社會英語培訓教學大綱

『壹』 大學英語都學什麼

大學英語專業學生主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面的基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的熟巧訓練，掌握一定的科研方法，具備從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力。

1、基礎英語

是學習英語的最初級的階段，基礎英語主要包括以下幾個方面：字母發音，數字，時間、月份及星期，常見國名，常見城市名，常見縮略語，國際音標，常用句型。

2、高級英語

是高等教育自學考試英語專業高級階段(本科)的精讀課，屬於必考課程。

本課程的重點是：

(1)提高閱讀理解和詞彙運用能力，既能掌握和使用所學的詞彙，特別是同義詞，近義詞的區分和使用，正確理解文章的內容和主題思想，抓住文章的重點，分析文章的結構，語言技巧和修辭特點;

(2)提高語言表達的能力，即能用英語解釋，用漢語翻譯文章中的難句，使用英語歸納文章的主題思想，並能對文章的內容進行簡單的分析，評論。

(1)社會英語培訓教學大綱擴展閱讀

大學英語學習應該有的放矢，把學習的重點放在知識的運用上。可以從以下4個方面入手：

（1）多進行課外閱讀，積累詞彙，學會分析、理解長難句；

（2）多進行聽力訓練，注意泛聽和精聽的結合；

（3）注重操練不同場景下的英語口語對話；

（4）多進行筆頭訓練，熟練掌握不同文體的寫作。

『貳』 我想要一些學習英語的真實成功的例子

很多人都想知道俞敏洪學習英語的方法，記者采訪過俞敏洪，他告訴大家學英語沒有捷徑，背單詞要有目的的背，平時還要大膽的說英語。

俞敏洪作為新東方的創始人，很多人都想請教他英語的學習方法，他認為對一般的英語學習者來說，如果希望達到比較高的英語水平，就不僅僅是一個背單詞的問題，還涉及到聽、說和閱讀的能力。詞彙量的多少對閱讀能力有影響，但它只起到一半的作用。特別是想要實實在在學好一門語言並且要把單詞應用到閱讀中的人，記憶單詞應當完全在閱讀中完成。能飛背單詞就是一個很優秀的背單詞網站，有真人發音，還有大量的詞彙的教材供選擇和許多的背單詞小游戲，讓你背單詞既快樂又高效！

那麼俞敏洪到底是怎樣學習英語的呢？？有記者采訪了俞敏洪。

記者：應該說，新東方是以英語的培訓和教學而聞名的，特別是在中國，漢語言和英語的差別是很大的，在這樣一個環境里咱們新東方獲得這方面的成功，是不是有什麼秘訣呢？

俞敏洪：我覺得沒有太多的秘訣，就說掌握一點，因為新東方是以培訓語言為主的學校，所以全世界各種各樣的英語考試幾乎都在新東方遍地開花，培育出來的學生都比較優秀。為什麼會這樣，把握一點就行，就是從簡單入手。語言學習大家把它想的特別艱難，實際上並不那麼難，因為語言是一種技能，跟你的智商並沒有絕對的關系，中國好多智商特別低的人講中文挺好呀。還有，到了美國你會發現大量的文盲，但是他的口語聽力都很好，你說難道跟他的智商有關嗎，真的沒關。語言就是一種反復訓練的過程，你的語言是低水平就從低水平訓練起，高水平就從高水平訓練起。一階一階往上爬就很快了，就像學開車，簡單的學開車就那幾個動作，踩剎車、放離合、加油，你在練車場學完三個月，在馬路上你還不敢開，那幾個動作都重復了幾千遍還不敢動，就是因為你沒有達到熟能生巧的熟練狀態。語言也是這樣，你練英語口語，一個句子你讀兩、三遍就想以後能脫口而出是不可能的，那就不斷地反復練，幾個月下來就可能到了一定的水平。我常跟學生說，要學口語不用多，三百句話，每句話熟讀三百遍，就像俗話所說的，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，就能夠脫口而出了。再艱難的語言考試，包括美國托福、GRE的考試，實際上也是一種技能訓練，你只要掌握了這種技能訓練的訣竅，反復跟學員講這裡面重要的要點，讓學生反復主動去練習，最後達到一種熟能生巧的狀態，各種各樣的考試自然通過，語言水平也就通過了。比如說，口語的訓練包括寫字的訓練，你每天堅持寫肯定到最後寫出來的字特別好，基本上是這樣。

記者：中國人學英語好像一直感覺是比較困難，您像我們從初中開始，有人從小學開始學英語一直學到大學，到頭來好像應用起來還是特別困難，這主要是什麼原因？

俞敏洪：中國人學語言是一種比較表象的學習方法。包括從中學、大學開始，只是老師一個人在上面教，我們在下面聽。稍微想一下，你從中學開始到大學到現在，你開口講英語又講了幾句？沒有幾句。而且你也沒有機會大量地做閱讀。前幾天，海淀區教委來跟我們探討英語教材的編輯問題，給我們看了上海討論了五年的一個教學大綱和海淀區包括北京市討論了五年的一個英語教學大綱，說要在學生高中畢業的時候，水平要達到什麼四級詞彙的水平等等。我說這都是胡說八道的，因為這是空中樓閣，自己在瞎編。你都不知道學生能不能接受。另外，你們編這個大綱的時候，都沒有抓住學生學語言的精髓在什麼地方，你必須考慮到上課的目的，語言是簡單明了的東西，上課的目的就是讓學生死活也得想辦法能夠說，隨便用這種語言，他會隨便用一千個字比你能認識一萬個字要好得多，一千個詞英語水平就夠用了，可是你認識一萬個單詞最後還會忘掉的。所以，你剛才提的這個問題，他解決的根本方法是改變現在中國目前這種比較呆板的語言教學方法，就是老師的單項傳授學語法的方法，語法要學、詞彙要背，但是他的前提基礎是活學活用地學、背，哪怕學生學得少點，但少而精。語言這東西你只要最後真的把它變成你自己的東西，是一輩子忘不了的。請問咱們從家鄉出來，我從家鄉出來20年了，我的家鄉話講得特別的好，絕對不會忘的。英語也是這么一個概念，如果說你能講到像你家鄉話一樣的流暢水平，你20年不講英語，開口就是好英語，它絕對變不了，這就是語言提高的訣竅，就是你不斷的去磨練。任何東西快速成的、一定快速忘，包括學生在我們這學20天、30天口語學得比較好，我們對他們的唯一要求就是回去以後不要學新東西，千萬別忘了把課文的幾百句話回去重復兩、三個月，直到最後你每句話提出來隨便說就行了。我有一個學生的例子，他在高中、大學的時候，別的都沒學就學了新概念英語第三、第四冊，把它背得滾瓜爛熟，他熟悉到我翻書的任何一頁，抽出中間的任何一句話讓他說下去，他隨便就能接上說。後來，他進了美國的一個特有名的大學，在該校學習期間一次他寫了一篇文章美國教授說他剽竊了。因為這位教授有20年教中國學生的經歷，但是沒有碰到一個中國學生剛進美國就能把英文寫得這么好的，這個美國教授認為這不可能。這個教授連自己都不能寫這么好，你怎麼能寫這么好？後來，這個學生說我沒法向你證明，我確實因為水平很好，但是我能背一百多篇文章，特別滾瓜爛熟，而且中間每句話我都會隨便用，這位教授讓他背了一下，感動得都哭了。這就是學英語的訣竅，總共加起來就一百多篇文章，他的唯一任務就是反復背，最後活學活用，變成活的東西了。語言學習一般慢慢學的時候，什麼東西都是別人的，它不屬於你的，你要想用必須變成你的東西。

