英語不同單詞課怎麼教

㈠ 關於學科的英語單詞怎麼教

1.可讓學生自製一個英文的課程表，用英文寫所有科目的名稱。
2,讓一名學生模仿班級某學科老師就，或講話，或動作，或口頭語，其他人猜學科名
希望對你有幫助

㈡ 英語詞彙課怎麼上

一、堅持語境教學

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞彙進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞悉特定語境的情況下實現對英語詞彙內涵的有效理解。

例如：man，這一單詞的含義是「人」，但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與「妻子」相對，指丈夫；有時也可指官兵。詞彙教學有兩個目的。

第一個目的就是讓學生了解常用詞的多義性，准確理解多義詞在上下文中的精確詞義。

第二個目的就是了解這些詞的用法，並正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞彙的精確理解與准確運用。而這些都只有通過把詞彙放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

3、歸納記憶法

此種方法的實施要點在於：英語教師應當依託具體的詞彙分類標准，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同單詞歸納為特定的片語集合，使學生在此基礎之上形成對具有近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange。

㈢ 如何進行小學英語不同課型教學的基本特徵，結構的研究

當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那麼，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，並全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎麼上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。

不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞彙和句型，最後擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞彙和句型。然而，在我們日常的教學中，課型並非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞彙和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。

在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞彙和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。

一、詞彙和句型的教學

詞彙和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞彙並練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞彙來引出新的句型並練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞彙和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，並在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞彙和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don』t. 學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然後來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想像力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想像的好多了。他們不僅僅囿於新學的句型和詞彙，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平台，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞彙和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學

（一）閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

（二）閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

（三）閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用

三、口語交際教學

情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由於其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進「情景」學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的慾望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。

1．在模擬文本情境中開展口語交際

教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

2．在拓展文本情境中開展口語交際

教材只不過是一個文本例子，新課程標准要求我們把握課本的精髓，重組教材，採用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的「原材料」。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受並且內化。

3．在渲染文本情境中開展口語交際

教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智慧創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染後的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的「同化」和「順應」，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

隨著新課程改革的不斷深入，「回歸生活」，「貼近生活」的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。

1．模擬生活情境中開展口語交際

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身於情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達慾望，在輕松愉快的「生活」中運用所學的知識進行了口語交際。

2．創設生活情境中開展口語交際

語言產生於生活又服務於生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對於學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞彙和句型以後，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。

（三）在活動情境中進行口語交際

少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。

1．設計游戲，開展口語交際

關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節後設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練

2．布置任務，進行口語交際

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學

近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，「寫」對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，並取得了一定的成效，下面談談我的做法。

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。

（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文

（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」 ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

