高中英語復合詞彙怎麼給學生講

㈠ 淺析新課標下高中英語詞彙教學

淺析新課標下高中英語詞彙教學 《普通高級中學英語新課程標准》對基礎教育階段高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎詞彙量出現一個大幅度的增加。由此我們可以看出，課程標準的詞彙要求有大幅度的提高。而同時新課改所用教材詞彙量以及單詞的難度系數相對於以前都有一個大幅提高（尤其是選修）。但令人遺憾的是，不少學生甚至教師認為高考英語考試試題偏向於主觀題目的考查，詞彙的學習與教學不及閱讀寫作能力的培養更舉足輕重，從而造成了對詞彙教學的輕視。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，這種現象令人擔憂。
實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞彙在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。殊不知詞彙是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標准也明確規定詞彙教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞彙學習效率和擴大詞彙量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞彙教學，導致教師詞彙教學效率低，學生學習效果不理想。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深理解並感受到加強英語詞彙教學策略研究與實施的重要性和迫切性。
為此，本文就從新課標對高中生英語詞彙的要求出發，分析當前高中英語詞彙教學的不足並探討高中英語詞彙教學的對策，來改善當前的詞彙教學現狀，滿足新課程標準的.需要，促進學生的全面發展。正確認識詞彙在語言中的地位，是進行詞彙教學的重要前提和保證。下面是筆者就新課標教材以及個人教學實踐對如何進行詞彙教學的一點意見和看法。
一、注重語音教學，打好詞彙基礎
語音是語言存在的物質基礎，教師應該把語音教學貫穿於教學過程的始終，從而為詞彙教學打下堅實的基礎。首先要做到能夠正確發音，正確朗讀單詞，這不僅有利於與別人交流，而且有利於對單詞尤其是多音節詞的准確記憶和拼寫。高中階段的學生，絕大部人已經可以正確朗讀音標，所以教師完全可以就此給學生講授發音與單詞拼寫的內在聯系，幫助學生進行科學記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機械記憶。
二、活化構詞教學，突破詞彙難關
英語詞彙量龐大，浩如煙海，但其本身卻有內在的規律可循，因而掌握基本的構詞法可以大大降低記憶單詞的難度。英語中的構詞法有轉化、派生、前後綴等等。學生只要掌握了這些構詞法，就可以利用原有的語言基礎來記憶新單詞，從而達到事半功倍的效果。 三、進行語境教學，利用上下文判斷和掌握詞義
一位外國語言學家曾說過：「可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞。」在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源性有關。現代英語中不僅有許多詞彙是從古英語演變而來的，還有約80%的詞彙是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞彙並存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那麼當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也的確是一個生詞。如：
The dinner cost us five dollars a head.(每個人)
You should use your head.(頭腦)
Let』s discuss the question under four heads.(題目)
顯然，head這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由於一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然後通過查詞典來確認。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞彙，從而運用的得心應手。
四、及時復習，內外結合，把握時效性
記憶總是與遺忘相伴而生，記憶的過程也是與遺忘進行堅持不懈的斗爭的過程。要對抗遺忘，最好的辦法就是復習——及時的復習，不斷的復習，才可以鞏固記憶，對抗遺忘。當然僅僅依靠課堂上的時間是十分有限的，教師必須鼓勵學生進行課堂外的鞏固學習，同時教師的監督以及及時檢查學生的記憶效果也是必不可少的。
總之，詞彙教學是英語教學中一個不容忽視的重要環節，因此，我們教師應運用各種有效的教學策略，結合詞彙本身的規律，有效地提高詞彙教學，從而實現教學目標。 ;