記者：社會上其實也有不少英語培訓的方法，好多人都是宣稱自己英語培訓的方法就是學外語的捷徑，或者說很短時間速成，你認為學英語能夠速成嗎？有捷徑嗎？

俞敏洪：你要說完全能夠速成幾乎是不可能的，就是因為英文水平的高與低，就像咱們中文水平的高與低，它是沒底的。拿一個小說家、語言學家跟我們比，他們就比我們要高得多。你是記者，你的語文水平肯定就比我的高得多，這是從中文方面來說。所以，你不能說英語就必然要速成，但是到一定等級之上能夠在一段時間內達到，這個達到的方法有無速成呵？不管你剛才提到的這個英語、那個英語等等，所以新東方現在提出來我們起一個名字叫什麼什麼英語，我們不願意這么說，我們採取的方法就是一種跟其他的英語培訓基本上是大同小異的辦法，學生反復訓練的一種方法。首先，我們做到了很重要的一點，學生來學，我們先給他劃定范圍，你到我這里學習三個月或者一個禮拜你就變成了英語專家了，絕對不是。你在我這里學習兩、三個月就是這個水平，我只能保證你到這個水平上。在此基礎之上，你還要進入更高級的班去，並且告訴你學習的方法就如此簡單，聽、說、讀、寫跟著我們來，我們也不聲稱這是什麼方法，學生首先進這個班目標特別明確了。我到這個班交這么多錢，我就學到了這個水平上，只要我努力學，我就能到這個水平，到了這個水平還有另外一個班在等著我，我學到另外一個水平上，層次就會一階一階地提高。這樣一來在短期內學生在那個水平上就能迅速提高。像我們學過英語的學生，我是專門教詞彙的，他們進來的時候ABCD能背到底，好多學生就是剛剛學英語，但是一年以後英語詞彙量就到三四千了，就已經背了三四千單詞了，方法特別簡單，就是，先聽我講完了你就回去背；還有一個方法就是，這個禮拜教的單詞下個禮拜一定考試，考完試了，再到下個禮拜我還一定考你，我明確告訴你我要考你，你不行的話，你的分數就零分了。那學生就不得不反復重復我教過的五六百單詞，他重復幾遍就徹底記住了。我從來不去批判別的語言教學方法，因為任何教學方法對中國學生學外語都會有或多或少的好處，有的方法宣傳得過分誇張了點，有的方法宣傳的背後沒有底氣，宣傳的背後沒有告訴學生，你學我這個東西學到什麼地方，結果漫天誇口，這樣帶來好多人失望的心理。有的就是宣傳自己的產品以後，後續工作跟不上，導致學生怨氣沖天。我們學校把握的這一點就是不誇張、不浮燥，目標明確，對學生負責到底。這也是我們學校為什麼發展這么大的原因了。

總而言之，英語沒有捷徑，所以最終還是得靠我們自己平時的積累，多聽多練，這樣才能在英語上有所提升。

『叄』 社會人士怎麼才能考英語六級考試

社會人士不能報考四六級，只針對在校大學生，規定全國大學英語四、六級考試（以下簡稱「CET」）系教育部主辦、由教育部考試中心組織實施的全國統一標准化考試，考試目的是檢測在校大學生的英語能力。

社會人士可以報考公共英語，全國英語等級考試是面向全社會、以全體公民（除義務教育階段學生外）為對象的非學歷性證書考試，主要測試應試者實際英語交際能力。在參加考試的資格方面，無職業、受教育程度的限制，原則上任何人都可報名參加。

(3)社會英語培訓教學大綱擴展閱讀：

全國大學英語六級考試的主要對象是高等學校修完大學英語四級的本科生，符合大學英語六級考試報名條件的人員包括：全日制普通高校專科、本科和研究生中的在校生；另外，本校已設六級考點，原則上不得跨校考試。2007年1月起，六級考試不再接受非在校生報名。

CET筆試考試時間為每年6月和12月，CET口試考試時間為每年5月和11月。自2016年12月起，報考同一年度筆試的考生則具備報考同一級別口語考試資格。相關信息詳見www.cet.e.cn.

『肆』 最新《大學英語課程教學要求》中的具體內容是什麼

大學英語課程教學要求

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，特製訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。
鑒於全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

一、教學性質和目標
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、教學要求
我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。
大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標准。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標准而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，並創造條件，使那些英語起點水平較高、學有餘力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鍾130 ~150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
2. 口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，並能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經准備後就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
3．閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鍾70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鍾100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4. 書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少於120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5. 翻譯能力：能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本准確，無重大的理解和語言表達錯誤。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約4795個單詞和700個片語（含中學應掌握的詞彙），其中約2000個單詞為積極詞彙，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

較高要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鍾150~180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。
2. 口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鍾70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鍾120詞。能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
4. 書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少於160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。
5. 翻譯能力：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能藉助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約6395個單詞和1200個片語（包括中學和一般要求應該掌握的詞彙），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞彙）為積極詞彙（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

更高要求
1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
2. 口語表達能力：能較為流利、准確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文並參加討論。
3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。
4. 書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少於200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。
5. 翻譯能力：能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容准確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。
6. 推薦詞彙量：掌握的詞彙量應達到約7675個單詞和1870個片語（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞彙，但不包括專業詞彙），其中約2360個單詞為積極詞彙（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞彙）（見附3:《大學英語參考詞彙表》）。

