三年級英語朗讀教師怎麼訓練
① 小學三年級英語應該怎麼教
小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?
(好好學)
以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.
② 如何指導小學生的英語朗讀
如何指導小學生的英語朗讀
按照英語課標的要求，學生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在英語的課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。回顧我們的英語課堂教學，在學生朗讀過程中是否也關注到這些細節呢？學生的朗讀訓練是否高效呢？然而平時的教學常常會出現這樣幾種現象：
現象一：讀熟讀順沒落實到位
無論是公開課還是常態課，課堂上琅琅的讀書聲，使課堂變得熱鬧非凡，但面對一個個學生時，卻發現還有相當多的後進生，不要說讀出純正的英語，就連起碼的讀通讀順都成問題。追其因，主要是時間得不到保證，更多的是走過場，課堂上只一味聽到中優生齊讀，展示讀，競賽讀……一些後進生只靜靜地坐在一邊當旁聽者。還有一個原因就是形式單一，只是機械地重復。一遍又一遍，學生讀得口乾舌燥，自然讀書的積極性大大被挫傷，久而久之，朗讀成了一種負擔。
現象二：一味強調朗讀的流暢而忽視了教師的朗讀指導
有的教師認為，新理念下的英語課堂，要讓學生去大聲朗讀，就是讓學生一遍一遍地按自己的意思去讀。不考慮對話的內涵，不做具體的朗讀指導，沒有讀書的目標，就是一個「讀」字貫穿始終。於是，在課堂上，部分同學出現了唱讀、誤讀，無視純正的語音、語調和正確的停頓點。
面對以上兩種現象，我是這樣思考的：
一、關注全體，把讀熟落到實處
「熟讀」表達了兩層意思：一是要「讀」，二是要讀「熟」。宋代的教育家朱熹不僅強調讀准，還強調讀的遍數要多。古人的方法能否運用到當今的課堂？
拿到一篇文章要學生讀熟，首先要給足練讀的時間。我們可以這樣安排：課前預習讀，課中反饋讀，課後有針對性地指導朗讀。
課前預習讀。要求學生做到：自讀課文不少於3遍。第一遍讀圈劃生字新詞，拼讀熟練；第二遍讀劃出「你認為讀得最拿手的語段」，多讀幾遍；第三遍讀劃出「你認為最難讀的語段」，想辦法，努力把它讀好。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務，學生帶著任務就會用心去讀，時間長了，學生定能養成讀書的好習慣，掌握一定的讀書方法。
課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。有好些孩子，家長沒有太多的時間來輔導，因而讓他們在課前預習環節把課文讀熟並非易事，所以只能把這一任務放到課堂上。而一節課的時間是個常數，如果課堂上讓一個一個學生各讀一段，或是「開火車」讀，試想：一篇對話短則十來句，多則三十幾句，一輪下來，有幾個學生能有幸被輪上？大部分學生似乎都坐上了「冷板凳」。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新，拓寬讀書的參與面，增加朗讀的趣味性，讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢？我們可以進行這樣的操作：首先四人一小組反饋交流預習情況，給足時間保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些後進生。也可以組與組之間進行賽讀；其次，面向全體，交流自己最喜歡的語段，也可以指出自己認為最難讀的語段，或教師或同學給予范讀。這樣，運用互幫互讀，朗讀競賽的形式，可以調動全體學生的朗讀興趣，讓人人參與學習過程，使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個學生都感受到成功的喜悅。
課後指導讀。所謂課後有針對性地指導朗讀是針對個別後進生而言的。一個班級的學生猶如我們的十個手指頭，有長有短，面對不同的學生應該用不同的方法。學習中，總有個別學生在正常時間內掌握不了應該掌握的知識，這就需要教師給他們「開小灶」。
二、在學生朗讀訓練過程中，充分發揮教師的主導作用
教師在學生朗讀訓練過程中，充分發揮「導」的作用。設置與課文匹配的情景，通過反復聽錄音、老師范讀、學生范讀等形式，讓學生揣摩文中人物的語氣，找准詞句的重讀、弱讀和連讀，以及停頓點，最終使學生少走彎路、錯路，讓指導和練習事半功倍。如：朗讀句式The Chinese teacher』s lunch is on the chair. 時，有的學生停頓點不對，有的把句中每個詞都讀得很重，聽起來很頓促。經過反復聽錄音，句子可以這樣讀：The Chinese teacher』s lunch ／is on the chair. 「／」是停頓點，劃橫線的單詞要重讀。經過這樣詳細的指導，學生在朗讀訓練時有法可依，部分後進生可以適當的在書中做一些筆記，便於課後鞏固。
總之，朗讀是英語課堂上最常見的學習活動，我們要多一些思考，精心設計，盡最大可能的使我們所有的學生掌握一口流利、純正的英語。
③ 怎樣教小學三年級英語
小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?
