備學生英語怎麼說
㈠ 大一大二大三大四的學生用英語怎麼說
大一學生 Freshman
大二學生 Sophomore
大三學生 Junior student
大四學生 Senior student
大學四六級英語長難句：
We found that when we taught participants to ask 「What if?" and "How can?" questions that nobody present would know the answer to and that would spark exploration, they engaged in better inquiry at the next exhibit—asking more questions, performing more experiments and making better interpretations of their results.
我們發現，當我們教參與者提出「如果？」和「如何？」這些現場沒有人知道答案但又會激發探索的問題時，他們在下次展覽時會更好的進行研究—提出更多的問題，進行更多的實驗並對其研究結果做出更好的解釋。
2.More than a decade ago, cognitive scientists found that what distinguished young alts from children was not the ability to retain facts or apply prior knowledge to a new situation but a quality they called 「preparation for future learning."
十多年前，認知科學家發現，年輕人與兒童的區別並不在於記住事情或將之前學到的知識應用於新情況的能力，而是在於他們稱為「為未來學習作準備」的品質。
㈡ 學生們准備做什麼 用英語說
student readly do what????????
㈢ 小學生英語怎麼讀
興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論採取什麼措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。
2. 信息語言並重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for
information）和語言學習（reading for
English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課並不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。3.
多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由於學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善於捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。4.
策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞彙意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什麼程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。5.
層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那麼好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至於喪失信心，過早放棄。必要時，可以准備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。6.
適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇餘地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以「適切性」為基本原則進行選擇。
一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，「總-分-總」和「分-總-分」模式。前者是語篇整體呈現和閱讀後分析解決具體問題，最後再總結的一種思路，後者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最後強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞彙、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對於閱讀教學老說，兩種方法原則上並沒有高下之分。
教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀後幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀准備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對於語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀後活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀後環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。
強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所採取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取捨。比如導入階段並不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。7.
漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過於急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生「閱讀難」的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.
Lady』s. Sale! Dangerous！No
smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞彙和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題並據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。
沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標准所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網路上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的網路知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恆。
小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言並重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助於老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至於微觀的操作方面的一些具體問題，我們准備在下一次接著討論。
㈣ 備注的英語怎麼說
remark 備注
㈤ 准備考試用英語怎麼說
准備考試用英語的表達：prepare for the examination、study for a test。
一、study for a test
1、How do you study for a test? I study by listening to tapes.
你怎樣進行復習考試？我是通過聽磁帶的方式。
2、I love to, but I have to study for a test tomorrow night.
我很樂意，但是明晚我有個測試，我必須學習。
二、prepare for the examination
1、What is the best way to go about reviewing the course material to prepare for the examination?
有沒有最好的辦法指導我學習和准備考試？
2、It took me three days to prepare for the examination.
我花了三天准備那次考試。
(5)備學生英語怎麼說擴展閱讀
一、詞義辨析
examination,test,quiz,exam這些名詞均含「考試」之意。
1、examination通常指為檢查學生知識或能力而舉行的正式考試，有時也指臨時考試。
2、test多指有具體目的的臨時性考試或小考。
3、quiz指時間較短，隨時進行的口頭或書面的非正式測驗。
4、exam系examination的縮略形式，口語用詞，通俗。
二、詞義辨析：
trial,experiment,test,try這些名詞均有「試驗」之意。
1、trial指為觀察、研究某事物以區別其真偽、優劣或效果等而進行較長時間的試驗或試用過程。
2、experiment多指用科學方法在實驗室內進行較系統的操作實驗以驗證、解釋或說明某一理論、定理或某一觀點等。
3、test普通用詞，含義廣，指用科學方法對某物質進行測試以估價其性質或效能等。 try普通用詞，多用於口語或非正式場合，指試一試。
㈥ 小學生英語：准備吃飯用英語怎麼說
Are you ready for your dinner?It's dinner time.Let's go and for dinner.Dinner is ready.