上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標准。各高等學校可以根據本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞彙量的具體要求與指標作適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。

三、課程設置
各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，並給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基於計算機和網路的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。
無論是主要基於計算機的課程，還是主要基於課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利於學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

四、教學模式
各高等學校應充分利用現代信息技術，採用基於計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網路技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利於調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。
各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網路環境下的聽說教學模式，直接在區域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網路環境下進行。對於使用計算機網路教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。
為實施新教學模式而研製的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易於操作。各高等學校應選用優秀的教學軟體，鼓勵教師有效地使用網路、多媒體及其它教學資源。
教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。
具體實施可參考附1：基於計算機和課堂的英語教學模式。

五、教學評估
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、准確的評估體系對於實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。
形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，採用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利於對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基於計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以採用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。
終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。
在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學後，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無論採用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。
教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。
各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。

六、教學管理
大學英語教學管理應貫穿於大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾個方面工作：
1．建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。
2．大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中佔10%（16學分左右）。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低於30%。
3．完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網路指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。
4．健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。

附：1. 基於計算機和課堂的英語教學模式
2. 學生英語能力自評/互評表
3. 大學英語參考詞彙表（另發）

附1：
基於計算機和課堂的英語教學模式

基於計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習，並充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，藉助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。
在基於計算機和課堂的英語學習模式中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行。輔導內容應以檢查學生的自學效果為主，並根據學生的學習情況給予指導和幫助。原則上，學生每學習16~20學時，教師應給予至少1學時的輔導。

1. 教學模式的構成

圖一、基於計算機和課堂的英語教學模式

使用說明：
英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行，實線箭頭表示以某種教學環境為主，虛線箭頭表示以某種教學環境為輔。具體來說，「聽」的訓練主要在計算機網路環境下進行，輔之以課堂教學；「說」和「讀」的訓練既要在計算機網路環境下進行，又要有課堂教學；「寫」和「譯」的訓練以課堂教學為主，以在計算機網路環境下的教學為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者，教學管理由教務處、教師和計算機管理軟體來實施。

2. 基於計算機的英語學習過程

圖二、基於計算機的英語學習過程

使用說明：
新生入學後參加基於計算機的「初始測試」，以確定各自起始學習級別，如一級、二級或三級。教師根據學生測試結果通過管理系統為每位學生定級、設定賬號後，學生可根據教師的安排開始「學習課程」。當學習進行到一定時候（各校可自己設定學時數），可參加由教師設計的網路「單元測試」，如果「合格」就自動進入下一單元的學習，如果「不合格」就返回到本單元重新學習，直至考核合格。當「已學到應該接受輔導的單元」時（可以是幾個單元的學習後），學生應「接受面授輔導」。在教師為特定學生進行個性化的面授輔導之後，可通過口試或筆試來檢測其上機學習的效果，然後決定學生是否「輔導通過」。如果「通過」，學生則「繼續學習」下一階段的內容。如果「沒有通過」，教師則根據情況要求學生返回某一單元重新學習，直至通過老師的面授輔導。

附2：
學生英語能力自評/互評表

使用說明
1．《學生英語能力自評/互評表》細化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學要求，在教學中增強針對性。教師還可以根據本校的大學英語教學大綱，補充或調整有關的微技能。
2．在教學開始時，教師向學生介紹自評/互評表中各項微技能，幫助學生了解教學要求。
3．教師定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為。
4．學生在自評/互評表右面的「評價」欄中對自己或同學的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤（）。根據自評或互評的結果，參考下表中的提示，對下一階段的學習作出相應安排。

優 良 中 差
能掌握各項語言技能中所有的微技能；完全達到本層次的教學要求。 能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達到本層次的教學要求，稍加努力，可望實現學習目標。 能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達到本層次的教學要求，但仍應繼續努力。 未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達到本層次的教學要求，應尋求指導，調整學習方法和計劃。

自評和互評結果記錄可以參考下表：
日期
（年/月/日） 評估方式（） 評估結果（優、良、中、差）
自評 互評 聽 說 讀 寫 譯

表1：一般要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂英語授課，並能根據要求進行討論、發言。
我能聽懂與所學內容相關、語速稍慢（每分鍾130-150詞）的對話、短文、報告等音像材料，並能理解其要點。
我能聽懂慢速英語節目，如新聞、科學報導、歷史故事等。
我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂數字（基數與序數）、時間等。
我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點。
我能在聽的過程中使用基本的聽力技巧。

口語/Speaking
我能回答課上的提問，能用常用詞彙和句型與同學進行討論，能就所熟悉的話題經准備後作簡短發言。
我能介紹自己、同學、朋友等，並能對他人的介紹做出回應。
我能用簡單的語言為人指路、購物、留言、提出請求等。
我能運用英語數字報告時間、詢問商品價格、回答電話號碼、電子郵件地址等。
我能與英語國家人士就日常話題進行簡單交談。
我掌握了基本會話策略，如開始、繼續或結束會話，讓人重復所說內容等。

閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鍾70詞）基本讀懂語言難度中等、一般性題材的文章，理解其大意及主要細節。
我能以較快速度（每分鍾100詞）閱讀篇幅較長、語言難度略低的文章。
我能藉助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊的文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。
我能讀懂生活中常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能讀懂指示語、產品說明書、廣告、海報、邀請函等。
我能讀懂涉及日常生活的個人信件或內容一般的商業信函。
我能瀏覽互聯網上的一般信息，基本讀懂國內英文報刊，理解大意及主要事實。
我掌握了基本的閱讀技能，如根據上下文猜測生詞或習語的意思、尋讀、略讀等。

寫作/Writing
我能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等。
我能寫給或回復他人祝賀卡、生日卡、邀請信、便條、簡訊、通知等。
我能寫出簡單的指示語、個人廣告、社團海報、個人簡歷等。
我能簡要地描述個人經歷、發生的事件、讀過的故事、觀看的影片、喜怒哀樂等情感，寫出或回答個人或公司的信函、電子郵件、傳真等。
我能就一定話題或提綱在30分鍾內寫出不少於120詞的短文，內容基本完整、中心思想明確、用詞恰當、語意連貫。
我能在一般寫作或應用文寫作中恰當使用相應的寫作技能。

翻譯/Translating
我能藉助詞典對題材熟悉的文章進行英譯漢，譯速為每小時約300個英語單詞，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合中文表達習慣。
我能藉助詞典對題材熟悉的文章進行漢譯英，譯速為每小時約250個漢字，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合英文表達習慣。
我能藉助詞典對與專業相關的文章、介紹、提要、廣告、產品說明書等翻譯成漢語。
我能使用基本的翻譯技巧。