㈣ 如何進行小學英語單詞教學

小學生的性格又是活潑好動,和中學生不同,他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞,機械的、枯燥的操練反而會適得其反,扼殺學生的學習興趣.這就需要教師充分發揮自己的創造性,在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性.單詞過不了關,英語學習就難以深入. 在平時的小學英語詞彙教學中,我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣,它有特定的聲音,特定的形式,每個詞彙都有固定的一個或多個含義,都受一定的語法限定.音、形、義、用法缺一不可.在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點,既要教詞彙發音,也要教詞彙的拼讀書寫,還要讓學生明確詞彙的含義,掌握運用的方法,使學生全面掌握詞彙.由此可見,我認為在我們的詞彙教學中,由於小學生的年齡特點,他們好動,聽覺還未發育完善,很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題,所以應該重視讀音準確性的教學. 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文,將新詞彙寫在黑板上,然後講解詞義.這種講解詞義的詞彙教學方法,能使學生感受到該詞的真正含義極其用法.例如,在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時,結合圖片讓學生認讀理解該片語,將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學.由此可見,詞彙教學不只是單詞教學,單詞只有組成句子和話語之後,才能實現其交際功能.要確定詞義和用法,必須有具體的情景和語境.而在平常的單詞教學中,學生對於某些單詞都學得莫名其妙. 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後,教師操練鞏固環節上,形式不要過於單調和機械,要聯系詞彙在語境下意義的理解,訓練形式要多樣化.例如,在教學「疾病」內容時,出示一個孩子頭疼的圖片,讓學生按照句型「What』s wrong with you? I,ve got ….」操練.學生在練習過程中,會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後,教師再引導學生進行類似訓練,強化詞彙的應用,學生就能靈活的掌握這一單詞. 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中,有的學生會孤立地背誦英語詞彙表.英語是拼音文字,每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的.孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了.詞彙表是幫助理解文章的工具,並不是積累詞彙的手段.詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料,可是學生一旦學不好又記不住,就可能成為攔路虎和絆腳石.因此要走出詞彙教學誤區,我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶,學生就不會孤立的記憶詞彙. 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的,一個單元是一個主題,因此單元和單元之間的聯系不大,使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固,造成單詞的遺忘率很高.因此我在詞彙教學中,很重視學生的遺忘現象,經常在學習新課時,引導學生復習前一單元或前一課的詞彙,以此強化學生對詞彙記憶,收到了比較滿意的效果. 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?在平時的教學實踐中,我做了以下一些嘗試. 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知,充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用.因此我們應該充分利用直觀教具,激發小學生的學習熱情和積極性,利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上.用實物法,藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象,從而幫助理解,加深記憶.同時,學生的視覺,聽覺,嗅覺等多方面充分協同作用,使學生在語言和實物只建立直接的聯系,充分發展了學生的言語能力,收到了很好的效果. 二、編兒歌加動作,使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣,琅琅上口的一種說唱形式.而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,更具有音樂性而深受孩子們的喜愛.兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量,同時通過歌曲對新知識進行鞏固,這也是一個絕佳的學習方法.因此,在鞏固階段,也是課堂教學的最後一步.根據兒童的心理、生理特點,此時注意力已不太集中,學唱歌曲也就能起到激趣的作用了.如學了家務活的短語後,我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏,優美的旋律,抑仰頓挫的語調,像嘩嘩流淌的流水,給人快感,在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官,通過這一系列生動有趣的活動,使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識,在不知不覺中記住了單詞. 三、改變節奏,使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練,但大量的機械操練使學生味同嚼蠟,毫無趣味.學生總是喜歡新奇的事物,如果我們在節奏上稍做變化,就能牢牢吸引學生的注意力. 比如,我們可以改變音的長短.這項練習結合句子操練更好,如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中,使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子.英語是一種交際工具,它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力.因此,不能單純地教單詞,而是要把單詞放在句子中來教.的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義.把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,也訓練了學生靈活運用英語的能力,還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」. Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友,與詞彙做游戲,讓學生在玩中學,在學中玩,這樣既能激發學生的學習興趣,又培養了學生一定的語言綜合運用能力,「趣」、「能」就一舉兩得了. 總之,我們在教學活動中要時刻想著從學生中來,到學生中去,以學生為中心,全心全意服務學生,多思考活動的價值,學生學到東西了嗎?照顧全體學生了嗎?學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎?相信只要我們能這樣做,問心無愧了,學生學會了!