㈡ 淺談如何提高高中英語詞彙教學的有效性

1.在英語詞彙教學中一種常見的誤解是詞彙教學方法
一是高中英語學習中會有大量的詞彙，音標知識又是學生的弱項，一些英語教師要廣泛使用重復、解釋的方法。通常的辦法是，使用一個相對集中的時間，比如早上自習課集中進行詞彙教學，按照課後的單元詞彙表，學生通過閱讀理解後，教師進行詞彙講解。顯然，這樣的教學脫離了句子和語篇的方法。詞彙教學方法，本身不能使學生了解和掌握詞義和用法，詞彙教學也使學生感到枯燥無味，長此以往會導致學習興趣下降，增強厭學情緒。
二是詞彙訓練的錯誤理解。高中英語課堂教學時間短，內容多，為了趕進度，很多教師忽視了詞彙的訓練。一般都用聽寫測試替代詞彙檢查，並且很多情況是以英漢互譯代替詞彙訓練，因而忽略詞彙練習。部分高校老師重視詞彙教學，但詞彙教學方法簡單，只要求學生背誦單詞，然後教師單詞聽寫檢查，形式枯燥無味。良好的英語老師能將音、形、義結合到詞彙教學，但也是孤立了單詞教學，沒有意識到詞彙學習語境，學習其中的語義和語用。高中英語詞彙教學的有效性和多元性是解決詞彙教學問題的關鍵。教師應轉變觀念，轉變角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，給學生灌輸英語詞彙學習策略和方法。
2.語境詞彙教學是英語教學中的重要部分
語境詞彙教學就是適當地創造和設計語境進行教學。在英語教學中的作用體現在：
（1）語境詞彙教學有助於學生清楚詞義，消除歧義。英語詞彙多是一詞多義，必須是建立在理解的基礎上才有效率地理解詞義。
（2）語境詞彙教學可以有利於分辨詞彙差異。語境是具體的使用詞義和搭配，讓學生讀上下文可以一目瞭然。
（3）語境詞彙教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明：信息加工水平對記憶有很大影響，加工水平越深，有利於更長的保存在記憶里，並且根據語境猜測詞義就是信息處理深度的過程。教學生在語境中學習詞彙，往往會提高學生的信息處理能力，還提高了學生在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語篇語境，提高詞彙教學的准確性
詞典中的詞或片語是孤立的，但使用時，在具體的語篇中，它形成了整個語篇結構的一部分，一個編碼系統是詞與片語成的有機文章，和具體的語境相關聯。因此，詞彙意義不在於字典，是由語境決定的。學習詞彙藉助於篇章段落，那效果必將事半功倍。還可以結合時政要聞和熱點新聞創設語境，在英語教學中，新聞是一個很好的教材，更有實效性，更貼近生活和現實，往往是社會的焦點問題。同時，教師在教學過程中，一些適合學生的語音或廣播、公司新聞材料，相當於引進的原汁原味的英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解目前國內和國際事件，調動學生的學習積極性。
利用肢體語言創設語境，提高詞彙教學的趣味性。我們知道，記憶單詞要音、形、義結合，尤其是單詞的意義和用法，但是我們不想讓學生死記硬背。因此，這將鼓勵學生充分運用他們的感官，同時讓自己動起來，用身體演繹詞彙的意義。許多英語單詞你可以用身體語言來表達，例如行為動詞look，sound，feel，run，climb，laugh.這些動詞很容易用肢體去演繹;又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.學生在表演這些詞彙時絞盡腦汁，但沒有缺乏想像力，經常逗得大家鬨堂大笑，贏得掌聲。這樣可以大大地調動學習積極性，讓興趣成為學習動力。
4.利用簡筆畫插圖創設語境，提高詞彙教學的直觀化
科學研究表明，大腦的所有信息，有83.3%是通過視覺接收。視覺信息起著重要作用。因此，更生動、直觀的內容更容易被接收和儲存在腦中記憶。簡筆畫有這樣的效果。
作為教師，我們應該提高詞彙教學的方法和思路，努力創造一個積極的詞彙教學的語境，在語境中呈現詞彙，在語境中講授詞彙教學模式。

㈢ 如何進行有效的高中英語詞彙教學

1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。

㈣ 如何進行高中英語詞彙教學 閆福麗

詞彙教學是高中英語教學的一個重要板塊。高考英語的較量在一定程度上可以說是詞彙量的一個較量。可很大一部分學生是記住了不少單詞，卻讀不懂稍微復雜點的句子，更寫不出正確的句子來。學習單詞不能孤立地去死記硬背，而是要在句子和篇章中學習，使學生在比較輕松的語言環境里學習詞彙並掌握大綱要求的詞彙和一定數量的習慣用語及固定搭配，並正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由於初中階段時，學生在語音、語法和聽說上打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞彙為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的。

在中學英語教學中，詞彙教學是英語教學的基礎環節。對學生來說，正確掌握和運用詞彙，是為進一步學習語言的基礎和提高聽、說、讀、寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