表2：較高要求
評價
聽力/Listening
我能聽懂英語談話或講座，能理解要點和細節。
我能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播或電視節目，語速為每分鍾150-180詞左右，如新聞報道、訪談、講座等，並能理解其大意及主要細節。
我能基本聽懂用英語講授的專業課程。
我能使用基本的聽力技巧幫助理解，如聽要點或細節的方法。

口語/Speaking
我能就熟悉的話題與英語國家人士進行較為流利的會話，能將會話或討論進行下去，並能接受或禮貌地拒絕對方的意見。
我能根據地圖或指示冊等用較復雜的語言為人指方向、說明情況、解釋疑難問題等。
我能基本表達個人的情感，如驚異、好惡、沮喪、抱怨等，能表達個人就某一事件的觀點和意見。
我能基本完整地講述一個故事，如故事的發生、發展、結局，時間、地點、人物、原因等。
我能基本描述個人經歷、體驗，如發生過或經歷過的一件事情，表達願望與理想，如旅行計劃或理想的職業等。

閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鍾70-90詞）基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章。
我能以較快速度（每分鍾120詞）閱讀篇幅較長、難度適中的文章。
我能略讀新聞、人物、事件等報導的主要內容，抓住其要點，能尋讀有關材料，快速查找所需信息。
我能閱讀所學專業的綜述性文獻，並能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。
我能藉助詞典讀懂與我專業相關的技術性論文，能從技術性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術問題。

寫作/Writing
我能就所讀一般主題的文章寫出其摘要或大綱，能闡述自己對某一焦點問題的觀點，並能基本陳述贊成或反對的理由。
我能寫所學專業論文的英文摘要。
我能寫出日常的應用文章，結構與表達符合應用文體規范。
我能藉助參考資料寫出專業小論文，結構基本清晰。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少於160詞的記敘文、說明文或議論文，內容完整，觀點明確、條理清楚、文理通順。

翻譯/Translating
我能藉助詞典翻譯英語國家一般報刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時約350個英語單詞，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能藉助詞典對一般性題材的文章進行漢譯英，譯速為每小時約300個漢字，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。
我能摘譯所學專業的英語文獻資料。譯文符合中文表達習慣。
我能使用適當的翻譯技巧。

表3：更高要求 評價
聽力/Listening
我能聽懂語速正常、內容稍長的對話、短文、報告等，並在其結構復雜、觀點較為隱含時也能理解其要點和主要細節。
我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節目，如新聞報道、訪談、講座、電影、電視劇等，並能掌握中心思想，抓住要點。
我能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。
我能聽懂涉及專業知識的學術報告、專題講座等，並能理解其中闡述的事實或包含的較為抽象的概念。

口語/Speaking
我能就一般或專業性話題較為流利、准確地與英語國家人士對話或討論，並能將對話或討論有效地進行下去。
我能就個人目的或社會交際目的靈活、有效地使用英語表達自己的意念，如情感表達、意願表達等。
我能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，並能對某一題目給出較長的解釋和說明。
我能在學術會議或專業交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內容完整、語言流暢。
我能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾熱情、協調與其他講話人的關系等。

閱讀/Reading
我能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節。
我能藉助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報刊雜志上的文章。
我能較為順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。

寫作/Writing
我能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
我能將從不同渠道獲取的信息進行歸納、總結，寫成英文概要或匯報提綱。
我能撰寫專業文章摘要，能寫簡短的專業報告和論文。
我能就一般性主題在半小時內寫出不少於200詞的記敘文、說明文或議論文，思想表達清楚、文章結構清晰、內容豐富、邏輯性強。
翻譯/Translating
我能藉助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，英漢譯速為每小時約400個英語單詞，理解准確，基本無錯譯、漏譯，譯文流暢。
我能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，漢英譯速為每小時約350個漢字，基本無錯譯、漏譯，譯文達意，符合英語表達習慣。

『伍』 英語四級考試只有在校大學生可以考嗎

不，研究生也可以報考，報考條件如下：
1，考生限於四年制或四年制以上的本科或研專究生，屬按教學大綱要求完成大學英語四級考試；
2，同一學歷的大學生、碩士研究生，經所在學校同意，可以到校報考；
3，夜校或函授大學的同等學歷的學生，經學校同意，可以到校報考；
從2007年1月起，大學英語四、六級考試不再面向社會考生，只面向大學生。四、六級考試注意事項：
1，大學英語四級考試只能由在校學生參加。
2，函授生不在學校，不能報考。
3，畢業後不能參加大學英語四級考試。

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『陸』 很急!!!"當今英語教育專業的人才需求"的社會實踐調查

一、引言

中國英語教育始於19世紀初在中國的英國傳教士，而中國人自己的英語教育則一般以年京師同文館的成立為正式開端（李良佑等，1988；付克,1986）。到1903年，我國大中學校開始普遍開設外語課（付克，1986）。中華人民共和國成立後，國家於1964年制定了《外語教育七年規劃綱要》，「首次在我國的正式文件中提出英語為我國學校教育的第一外語」（胡文仲，2001）。21世紀伊始，隨著北京申奧成功、中國加入世貿組織，國人學英語的第三次高潮已經到來（王力第，2002）。保守地說，中國目前至少有兩億人在學英語，就以同一母語和同一文化背景學習同一外語而言，可謂人類外語學習史上之最。中國已經成為「外語教學的超級大國」（張吉生、周平，2002），但能否成為世界英語教學強國，則需廣大同仁的共同努力。准確把握中國英語教育的時代脈絡，了解其發展趨勢，當是這種努力的一部分，本文的目的正在於此。我們將首先放眼世界的宏觀教育思潮，接著介紹外語教學理論研究的發展趨勢，之後將描述當下中國英語教育日趨明朗的時代特徵。

二、世界教育思潮

英語教育涉及人口最多，影響面最廣，最具全球性。因此，任何對中國英語教育的研究，都不能不將世界教育思潮的動態收入其視野。按王義高（1998）的觀點，20世紀全球教育出現八大思潮：「教育的科技取向思潮；教育的經濟取向思潮；終身教育思潮；教育的個性化思潮；教育的社會價值取向思潮；教育的全球價值取向思潮；教育國際化思潮以及教育信息化思潮。」其中一些已經直接或間接地反映在我國英語教育領域。