㈤ 如何教學英語

一、詞彙教學
一個人的英語水平可直接體現在一個人所掌握的詞彙量的多少上，同時詞彙也是學習語言及應用語言的基礎和根基。目前詞彙教學時間投入多，效率低，學習起來比較枯燥，所以搞好詞彙教學，既可激發學生學習英語的興趣和慾望，也是學生學好英語語言的前提。攻克詞彙關，使學習之路平坦一些，學習者易於去走，才會樂於去走。
1、詞彙教學的首要任務是讓學生結合一定的讀音規律學會單詞的正確發音和拼寫。在課堂教學中，要讓學生先通過學習一些簡單的單詞，漸漸了解48個國際音標，日復一日，進而掌握並熟知單詞與讀音之間的內在聯系，最後實現能自己讀單詞並拼寫單詞。實際教學中遇到較長較難的單詞，更要注重讀的環節，學生平時不重視讀單詞，發半截音，發音不完整，導致以後的考試中只會寫出單詞的前半部分，後半部分卻寫不上來，或者聽力部分聽不懂等情況，這正是忽視讀單詞的重要性所帶來的後果。
2、注重培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，讓單詞和單詞構成有機的單詞群，以點及面，以一帶三。例如 luck——lucky——luckily——unluckily, 類似的例子很多，讓學生記住一個單詞，就等於記住了有一定關聯的若干個單詞，不但大大地減輕了學生背記單詞的負擔，而且也節省了學生寶貴的學習時間，一舉兩得。
3、詞彙學習還需堅持反復循環。英語是一門語言學科，需要記的東西多，有記憶的過程就有忘記的過程，詞彙學習需要平時反復記憶，反復應用，加以鞏固。課堂教學中可通過多種形式來鞏固詞彙。比如製作單詞卡片，簡便快捷，隨身攜帶，隨時隨地可以拿出來學習記憶單詞；再比如教師可以定期組織詞彙競賽，強化單詞的拼寫及應用。反復不是機械的重復，每反復循環一次，要對其掌握得更牢固，應用得更准確。
二、培養學生的學習興趣
興趣是孩子最好的老師。就英語學科而論，它是一門語言學科，需要記憶的東西多、碎、繁，所以學好英語首先要有濃厚的興趣，興趣會讓學生學習起來事半功倍——花費時間少，效率高。
1、採用多媒體教學。由於科技的不斷進步，計算機多媒體不斷更新換代。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在現在的英語教學課堂上應用多媒體教學手段輔助教學，首先可以擴大單位時間內展示知識的容量和密度，進而可節省一些寶貴的課堂時間；其次用聲音、畫面等直觀地呈現教學信息，特技效果、藝術手法以及交互性較好的應用，為學生提供了更加豐富的感知，讓一些抽象、枯燥無味的東西變得直觀、形象、生動、有趣。通過視覺和聽覺的刺激，再加上新穎的學習形式，不僅能激發學生的好奇心和求知慾，而且還能增加感知深度，提高學習效率。
2、創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。課堂是英語學習的主陣地，我們應該創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉悅的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生的學習興趣，又能更好地調動學生的主觀能動性。課堂教學中，課前可用英語講故事、做值日報告、唱英文歌曲等；課堂上可利用卡通片學習英語相關的內容，以及表演對話和情景劇、聽錄音、做游戲、進行有趣的競賽等；教師還應該在教學過程中有意識地加強對英語文化的滲透。新事物、未知的事物定能起到營造輕松愉快的課堂學習氛圍和激發學生學習興趣的雙重效果，讓孩子們有感覺地主動地投入到學習當中去。
3、形式多樣的教學方法。人們常說「教無定法」。教學方法具有綜合性、可操作性和靈活性等特徵，不同的教學內容，不同的教學任務，不同的學生，可採用不同的教學方法。教學中要因人施教、因材施教，採用形式多樣的教學方法，例如自主學習、小組合作探究、講練結合、先學後教、活動交流等，而不是自始至終一味地使用一種單一的教學方法。根據實際情況採用不同的教學方法，既有課堂實效性，又可以調動起學生學習英語的興趣和慾望。
三、朗讀和背誦
英語本身枯燥乏味，只有記住了它，才能去思維應用它。記憶要從讀背開始，因為語言大都是從模仿開始的。朗讀和背誦還可影響到其它的方方面面：
2、英語學習過程中，朗讀和背誦同時可直接刺激你的聽覺。學生在實際生活和學習中，進行聽的練習非常有限，所以平時的讀背要非常重視，因為讀背了N遍，也就意味著給了你N遍聽的機會，長此以往，朗讀和背誦會影響到學生聽力技能的培養。
3、堅持不懈的朗讀和背誦，其內容無論是英語課本上的還是課外讀物上的，都可以幫助學生積累大量的詞彙、短語、句子、習慣用語等。實踐中的朗讀和背誦，會使自己的英語不再是「啞巴英語」，自己可以信心十足地大膽地說出來，和別人進行交流互動，這就是學以致用。所以說朗讀和背誦是提高學生英語口語交際能力的有效途徑，也是必經之路。
總之，英語教學的方法和策略的有效性及高效性值得我們教師不斷去探索、去完善，只有這樣，才能搞好英語教學，提高學生的英語成績和英語水平。

