night so I did n't get enough sleep.

我昨晚學習到半夜所以睡眠不足。

2. Why don't you forget about it?

你為什麼不忘掉它呢?

3. Although she's wrong , it,s not a big deal.

雖然她錯了,但這並不是什麼大事兒。

4. He should talk to his friend so that he can say he's sorry.

他應該跟朋友談談以便他能說聲對不起。

5. Maybe you could go to his house.

也許你可以去他家。

6. I guess I could, but I don't want to surprise him.

我想我可以.但我不想讓他感到驚訝。

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?

1. — What were you doing at eight last night?

昨晚8點你在干什麼?

— I was taking a shower.

我在洗淋浴。

2. When it began to rain, Ben was helping his mom make dinner.

當開始下雨的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。

3. — What was Jenny doing while Linda was sleeping?

琳達在睡覺的時候，珍妮正在干什麼?

— While Linda was sleeping, Jenny was helping Mary with her homework.

琳達在睡覺的時候，珍妮正在幫瑪麗做作業。

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

1.So what do you think about the story of Yu Gong?

你覺得愚公的故事怎麼樣?

2. It doesn't seem very possible to move a mountain.

把一座山給移掉好像不太可能。

3.This is because he can make 72 changes to his shape and size, turning himself into different animals and objects.

這是因為他會根據他的形狀和大小，做出72種變化，可以將自己變成不同的動物或東西。

4.Sometimes he can make the stick so small that he can keep it in his ear.

有時候，他能夠讓他的金箍棒變得很小，以至於可以放在耳朵里。

5.Because they were so big that it took a long time to walk to the other side.

這些(山)太高了，他們要花好長時間才能翻越過去。

6.Don't eat it until you get to the forest.

你們到達森林之後才能吃。

Unit 7 What’s the highest mountain in the world?

1.It is also very hard to take in air as you get near the top.

當你接近山頂時，連呼吸都會困難。

2.One of the main reasons is because people want to challenge themselves in the face of difficulties.

其中的一個主要的原因是人們想要在面臨困難時挑戰自己。

3.The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.

這些登山者的精神向我們證明：我們永遠都不應該放棄實現自己的夢想。

4. How high is Qomolangma?

珠穆朗瑪峰有多高?

5. Although Japan is older than Canada，it is much smaller.

雖然日本比加拿大有更悠久的歷史，但是日本比加拿大小多了。

6.Alt pandas spend more than 12 hours a day eating about 10 kilos of bamboo.

成年大熊貓一天要花1 2 個多小時的時間吃大約十千克竹子。

Unit 8 Have you read Treasure Island yet?

1.— Have you read little Women yet?

你讀過《小婦人》嗎?

— Yes,I have. /No,I haven't.

是的，我讀過。/ 不，我沒有。

2. — Has Tina read Treasure Island yet?

蒂娜讀過《金銀島》這本書嗎?

— Yes, she has. She thinks i t 's fantastic.

是的，她讀過。她覺得它很棒。

3. Would you like something to drink?

你要來點喝的嗎?

4. I heard you lost your key.

我聽說你丟鑰匙了。

5.She came to realize how much she actually missed all of them.

她開始意識到，事實上她是多麼想念他們所有的人。

Unit 9 Have you ever been to a museum?

1. Have you ever been to a science museum?

你曾經去過科學博物館嗎?

2.Let's go somewhere different today.

我們今天去過不同的地方吧。

3. It's unbelievable that technology has progressed in such a rapid way.

科技以如此速猛的方式發展真是令人難以置信啊!

4. Whether you like Indian food, Western food or Japanese food, you,ll find it all in Singapore!

不管你喜歡印度食品，西方食品還是日本食品，在新加坡你都能找到!

5.One great thing about Singapore is that the temperature is almost the same all year round.

新加坡一個很大的特徵是它的氣溫幾乎一年到頭都是一樣的。

6. It is best to visit Singapore.

最好游覽新加坡

Unit 10 I’ve had this bike for three years.

1. Have long have you had that bike over there?

那邊的那輛自行車你買了多久了?

2. Amy has had her favorite book for three years .

艾米擁有她最喜歡的書3年了。

3. He has owned it since his fourth birthday.

自他四歲生日起，他擁有這個東西了。

4. Some people still live in their hometown. However, others may only see it once or twice a year.

有些人依然住在家鄉，然而，另一些人可能一年只能回家鄉一兩次。

5. As for me ,I did not want to give up my football shirts,but to be honest, I have not played for a while now.

至於我，我不想放棄我的足球衣，但是，說實在的，我現在已經有一段時間沒有踢球了。

6. Have you ever thought about having a yard sale to sell your things?

你是否曾經想過要舉辦，一個庭院拍賣會來出售東西?

