英語講作業怎麼跟學生互動
『壹』 老師們上網課都是怎麼跟學生進行互動的你感覺上網課有效果嗎
老師們給學生們上網課的時候，在和學生們互動的時候，一般都會通過視頻的方式詢問學生是否掌握了老師所講的內容。我感覺上網課並沒有任何的效果，因為一些學生在聽網課的時候，把思緒都放在了玩耍游戲的事情上面，學生沒有好好學習會直接影響了學生的學習情況。但是因為疫情三年的時間，各個地區總是會有疫情的爆發，導致學生沒有辦法實現線下教學，就只能讓學生在家裡面上網課。
即使上網課所講的內容和線下教學的內容是完全一樣的，但是會感覺孩子在聽網課的時候容易開小差。老師在視頻對面給學生做著各種各樣的講解，學生也只是兩隻眼睛盯著電子產品，根本就沒有認真聽老師講的內容。當老師在給學生布置作業後，學生根本就沒有辦法獨立的完成家庭作業。
『貳』 英語課上課下課老師說什麼學生怎麼回答
上課
老師：Class begins!
學生：（值日生）Stand up!
(所有學生) Good morning/afternoon/evening ,(男老師用sir)
sir/teacher!
下課
老師：Class over!
學生：Goodbye,sir/teacher!
『叄』 如何使小學英語課堂更生動有趣
教學環境，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學中。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲和歌謠，活躍課前氣氛，增強英語學習的趣味性，引發學生的求知慾。
2實物教學的使用
小學生的注意力不集中，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩。在英語教學中，教師利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便於學生理解和掌握。在教新單詞時，如果採用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大的興趣，想學，想聽也想說那些相應的單詞，比如在教apple banana pear等單詞時，我讓學生自帶蘋果、香蕉、梨的實物，學生看後，自然迫切地想知道這些東西用英語怎麼說，並會積極的記住這些單詞。
3運用多媒體手段
在英語課堂上多媒體教學的使用，做到圖文並茂，適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。課文中的對話內容，老師可用FLASH製作成課件，這樣讓學生體會其中的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
4設計游戲情景
復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教12個月份的單詞時，我設計了一個表盤，上面標好一至十二個月的單詞。游戲開始時，一名學生撥動表盤，另一名同學說單詞。如果這個單詞正確，其它同學則重復，如果不正確，其它同學則「哈哈」大笑，學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
5學唱英語歌曲
小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
6設計趣味性作業
小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞後，我們可以布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據實際情況或者在實物上貼上標簽，如：pencil， pencil-box， desk， chair等，或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如：rabbit， tiger， car等，還可以讓學生手工製作出這些物品然後貼上標簽，如ship， boat， plane， bird等。由於此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
在英語課堂教學中，只有從培養學習興趣入手，靈活運用教學方法，營造一種輕松和諧的教學環境，才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率。讓學生「動」起來，讓課堂「活」起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕鬆鬆提高他們的英語水平，最終達到最佳的教學效果。
『肆』 小學英語如何引導學生互助學習
一、多種組合方式交替使用，調動學生學習積極性。
孩子所接受的社交活動的質量和數量會極大的影響他本身成長發展的速度。因此，在劃分合作學習小組時，應從兒童身心發展的需要出發，盡可能科學合理地進行組合，尤其要注意：各小組的成員在學習成績、性別、性格等方面具有差異性和代表性。
1、同桌為一個合作小組——用於對話操練，互相檢查練習。
同桌同學相互相練習，一問一答，既在操練中掌握句型；又可以進行小規模的競爭。由於同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利於新內容的學習。檢查時也作為一個單位進行，互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；並且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。
2、前後四人為一個合作小組——用於鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。
由學習組長記錄組員的英語基本技能（聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽）達標情況。首先，從三、四人中選學習比較好的同學擔任，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。
在練習會話時，讓小組成員根據自己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，也可以組織學生進行小組間表演競賽。最後，教師對表演的每位同學作一個基本技能評價，並請組長記錄在學習檔案里。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養了學生團結友愛、助人為樂的好品德。
在鞏固單詞和一些指令性的句子時，小組內的活動也挺多的。比如：用單詞卡片打撲克；聽聽做做（一人當「小老師」，用英語說指令,其他三人根據指令做相應的動作）；猜一猜；聽聽畫畫等等。
小組合作活動充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，而且使學習優良的學生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養了學生發展自我的能力。
待小組活動成熟後，教師可以放開手讓學生自己想辦法來完成學習任務。
3、全班分為四個組——用於分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。