自20世紀中葉開始，有關「科學是直接生產力」、「科技的社會、經濟功能」的思想開始成為主流。中國在50年代就響起了「向科學進軍」的口號，改革開放後，鄧小平提出「科技是第一生產力」的科學論斷，《中國教育改革和發展綱要》把中國教育的科技取向作為國策加以定位。2004年12月教育部頒布了我國第一部《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，意味著我國教育科技取向在新世紀的延續。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出：「各高等學校應充分利用多媒體和網路技術，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網路技術為支撐……」可以說，這是教育科技取向在中國英語教學上的體現。

教育的經濟取向思潮起源於20世紀60年代初形成的人力資本理論。雖然該理論把人與物等量齊觀，有損人格尊嚴，但它強調了人的因素、科技因素和教育因素對經濟和生產的決定作用，這一合理內核使其得以在世界各國廣泛傳播，繼而形成了當代教育的經濟取向思潮，推動各國政府從忽視教育變為重視教育，進而奉行「教育優先」、「教育超前」的政策。可以說，在中國持續升溫的英語熱和發展迅猛的英語教育產業，正是這種經濟取向在中國的表現和產物。

教育個性化取向的思想源頭是人本主義思潮。當代存在主義教育哲學、人本主義心理學及人文主義課程論也都支持個性化這一教育取向。教育個性化取向在西方已深入人心，但是我國對此採取較為謹慎的態度，這是因為我國教育傳統、文化背景、政治制度經濟現狀等國情所決定的。盡管如此，個性化取向也已經在我國教育綱領性文件中顯現。比如：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（教育部，2001）的基本理念之一就是「突出學生主體，尊重個體差異」，明確指出「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。」又如：《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出新的教學模式應該使英語教學「朝著個性化學習、自主式學習方向發展」。

教育信息化思潮，是現代科學技術特別是現代信息技術轉化為現代教育技術的必然結果。上個世紀中葉，早期的現代傳媒信息技術包括幻燈、投影儀、錄音、錄像、語言實驗室、電影、廣播電視等，已經被廣泛應用於教育；60年代起，人造衛星開始應用於教育，標志著教育信息化進入一個新階段；80年代以後，隨著計算機、微電子技術、光纖通訊技術以及國際互聯網等新一代信息技術的快速發展，並廣泛應用於教育，全球性教育信息化已經成為現實，而且正在快速深化和發展。在中國英語教學領域，信息化思潮表現得尤為突出，信息化已經是中國英語教學的不可逆轉的發展趨勢。我們將在後面對此進一步展開討論。

三、外語教學研究的發展趨勢

在上述世界教育思潮的大背景下，自上個世紀70年代改革開放以來，中國英語教育持續穩步高速發展，顯示出一些新的發展趨勢，對此學界提出了各種觀點。

束定芳、庄智象（1996）指出，當代外語教學理論研究顯示出三大趨勢：從研究如何教轉向研究如何學；從研究語言形式本身轉向研究語言的使用和學習者語言使用能力的培養；從對交際法的狂熱追捧轉向對傳統外語教學方法和教學內容的反思和回歸。

胡文仲、高一虹（1997）在對外語教學與文化的關系研究中，發現外語教學帶有明顯的文化轉向，並指出外語教學與文化的關系在三方面呈現發展趨勢：教學目的從單純的語言技能訓練轉向廣義的文化學習和文化意識的提高；教學內容在對文化的理解上由相對狹窄轉向相對寬泛；教學視角從單向的目的語文化轉向母語文化和目的語文化兩者互動。

劉潤清（1999）在上個世紀末指出外語教學研究發展趨勢的六個方面：研究的對象從客體逐漸過渡到主體；從單學科理論支持到多學科理論支持；從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能；在高年級從語言技能教學轉向內容教學；從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管理教學到目標管理教學；從定量研究轉到定性研究與定量研究的結合。

田貴森（2002）於新世紀之初提出外語學習與教學的八個轉變：外語學習與教學的研究由外語教學法單一學科向多邊緣跨學科方向發展；外語學習與教學研究的重點由怎樣教轉向怎樣學；外語教學內容開始由語言技能向重內容教學發展；外語教學方法由過去遵從一種方法體系向綜合式、折中式方向發展；外語課堂教學方式開始給予學生更多的關注；外語教學界越來越關注外語教學研究方法的規范性；外語教學中知識呈現方式發生變化；外語學習者的隊伍和學習目的也發生了變化。
北京外國語大學中國外語教育研究中心（2002）「十五」計劃稱中國外語教育發展呈現以下七大趨勢：外語教學以學習者為中心；注重二語習得研究；注重師資培養的研究；注重課堂教學活動的研究；注重以內容為基礎的教學；重視外語測試和評估；採用多媒體技術通過互聯網授課。

上述各家觀點既有不同，又彼此呼應，共同形成主流理論，對外語教學實踐的發展產生影響。但從歷史上看，理論對實踐的影響有時是積極的，有時是消極的。理論與實踐的關繫到底怎樣？傳統的回答是：理論源於實踐，高於實踐，並引導實踐。這種描述顯然是來自掌握了話語權的理論界。當然也有不同的聲音，如White（1988）就說，受理論驅使的實踐絲毫不可取，因為實踐本身包含極其復雜的因素。Schon（1983）也認為，（教師發展模式中的）應用科學模式把理論奉為科學，理論研究者高人一等，把教學看成是理論的應用，因此，教師只是理論應用的工具，教師也就當然比理論研究者低一等，這樣就在理論研究者與課堂教學者之間造成了心理邏輯上的等級差別。無論何種觀點，筆者堅持一個原則：任何試圖服務於中國英語教育實踐的理論，都必須植根於中國英語教育實踐的土壤。因而，考察中國英語教育實踐的時代特徵，應是中國英語教育理論研究的起點。

四、中國英語教育實踐的時代特徵

在世界教育大思潮的背景下，在外語教學理論界的反作用下，在中國國情變化的推動下，中國英語教育實踐出現了新的發展趨勢。依據筆者的考察，舉其要者加以歸納，可概括為市場化、社會化、應試化、口語化、雙語化、信息化、虛擬化與多元化等八大特徵，下面分別加以敘述。