7. What would you do with the memory you raise?

你會怎樣處理你所籌集到得錢?
初中英語學習建議
1.單詞的記憶。

其實英語的學習歷來都把單詞的學習作為重點，初中也不例外。我們一定要記住，單詞記憶切忌孤立地，單純地背誦單詞。我們中學最習慣的背誦方法就是背拼寫，比如what這個單詞我們一般都是這么背what what，這樣只是記住了幾個孤立的字母而並沒有記住單詞，過不了幾天就會把這個單詞忘掉。那麼我們就要把單詞放在一個整體或者環境中背誦，比如我們不如記住下面一句話：What is your name?(你的名字叫什麼)那麼就不容易忘掉了。也就是說每記一個單詞都要相應地記住用這個單詞在內的一個例句，因為單詞的意思只能在句子中體現，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住，比如分類記憶：我們把動物的有關詞彙放在一起，把有關校園的有關詞彙放在一起，或者天文，地理，等等。當然我們也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。

2.語法的學習。

初中是開始學習系統語法知識的重要階段。這階段語法學習好了，以後語法就會感到很輕松。首先應該明確是初中的時候我們學習的更多的是詞法而不是句法，因為畢竟從簡單開始吧，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中一定要把重心放在詞法上，就是名詞，介詞，冠詞，代詞，形容詞等上面，而這些東西是最零碎的也是最頭疼的，我們就更要有細心和耐心。建議每學習一個語法點，在學校教室里抄過一遍筆記後，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實是回顧溫習的過程，並且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏色區別對待，並時常翻閱。此外課堂上的語法知識往往和教材同步而並不系統，我們還可以再有一本語法書籍，甚至可以買高中語法，這樣有知識的拓展。

3.文章的學習。

現在的教材文章普遍較難。所以閱讀文章難度是相當大的。學生在學習文章前一定要預習老師即將要講的內容，事先把自己認為比較難的單詞語法和句子劃出來，這樣就可以有的放矢。課本上的文章一定要精讀，不能說看懂了就可以，而是要把每一個重要的單詞和句子都要吃透。同時對文章中的經典詞彙和段落要記筆記，甚至要會背誦，為後面的寫作打基礎。加強英語學習，閱讀是重點，課堂上的文章太過教條和局限，可能缺乏生動性和樂趣性。因此課後也要多讀些課外文章。建議讀些國內出版的淺顯的英語文章，比如象“英語沙龍初級版”英漢對照著看，一定會有興趣和提高。

4.寫作的學習。

寫作學習請大家牢牢記住下面兩句話。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，強大的閱讀功底是寫出好文章的保證，只有輸入得多了才能輸出得多，因此一定要多讀課外文章還有精讀文章。在具體聯系方面，我們並不需要寫太多字數的文章。因為初中生的作文並不需要寫太復雜的句子。僅僅是簡單句子的結合，所以說中學生的作文不叫真正意義上的作文，而是叫寫話。所以鑒於上述，我覺得英漢互譯寫句子是最好的寫作文的方法，把每句話成功的寫出來，再結合起來就是一篇好的作文了。
初中英語學習方法
1.詞彙過關。

無單詞，不英語!記單詞時首先要會讀，一般會讀就會寫，把讀音和拼寫合二為一，輕松背單詞。記得背新單詞時先復習一下上次背過的，常反復常鞏固才能變成長久記憶。

2.課文過關。

朗讀課文.背誦課文是培養語感.消化鞏固語法和詞彙的有效途徑!每天堅持8--10分鍾朗讀背誦.日積月累.堅持不懈!

3.語法過關。

語法是規則，按規則出牌，練習分分鍾搞定!語法就如數學公式，背--例句--練習!一定要養成多次反復看筆記，記規則的學習習慣。

4.操練過關。

練習，作業是檢驗學習效果的必要手段。學會思考.學會分析.及時糾錯.反復練習.逐步提高。

5.堅持閱讀 課外拓展 錦上添花

平時的練習，閱讀中遇到生詞.短語.好句要善於積累。課外積累本是你超越對手的好幫手!

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❹ 初中英語語法教學方法

語法在初中英語中可以說是一個很大的難點，學生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是我給大家整理的初中英語語法 教學 方法 ，供大家參閱!