例如：在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分（10分），讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周（或更長時間）後，根據每組的總分予以適當的評價。得分最高的大組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。
4、以座位的一豎行為一組——用於鏈鎖問答或接背單詞。
例如：在操練句型「What would you like for dinner?I』d
like….」時，可讓學生按座位進行鏈鎖問答，第一位學生問：What would you like for dinner?第二位學生答：I』d
like….再問第三位學生What would you like for dinner?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。
除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：以座位的一橫排為一組；按學習程度、性別、愛好等自由組合；學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。
在教學活動中，我根據教材內容，學生需求，各種組合方式交替使用，充分調動了學生的主動積極性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際，培養了學生運用語言進行交際的能力和團結合作精神。
二、豐富小組活動形式，激發學生學習興趣。
小組互助合作活動形式主要有以下幾種：
1、任務型。小組內的成員發揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編對話與短劇，開展調查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant、編謎語、講故事，互相檢查練習，學習評價他人等等。盡可能發揮學生的主動性、創新性，促使學生在完成任務的過程中，互相幫助和啟發，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，並有利於培養責任心。
例如：在學習How Much Is
It?一課後，和學生一起把課桌椅挪一挪，用卡片或真實物品作為商品，把教室簡單布置成一個購物中心。請各小組（三人）自編一段有關購物的對話，可以新舊知識靈活組合，擴展會話。各組操練後進行表演，小組間相互欣賞、相互評價，評選出表演出色的一組，尤其是能用自己的語言來表演的那組。
2、競賽型。小學生的好勝心比較強，競賽是激發學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可採用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利於培養學生的團結互組精神。
例如：教授四會單詞後，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。
3、游戲型。游戲一般用於復習鞏固知識，一個有趣的游戲會使得單調乏味的學習變得生動活潑，學生們興趣盎然，就會主動地融入學習活動。在設計、選擇游戲時要注意形式多樣、生動有趣、並有實效。參與游戲的學生越多越好，盡可能全員參與，這樣才能大面積地提高學生的英語素質。《新標准英語教師教學用書》中列舉了許多課堂游戲，我們除了選擇其中的一些游戲，還根據教學的需要，不斷收集、設計新的游戲。比如：看動作猜單詞、猜謎語、用單詞卡片打撲克、冷暖游戲等等。
4、綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞接力賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。
三、選擇恰當時機，促成有效合作。
小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內容。此外還要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有實效。何時組織合作學習，是一個很值得研究的問題。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。當課堂上出現下列情形時，教師組織合作活動有利於學生的學習：
1、鞏固單詞時。可組織學生進行冷暖游戲、用單詞卡片打撲克、看動作猜單詞、自編chant等活動。
2、會話新授後的鞏固練習時。可開展角色扮演、調查、情景對話等活動。
3、在復習課中。可開展全班四大組朗讀單詞比賽、自編對話或短劇、講故事等活動。
4、學生通過合作才能完成任務或通過合作能更好完成任務時。例如：做一份英語手抄報，對於一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發揮各自所長，共同努力，完成任務。在檢查英語作業時，可讓同桌同學相互檢查，這樣可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；並且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。
還有其他一些情形，如學唱英文歌曲時、學習「Story
time」後等，也可組織小組合作學習，小組成員共同改編英文歌曲的歌詞、表演故事等。
四、鼓勵自主學習，培養創新能力。
在合作互動學習活動中，學生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師僅是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導的作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想像，深入探究，勇於創新實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵學生、最終達到自主學習，自我糾錯，自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉變。在教學中，我們靈活使用教材，根據學生的特點進行變通、引申及創新，我們設計了一些活動（如：開展調查活動、改編英文歌曲的歌詞、自編chant、編謎語、講故事、做游戲等等。）學生也可自主設計活動，以盡量發揮學生的主動性、創新性。
學生在活動中的合作互動是促使全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質和量是保證學生學習成效的核心；學生在合作互動過程中調控情感態度和學習策略，是形成積極的學習態度、提高語言運用能力的保證。合作互動的學習方式為學生提供了充裕的時間開展互助學習廣闊的空間，使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，從而全面提高了學生的英語素質，同時培養了學生的自主學習能力、團結協作和社會交往的能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。
五、操作程序
1.
