小學英語教師核心素養培訓計劃

A. 如何培養小學英語核心素養

核心素養,是指學生表現在學習和創新中的綜合能力,它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、 思維品質、 文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類, 課堂教學可以從情境、 問題和交際三個切入點展開, 以 「融合」 為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平台,尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學,課堂教學顯得更為重要。

當「核心素養」成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:

一、 課堂教學要有人的身影

我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。
我認為，要打造「出彩」的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的「直腸子」，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的願望，每個人都願意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份「童真」反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以後，很多學生已經遺失了這份「美好的踴躍」。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份「童真」，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的「踴躍」發展為他們良好的學習習慣。
在教學譯林版英語7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個「Guessing」小游戲。在這個游戲中，我向學生們呈現了課前製作的百寶箱（紙箱子，內放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開「whose…」的對話練習，並猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動、踴躍的參與。

我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們「愛表現」的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的「主場」交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。

二、 課堂教學要有設計感

教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拚命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設計感。枯燥的一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益。活動是我們七年級英語課堂教學的「主心骨」。在實際教學過程中，我們要潛心鑽研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，並有意識地為他們搭建展示的平台，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。
教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對「be going to」這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節「May Day」為契機，創設了一個「We are going to have a party」的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要准備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的「鮮花」最多。
三、 課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境

在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不願意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師「點將」。即使有些學生對答案胸有成竹也不願意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟於事，收效甚微。

初中《英語課程標准》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員,自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生,也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那麼,作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來,激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境。

在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由於許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放鬆自己；然後再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什麼樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
核心素養體系下的課堂教學，它對於激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂「出彩」，學生也「出彩」。

正如《英語課程標准》強調:英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自願、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。「核心素養」培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。

精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。

B. 《如何培養英語學科核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那

C. 小學英語的核心素養

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。

關鍵詞：英語學科；英語教學；核心素養

什麼是英語核心素養呢？所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養「全人」的角度來考量。

D. 小學英語核心素養教學探索論文

小學英語核心素養教學探索論文

摘要 ：英語核心素養是通過英語教育教學，使學生逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學實踐中，教師要重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其後續的英語學習打下良好基礎。

關鍵詞 ：小學英語；核心素養；教學實踐

學科核心素養是學生在接受相應學段的學科教育教學過程中，逐漸形成的適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它強調的是要在教育教學過程中關注學生的整體感悟，具有穩定性、開放性與發展性的特點，是學生較好地適應未來社會發展，促進終身學習和全面發展的基本保障。為提升小學英語課堂教學的有效性，要求教師在學生本位前提下，重視和加強英語核心素養教學，以不斷提高學生的英語學習興趣與能力，使學生綜合素質能得到進一步提升，為其後續的英語學習打下良好基礎。

一、英語核心素養內涵分析

核心素養包含文化基礎、自主發展、社會參與三方面的內容，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在小學階段，學生核心素養的培養主要是通過學科教學來實現的。小學英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力是英語學科核心素養的「核心」，具體是指學生的語言知識綜合應用能力。文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同能力，通過文化品格的培養，可以增強學生的跨文化交際意識與能力，弘揚中華優秀傳統文化。思維品質是指學生的記憶、理解、分析、綜合、評價和創新等思維個性特徵。學習能力是指學生學習英語的能力。語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，四者是相互聯系、相互影響、相輔相成的，學習能力貫穿於整個英語學習的全過程，是語言能力、文化品格、思維品質的基礎，而語言能力、文化品格、思維品質則能進一步促進學生的英語學習能力。

二、開展英語核心素養教學的有效策略

現代教育心理學研究表明，小學是個體身心發展的重要階段。從學生個體成長與發展過程來看，小學階段是關鍵時期，比中學、大學教育更加重要。小學生尤其是中高年級的`小學生，進取心強，有旺盛的求知慾，喜歡探索和接受新鮮事物，正是學校通過學科教育立德樹人的好時機。因此，在小學階段通過學科教學來培養學生的核心素養尤為關鍵。以下筆者通過小學英語課堂教學實踐，提出如下開展英語核心素養教學的有效策略。