英語詞彙看起來是那樣的枯燥乏味。不少學生感到記憶起來相當困難，掌握其用法就更加困難，以致出現「掉隊」現象。但事實上，如果教師能根據不同學生的實際情況，運用思維規律來選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。
一、創設情景(situation)和語境(context)
Contextualism is based on the presumption that one can derive
meaning from or rece it to observable
context.創設情景或語境習得語言詞彙，如在學beautiful時，就可聯想起handsome,
ugly等。教師向學生提出假設：Because of her look, he loves her，然後要求學生信息反饋：Is she
beautiful or
ugly?學生理解後帶著喜悅的情緒回答：「beautiful.」教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答：「handsome.」教師如果向學生提出假設：In
spite of her look, he loves her.教師提出問題要求學生信息反饋：「Is she beautiful or
ugly?」學生理解後帶著不滿意的情緒回答：「ugly.」
教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞彙學習。
如：A: This story is not funny at all.
B：Oh, now I』ll tell you a much funnier one.
又如：You needn』t have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
二、比較(comparison)和分類(classification)法
比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在這一過程中，還表現出各種具有局部性質的思維活動。因此，教師在英語詞彙教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果能理解下列兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態就不難理解了。 1.We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.
2.The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.
(1)—what』s the matter. Ail? You look sad.
—Oh, nothing. As a matter of fact, I was just (只是，僅僅) thinking of my friends back home.
(2)It』s no use trying to talk to the man.
He has just(剛剛)fainted.

在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果會比苦苦「死記硬背」的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各種標准盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞，而不分類；第三組的任務是既要盡量分類，又要盡量記憶。經過相同時間之後，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗。其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數反而明顯比第二組人記憶得多，並與第三組人記得一樣多。

認知是通過感覺對接收來的信息進行分類。分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動，探明其性質的過程。所以，認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知。為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納(J·S·Brunner)所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以「異質刺激間的對比，或以變化中的環境為基礎的動力性平衡」作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認識的出發點。這是正常地進行思維的條件。這樣採取分類記憶法，就可以激發學生思維活動的動機(motivation)，從而解決問題。如英語教師列舉一組不規則動詞：break，broke,
broken，由此啟發學生列舉分類。學生能找出具有相同或相似變化。規則的動詞，如：steal, speak,
weave以及choose，freeze，然後教理由。再在黑板上寫出——glow, grow, blow, throw,
know，並要求學生寫出其過去式和過去分詞。很自然地，不少學生會將glow的過去式、過去分詞寫成glew和glown。那麼，學生在掌握知識時為什麼會產生負遷移現象呢?其一是對基礎知識概念模糊不清。不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利於記憶，表象深刻，從而促使知識融會貫通。
三、發現(discovery)法
美國心理學家J·S·布魯納倡導的「發現學習」是這樣描述的：Discovery method is an
instructional approach that encourages the student to discover some
concept or principle by using his(her) own mental
processes.從「目標」上說，「發現學習」乃是培養探究性思維方法的學習，這是「發現學習」所要培養的多種能力中最核心的一個。根據研究，在「發現學習」中探究過程(動作)主要表現為三個方面：
1.引起學習興趣。學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他具有的思維方式會發生混亂。為消除這種混亂，於是，學生便產生出學習動機，開始進行探究。

2.著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設。學生可想起各種可能性(渠道)，加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是「選擇思維(或渠道思維)」。「發現學習」的成功與否，取決於是否能夠形成良好的渠道思維。

3.從事邏輯操作、驗證假設，並由假設轉化為法則。此時，探究活動告一段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發現，從而來培養學生的求異思維能力，如tenant(s)分解成ten
ant(s)；dog倒過來成為god;
tap倒過來成為pat(兩個都有拍，輕拍的意思)；lighting(照明)，N為閃電符號，在light後插入n，單詞即為lightning(閃電)；lady(女士)去掉y變成lad(男士,小夥子)……發現法具有新舊知識橫向聯系，原型啟發，富於聯想、想像、興趣廣泛等特徵。

「發現學習」是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟發學生思維，培養其自學能力。布魯納強調說：「人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現方法。這種實踐越積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的」。
總之，以上以詞彙為核心的思維教學模式在高中英語教學中是切實可行的，對學生強化和擴大詞彙量並能在閱讀和寫作中加以運用是富有成效的。教師應該使用靈活多變的教學方法，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。