課前自主學習階段（分層次預習）（學完一個新模塊，布置預習下一個）老師幫助學生預設本模塊預習目標。例如：
A.
通讀整個模塊課文、句型、單詞；找出相應的疑點、重點、難點，並做上一定的符號或記錄；形成自己的問題。
B. 參考活動用書中的相關練習，盡量自主嘗試解決。
C.
解決不了的疑難由小組內成員課下進行適當的合作討論，試著去解決一些疑問，研究每一模塊的重、難點。
D. 英語能力相對較高的學生可根據自己實際情況深一步預習，如准備key
words,在課堂展示時用到。
2.教學准備：即熱身運動階段
在英語教學中，熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大的作用。分組熱身方式很多，比如：Listen
and point; Listen and do; Follow me; Guess what I
say;學生課前把小圖片卡和人物准備好（如上Rooms一課時，先聽教師的指令拿出圖片和人物，並把人物放在不同的房間互問，整個課堂活躍，學習效果也非常理想。）；小組合作做單詞卡片等活動也增強了小組間比賽與競爭力，更加調動了學生的積極性。這樣既豐富了課餘生活，提高了動手能力，又為後面的新課學習做好了充分的鋪墊。
3.在教學中的小組互助合作。包含：A. 創設情景，呈現新知B. 學生置疑，學生互助解疑C.
教師設疑，檢查反饋
我們現在使用的教材--《新標准英語》圖文並茂，有許多的對話和短文故事，這為課本劇的表演提供了條件。根據小學生都喜歡形象主動的東西，愛表演，好表現自己，可以經常在課上舉行英語課本故事劇表演比賽。通過課本劇的表演能使學生把已有的知識運用到交際中去，活躍了課堂氣氛，大大激發了學生學習的興趣和提高了學生學習的主動性。比如在展示課本劇比賽之前，師生可作如下安排：1）各組成員就故事劇本開展討論，研究其中的角色，並分派組員各自承擔的角色和任務（如頭飾、道具的製作，動作的設計，服裝等）。2）組員自己熟讀課文台詞，遇到不懂的單詞可以詢問老師和快譯通等途徑自主地學習。3）各組展開排練和賽前的准備工作，老師給予適當的指導或意見。4）課本劇比賽，各組共同評出這次比賽的優勝組，增加了各組成員之間的團結，增強了組員間的團結協作的能力。
4.小組間開展各項競賽階段（即拓展運用，合作學習階段）
小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，還特別容易激動。但由於自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監督提醒其他同學遵守紀律。復習課上也可以搞一些單詞合作拼寫競賽等知識競賽。由於拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都能熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導入也提高了全體學生的學習積極性。
5．鞏固階段
自由組合，促進學生共同進步。這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。鞏固階段學生自由組合、打破小組界限，讓學生在思維活躍的狀態中進行交流、學習。小組聚在一起，設計一些模擬的情境，扮演自己喜聞樂見的角色，通過角色扮演、游戲等加深印象，進行模擬操作，體驗創造成功的快樂。通過動態組合，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距。如在進行完Likes的新課學習後，讓學生扮演小記者采訪班上同學，也可采訪其他班的同學，這種動態分組方式讓學生參與真實的交際活動，培養了學生在實踐中運用英語的能力，大大提高了課堂效率。
6科學評價，激勵促進階段
此環節是藉助「攀登英語」評價的階段模式，在課的結尾部分總結評價各小組自主互助合作學習的成果。倡導有區分度、多元化的評價以激發不同水平、不同特點學生的學習興趣和信心，從而促使他們更加積極的參與到英語學習活動中來。同時，在實施評價時，注重發揮學生在評價中的作用，促進學生自我總結、自我評價能力的提高以及合作學習能力的發展。
六：具體模式：
我們把每個模塊分成六課時進行，共有三種課型，分別是第一、三課時的「單詞——課文」課， 二、四課時的「課文---拓展」課，第五課時的「鞏固---反饋」課，第六課時的試卷講評課
「單詞——課文」課
本課型適用於第一、三課時，主要是解疑釋難，掃除障礙，側重於對生詞的學習和對課文的初步理解及熟練朗讀。共有六個環節：
1、課前交流預習內容
各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞彙要板書。
2、激趣熱身，導入課題。
激趣熱身環節對於一節課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發學生學習興趣，創設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listen
and point; Listen and do; Follow