初中英語語法教學方法篇1

完整步驟化教學策略

一.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

1、從學生生活實際出發，激活元認知。

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教

師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

2、從已學知識著手，找到最近粘合點。

同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師( 或學生)所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。

3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上;而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑並非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的 語法情景設計(具體以問題形式出現)能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念 作為內核，因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用 法(usage )上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。

語法能力的培養不能滿足於單句訓練，那隻是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去並成為其要素之一。如此循環往復，使語法知

識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

3教學中學習語法的一些方法舉例

三.教學中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法

歸納語言的結構和規則，有助於加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。

如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示範，

hot day what a hot day(it is)!

dry weather what dry weather(we have)!

delicious mplings what delicious mplings(they are eating)!

然後給出 其它 詞彙，要求學生嘗試說出類似的語句，並引導學生發現其規律：what

(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然後通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的准確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

2. 簡筆畫 與語境相結合

一個 句子 離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的

對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學

語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both„and和

neither„nor句型。

Both lily and Jim are happy.

Neither lily nor Jim is sad.

Both lily and Jim are unhappy.

Neither lily nor Jim is happy.

再出示另一幅圖， 造句 如下：

Neither Lily not Jim is a teacher.

這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

3.口訣法

例如大多數初一新生在初學英語時，對於聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因

為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻並不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數is，復數are;not加在系詞後;提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

四.具體事例

(1)教學內容。現在完成時的結構及其意義。

(2)教學目標。學生能掌握has done„的結構並能熟練運用。

(3)教學過程。

步驟1 通過掛圖設置語義情境，並提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀並讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，並指名學生復述句子。注意練習have/has done„for„的結構。 步驟5 將准備好的圖片發給學生，進行 配對 或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。 步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，並檢查其理解程度。 步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之後，寫出這段話。

在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識並理解特定語言現象;步驟5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言;步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。

五.訓練要求

運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計並非只局限於掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞彙教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養語言能力的一環，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利於培養學生使用語言進行交際的能力。

初中英語語法教學方法篇2

1、引言

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標准明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向( 教育 部 2003)。”有些教師認為，新課程標准強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在 英語學習 中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部 2003)”。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

2、 運用小組協作式任務型教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，因此最多隻能稱其為“准交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan

989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)

(D. Nunan 1989)。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it!九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

3、運用語境教學

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形 成語 言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，

“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，弔死”之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那麼hang就應理解為“絞死，弔死”了，根據hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，弔死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只

注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

4、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀 文章 時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

例如，教材Go for it! 八年級 上冊第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.

這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生A表達，然後由學生B告訴

其他同學剛才學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

6、運用游戲教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得 文化 科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing ;”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用“There

be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

7、結語

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

❺ 高中英語片語，句型總結

There be表示 「存在有」,即當我們告訴某人某事存在(或不存在)常用這種結構。其中there是引導詞,本身無詞義;be為謂語動詞,後面跟的是名詞,也就是主語,也就是說there be結構的運用也就是倒樁的具體運用。其真正的主語在there be 之後。在新課標中對此的考試要求是：掌握There be句式的結構特徵和基本用法。在我們的課本中也出現了大量的There be句式如：

There are a few simple safe measures to follow while training.(Book3,P51)

There are also records of gymnastics being performed in China and some other Asian countries.(Book3, P50)

In China, there is only 7% of the land used for growing crops, which feeds more than one fourth of the world population.(Book3, P20)

If the population keeps growing so quickly, there will be only standing room left for us next century.(Book2A, P49)

There were lots of good English language programs broadcast on TV or on the radio in China.(Book1A, P46)