（一）市場化

我國經濟由計劃經濟轉型為市場經濟，伴隨中國社會的這一歷史性變革，中國英語教育格局也發生了巨大的變化。以1978年為歷史轉折點，在這之前中國社會的主旋律是階級斗爭，在這之後變為發展經濟。中國的英語教育在改革開放以前是為政治服務的，在改革開放之後則是為發展經濟服務的。中國現在的經濟形態是市場經濟，因而英語教育也就必然受到市場經濟需求變化的影響和規約。比如：由於人才市場對英語人才需求總量的急劇增大和種類增多，便使得外語學習熱潮一浪高過一浪，外語院系新開專業也越來越多，包括外貿、商務、科技、同傳與國際法等，社會英語辦學機構蓬勃發展，國外英語培訓機構不斷湧入，英語圖書市場品種極大豐富和多樣化。所有這些都說明，中國英語教育已經開始進入與社會經濟同步發展的市場化時代。

（二）社會化

社會化是市場化的必然結果，主要反映在教學主體、教學資源、教學標准和評估手段等方面的社會化。教學主體的社會化表現為原來國立各級學校包括大學、中學、小學、幼兒園等的英語教育一統天下的格局已被打破。現在的格局是，各級國立學校、各級民辦學校、各種社會辦學機構以及民間資本和外國資本投資興建的各種培訓機構共同存在，相互競爭，相互補充。國有學校系統的英語教師也大規模地參與社會辦班教學活動，既有學校組織的，也有社會辦學機構聘請兼職的，還有教師自己經營的。學生的情況類似，平常在正規學校學英語，晚上、周末、假期則在社會上的各種培訓部、補習班上英語課。還有大量社會人士，或為晉職，或為求職，以各種方式參加社會上的各種英語學習項目。教育資源——包括師資、校舍、教材等在內的各種有形和無形的社會物質和知識力量——在校內校外的整個社會英語教育體系中發揮作用。教育標准和評估手段的社會化，則指職場上單位招聘所依據的英語水平標准已經不僅僅是學歷的高低，而是社會化的英語水平測試，以及招聘單位自己設定的英語測試。

（三）應試化

盡管對應試教育的批評聲年年都不絕於耳，但應試教育一定有其不可抗拒的歷史原因和現實需求。或許應試教育並不像有些批評者說得那樣可怕，畢竟中國英語教育一直穩步發展，蒸蒸日上，可能這就是中國英語教育在這一特定歷史時期唯一現實的選擇。無論如何，現實不容迴避，從小學到中學、再到大學、乃至研究生、博士生階段，一路上是初考英語、中考英語、高考英語，大學四、六級英語，考研英語與考博英語等等，再加上出國熱帶動的托福、GRE、雅思等國際英語考試，以及各種名目的考級英語，應試已成為中國英語教育中不可迴避的現實之一。各種不可迴避的英語考試已經成為中國英語學習者在英語學習歷程中的里程碑。客觀地說，應試在產生其必然的負面作用的同時，也對中國英語教育產生了一股巨大的推動力。如何應對應試教育的消極作用，是中國英語教育不得不長期面臨的課題。

（四）口語化

在改革開放之前，中國英語教育是以書面語為主，但新世紀開始以來，中國人與外國人的直接對話需求急劇增大，英語口頭語的重要性凸顯。鑒於這種社會需求的變化，學校和社會英語教學、個人英語自學、英語出版業、各種大眾媒體宣傳與官方的政策取向等等，無不把英語聽說能力放在首位。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）明確提出：「在上述三個層次考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養中，各高等學校要特別重視聽說能力的培養和訓練。」英語口頭語教學的重要性已經歷史性地完全確立。中國英語教學歷來以讀寫為本，能否與時俱進，擺脫傳統教學模式的慣性，轉向「聽說為本、讀寫並重」（劉潤清，2002）的英語教學新模式，以適應中國社會對英語應用和英語人才的新的需求，將是對中國英語教學的一個嚴峻考驗。

（五）雙語化

中國的雙語教學可以追溯到19世紀西方傳教士在中國興辦的各種教會學校，因此，批評者往往把雙語教學貶斥為「殖民地教育色彩」，這種色彩到了上個世紀五六十年代幾乎完全褪去。20世紀末，中國才再度興起雙語教學，在一些經濟發達地區的重點幼兒園、重點小學、重點中學和名牌大學，雙語教學已開始試辦。新世紀初，教育部《關於加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》提出，要「積極推動使用英語等外語進行教學」，「力爭三年內，外語教學的課程達到所開課程的5%—10%」。此後，雙語教學更是迅速發展。對此，理論界有贊成的，如：Brinton et al.（1989）認為，實施雙語教學將直接推動學生的英語學習，使之英語水平得以提高。蔡基剛（2005）也說：「英語本來就是一種工具，只有通過英語這個工具廣泛學習科學知識，在實際運用中學習和使用它，才能真正發展英語的能力。這恐怕也是解放前教會大學英語教學的成功之處。」當然也有人質疑，「用英語講非語言課，能比用漢語講得更明白清楚、省時省力嗎？」（王宗炎，2005）筆者以為，雙語化在大學課程中可以加大比例至30%左右，但在中學不應大規模推廣。泛濫則弊大於利，適度則利大於弊。無論如何，社會實踐的選擇有其自身的規律，英語雙語教學這一復活的新生事物，已是大勢所趨，必將成為中國英語教育的又一個助推器。

（六）信息化

信息化主要指充分利用現代信息技術進行英語教學和學習。隨著現代信息技術的迅猛發展，其成果包括衛星電視、計算機、網路、軟體以及各種各樣的數字化電子產品和技術已經廣泛地應用於英語教學和學習，比如計算機上做英語題、互聯網上聽英語課、QQ英語對話、MP3欣賞英語歌曲、手機英語簡訊、家中看美國的CNN和英國的BBC電視節目等等。信息技術已經給我們帶來了海量多樣、方便廉價的英語教學資源。按胡壯麟（2004）的說法，人類在經歷了口述文明和讀寫文明之後，「正進入第三個時期，即超文本文化。超文本不僅對口述和讀寫揚長避短，而且它能跨越時間和空間，創建和正在創建兩者所沒有的表達、傳遞、儲存與翻譯信息的方法。」正是這種超文本文化引發了中國英語教學的信息化發展趨勢。

新世紀初，中國英語教育最高管理層頒布了一些對中國英語教學有著導向作用的新文件，比如《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》和《大學英語課程教學要求》。前者提出要「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習」（教育部，2001）；後者則推薦了「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」和「基於計算機的英語學習過程」模式（教育部高教司，2004）。這表明最高管理層對中國英語教學信息化趨勢的確認和推動。充分利用信息化帶來的優勢，將是提高教學效率和改善教學效果的重要手段之一。