me等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。除了經常用到的一些TPR活動之外，一些經典英文兒歌、迪士尼英語、Gogo英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學生到了高年級，可以借鑒攀登英語預熱環節的學生展示的方式，讓學生自己組織進行熱身活動，當然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。
3、學習生詞。
1）聽錄音，把握正確語音語調。
只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，小組合作學習詞彙前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，並畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發音。個別學生讀不準的或是較難的詞教師要適當領讀。
2）小組合作學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯想相關詞彙，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環節主要發揮優生幫教的作用，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果。組內解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡迴檢查指導每組學習情況。
3）小組展示學習成果。這是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，採取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生的學習情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態的表現形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造片語或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。
4、理解並朗讀課文。這個環節有兩個任務，一是會翻譯，熟練朗讀課文，二是找出並學會含有關鍵詞的的句子。步驟和單詞學習是一樣的，先逐句跟讀、模仿語音語調。然後小組合作交流，解決課文中不理解的地方，最後小組匯報展示，包括邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。檢查方式一般以小組為單位，盡量帶動全體，但並不是一定要所有組員全部參加，可以用分數來調控，參加的人多加分就多。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養學生認真傾聽的習慣。教師利用小組評價，隨時調控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。對於含有關鍵詞的的句子，
在會讀理解的基礎上，一般用chant 或歌曲的形式幫助學生記憶。如果是低年級的學生，就用一些適合他們年齡的旋律，只要起到激趣和幫助學習的效果就行。
5、目標檢測，反饋矯正。
本環節可以由教師統一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內自測、自練和互批互改，教師巡迴指導，對其中出現的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰性的，學習的積極性特別高漲。由於孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。
6、綜合評價。
教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵後進，促進共同進步。
「課文---拓展」課
本課型適用於第二、四課時，主要是對課文的精細解讀，並能對所學重點內容進行拓展運用。共有七個環節。
1、談話導入，引出課題
這個環節側重於設計情景以free
talk的形式引出本課的重點句型，調節學生學習情緒，引導學生以良好的狀態進入課堂學習活動。
2、自主學習，組內檢測
本環節主要有如下幾種形式：
1）組內根據昨晚的作業互相檢查。
2）老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行檢查，小組內互相檢查訂正。
3）檢查課文的朗讀及背誦情況。
對於單詞，先由一個小老師來聽寫，然後組內檢查、訂正，組長要根據各組員聽寫的情況給他們加分（在組長的課桌右上方有一個計分卡，一星期一總結）；檢查課文是讓小組長依次類推的方法檢查的，檢查完要趕快回去，把他檢查的小組讀課文情況記錄下來，酌情加分（一星期一總結）。
3、聽錄音，再次整體感知課文，出示學習任務
本環節一般出示兩個任務:
Tasks:
1）Find the important points in your group.