㈤ 王軍：如何指導學生進行英語詞彙學習

如何指導學生進行英語詞彙學習 一、加強教師對詞彙教學的重視，在課堂教學中貫穿詞彙教學。 1. 指導學生進行詞彙預習。英語課堂的正常順暢地進行，詞彙的預習是必不可少的。教師指導學生對詞彙進行聽，讀，記等的預習，掃除課堂學習的障礙。學生在預習時對課文中出現的生詞進行讀和詞義的預習，學生在上課前就能掃除課文中和課堂中出現的生詞，使學生能夠輕松地聽課和課文的學習。2. 教師在課堂進行生詞的檢查，幫助學習對生詞能進行正確地聽，讀，寫，記憶。掃除詞彙後，學生就能自由地上好課，自由地閱讀，高效地完成老師提出的問題和任務。在課堂上對重點詞彙進行重點講解，對重點詞彙進行精練。3. 教師在授課的同時重視詞彙的教學。在課堂中教師領讀，學生自讀，自我記憶，教師讓學生限時記憶，當堂檢查，教師給學生找一些適合學生水平的文章讓學生在語境中加深對詞彙的掌握，做到活學活用，在讀中學，學中讀。二、教師交給學生正確地記憶單詞的方法和習慣。1. 教給學生把詞彙學習和語音學習相結合的學習習慣。學習英語單詞，首先是要能正確發音。如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發音，既不能很好發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，學生大多數能自主的學習生詞，能正確的發音，並且根據發音來記憶單詞的含義。教師在學生自學的基礎上還要糾正學生的發音，幫助學生正確地利用讀音進行詞彙的記憶和學習。正確發音還有利於學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。當學生進入高中後，很多學生還時常仍然採用c-a-r-e-e-r ---career那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助用讀音規則來記憶單詞，幫助他們樹立科學記憶的學習習慣，提高記憶效果。2. 教給學生利用構詞法來學習英語詞彙。新課程標準的高中詞彙量較初中詞彙有了很大提高，學生在記憶時會遇到很大的困難，成了英語學習的難點，但詞彙的記憶本身卻有其內在的規律可循的。掌握基本的構詞法將會大大有助於突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前後綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild, rewrite, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞彙的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。為此，在詞彙教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。3. 教給學生採用對比法進行詞彙學習。在高中英語教學中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比有利於幫助學生更好地記憶，避免混淆，正確地記住相近詞彙的含義及用法。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或片語，如divide, separate; tell, say, speak, talk; join, take part in; run out, run out of 等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。4. 教給學生養成在語境中進行詞彙學習的習慣。通過語境進行詞彙的教學是記憶單詞的根本要求，也是詞彙教學的立足點。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前後關系。呂淑湘先生曾說過：「詞語要嵌在上下文里才有生命。」 要想有效地掌握詞彙，就應該將詞彙與句子、語篇結合起來。英語詞彙的學習的目的就為了詞彙的運用，能有效地進行聽說讀寫的運用，能運用詞彙進行交流，使用學過的詞彙表達思想。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞彙教學，應千方百計地把詞彙與句子，語境結合起來，在教學中多給學生以語境來記憶單詞，幫助學生正確地記憶單詞，教師設置語境多讓學生造句，進行口頭作文，利用完成句子等來掌握詞的用法。在詞彙與句子結合的基礎上，我們還應該將詞彙、句子與語篇相結合，進一步擴大詞彙的交流功能。每學完一個對話、一篇文章後，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞彙與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞彙，而且能提高學生學習詞彙的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。5. 教給學生養成及時復習，及時鞏固的詞彙學習習慣。根據艾賓浩斯遺忘曲線，對單詞的學習要及時復習，掌握詞彙就是與遺忘作斗爭的過程。在詞彙教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要「趁熱打鐵」，不能延緩復習，去「修補已經倒塌了建築物」。教育學生要養成及時復習的習慣，其次復習要注意經常性，做到「學而時習之」，切忌「三天打魚，兩天曬網」。為了提高復習效果，教師對學生的復習效果進行定期檢查，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，採用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。6. 教師要很好的把課內課外相結合來提高學生記憶單詞的效果。課本中出現的生詞是教學中的基本詞彙。對於這些基本詞彙，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞彙）僅靠課堂學習和學習課文是掌握不好的，還需要通過課外閱讀進一步學習鞏固，進而熟練地掌握好它們。課外閱讀除幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。為了適應英語學習為了運用的需要，應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙，使他們的詞彙不斷的擴大，使自己的詞彙量覆蓋擴大到現代生活的各個領域。三、教師在教學中重視詞彙教學的方法，使用各種教法，不斷提高詞彙教學效果和質量。 在高中英語教學中教師詞彙教學的方法是否恰當直接影響詞彙教學效果。教師應在教學實踐中不斷改進詞彙教學的教法，從而更快地使學生掌握詞彙，養成高效地詞彙學習的習慣。