（七）虛擬化

與信息化趨勢並行的是虛擬英語教學的崛起。信息化帶來了一個海量的、多樣的、開放的、方便的、快捷的、廉價的、簡單易行的、學生獨立自主的、符合個性化教學的與超越時空限制的教學方式，我們稱其為「虛擬英語教學」，與傳統的以校園課堂教學為依託的實體英語教學相對應。虛擬英語教學可以分為狹義和廣義兩種：狹義虛擬英語教學是指網路英語教學，即通過計算機和互聯網進行的英語教學課程。廣義虛擬英語教學除包括狹義的英語教學以外，還包括所有通過計算機化、網路化、數字化、電子化、多媒體化、信息化、大眾傳媒化、衛星化與現代教育技術化等現代信息科學技術手段進行的直接的英語教與學，以及與英語教學相關的其他活動。
虛擬英語教學的本質特徵在於人機合作，有別於傳統實體教學的人人合作。顯然，廣義虛擬英語教學已經進入億萬人的日常生活，已經成為傳統校園實體英語教學的重要補充。人類社會已經進入數字化時代，隨著網格計算機、第三代互聯網路、無線上網、衛星電視以及其他新興信息技術的問世和迅速發展，虛擬英語教學將變得更加經濟實用、快捷方便、豐富多樣與人性化等等，虛擬英語教學將更加普及。筆者大膽預言，虛擬英語教學，這一英語教學的世紀之變，將在不遠的將來與傳統的校園實體英語教學合流，成為英語教學兩大主流方式之一；在某些方面，虛擬英語教學甚至還可能取代實體英語教學。

（八）多元化

多元化是當今中國社會的主流發展趨勢之一。順應這一主流趨勢，中國英語教育也出現多元化趨勢。這一趨勢主要表現在英語教學需求、教育機構和教學主體、教學媒體、教學材料、英語語言、教學模式以及教育理念等各個方面。

1.英語教育需求的多元化

英語教育需求的多元化首先反映在一些對英語有直接強大需求的行業，如：涉及外經、外貿與外事等社會機構和組織，外資企業以及旅遊業等。隨著我國進一步深化改革，對外開放，經濟全球化，文化、教育、衛生、體育以及其他各行各業也將不同程度地加入國際化進程，由此必然產生對英語人才的不同行業、不同專業、不同領域、不同層次、不同規格與不同樣式的多元需求，而這種多元需求又必然引發和推動中國英語教學其他方面的多元化趨勢。

2.英語教育機構和教學主體多元化

改革開放前的教育機構主要包括國有的小學、中學和大學。改革開放後，民間資本和國外資本也開始被允許進入教育產業，而教育領域中需求量最大、發展速度最快的又正是英語教學，新型資本自然首先湧入英語教育產業。由多元資本催生的各種不同層次、不同種類的民辦學校、社會辦學機構以及各種短平快的培訓中心、補習班、夏令營等共生共存，呈現一派多元化景象。
在多元化的各種教學機構中，除了傳統的英語專業背景的教師以外，在雙語教學中，出現了大量的非英語專業背景的教師用英語講授其他專業課程；更有眾多的母語為英語的人士湧入中國，在不同層次的學校或社會辦學機構中，講授英語課程和其他專業課程；還有一類中國英語教師，他們出身於非英語專業，但精通英語考試，這種「考試英語教師」在那些專門進行英語應試培訓的社會辦學機構中，深受學生歡迎。可見，中國英語教師的來源已呈多元化趨勢。中國的英語學習者更是如此，當今中國，除了小學生、中學生與大學生法定學英語以外，還有幼兒園的孩子，外資企業的白領、藍領，外貿外經企業的老闆和員工，以及許多為了提薪升職，或有心進入國際舞台、打入國際市場、從事對外業務的公務員、律師、會計、工程師、職業經理、藝人、記者、模特兒、主持人、經紀人，甚至工人和農民，都在學英語，可以說社會各行各業都有一個或大或小的英語學習群體。隨著國人英語學習熱潮的不斷升溫，英語學習者日益多元化已成大趨勢。

3.英語教學媒體多元化

隨著信息化和虛擬化的發展，教學媒體已從古老的「一塊黑板，一支粉筆」發展為傳統、現代和信息技術三個不同時期的教學媒體大融合。傳統媒體包括直觀教具（如教師形體動作、口頭語言、印刷材料、黑板、粉筆、實物、模型與標本等）和示意教具（如圖畫、圖片、卡片、掛圖、圖表、地圖、路線圖與照片等）；現代教學媒體包括視覺媒體（如幻燈、投影等)、聽覺媒體(如廣播、錄音與唱片等）、視聽媒體（如電視、電影與錄像等)和單媒體系統(如語言實驗室等）；IT教學媒體包括VCD、DVD、MP3、手機、多媒體系統（如計算機、有線區域網等）以及超媒體系統（如國際互聯網等）。隨著科學技術的不斷發展，教學媒體的多元化已經是中國英語教學現實的一部分。

4.英語教學材料多元化

英語教學材料的多元化主要表現為教學資料的來源、載體、內容以及品牌的多樣化。隨著教育改革的不斷深化，「全國一本教科書」的局面已經完全改變。現今圖書市場提供的教科書、參考資料和教輔資源空前豐富，品種多樣，除了本土編寫的以外，進口原版英文圖書也越來越多。而且，在傳統的紙質文本巨大增量的基礎上，出現了各種各樣電子文本的教學材料，音像資料也由於數字化技術的應用而得以大規模的發展和增長。教學材料的內容也趨於多元化，已經從原來以單純的一般英語即共核英語為主，向各種專業、行業的英語發展。英語資料的品牌也由原來少數幾個壟斷老字型大小，如《許國璋英語》、《新概念英語》等，發展為多種品牌之間的競爭。

5.英語標準的多元化

在英語發展早期，一般認為英國英語是標准英語，二戰以後，英國勢微，美國崛起，美國英語的影響也逐漸擴大，對英國英語的標准英語地位提出挑戰。進入上世紀末，英語逐步確立其國際通用語言的地位，標准英語的概念逐漸淡出，開始出現「國際英語」或「世界英語」的概念。比如：中國國際廣播電台的英語播音員就有來自英國、美國、加拿大與澳大利亞等各國的母語為英語的人士，也有中國本土以英語為外語的人士。在中國的英語教育市場上，更是多種國別英語同台競技，異彩紛呈。「英語的教育規范，從『一顆星』轉向『一條銀河』」（高一虹，2000）。