㈥ 怎樣教小學生英語單詞

聽，在背英語單詞的時候一定要先聽；讀，我們要大聲的朗讀出來；寫，讀內完之後要拿容起筆，寫一下單詞；背，經過了上面的三個過程，背的過程自然而然的也就完成了。

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㈦ 如何進行初中英語詞彙教學

從音、形、義、用法等方面來教。具體一定就是：要教給學生記單詞的各種辦版法，比如：詞根詞綴權法、構詞法、派生法、聯想法、歸納法、形象法、辨析法、難點突破法、讀音法、英漢雙解法、重復法、有的放矢法、搭配法、諺語法。

這些方法在《中學英漢雙解多功能學習詞典》都融入進去了。可以了解一下這邊詞典功能使用。

㈧ 英語課怎麼教

1，增大詞彙量：
讀課文，課文里的單詞都是很重要的。不認識的單詞查單詞表或是問同學，但是千萬別記在書上。多讀幾次，每次不認識的都查一遍，慢慢就都記住了。
2，找語感，其實也就是學語法：
還是讀課文，課文中的句型也很重要。長句子找主句，不清楚的問老師。課文中的句子要是都琢磨清楚了就學的差不多了。
3，做點兒題，把每個題考的什麼知識點兒記在題目旁邊，沒事兒多看看。
文科的東西就是多看多記，希望對你有幫助

http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp?groupId=403423&articleId=&id/245714814/

㈨ 小學英語詞彙課怎麼上

1.注意聯系，以舊帶新。

當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」, 因而我先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。

2.對比記憶。

這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。

3.分音節記較長的單詞。

在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」; 記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」;記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。