小組合作找出重難點，包括片語、重點句子及知識點。
2）Ask and answer about the text.
根據課文提問並回答。
4、小組合作交流，解決問題；
這個階段是課堂結構的主體，是體現學生合作學習、培養學生學習能力的最重要的環節，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現無法解決的問題或出現爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，並隨時將情況進行評價。
5、小組展示，認知共享。
本環節主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然採取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。檢查形式可以多樣。這節課中，運用了小組讀，大組讀，男生，女生讀，亂點名讀，one
by
one或者師問生答等形式展示。教師課前准備好要考查的片語、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環節由小組間互相就課文內容提出問題並解答，這個形式也是多樣的，比如本節課運用了一個小組所有成員問問題，挑其他同學回答，並進行評價；也可以由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續提問，或組內自問自答的形式。
在模式的背後其實有一些潛規則的東西，比如不管是第一課時的單詞還是第二課時的短語和句子匯報時都按照課本出現的先後順序來匯報，匯報的方式也需要一段時間的鍛煉。在這個環節，老師起到兩個作用，一是進行給學生評價，第二就是進行調控，引導。當小老師出現知識上的錯誤，馬上糾正，或在小老師對課堂無法調控時進行調控。
6、拓展延伸，反饋矯正
教師根據本課重點內容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論並展示。
7、進行總結,綜合評價
一節課要結束了，要對本節課做一下總結，讓學生說出他在這節課學到了哪些知識，教師問 What did
you learn in this lesson?學生回答I learnt
…….本節課，學生一般會回答：我學到了一些片語，然後把片語說出一些，或我學到了句子…….教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵後進，促進共同進步。
「鞏固---反饋」課
本課時是第五課時，為鞏固拓展練習課，主要內容為聽說讀寫綜合訓練，檢查學生掌握情況，得到相關的反饋信息，及時加以矯正。
1、歌謠激趣，導入課題。
以本模塊的小詩或歌謠等導入課堂，以激發興趣；或增加自由討論環節，對本模塊重要知識點進行 free
talk,提高表達的速度和熟練程度,鍛煉學生口語。
2、組內自查，回顧雙基
在這一環節，各小組長帶領組員復習本模塊基礎知識點和重點內容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然後在限定時間內，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然後互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。
3、組際交換檢查
當各小組自查活動結束後，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找片語、造句子，復述課文等，老師隨機評價。
4、組內互測，強化重點
「鞏固課」前的家庭作業一般就是對本模塊的內容進行整理復習，並根據組內各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環節，小組內用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內互批互改，使學生在對自己的學習總結、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起做題並指導做題方法。
5、小老師檢測
各小組做完題後，由幾個學生做小老師分別到講台前把本組內認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、片語的拼寫，翻譯；連詞成句；根據課文填空；按要求做題等。這一環節是本堂課的重要環節，各小組出題質量，小老師調控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。
6、老師補充，拓展
根據小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用。
7、綜合評價
教師對本節課學習內容和學生的學習情況進行簡單總結，表揚先進，激勵後進，促進共同進步。
單元測試講評課
1.教師說明本節課學習目標。
2.教師簡介本次考試情況。
3.學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。
4.小組交流，糾正其它錯題，小組有疑問的問題，寫在黑板上。
5.以小組為單位認領問題進行講解，教師隨機點撥。
6.教師集中強調出錯多的題目。
7.布置作業：組內交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。
『伍』 如何活躍初中英語課堂
導語：一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍，要看其是否在一種輕松活躍的氛圍中有所收獲，有所感悟。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性，使學生的思維處於積極狀態。那麼，該如何激活課堂呢?