（一）創設英語教學情境，提高學生英語語言運用能力

由於小學生的身體及心理特點等因素，決定了他們對新事物的好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物。所以教師在課堂教學設計中，既要充分了解學情，又要在此基礎上，結合小學生的認知特點及教學內容，有針對性地創設英語課堂教學情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語語言的特點，學會正確、得體地運用英語語言進行交際。例如，在學習人教版五年級上冊Unit4Whatcanyoudo?中的PartA:Let』stalk＆Let』slearn時，可根據教學目標與內容，貼近學生實際設計生活化情境，引導學生學會用英語解決實際問題。在課前導入環節，可利用歌曲、游戲，或通過課前三分鍾英語自由交談，吸引學生注意力，烘托課堂氣氛。在教學拓展環節，遵循從簡到繁、從易到難的原則，引導學生基於文本知識，就萬聖節晚會活動進行開放式討論。在課後作業環節，可設計能力調查表，要求學生自主完成。這樣，既能幫助學生鞏固和內化所學知識，又能幫助學生拓展所學語篇，引導學生在課外學習與生活中運用英語課堂知識，進而提高其英語語言運用能力。

（二）因材施教，培養學生英語文化品格

文化品格是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，以及在英語知識與能力應用中所表現出的知識素質、人文修養和行為取向。從小學英語教學情況調查來看，大部分教師對學生的語言能力、學習能力和思維品質的培養比較重視，但忽視了對文化品格的培養，導致核心素養培養成效整體不佳。為此，要求教師不斷加強自身理論知識學習，更新教育教學理念，同時要關注國內外教育教學的焦點及熱點問題。在課堂教學中，立足文本和課程，以生為本地引導學生在獲取中西文化知識的同時，深入、全面地理解中西文化的內涵與差異，汲取文化精華，理解並尊重交際文化，這樣才能引導學生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，才能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，在人教版三年級上冊Unit5Let』seat！教學中，教師可以設計一系列的活動，既讓學生了解英國的飲食文化，又在比較中辨析中英飲食文化的差異及原因。

（三）利用問題驅動，提升學生英語思維特質

在英語課堂教學中，教師要積極為學生創建英語表達的機會，以培養學生的發散性思維。例如，在學習動物單詞時，可把dog，cat等詞彙做成頭飾，設計一個森林動物開運動會的情境，吸引學生參與其中。通過對話，讓學生學會動物詞彙，了解「playfootball，playbas-ketbal，goswimming」等的應用場景，進而驅動學生將所學英語知識靈活運用到英語交際中去。教師要通過大膽設疑，來點燃學生主動思考的熱情與積極性。還要注重新舊知識的結合，在溫故知新中提高學生的類比思維能力。英語學科知識都是存在邏輯關系的，在學習一些新詞彙時，可將具有相關或相反意義的詞彙進行同步教授和記憶，提高學生記憶單詞的效率。另外，教師教學中還應注重與其他學科的融合，以拓寬學生的知識面，融會貫通所學知識。例如，在學習英語詞彙時，可利用語文拼音與英語字母的相似之處，來幫助學生記憶英語字母和英語單詞的發音；在講解關於體育運動的英語單詞時，可以結合體育運動項目輔助教學。

（四）採用多元化方法培養學生英語學習能力

1.培養學生自主學習能力。利用網路微視頻等資源為學生學習提供支持。採用問題或活動驅動法，引導學生進行自主學習。同時，教師要注重加強指導，及時為學生解惑答疑。

2.注重學習策略的指導。在小學中高年級，教師可以指導學生學會利用課外學習資源獲取相關信息。例如，在學習外研社版四年級上冊Mole1Unit1LucylivesinLndon.時，就可通過小組合作策略，指導學生o利用圖書館、網路全書或互聯網等資源，從多種途徑搜索倫敦的相關信息資料來充實課堂學習，並在課堂上進行展示。綜上所述，在小學英語教學實踐中，為了更好地培養學生的英語核心素養，教師應立足學生實際和教學實踐，通過創新的教學思想和方法，精心設計每一個教學環節，使學生更樂於、善於學習英語，以切實培養和提升他們的英語核心素養，實現高效、高質的英語素質教學。

參考文獻：

［1］梁劍暉.打造小學英語靈動課堂,培養學生核心素養［J］.讀與寫（教育教學刊），2018（1）：184.