There be結構是如此重要，我們高中生必須對此從以下方面進行了解。

一、 注意事項：

1 there be 結構中的be 是可以運用各種時態的。

There is going to be a meeting tonight.今晚有個會議。

There was a knock at the door.有人敲門。

There has been a girl waiting for you.有個女孩一直在等你。

There will be rain soon.不久天就要下雨了。

2動詞be單復數形式要跟there be之後的真正的主語一致。並且要根據就近一致原則來變換be 的單復數形式。

如：

There is a book on the desk.課桌上有一本書。

How many people are there in the city?這個城市裡有多少人口。

There is a pen and two books on the desk.課桌上有一個鋼筆和兩本書。

There are two books and a pen on the desk. 課桌上有兩本書和一個鋼筆。

There are some students and a teacher in the classroom. 在教室里有一些學生和一位老師。

There is a teacher and some students in the classroom. 在教室里有一位老師和一些學生。

3 在there be引起的句子結構中，用來修飾主語的不定式主動形式和被動形式均可。

There is no time to lose (= to be lost).時間緊迫。

There is nothing to see (=to be seen).看不見有什麼。

There is nothing to do.(=to be done) 無事可做。

二、 結構變形：

在there be 結構中還可把be 改變從而使得there be結構有了一些改變具體總結如下：

1 There used/seem/ happen/appear to be 如：

There might be snow at night.晚上可能有雪。

There appeared to be nobody willing to help.看來沒人願意幫忙。

There used to be a building here.過去這兒有一座樓房。

There happened to be a man walking by.碰巧有個人在此經過。

There doesn't seem to be much hope.好象沒有太大的希望。

2 在there be的 be 前還可以加上各種情態詞，如：

There must be something wrong.一定有問題。

There ought not to be so many people.不應該有這么多的人。

There might still be hope .可能還有點希望。

3 在there be句型中的be還可以換成其他的動詞與there連用，這些詞都是表示狀態的如：live stand exist remain等或用來描寫某事的發生或某人的到達如come, appear, enter, follow, occur等。

There lived a rich man.這以前住著一個富翁。

Then there came a knock at the door.然後有人敲門。

Long, long ago, there lived a king.很久很久以前，有一個國王。

There followed a terrible noise.然後是傳來了可怕的聲音。

Suddenly there entered a strange man.突然進來了一個奇怪的人。

三、 特殊的表達方式：

1There is no sense in doing 做某事是沒有用的，沒有意義的

There is no sense in making him angry.跟他生氣是沒有用的。

There in no sense in going alone.

一個人去是沒有好處的。

4 There is no use /good doing 做某事是沒有用的，沒有必要的

There is no use trying to explain it.解釋是沒有必要的。

There is no good/use going there.

去那兒是沒有好處的。

5 There is no need to do 沒有必要做某事

There is no need to worry.

沒有必要擔心。

There is no need to give him so much money.

根本沒有必要給他那麼多的錢。

6 There is thought/said/reported to be 人們認為有/據說有/據報道有

There is thought to be an army between in these two countries。

人們認為在這兩國之間有一場戰爭。

There is reported to be a better way to cure cancer.

據報道，找到了一種更好的治療癌症的方法。

7 There is no doing（口語）不可能…….

There is no telling when he will be back.無法知道他什麼時候回來。

There is no knowing what he is doing. 無法知道他在做什麼。

四、 there be句式的非限定形式。

There be 的非限定形式有兩種，即there to be 和there being。需要掌握以下幾個情況：

1作主語

當作主語時，一般是There being結構，當句式中有for時，一般用there to be如：

There being a shop here is a great advantage.

這兒有個商店，真是方便極了。

There being a house with a garden is of great value.

擁有花園的房子是很有價值的。

It is impossible for there to be any more.

不可能再有了。

2 作賓語

作動詞賓語時，一般用there to be 結構。常見動詞有：expect, mean, intend want, prefer等：

We expect there to be no argument.我們希望不會出現爭吵。

People don't want there to be anther war.人們不希望再有戰爭。

作介詞的賓語一般用There being句式，但當是for時一般用there to be句式。

This depended on there being a sudden change. 這需要有一個突然的改變。

The teacher was waiting for there to be complete silence.老師在等著大家都安靜下來。

3 作狀語

用作狀語的there be的形式通常用therebeing結構。

There being no buses, we had to walk home.

由於沒有公共汽車，我們不得不走著回家。

There being no nobody in the room, we realized that there was no use crying.

屋裡沒人，我們意識到哭喊是沒有用的。

There being nothing else to do, we went home happily.

由於沒事可做，我們快樂地回家了。

注意：如果句中出現for時應用there to be。

It was too late for there to be any buses.

太晚了，沒有公共汽車了。

❻ 英語翻譯：讓學生養成自己總結、自己積累的學習習慣

to cultivate students' self-summarising and self-development attitudes

直接翻譯是：培養學生自己總結，自我發展的態度

p.s. 我覺得翻譯有時候必須做點改動來配合英文本身的習慣用法

例如，中文裡「讓。。。」的句式，英語中，可以直接用主動形式來表達，以避免句型過於累贅

另外，habit是習慣的意思，可是感覺這里用attitude更加符合意思。。。

可能我的改動讓你不滿意。。。 如果是這樣，就不好意思，沒幫上忙了
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self-summarising 就是自我總結的意思

好像 self study是自習的意思，而不是「學習自己」

不知道這樣解釋您有沒有明白一些？