(好好學)
以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.
④ 如何進行小學英語朗讀教學
英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主內要任務之一容。小學英語閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。
⑤ 如何培養小學生的英語朗讀習慣
（一）教給學生朗讀技巧和方法，培養良好的朗讀習慣。
「授之以魚不如授之以漁」。教師不妨給學生一個學習的拐杖，教他們一些朗讀的方法。首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以片語和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。對於高年級的學生，可讓學生藉助字典進行預習或自學，培養閱讀能力。
（二）抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
（1）課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標准、地道的英語語音、語調。例如，《新標准小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標准讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
（2）課堂活動中採用多種朗讀方式組織教學
小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極採用多種手段組織學生朗讀。
在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以採用男女生、各組之間的「競賽讀」、「接龍讀」，利用單詞卡片的「猜讀」，可以將單詞編成歌謠進行「兒歌讀」，還可以藉助於身體部位開展「肢體語言助讀」等以鞏固新授單詞。
在教學對話時，可以採用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們：爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點；愉悅時的聲音可以歡快一點，憤怒時的聲音可以嚴厲一點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沉一點，生病的聲音可以虛弱一點，感到意外的聲音可以誇張一點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展「最佳模仿秀」挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
（3）開課必讀。
當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用「心」讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
2、注重課外朗讀
當前小學英語學科的特殊性使課內的朗讀訓練極為有限，所以，把朗讀延伸到課外勢在必行。教師應要求學生在課後及時聽錄音，並反復跟讀及時復習新學的內容，養成每天用15分鍾朗讀英語的良好習慣，同時通過「教師→小組長→組員」的方式或家長簽字的方式進行檢查監督。
朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。因此，在課內課外，要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，為學生以後的英語學習打下良好的基礎。
⑥ 如何指導小學生英語朗讀的教學案例隨筆
(一)、教給學生朗讀技巧和方法，培養良好的朗讀習慣。
(二)、抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
(1)、課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標准、地道的英語語音、語調。例如，《新標准 小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標准讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
(2)、課堂活動中採用多種朗讀方式組織教學小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極採用多種手段組織學生朗讀。在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以採用男女生、各組之間的「競賽讀」、「接龍讀」，利用單詞卡片的「猜讀」，可以將單詞編成歌謠進行「兒歌讀」，還可以藉助於身體部位開展「肢體語言助讀」等以鞏固新授單詞。在教學對話時，可以採用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們:爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽 的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點;愉悅時的聲音可以歡快一點，憤怒時的聲音可以嚴厲一點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沉一點，生病的聲音可以 虛弱一點，感到意外的聲音可以誇張一點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展「最佳模仿秀」挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
(3)、開課必讀。
當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英 語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用「心」讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
(4)、組織好早讀
在我市，小學英語課時安排少，訓練的項目又較多，所以對於每周僅有的一個30分鍾的早讀必須格外珍惜。在早讀課上，教師要組織學生大聲的朗讀英語，進一步鞏固課堂的朗讀成果。
⑦ 小學英語朗讀怎麼培養
開展問答活動，答對的獎勵，盡量鼓勵舉手發言時用英文，上課和學生對話也盡量用英文，漸漸的口語能力就提升了