［2］路向飛.打造優質教學,培養英語核心素養：淺析小學英語核心素養教學［J］.學周刊，2018（1）：113

E. 如何在英語課堂中培養核心素養

一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。例如，在教學與動物相關的詞彙時，教師可以配上生動、形象的動作：「Look！Here is a lazyrabbit。」然後，教師比出小兔子耳朵的動作，伸一個懶腰，讓學生更容易理解這句話的意思，並向學生講解「lazy」的危害，教育學生做人要勤奮。英語教師通過這種詼諧、幽默的語言形式，可影響學生的行為習慣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，並在教師 的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。 例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在後半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，並向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
四、通過多種多樣的教學法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過「 Listen and do」的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，並發出「Water the flowers，Emptythe trash」等的指令下，讓學生做出相應的動作。然後學生 回 答 ：「Yes I』m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.」比試哪個小組反應快，輸了的學生上台表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合《Student code of conct》的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。

F. 小學英語在教學過程中如何落實核心素養

在當今社會，培養學生的核心素養成為每個學校工作的重點。作為小學生的英語啟蒙階段，夯實英語基礎至關重要，會影響到學生將來對英語的學習態度和英語水平。在小學英語教學中，教師不僅要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，培養學生的語感和語速以及對英語的敏銳度，還應探討怎樣才能培養學生的核心素養。對小學生進行核心素養的培養有利於他們的心智健康發展，塑造團結互助、有責任心、誠實守信等優秀品格，使他們懂得做人的道理，對學生今後的發展起導航作用。一、提升自身，為學生起示範作用教師是人類社會的工程師，擔負著教書育人的重任。教師的心理素質、德才品行影響著他的教學質量和對學生的培養成果。教師的行為深深影響著學生的心理，學生會在潛移默化中受到教師行為的影響，自覺地向教師靠攏。小學生在童年時期，模仿力較強，會將教師作為效仿對象，不知不覺中改變了自己的生活方式和學習方式。可見，教師一個不經意的動作可能都會改變學生的發展方向。教師作為知識園林里的園丁，如果對自己沒有較高的要求，那麼他如何管理園林里的花朵呢？因此，教師既然為人師表，就應以身立教，嚴格要求自己，不斷提升自我，對學生的發展起到良好的帶頭作用。一些教師喜歡在課堂上接聽電話，或者坐姿不端莊、對學生責罵等等，這些不好的行為都可能會掀起班級里的模仿熱潮，不利於學生的全面發展。為了避免這種情況的發生，教師應該對自己的行為進行嚴格把關，為學生的發展做好典範。二、注重興趣培養，提高課堂效率受傳統教學理念的影響，大多數教師採用灌輸式教學，在課堂上只是傳授知識，對學生的學習狀態不理不會，這樣看似是完成了教學任務，實則是教師沒有真正對學生負責。英語作為第二門語言在日常生活中應用較為廣泛，學生學好英語，不但可以將它作為自己的一技之長，而且對他們今後在社會中立足有極大的幫助。對於學生來說，學好英語既能提高個人成績，也是個人核心素養的象徵。教師可能在教學中常常忽略對學生興趣培養這一問題，導致學生漸漸失去了學習英語的興趣，甚至失去了學習的動力。因此，教師應該注重對學生興趣的培養。培養興趣的方式多種多樣。平時，教師可以通過播放動畫片、話劇表演、做游戲等方式來提高學生的積極性。同時，在課堂中，教師應該鼓勵學生大膽發表自己的見解，對於不懂的地方敢於提問，平時敢於解答，讓學生隨心所欲地表達自己的觀點，在教師的正確引導下自主解決問題