1. 高中英語教師要善於利用構詞法教新詞，使學生更加容易地掌握詞彙。 教師在詞彙教學中要善於利用各種構詞法進行詞彙的教學，這樣學生就會把新詞和已有的詞彙聯系起來進行學習和記憶。教師在教學中要善於運用英語的三種構詞法，即合成（compounding），轉換 (conversion)，和派生（derivation）來教授詞彙的學習。在學生掌握了一定詞彙的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞彙量，提高語言的理解和運用能力是極有禆益的。比如學習school通過合成可以進一步學到schoolmate (同學)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科書），schoolmaster (男教員)，schoolage (學齡)，等。有相當多的名詞可以用作動詞，有許多表示物件的名詞可以用作動詞來表示動作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。學生掌握了這些基本詞類轉換之後，對句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不難理解其意思了。故掌握了詞類轉換，大大有助於擴大詞彙量。2. 教師在教學中運用「形、音、義」相結合來教新詞。 英語詞彙成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯系。為了使學生掌握英語詞彙在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。教師備課時要側重於新詞與舊詞在形，音，義上的聯系，鼓勵學生利用詞彙之間的聯系來進行形象記憶，理解記憶。例如：airport=air+port, kilometer=kilo+metre, headache=head+ache, 這組詞在意義上都有聯系。又如：care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness, 的結構聯系有同前綴，同詞根的聯系等幾個基本方面。記住生詞同時，聯系舊詞的音、形、義，這樣既有利於記住新詞又可以鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞彙知識轉化為無限的生成單詞的能力。拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。同時還要不斷地教給學生有關音節的知識，輔音字母，重讀開閉音節中母音字母及常見的字母組合的發音的規律，使學生能初步做到，見到符合發音規則的詞能讀，聽到讀音能寫。音、形、義緊密結合，混為一體教學，學生不必死記單詞的拼寫。學生掌握了這種學習單詞的方法，增強了記憶單詞的能力，對今後的學習很有幫助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook這組單詞中，字母組合oo都發/u/。3．教師在教學中結合課文，例句，練習，情境閱讀等語言教授新詞。 學習生詞教師鼓勵學生把生詞放到語言環境中去學，做到「詞不離句，句不離文」。孤立地教單詞，學生覺得枯燥乏味，很難記住。若能結合課文，片語，句子教學，就有意思得多，也容易學會。孤單的詞，片語很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，並聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想，交流感情的目的。也可將一些片語，句子組成對話，有情景，有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。記憶單詞，不能片面，孤立，靠死記硬背，臨時突擊。這種方法利少弊多，枯燥無味，容易疲勞。所花的時間，精力和所獲得的效應很不成正比，甚至是徒勞的。比如，學習sleep, 連同asleep— sleepy—sleepless 一起記憶學習，放在片語中擴展記憶。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。記begin時連同片語句型學習記憶to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；學習suggest時應用記憶suggest doing something，句型suggest that 主語+should+…，make a suggestion等。利用這些詞、片語、句型造出相應的有實際意義的句式加以鞏固，提高自己的語言活用能力。4．教師在教授生詞時盡量地用英語解釋教新詞，這樣學生能通過英語學習英語。 學生學過的簡單的詞彙來導入新詞，解釋新詞，不僅復習了以前學過的單詞，而且使新詞順理成章自然出現，學生容易接受，也減少了遺忘。例如：attend: to be present at or to go to ；divide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun；form: to take or make into a shape；include: to contain or to have as a part等。有時可先給出一個新詞英文釋義，讓學生來猜新詞, 這樣既復習舊詞，又提高學生的英語思維能力。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學英語的總原則，符合英語教學要培養學生掌握為交際運用英語的目的。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴大詞彙量，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞與客觀現實的直接聯系，更重要的是能培養學生在真實的英語課堂教學情景中運用英語進行交際活動的能力。5．通過大量的閱讀來提高學生的詞彙量，通過適合學生的閱讀文章來學習英語詞彙。 大量的閱讀是提高所學詞彙的出現頻率，鞏固學生所學的詞彙，提高閱讀能力的最佳方法，通過大量的閱讀，學生會不斷自覺地提高自己的詞彙量，不斷地積累詞彙。眾所周知，離開閱讀和語境，很多詞的意義便含糊不清。可見閱讀和語境對學習英語詞彙之重要。真所謂No context, no meaning。通過閱讀和語境學習詞彙，改變了那種學詞彙從詞彙表開始的單調枯燥的做法，使學生學有興趣，學得靈活，學有成效。具體做法是在教對話和課文時，首先讓學生通讀篇章，對其內容有個大概了解，然後讓學生根據上下文猜測單詞含義。這樣既能發展學生思維，又能活躍課堂氣氛，學生對猜出的單詞印象特別深。這從一定意義上培養提高了學生閱讀理解能力。