如何活躍初中英語課堂
一、認真備課，老師先行
“凡事預則立，不預則廢。”課前我們只有理解教材，明確每一節課的教學目標，把握重點、難點，選擇教法、設計教學過程、板書，設計課堂提問以及作業和練習，我們才能駕馭課堂，做到胸有成竹、有的放矢，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。比如設計課堂問答，我們要考慮問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等，都要方方面面周密考慮。還應注意針對性要強;時間安排要緊湊。
二、精心組織，調動學生
1.課前讓學生先動起來
每節課前先布置好任務，比如每上完一節課我就會布置下節課的單詞聽寫、知識點抽背、課文個別朗讀或者分組讀，讓學生充分利用課前三分鍾的讀書時間，讓學生先動起來，也為上課做好准備。
2.趣味導課，引人入勝
“良好的開端是成功的一半。”導入是整個教學活動中的熱身活動,目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入的恰當與否，直接關繫到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的准備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知慾望，從而集中精神學習新的內容。風趣的開場白，生動的故事，或者有懸念的提問，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。如在教仁愛版九年級英語Unit4 Topic3時，我就設計幾個問題導入：Have you heard of aliens ? What do you think they look like? Do you think there are aliens in the world? Why?
3.靈活運用有效的教學方法
教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，充分利用練習加以鞏固和記憶，也可讓學生自己舉例，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善於利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，也可以使新舊知識相互滲透，形成整體。
4.競爭比賽，激活課堂
形式多樣的競爭比賽是激發興趣、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。好勝心理驅使學生樂於參與比賽活動，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。運用競賽挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。
5.親近學生激發興趣
“親其師，信其道”。老師有親和力，師生關系融洽，學生會對該老師的課堂、課程有更多的興趣。教師除了具備過硬的業務素質外，對待學生還要有愛心。教師應走近學生、關愛學生，引導並參與學生的活動。消除學生的敬畏心理和膽怯感。讓學生在學習過程中品嘗老師關愛的甘甜，輕松享受知識的芬芳。教師還應尊重學生，學生是有思想，有自尊的學習主體。因此英語教師的教學語言要盡量委婉，多用 “Would you please read the text?/Would you mind making a sentence on the blackboard?/Never mind./It doesn’t matter./Don’t be nervous! ”等句子。學生與老師親密了，和諧的師生關系建立了，那麼學生就喜歡這個老師，學英語也就有了興趣。
6.科學利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，並及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心。如多用Good ! Wonderful! You did a good job! Well done! Better than before!等激勵性評語。
對成績較好的學生，可以提些稍難的`問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，可以說“Never mind! I believe you can do better next time.”或態度和藹地指出並加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習。
總之，課堂的生動在於學生的主動，教師應想方設法把課堂上活，才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。
如何活躍初中英語課堂
一、認真備課，做好課前准備和積極參與學生互動
在每上一堂課之前，都必須認真寫好教學目標與計劃，准備好教具、錄音材料、英語歌曲、多媒課件等等，只有在課前做了充分的准備，在課堂上才不至於慌亂手腳，一旦慌亂了手腳能不能把這堂課上下去，也就成了問題，更不用說去活躍課堂氣氛了，那時更談不上與學生交流與互動。與學生互動交流，同時還可以理解到學生在學習中和生活中的存在差異，以及理解程度的高低，及時的掌握第一手材料，因材施教，才能課堂上熟練地完成“Pairwork”或“Groupwork”。在完成其活動中。我把全班分成“倆倆”或“四人”一組的若干個小組，激勵他們大膽參與，不斷體驗合作的喜悅和提升自信心及自豪感。有如此愉悅、和諧的氛圍，學生一定會積極參與的。