G. 如何在小學英語教學中提升學生的核心素養

我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔。素質的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會，敢於挑戰並敢於進行探索行為的精神狀態。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中應重視培養學生的創新精神和創新能力，努力創設主動發展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發展的機會，逐步培養學生的創新精神，形成初步的探索和解決的能力。小學英語的不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養健康的興趣，掌握良好的學習與正確的學習，使其「學習如何學習」，才能使學生健康地成長。那麼，在小學英語教學中，應該如何培養學生的創新精神呢？筆者就這個問題進行了探索並作了一些嘗試。
一、 激發學生的學習興趣是培養創新精神的前提。
英語是一門語言，由於缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。因為學生的學習興趣直接著英語學習的提高。
在教學中，教師可以「競賽激趣」。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中佔有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學生猜並說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中「書寫」字母。在課堂上，教師也可以「情景激趣」。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let』s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根據這一，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：「Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please 」「OK. Here you are.」「Thank you.」「You』re welcome.」 教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性，教師還可以通過「游戲誘趣」「歌曲導趣」「故事引趣」等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知慾，有利於學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以後的學習與發展打下了良好的基礎。
二、啟發學生的創造性思維是培養學生創新精神的動力。
小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的「師傳生受」的教學觀念束縛並忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、 敢說 、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和慾望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。
創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識並發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶並運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型se are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然後進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。
三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新精神的有力保障。
所謂「多媒體教學」是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟體里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生彷彿身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文後進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，並設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指並配有音樂說：「Right」「A good job!」等表揚鼓勵的話；若錯時則說：「Sorry， please try once more！」再答錯時則孫悟空搖搖頭說：「很抱歉，你又錯了」。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那麼練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。
四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新精神的重要環節。
我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善於引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手製作卡片或者讓學生事先准備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown後，讓學生製作綵球，然後進行練習：教師播放錄音「pink ball」「black ball」「orange ball」……學生則根據錄音的內容邊說邊出示綵球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste ，並且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的慾望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想像力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外還讓學生進行情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔。素質的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現象、把握機會，敢於挑戰並敢於進行探索行為的精神狀態。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中應重視培養學生的創新精神和創新能力，努力創設主動發展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發展的機會，逐步培養學生的創新精神，形成初步的探索和解決的能力。小學英語的不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習與發展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養健康的興趣，掌握良好的學習與正確的學習，使其「學習如何學習」，才能使學生健康地成長。那麼，在小學英語教學中，應該如何培養學生的創新精神呢？筆者就這個問題進行了探索並作了一些嘗試。
一、 激發學生的學習興趣是培養創新精神的前提。
英語是一門語言，由於缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。因為學生的學習興趣直接著英語學習的提高。
在教學中，教師可以「競賽激趣」。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中佔有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學生猜並說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中「書寫」字母。在課堂上，教師也可以「情景激趣」。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let』s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根據這一，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：「Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please 」「OK. Here you are.」「Thank you.」「You』re welcome.」 教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性，教師還可以通過「游戲誘趣」「歌曲導趣」「故事引趣」等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知慾，有利於學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以後的學習與發展打下了良好的基礎。
二、啟發學生的創造性思維是培養學生創新精神的動力。
小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的「師傳生受」的教學觀念束縛並忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、 敢說 、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和慾望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。
創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識學生就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養學生的創新思維。除了激發學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識並發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規律給予學生，讓其記憶並運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養他們的創新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型se are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然後進行單復數的比較，學生的印象會更深刻。
三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新精神的有力保障。
所謂「多媒體教學」是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟體里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生彷彿身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文後進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，並設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指並配有音樂說：「Right」「A good job!」等表揚鼓勵的話；若錯時則說：「Sorry， please try once more！」再答錯時則孫悟空搖搖頭說：「很抱歉，你又錯了」。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那麼練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發學生的創造激情。
四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養創新精神的重要環節。
我們要培養現代化的高素質人才，就是要從小培養學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善於引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手製作卡片或者讓學生事先准備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown後，讓學生製作綵球，然後進行練習：教師播放錄音「pink ball」「black ball」「orange ball」……學生則根據錄音的內容邊說邊出示綵球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste ，並且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的慾望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想像力。另外，教師還可以根據教學進度及學生學習內容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke， milk， nice，dog， notebook，pen …… 另外還讓學生進行情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發他們的創造意識、培養他們的創新精神。
總之，培養和學生的創新精神，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動並讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環境下發展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養學生的創新精神。

H. 小學英語核心素養是什麼

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內涵，尊重文化差異。

學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

運用情景創設教學法，培養學生英語思維能力，提高學生語言能力。

在教學中老師利用教學的相關圖片或多媒體資源等創設真實語言情境貫穿整個英語課堂教學,不僅使學習過程真實而有效，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。

語言來源於生活。通過創設生活情境，學生可以通過生活經驗，積極主動學習和運用新知。同時學生懂得了怎樣把所學知識運用在實際生活中，有效提高了學生的語言運用能力。

I. 小學英語核心素養的認識

應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它「反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀」。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。