㈥ 高中英語課堂教學的有效方法

導語：高中英語課堂教學的順利進行對於學生的升學考試，以及他們今後的英語學習和工作至關重要。教學方法的改進和創新對於提升高中英語課堂教學效果有著很大的幫助作用。然而，現階段的高中英語課堂教學仍然存在著一些不足之處。

高中英語課堂教學的有效方法

一、用系統化進行詞彙與短語教學

詞彙和短語是英語學習的基礎。但是大量的英語詞彙給學生帶去繁重的學習負擔，他們甚至把詞彙視為絆腳石。因為詞彙和短語是零散的，所以我們可以在詞彙和短語的教學過程中教授給學生一些學習方法，用聯系的方法對詞彙和短語進行系統化。

1.熟悉詞性

我在教學過程中發現很多學生不熟悉詞性，當然就搞不清短語與句子的使用了。就拿“成功”這個單詞來說，它有名詞success，動詞succeed，形容詞successful，副詞successfully，這四種形式經常被同學們搞混。比如說“在某方面成功”，succeed in，可是很多學生說成success in。我們在教學的時候應該讓學生們理清詞性的概念。

首先，succeed是動詞，而且是不及物動詞，不及物動詞後面不能直接加賓語，如果要加的話就加上相應的介詞。還有的同學在寫句子的時候也會因為詞彙犯錯，如翻譯這樣的一個句子：“湯姆是位很成功的領導。”很多同學寫成：Tom succeed leader.這是個錯誤的句子。正確的是:Tom is a successful leader.沒有把握詞性就會把短語搞錯，同時句子也會出錯。讓學生根據詞性分類詞彙是很有作用的，這樣就可以正確使用詞彙和句子。

2.用聯系的方法進行短語教學

詞彙可以生成短語，一詞多個短語。在我們碰到學生們容易用錯或記錯的短語的時候，不妨它們歸納，把他們所熟悉的短語都歸納出來，便於其理解和記憶。比如當我們講到go to school(去上學)，go to the school(去學校，但不是學習)這一粗短語時，就可把和它類似的也列一些出來如：go to church(去做禮拜)，go to the church(去教堂玩);at table(在桌子邊吃飯)，at the table(不是吃飯，坐在旁邊)。又如in charge of，in the charge of;in control of，in the control of，這兩組短語不帶定冠詞和帶定冠詞的意義都是一樣的。

二、用具體的`公式把復合句簡單化

復合句是學生理解句子和語篇的阻礙。我們可以讓復合句回歸到簡單句的模式。我首先給學生一個簡單的概念，即用從句去充當什麼成分就叫什麼從句，如用從句去充當定語，這個從句就叫定語從句。我還給同學們一些實例。從簡單句慢慢過渡到一個復合句。

Lily is a student.

Lily is a student who works hard.

Lily is a student who is popular with all the students who are in China.

Lily is a student who is popular with all the students who are in China which is known to people all over the world.

上面的四個句子，我們可以把它進行具體的公式化，只要套用下面的結構就可以擴展定語從句，也可以把繁瑣的定語從句簡化成簡單句。

S+LV+P

S+LV+P(S+Vi)

S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕

S+LV+P【S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕】

在教學過程中關於句子我總結了下面三條：

1.一個句子只能有一個謂語，謂語由動詞構成。

2.如果一個句子有多個動詞，只有一個是謂語動詞，其他為非謂語動詞。

3.如果一個句子有多個謂語，那麼這個句子可能是並列句或者是復合句。如果有並列連詞，就是並列句，如果沒有就是復合句。且我們用謂語動詞的個數減去一就是復合連詞的個數。也就是說，如果有兩個謂語動詞那一定是一個連詞出現，如果是三個謂語動詞，就是兩個連詞出現。

例如：Who will make a decision is not important.

S=(S+Vt+O)+Vt+P

因為沒有並列連詞，所以是復合句。接下來，我們判斷哪個是主句的謂語和從句的謂語。首先我們看到who，可是句末不是問號，所以who應該不是引導復合句的特殊疑問詞而是關系詞，因此who will make a decision 是從句，那麼is就是主句的謂語，主句的句子結構是主系表結構，is前面就應該是句子主語。從句who will make a decision是主語，即主語從句。因此，整個句子簡化成主系表結構：

The question is whether they will run out of money soon.