二、創建輕松、愉快的課堂環境
可以說，輕松、愉快的英語課堂對學生，對英語來說都是彌足珍貴的，教師的主導作用在很大程度上就是要創建一個輕松、愉快的課堂環境來激發學生對英語的興趣，激發他們的創造力。輕松、愉快的課堂上，教師一定要有耐心。如果學生表現得好，就要不吝自己贊美的語言，"Good.""Yes.""Don't be shy.""You are very clever""Try again.Don't?? worry""Try your best."I believe you "等等，通過這些鼓勵性的語言來增加學生回答問題的信心。
課堂上，教師應該語言親切，神態自然，情緒飽滿，課下，教師要及時了解無論是那個層次的學生的學習狀態和存在問題，以激發他們的學習興趣，及時是學習非常優秀的學生，也要及時給他們指明前進的道路，努力的方向。學習程度較差的學生要給他們以不倦的指導，不能歧視他們，而在生活中也要對學生施以一定的幫助，如給他們縫補衣服，借給他們一定的錢，或者給他們談心等等，這樣他們就會在課堂上積極配合教師的行動，課堂自然就會輕松、自如了。
三、誘發學習動機，樹立學生的自信心與勇氣
成功的優秀教師一般都能夠在上課之初便誘發學生的學習動機，通過設置懸念、賣關子等手段，使學生迫不及待地想知道本課的學習內容，急切地想明白事情的原委，這樣的教學效果想當然肯定不會差，比如有的教師上課伊始就與學生開始談起家長里短，順勢延伸到自己的英語課堂內容上，提出問題，吊足了學生的胃口，學生自然對這節課充滿渴望，充滿活力。
在英語實踐教學中誘發學生的學習動機一個很重要的方法是多對學生進行鼓勵與表揚，還要注意鼓勵和表揚的方式一定要多樣化，讓學生感覺到老師的表揚是真誠的，學生自己也真實感到自己的確是有一定的進步的，這樣他們才會有更大的學習興趣，逐漸一步步地增強著自己的自信。
四、注意調動後進生的學習興趣
當前的課堂評價機制中有一條很少重要，那就是看教師組織的課堂教學是否能夠注意到每一位學生，也就是要著眼全體，不能放過任何一名後進生，不是常說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嘛。
在調動後進生的學習興趣方面，我們應該注意以下幾點，第一就是一定要加強表揚，當然這個表揚一定要是真誠的，實事求是的，不能憑空來風。第二就是一定要注意課下時間對這些學困生進行知識補充，從最基本的內容知識入手，一步步加強他們的自信，一步步提高他們的英語水平。第三是在組織小組進行活動時，一定要給這些後進生多創造一些參與活動的機會，這樣他們才能在集體中找見自己的角色，一步步激發自己對學習英語的興趣，進而形成良好的學習習慣。還有一點就是無論是課堂上的作業，還是課下作業，教師一定要根據後進生的實際水平布置相應的作業，不要隨大溜。
五、注重培養學生的自主學習的能力
在英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面，在英語學習中培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。引導學生把學習各學科中形成的學習技能結合到英語學習中來。有時在課堂中插入英語單詞接龍、或者是進行連詞成句的訓練。在結束課程之前，務必布置一些課後練習、思考題及家庭作業，使所的課程得到鞏固及課程前後的銜接。
要盡一切努力消除學生對英語學習的陌生感，化被動學習為創造性主動學習。還要不斷研究和學習新的教學理念和教學法，最大限度地提高教學效率，不浪費學生的學習時間，為其將來學習英語打下夯實基礎，並讓學生通過學習英語來學會怎樣做人。
『陸』 如何在英語課堂中進行小組合作
. 要進行合理的分組分工。
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。
7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
『柒』 作為一名英語教師，怎麼才能讓學生在課堂上活躍一些
【長鹿生觀點】
好的英語教學方法，能讓學生受益一生。特別是當前應試教育的大背景下，完全以成績定乾坤。無論是中考，還是高考，英語都占據相當大的比重，所以，一個好的英語老師，再加一套好的教學方法，會幫助很多學生金榜題名！
【分享案例】
我有一個英語老師，他的教學方法，讓我印象特別深刻，是我初中的英語老師劉老師。
劉老師的教學方法：
劉老師上英語課，四十五分鍾，差不多有三十多分鍾，是在講台下面，在學生中穿插走來走去。邊講，邊提問，走到哪個學生跟前，就提問哪個學生。完全是隨機的，突發式的提問。
比如要求學生背誦英語課文，可能這個學生剛剛背了一段，甚至幾句話，他會叫停，叫他隨便看中的另一個學生繼續背。
課堂效果：
一，課堂紀律嚴謹。因為劉老師在講台走來走去，我們學生也不敢開小差，不敢做小動作。一律都老老實實的聽劉老師講課。
『捌』 如何互動英語課堂
山東淄博市桓台縣唐山中學 孫翠萍
現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。英語是一門語言學科，所以說在英語課堂中沒有教學交往，沒有課堂互動，就不存在或未發生教學。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。如何提高互動課堂的效率？我認為應從以下幾方面著手：
一、創設和諧民主的氛圍，是實現英語課堂教學中互動的前提
1、轉變角色，雙向互動