6.英語教學模式多元化

從理論上講，各種不同的新模式構想不斷涌現。比如：有的針對某一語言技能提出某種新模式，如：彭青龍（1999）的「3D外語口語教學法」，王初明（2000，2002）的「寫長法」英語寫作教學模式，楊文瀅、胡桂蓮（2003）的「延續性寫作教學模式」；也有的針對中學英語教學提出宏觀新模式，如：張正東（1999）的「立體化教學法」；還有的針對大學英語教學提出新的普適模式，如：應惠蘭等人（1998）的「以學生為中心的主題教學模式」，謝邦秀（2002）的「多邊性的大學英語教學模式」等。而從國家教學大綱來看，先有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》（教育部，2001）倡導的「任務型教學途徑」，後有《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）推出的「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」。

從實踐來看，不同的地區、不同的學校採用各種不同的教學模式：有的堅持語法和翻譯教學，採用古老而又永葆青春的語法翻譯法；有的仍操練不止，堅持風行於上個世紀60年代的聽說法；有的則用任務法，將交際思想貫徹到底，等等。而多數教師，在他們各自的課堂上，則一如既往地堅持實用主義原則，採用折中法（樊長榮，1999；Liu，2002），洋為中用，古為今用，他為我用。既有對傳統方法的返璞歸真，也有對流行方法的狂熱追捧。最具新世紀代表性的可算是上海大學已經進行了兩年的大學英語多種教學模式改革實驗，在這種實驗中，學生可以在多種教學模式中自由選擇（毛忠明等，2004）。無論其最後結果如何，改革實驗本身已向世人昭示：中國英語教學模式的多元化時代已經開始。

7.英語教育理念的多元化

在上述多方面的多元化之上，還有一個更為本質性的英語教育理念的多元化。從堅守傳統的語言知識觀、語言技能觀（如李觀儀等，1995；董亞芬，2003；羅立勝、石曉佳，2004），到現代的語言功能觀、語言交際觀（如王才仁，1996；徐強，2000；董亞芬，2003），再到後語言學時代的文化主義（如胡文仲、高一虹，1997；劉潤清，1999）、認知觀（如劉潤清，1999；黃源深，1999；曹志希，2003）與建構主義（如鍾書能，2004；田星，2005）等，中國英語教學在英語教育理念上呈現一種多態、多極與多向的多元化發展趨勢。我們應該特別為這種觀念上的多元化發展趨勢拍手叫好，因為對於中國英語教育事業的發展，乃至任何其他事業的發展，包括經濟之繁榮，社會之進步，民族之復興等，觀念的多元化都是至關緊要的。從某種意義上講，我國1978年開始的改革開放實際上就是價值觀念多元化進程的開始，而改革開放至今取得的偉大成就，也就是價值觀念多元化結出的碩果。

五、結語

綜觀上述各種發展趨勢，足以見得新世紀的中國英語教育事業繁榮興旺，生氣勃勃。市場化引入商業機制，為中國英語教育注入強大的經濟動力；社會化鑿通更多的渠道，為中國英語教育開拓更大的發展空間；應試化有助於建立競爭機制和客觀評估標准；口語化使中國英語教育徹底告別「聾啞英語」的尷尬局面；雙語化為中國英語教育另闢蹊徑；信息化為中國英語教育插上騰飛的翅膀；虛擬化標志著中國英語教育從此開始了課堂學習與自主學習齊頭並進、實體教學與虛擬教學雙軌發展的新時代；多元化是中國過去幾十年來社會大變革在英語教育中的必然反映，也是中國英語教育在新世紀繼續前行的大纛。高一虹（2000）說得好：「半個世紀當中，人們的思維方式逐漸從絕對轉向相對，從一元論轉向多元論，從民族中心主義的偏狹轉向多元文化主義的寬容。」開放是大原則，發展是硬道理，變化是常態。中國英語教育正以前所未有的開放姿態，在發展中變化，在變化中發展。

『柒』 急！創辦一個英語培訓班要什麼資格和流程

申辦教育培訓機構的流程
首先得有培訓場地，租期三年以上的。其次是必須有必專要的教屬學設備，辦公用品，生活設施等一應俱全。然後你申請到當地教育部門遞交申辦報告，等著驗收批復。
一、辦事程序：
1、向主管部門提出申請（當地市教育局的民辦教育管理辦公室或社會力量辦學管理科）
2、審批機關驗證
3、設立民辦學校。
4、考查、審批
二、申報材料：
（一）申請籌設應提交下列材料：
1、申辦報告；
2、舉辦者的姓名、住址或者名稱、地址；
3、資產來源、資金數額及有效證明文件，並載明產權；
4、屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件。
（二）申請正式設立應提交下列材料：
1、籌設批准書；
2、籌設情況報告；
3、學校章程、首屆學校理事會、董事會或者其他決策機構組成人員名單；
4、學校資產的有效證明文件；
5、校長、教師、財會人員的資格證明文件。
三、承諾時限：
3個月（每年2月份和9月份統一）。
四、收費標准：
工本費
五、政策依據：
《中華人民共和國民辦教育促進法》。

『捌』 成人英語培訓機構哪家比較好，大家有什麼好介紹啊

還是j樣英語性價比好
從零開始入門其實是很難的，跟老師學段時間，入門以後就好學了
好不好其實就是效果和價格
的綜合對比
每家都不太一樣，但是學英語要幾萬塊，有點誇張了
第一：要對比效果
第二：對比價格

<j樣英語>一個套餐下來，
2000多，到5000多，

看基礎有些基礎好的兩三千

去

《j樣英語》單價15到25左右，
一個套餐下來
要三千到六千左右，小貴一點

基礎不好的，
大概要五千多一年就夠了
一個套餐下來，

『玖』 深圳大學有沒有針對社會的英語培訓班啊怎麼報名 知道的XDJM請幫助下！

有針對社會的英語培訓班,深圳大學英語培訓部在深圳大學師范學院內,電話是26534439.網頁是http://norc.szu.e.cn/ecation/SocialTraining/index.htm
有幾個朋友容在那學過,不錯,學習環境和教學水平比外面的培訓機構強多了,深圳大學英語培訓是以綜合素質教學為主導的,不象外面商業化短平快模式

這年頭騙子太多,有好多標明"深圳大學英語培訓"網站,都是冒用了深大的名義招生.

『拾』 英語四級可以做什麼工作呢

1. 要是你想去正常點的可以去一些小型公司翻譯

2. 你也可以去一般的職業學校去應回聘，但是很難找到，答因為一般的職業學校至少也要6級的

3. 你可以去一般的正規大廠里，雖然比起公司壞境不是很好，但是作為翻譯人員，可以很自由。望採納。thank you.