S+LV+P=(S+Vt+O)

因為沒有並列連詞，所以是復合句。接下來，我們必須判斷哪個是主句的謂語和從句的謂語。首先，我們看到“whether”，它是引導名詞性從句的關系詞，那麼“whether”引導的句子應該是名詞性從句。那麼“will run out of money”就是從句的謂語而“is”就是主句的謂語，即主句的句子結構是主系表結構。“is”前面的“the question”就是句子主語，後面的從句“whether they will run out of money”是表語，即表語從句。因此，整個句子還是主系表結構。

三、教會學生閱讀理解的技巧

1.抓關鍵詞

我一般要求學生在做閱讀理解的時候，先把題目看一遍，這樣對文章會有所了解，然後回到原文，帶著問題去找答案。為了提高准確率，帶著題目的關鍵詞回到文章找答案，這樣可以節省很多時間。題目的問題肯定有關鍵詞出現，那麼在關鍵詞周圍一定會有我們要找的答案。

2.找中心句

主題句一般出現在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子在後。此時，主題句就是文章的最後一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，後詳細闡述。這時，主題句就是文章的第一句。有主題句往往對全文起提示、啟迪、歸納的作用，主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

3.壓縮句子

學生們經常會被一些很長的詞和句困擾，其實很多復雜的名詞是不會影響解題的，很多長的復合句也可以把它縮為簡單句。如下面的句子是從一篇閱讀理解中抽出來的：

Norm Pethrick，a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin，was praised on Thursday for jumping onto a crocodile’s back to save his wife Wendy at Litchfield National Park，a popular tourist spot southwest of Darwin.

一眼看來是非常繁瑣的句子，其實個簡單句。“a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin”是“Norm Pethrick”的同位語，“on Thursday”是說明表揚的時間，“for jumping onto a crocodile’s back to save his wife”是受表揚的原因，“at Litchfield National Park”是救人的地點，“a popular tourist spot southwest of Darwin”是“Litchfield National Park”的同位語。我們可以把它壓縮成簡單的句子：Norm Pethrick was praised.其他的成分都“枝葉”。

以上是我從高中英語教學中反思出的一些教學觀點，只要我們在教學中不斷去積累、不斷去反思，我們可以把更多的教學難點簡單化、具體化、系統化，讓更多的學生學得輕松、學得更好。