英語學科核心素養是歐盟的框架中八大核心素養之一，在這里的定義指使用外語交流，定義為「在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協調能力」，涵蓋知識、技能、態度三個層面。其中的知識包括外語詞彙、語法及語言表達形式和社會習俗與文化方面的知識；技能包括口語會話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學外語；態度包括欣賞文化多樣性、對語言和跨文化交流的興趣和好奇心。

在小學英語課堂上培養學生學科核心素養的必要性：現今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。《義務教育課程標准（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。因此，在小學英語教育教

J. 小學英語教師如何提升自己的專業素質

一、勇於更新觀念，學習教育理論
新時期的教師應樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展，且不可「因循守舊」、「閉關自守」，要建立以人為本的學生主體觀，要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀，科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎，做為一名優秀的英語教師，應不斷學習和把握新的教育理論，認真學習，把握國家教育方針、英語課程標准，不斷鑽研英語相關理論書籍，以此指導自己的英語教育教學。
二、樂於參與科研，提高教學水平
教師參與各級教研活動與實驗課題研究是提高自身素質的有效途徑，教師在各種教研活動及實驗研究中學習了相關教育理論，並且在實驗中將這些教育理論進行了消化、理解、吸收，從而內化成自己的知識、能力，我積極參與市級課題，緊跟區英語教改潮流，不僅提高了自身素質，而且使自己的課堂這一教學實踐有了實質改變。
三、積極參加比賽，賽中促進提高
參加各種各樣的教學比賽活動是提高自己的最有效方法，參賽者為了在比賽中取得好成績，一定要花很多精力、時間去准備，而在這個准備的過程中，恰是一個學習提高自己的機會。積極參加區及各項教學活動評比，努力走得更高更遠，在觀摩中借鑒學習，在評比中激發潛力，漸漸我深切地感受到：積極地參加各種英語相關比賽，為了比賽取得好成績，自己准備的過程，就是一個提升自己的過程，相信，在各種各樣的比賽中，伴隨著努力，伴隨著榮譽，自己已不知不覺地成長、成熟起來。
四、不斷勤奮學習，提升專業水平
人類已進入了一個終身學習的時代，每個人都要學會學習，提高自己的學習能力，提升自己的專業水平。
1、進行在職進修或參加專業培訓。做為年輕的小學英語教師，為了提升自己，可以利用休息時間參加學歷進修。積極把握各種機會進行相關業務培訓，本年度我參加了上海方略遠程培訓和訪學活動，認真參與山東省教師遠程培訓活動，收獲頗豐。慶幸我還有時間與精力，為了提升自己，決定督促自己去參加一些英語口語等專業學習與培訓。
2、閱讀觀看最新英語書籍、影視作品等。
現在的書店各種英語書籍、影視作品等琳琅滿目，應接不暇，閑暇之餘，經常去網上瀏覽，遇到好的資料，及時收藏與分享。第一線的資料恰如新鮮血液，使我的英語教學充滿了活力。另外，經常看看英語版電影、學唱英文歌曲也不失為學習英語的好辦法。
3、訂閱英語報刊。
訂閱《英語輔導報》、《基礎教育外語教學研究》等報刊，它們與教學同步，按期寄送，不僅可以閱讀上面的文章，還可以參加這些報刊上組織的一些活動，真是一舉多得。
4、利用網路進行學習。
網上的英語資源非常豐富，從上面可以得到自己需要的一些資料，另外，上網也可以結交一些英語同行的朋友。現在就結交了幾個優秀的英語教師朋友，與他們交流，學到了很多的教學經驗。
五、力爭筆耕不輟，寫中升華自己。
每每教學之餘，將教學中的點滴體會記錄下來，並修改成文，投寄到相關報刊或參加教學論文或設計評比，這也是提高自己的一個好辦法。
面對國際交往的日益頻繁，面對新形勢，面對教育改革，我們小學英語教師沒有理由不提高自己，「Never too old to learn.」當今科技、經濟發展的日新月異，一日千里，每個人都面臨著十分激烈的競爭，我們小學英語教師只有不斷提高發展自己，才能永遠保持教育的熱情，並最終收獲教育的金秋。