互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的課堂，樂於平等對話。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是「認知體」、「知識的容器」，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
互動教學過程要由單向「灌輸」轉為雙向的「對話」和「互動」。師生在「對話」和「互動」中要形成思想與情感的交流，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程，我常常在教學中採用與學生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來創設一個自由、寬松的教學氛圍，以放鬆學生綳緊的神經，激發學生學習英語的興趣。
2、相信尊重學生
教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放鬆的狀態下張揚個性，實現自我。互動的課堂要做到「三尊重」，「三鼓勵」。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。
3、幫助學困生在互動學習中獲得成功
我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞台，應當關注那些學習困難的孩子。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待這些很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對英語學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
4、放飛學生的心靈，讓學生在自由探究中學習
在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」「異想天開」，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，我經常在課堂上讓學生practice in pairs，discuss in groups of four，you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的「不平衡」，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平台極為重要，我常用以下幾種方法：
1、真實情景法
利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學《牛津初中英語》Food and drinks 這一Mole中的單詞時，課前我預先准備了食物及相關圖片。先通過看圖片學習單詞，接下來通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式，讓學生猜單詞、記單詞。
2、實驗觀察法
-ing分詞與-ed分詞是英語語法中的重點和難點，許多學生難以分辨兩者的差異。我採用實驗演示方法讓學生觀察其差異。課堂上，我演示水被燒開的過程，當水沸騰時，呈現短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water,並作喝水狀。在這生動有趣的氛圍中，學生對此印象深刻，在不知不覺中掌握了現在分詞與過去分詞的區別。
3、多媒體演示法
同樣，在學習兩種分詞的區別時，利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優美的畫面，逼真的情景，巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。
三、關注學生學習過程，是實現英語課堂教學中互動的關鍵
1、在認真傾聽中善於發現
布盧姆說過：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」我們的英語課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能「死水一潭」。在新課程理念指導下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的「一問一答」的模式變成了互問互答。學生對提出的各種問題做出的不同回答，也並非與教師預先估計的完全一致。這時，教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，組織好動態的課堂教學。
2、調動多種感官，讓學生在全方位參與
心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」在課堂中，我們不能代替學生讀書，不能代替學生感知、觀察、分析、思考，不能代替學生理解內容、感受事物，只是他們的合作者、引導者、促進者。如學習單詞時，讓孩子們自己讀准音，想辦法了解詞義。學句型、對話時讓學生自由對話並給自己的朗讀打分。自己提出問題、解決問題，說說自己學會了什麼，感受到了什麼等等。總之，課堂上實施有效的教學策略，盡可能調動學生的各種感官，讓學生全方位的參與，這樣的互動課堂才會有高效率。
3、及時把持適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。在平時的課堂教學中，我始終堅持鼓勵為主，尤其是對後進生，我總是用賞識的眼光看待他們。「good」，「great」，「clever boy\girl」已經成為了我的口頭禪。有時侯，哪怕是我的一個表揚手勢都會在孩子的心中盪起漣漪。