㈦ 結合具體案例,談談您在高中英語詞彙教學中有哪些科學的教學方法

幫您找了一點，看看能不能用得上吧~

詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是中學英語教學的重 要任務之一。也是許多學生學不好英語的關健所在。本文就中學英語詞彙教學的藝術談談我個人的看法。
一、在初學英語階段，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長母音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯系起來。
二、結合具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想像情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞，容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。其實，許多學生一直抱怨英語詞彙太多難記，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因為他們沒有結合具體的情景來記憶詞彙。
三、教新詞的方法藝術
一）介紹新詞彙（讓學生先不看書，看教師示範表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。這也正是許多教師過去常常採用的方法，但是到了高年級學生會覺得厭煩無味。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞彙。如:A：what』s this ? B:It』s a watch.(教師課前准備好一塊新手錶)。
2）利用圖片或簡筆畫介紹詞彙，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew縫 make做 cook做飯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。學生對於英語詞彙的記憶就有了興趣。
3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫學生lucy去開門)利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、高效迅速，激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、准確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞彙。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what does it mean?（學生說出漢語意思「微笑」）
5.使用劃線介紹新詞。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在劃線旁給一個句子或一個 詞，目的是劃線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的用法上的差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞彙。
7.利用下定義法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各種關系解釋詞義。
1）利用事物的特徵：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果關系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先後關系或自然順序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操練和使用新詞彙。介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞彙。
1.操練的方法：
1)教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答）人人參與，人人開口，不讓每個學生掉隊，從教學體驗看，差生就是在這時缺少訓練，導致英語越學越差。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學 們先糾正。
2.使用新詞彙。如：學習look這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在具體語言環境中掌握這個詞。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）詞彙的擴展。學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法：
1.利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教meat時，指出這是肉的總稱，為讓學生聯想到有關肉的詞，教師在 黑板上表示關聯詞群：beef,pork,fish,chicken,ck.
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用構詞法知識來記憶詞彙。
a.利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出後綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。How are you? I』m well. The man works well.句中的兩個well雖是同意詞，但不可互相代替。
b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音異義異形詞的對比。如：sea,see.
5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用順口溜來突破詞彙
面對紛繁復雜的詞彙，要在短時間內記下他們的確是有點困難的，即使記住了也容易忘記，因此不妨自己編寫順口溜來引導學生記憶詞彙，使詞彙記憶有章可循，學生不討厭。下面幾個順口溜是筆者自己編寫的供參考。
1、be的用法口訣：
我用am，你用are,is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞合用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be後not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
2、時間前所用介詞的速記歌：
年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。At也用在時分前，說「差」可要用上to，說「過」只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月成蹉跎。
3、F(e)結尾的名詞復數：
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架後保已命，半片樹葉遮目光。
4、非謂語動詞的一些特殊用法：
1）.只接不定式作賓語的一些常用動詞。
動詞後 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且說兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
2）.後接動詞不定式做賓語補足語，省略不定式符號「to」的一些三動詞：一些動詞要掌握，have,let和make,此三動詞是使役，「注意、觀察、聽到」see,還有feel和watch，使用它們要仔細，後接「賓補」略去「to」此點千萬要牢記。
3）.除此之外，還可以掌握「八字言」，一感feel，二聽hear,listen to,三讓have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
後只接動名詞做賓語的一些常用動詞。
4）、特殊動詞後接「動名詞」，使用它們要記清，
「放棄」「享受」可「後悔」
「堅持」「練習」必「完成」
「延期」「避免」非「介意」
5）動名詞在句中的功能及其它：
1.「動名」語法其功能，名詞特徵有動、形，主賓表定都 可作，「動名」、「現分」要認清，「現分」不作「賓」和「主」，動名作「狀」可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系是分詞，「動名」一詞無此義。
2.現在分詞形式及在句子中的作用（包括過去分詞的作用）；現在分詞真好記，動詞後面它的作用真不小，可以充當定狀表。還有賓語補足語，忘記此項不可以。
1）分詞做定語的位置及其它
「定分」位置有二條，詞前詞後定分曉。
單個分詞在詞前，有時此規可顛倒。
分詞短語在詞後，「定從」和它互對照。
「現分」動作進行時，「過分」動作完成時。
（註：「定分」：做定語的分詞；「定從」：定語從句；「現分」：現在分詞；「過分」：過去分詞。）
2）分詞做狀語在句子中所表示的意義。
分詞做狀語，概有七意義。
「時間」和「原因」，「結果」與「目的」。
「方式」加「伴隨」，「條件」常 出席。
且談其主語，謂語頭前的*。
欲要記住它，必須常練習。（*指句子的主語）
3.獨立主格結構。
獨立結構要認清：名、代之後副或形。或是分詞或「介短」，with結構不可輕，名代二詞是其「主」，句子結構必分明。獨立結構好掌握，句中作用只一個：千變萬化皆件「狀」，其中意義也不多。「時間」「條件」和「原因」，「方式」「伴隨」沒別的。（英語周報初中教師版2005：32期）
掌握它們今必行。面對雜亂無章的英語，通過編寫順口溜將所學的英語活靈活現地記在腦子中，永生不忘。可見順口溜的重要性，學生對所學的英語也向詩一樣記在了腦中。
五、要培養學生創造性思維學習英語詞彙的能力
在講解練習或講評試卷時，我時常注意引導學生學會捕捉其中的語境，不僅知其然，而且知其所以然；不僅知道為何對，還要知道為何錯。例如，講評單項選擇題，通過不斷變換語境讓學生體會答案的相應變化，使學生的語言運用能力得到培養。試看下題：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
­ B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案為D。
但一旦語境發生變化，則結果就隨之而變（下列題選項同上題）：
（1）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I』m afraid.答案：A。
另外，講評時，教師指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生發揮創造性思維，合理改變題干，這不失為培養學生分析問題與解決問題能力的有效途徑。例如：
This is the farm ＿＿they』ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案為C。
如教師指定B為正確答案，學生可將題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll work tomorrow.
指定A為正確答案，題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll pay a visit tomorrow.
若指定D為正確答案，題干可改為：
The farm is ＿＿they』ll visit tomorrow.
心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養學生優良的思維品質、拓展其思維空間的前提條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是發自師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點兒的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下不斷處於主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質。（中小學英語教學與研究2000：2期）
六、總之，利用以上方法教詞彙，可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞彙讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞彙和書面形式時，不感到雜亂，學生學習英語的積極性大大提高了。學生的英語成績自然就提高了，然而詞彙教學也是一項艱巨復雜的課題，以上五個方面的論述，僅僅是我個人的一些看法或小結，若有不妥，請見諒！

㈧ 高中詞彙教學的有效方法

（一）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須採取適合他們性格和年齡特徵的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞彙時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處於主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性冊衫。

（二）利用語境語篇，加深學生對詞彙的理解

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解州臘腔，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利於學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

（三）利用英語構詞法，擴大學生詞彙量

英語詞彙量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、後綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞彙量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和後綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加於詞根後的叫後綴。前綴一般只改變詞的意義，但並不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助於記住單詞的詞類和詞義。後綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。

（四）有計局絕劃的復現單詞，復習鞏固所學詞彙

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞彙教學除採取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞彙學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的