㈦ 復習備考對學生來說是很重要的 用英語怎麼說
復習備考對學生來說是很重要的
Review preparation for students is very important
㈧ 請問要怎麼備英語課英語備課
怎樣備好一節小學英語課（摘要）—新課程英語備課的新思維 一、更新觀念 （一）傳統備課的主要問題 1、強調教師作用，忽視學生能力的培養 2、強調教學的預設性，忽視教學的生成性 3、強調知識傳授，忽視激發情感 4、強調機械操練，忽視綜合運用 5、強調學科本位，忽視課程整合 （二）新課程理念下教師備課的基本要求 1、備課要體現預設與生成的統一 2、備課要體現尊重差異性的理念 3、備課要體現生活化的理念 4、備課要體現課程資源整合的理念：目標整合；內容整合；形式整合；各種資源的整合。 5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念 （三）新課程理念指導下備課的一般策略 1、開放性教學策略 2、預設性備課策略 3、反思性備課策略 二、具體實施 （一）把握和理解教材可以從以下幾個方面入手 1、了解本單元的教學內容及其與前後內容的聯系； 2、確立單元教學目標； 3、合理劃分課時，初步確立每課時的教學內容； 4、分課時備課。 （二）備課的基本過程： 1、分析教材和學生 2、確定學生學習內容（明確課型：詞句、閱讀、學科融合） 「教師要善於結合實際教學需要，靈活地或有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨和調整」 （1）明確某一年齡段學生的最基本的語言、知識是什麼。 （2）明確需要不需要。 （3）明確教材的知識體系。 （4）明確某一年齡段學生英語學習的特點。 3、確定教學目標 《英語課程標准》中明確提出：基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我們在確定每一節課的教學目標時，首先思考的是，通過本節課的學習，學生能做什麼事，在目標表示時用「能……」開頭。 （1）確定教學目標的方面：知識目標、能力目標、情感目標、學習策略、文化意識等。 知識目標：所涉及的是學生的學習內容，以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標。 即能夠正確聽懂、說出、認讀以下單詞（句子）；能夠初步唱出本課的歌謠等。 能力目標：在英語教學中，能力目標涉及的是學生言語技能，就是能用英語做什麼事情。 情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。 （2）確定教學目標的依據主要是： 小學英語課程的總目標；教材中需要學生對規定知識學到怎樣的程度；學生的年齡特點；新舊知識的聯系；學生能用所學語言做什麼事（生活中的真實事情和課堂上的學習事情。） 4、確定教學過程和設計教學方法（寫教案） （1）實施教學過程的策略 A、營造氛圍、調動情感、活躍思維、激活已有的知識和經驗。 B、在有意義的情景下呈現新的語言學習內容。（提供語言輸入、重視理解、建立新舊知識的聯系，為學生吸收和消化新知識作準備）。 C、進行操練，但不是純粹的機械性操練。 D、開展learning by doing。 E、隱性學習和顯性學習相結合。 F、向學生的個人生活和經驗擴展，舉一反三，發揮學生的創造性和想像力 。 （2）教學環節設計： 任務型語言教學過程為三大塊：語言材料的引入；語言練習；語言輸出。 英語教學過程應大致包含以下環節：准備教學（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈現新的語言材料（Presentation）；語言練習（Practice）；語言的實際應用（Proction）；小結（Summary） 5、實施教學設計（上課） （1）按照備好的教案上課，不要隨意性太強。 （2）根據課堂現場隨時調整教學設計。 6、總結、反思教學過程 在總結、反思教學過程時依據的是： 1、教學目標 2、課堂實際效果（看學生的反應） （三）教案設計中常見的問題 1、教學目標不夠明確 2、教學難點把握不準 3、活動設計目標性不強 4、活動形式體現參與性不夠 5、活動之間缺乏層次性 6、活動設計程式化,缺乏創新意識 7、知識操練活動量比例偏重 8、聽、說活動多, 體現讀、寫活動少 9、評價方案設計缺乏
㈨ 學生們已經為考試做好了准備 用英語怎麼說
學生們已經為考試做好了准備。
The
students
have
made
good
preparation
for
the
exam
。
㈩ 大三學生和大四學生用英文怎麼翻譯 謝謝
大三學生：junior student
大四學生：senior student
短語解析：
1、junior student
英文發音： [ˈdʒuːniər ˈstuːdnt]
中文釋義：大三學生
例句：
Xiao is a junior student majoring in labor and social security at Tianjin University of Finance& Economics.
肖迪是來自天津財經大學勞動與社會保障專業的大三學生。
2、senior student
英文發音：[ˈsiːniər ˈstuːdnt]
中文釋義：大學四年級學生
例句：
Currently, I'm a senior student in Nanjing University and my major is engineering.
現在，我是南京大學的一名大四學生，我的專業是工程學。
(10)備學生英語怎麼說擴展閱讀
詞彙解析：
1、junior
英文發音：[ˈdʒuːniə(r)]
中文釋義：adj.地位(或職位、級別)低下的;青少年的;(尤用於美國，置於同名父子中兒子的姓名之後)小
例句：
Did you take this course as a freshman, sops, junior, senior, or graate student?
為大學一年級新生擬制教學大綱.你學習這門課程是作為大學一年級、二年級、三年級、四年級學生還是研究生？
2、senior
英文發音：[ˈsiːniə(r)]
中文釋義：adj.級別(或地位)高的;成人的;高級水平的;(父子同名時，加在父親的名字前)老，大
例句：
Many senior citizens have been through two world wars
很多年長的公民都經歷了兩次世界大戰。