㈩ 初中英語單詞怎麼教學

一．採用靈活的方法呈現詞彙
在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，直觀教學法。直觀教學法是採用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞彙的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞彙的涵義和用法。如教eraser時拿幾塊橡皮，手指著橡皮說「：this is an eraser。」如教laugh一詞時可讓一學生來表演。這樣學生易產生興趣，可以把實物或具體的動作跟單詞發生聯系，獲得直觀印象。
（2）適度運用「同義詞辨析，反義詞對照」的方法。在學習某個新詞或片語時，可以利用學生學過的詞彙來呈現、解釋。這既能使學生復習舊有詞彙，又能使學生比較准確地理解新詞彙的詞義。反義詞對照，如：big---small,
cheap---expensive, open---close, put on---take
off。同義詞辨析如教sound一詞作動詞時可將listen, hear 等詞義相近的詞進行辨析。
讓學生討論後教師總結，但應用此方法時，要盡量適度，教師一定要詳盡區別其差異，而且最好是已學的詞彙已經熟練掌握和習得，以避免相互干擾。
（3）利用語義場理論進行詞彙教學。
語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬於同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat,
dog, horse, sheep, tiger等單詞呈現出來，然後說「we can call these
animals。」這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。
（4）英語釋義法。
用學生學過的且是非常熟悉的常用詞來解釋新的詞彙，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英語釋義法可以使學生准確地理解英語單詞的真正含義，又能讓學生增加英語語言信息量，同時能溫故知新，但用這種方法要避免用生詞解釋生詞。
（5）利用構詞法。
了解詞的構成是打開詞彙記憶難關的一把金鑰匙。初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生。利用構詞法不僅能清楚、方便地解釋詞義，而且有利於擴大學生的詞彙量。如形容詞後加後綴ly構成副詞。quick—quickly,
slow—slowly, careful---carefully; 動詞加後綴(e)r構成名詞，work—worker,
teach—teacher, drive---driver;如名詞加後綴y構成形容詞，cloud---cloudy, rain—rainy,
health---healthy.要讓學生熟悉構詞法的特徵，使他們能夠觸類旁通，舉一反三。
（6）語境教學法。
語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前後關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞彙的含義，況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：this is a big classroom, there is a teacher』s desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（輕的）
（7）利用音形相似的單詞進行教學。
教師在教一個生詞時可以呈現給學生一個他們已經習得的在聲音或形式上相似的單詞。如教mother時，先呈現brother,
other, another等。教mean 時，先呈現seat, eat, meat
,beat等單詞。教lift時，可先呈現left和句子：please lift your left
hand.這樣學生不僅新學了單詞lift，而且也清楚了兩個詞的涵義。
（8）圖示法。
根據新詞彙的詞義和用法特點，採用圖示法或簡筆畫進行詞彙教學。這種教學方法有利於學生利用感官直接感受新詞彙的詞義和用法。如教人體部位的單詞時可以用簡筆畫把人各個部位的英語單詞分別標在相應的位置，學生一看就會一目瞭然。 。實踐證明這些方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。
二．提供有效的方法識記單詞。
學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。（1）利用構詞法記憶單詞。
英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。
（2）利用比較法。
比較各詞之間音形義的異同，比較後不僅記得快，而且避免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和sea；異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音義不同：record[rek
d]和[rek
d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同義不同的詞多表現為一詞多用，如bank，fall，light，full等則要放在一定的句子中記憶。
（3）歸納記憶法。
歸納記憶是把在詞形、詞義、用法等方面有規律可循的單詞或片語歸納起來記憶。詞義方面：把屬於同一語義場的單詞歸納在一起進行記憶。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。詞形方面：把同一詞根的詞或同一前綴或後綴的詞歸納在一起進行記憶。如：care——careful
——carefully ——
careless——carelessness。用法方面：如把後面可帶to的動詞歸納或後面跟動名詞的動詞歸納在一起進行記憶。前者如：decide，want，refuse等，後者如：enjoy，finish，practise，be
busy等。另外，歸納記憶也可以用於一個單詞不同片語搭配的方面。如look at，look after，look out，look out
of，look like等。
（4）把單詞放在句子中進行記憶。
學習理論研究者認為，詞彙不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。（ellis,1998）。有些詞彙由於語義上的聯系，形成了記憶中的詞彙套，只要記起其中的一個單詞，就會聯想到其他詞，因此最好把單詞放在句子中，結合上下文記憶單詞，有時對於一時難以理解的單詞也可以通過記憶一個句子來達到記單詞的目的。在學生基本掌握單詞的讀音、拼寫、詞義和詞性的基礎上，引導學生將單詞、片語等放在句子、語段及篇章中去反復運用，這樣不但有利於對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞彙在句子中的語法成分和用法，最終讓學生能正確運用所學詞彙組成句子、段落或語篇來表情達意、進行交際。

三．開展多樣的活動鞏固單詞。
人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。
四．制定具體的措施落實單詞。
在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

總之，本人認為單詞教學是值得廣大英語教師深入研究的一個問題。總之，英語學習，詞彙為本。英語詞彙教學還有許多需要注意的地方，如英語、漢語的不同表達方式，不同的文化背景，英語國家的習俗、慣例，漢語對英語詞彙教學的干擾等。只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞彙教學方面取得一定的效果。因此，要想使學生能在英語學習中可持續地發展，必須過好詞彙關。