大學英語語音課怎麼上

㈠ 如何上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能,聽說不分家.傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主.教師放錄音,學生寫答案,最後訂正.這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性,課堂氣氛呆板,學習效果不佳.而聽與說相結合的課堂,會使學生不僅要聽,還要在聽懂的基礎上,加入說的部分.說的內容要與所聽到的內容緊密相關.在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力,讓學生正確領會課文的主題思想.隨後還設有「speaking tasks」部分,重點培養學生連貫表達能力,教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想.學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談,從而使學生圍繞一個話題,在聽懂的前提下,發表自己的觀點.這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練,學生的聽說能力可得到真正的提高.二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程,聽力理解能力受聽力材料特徵,說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等,1996）.在學習過程中,學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵,在教學實踐中,教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測,理解說者話語意義的意義,從而獲取信息（garman,1990）.教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能.1.聽力課,是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環.在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則.要以課堂上精聽為主,不盲目追求進度.教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異.語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙.有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句,他們是逐個單詞重讀的組合,不成語調、語流.因此對於連讀就更陌生,即使是最簡單的連讀也聽不出來.例如,大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼,有的寫成can't sure,有的寫成can't show等等.2.抓大意,記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來,教他們掌握讀音規則.有的學生聽音時,只能模仿出所聽到的聲音,卻不知道是哪個單詞,通過掌握讀音規則,可把此「詞」推測出來,加快反應速度.教師要教給學生聽出句子的關鍵成分,即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語.當學生集中精力聽句子的主語和謂語時,其它部分即使聽不懂,也能比較容易地推測出其意思.3.精泛聽,相結合 在經過一段聽力訓練後,要求學生將精聽與泛聽結合起來.對於精聽的內容要反復聽,力求聽懂每一個單詞、短語和句子,聽不懂的地方決不能放過去.當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感,會增強學生提高聽力能力的信心.精聽訓練要求教師教學節奏要放慢,保證其效率.泛聽是通過大量的聽力實踐,鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能,讓學生體會一個完整的語言交際過程.課上時間不夠,可要求學生課下多聽,學生可使用與教材配套的聽力教材,例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等.這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶,培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣.隨著學生聽力的提高,教師還可以要求學生復述所聽過的材料,復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節.復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態,學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中,反應敏捷,記憶效率高.通過復述,學生會主動積極地思考,創造性地理解和接受信息,學有所獲,從而產生成功感和自信心.4.精讀課,聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學,即要理解文字的表層意義,又要挖掘文章的隱含意義和深層意義,即要培養學生的書面表達能力,又要培養他們的語言交際能力.因此,教師不應只注重課文的分析、講解,還應採用靈活多樣的教學方法.精讀課上應提倡提問與討論,而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程,可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象,能發揮學生的主觀能動性,給學生提供很好的聽說實踐機會.美國心理學家curran提倡集體學習.他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛,增強學習興趣與動機,提高學生的參與程度.通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況,也可使學生了解到自己的薄弱環節,從而明確學習方向、有的放矢.在精讀課中,穿插聽寫練習是提高聽力的好方法.聽寫材料可先易後難,先從單詞、句子以及對話開始,逐漸過渡到聽寫短文.學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中,聽力的效率很高,這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力.教師還應加強學生對課文的朗讀訓練,如「領讀、仿讀、跟讀」等方式.這樣學生可通順地朗讀課文,語音、語調及意群均能准確地把握,也可學到地道的英語發音,並不斷糾正自己的某些不正確的發音.

㈡ 怎樣上好英語聽力課

一、走出誤區 聽、說、讀、寫是學習任何語言的四項基本技能，聽說不分家。傳統聽力課都是以訓練聽的能力為主。教師放錄音，學生寫答案，最後訂正。這種千篇一律的授課方式很難調動學生的積極性，課堂氣氛呆板，學習效果不佳。而聽與說相結合的課堂，會使學生不僅要聽，還要在聽懂的基礎上，加入說的部分。說的內容要與所聽到的內容緊密相關。在「listening tasks"部分中培養學生整體理解篇章和理解特定信息的能力，讓學生正確領會課文的主題思想。隨後還設有「speaking tasks」部分，重點培養學生連貫表達能力，教師可要求學生就聽到的課文內容發表感想。學生還可以參考書中配有的正、反兩方觀點的樣板短文及「language focus"中的例句進行交談，從而使學生圍繞一個話題，在聽懂的前提下，發表自己的觀點。這樣長期堅持實際應用語言能力、日積月累的培養和訓練，學生的聽說能力可得到真正的提高。 二、綜合訓練 言語聽辨是一個復雜的生理和心理過程，聽力理解能力受聽力材料特徵，說話者特徵、學習者特徵和過程特徵等眾多因素影響（束定芳等，1996）。在學習過程中，學生語言基礎知識、文化背景知識以及聽力技能的掌握程度對其聽解效果尤為關鍵，在教學實踐中，教師要善於引導學生利用「語言知識」和「非語言手段」進行思維和推測，理解說者話語意義的意義，從而獲取信息（garman,1990）。教師要有計劃、有目的地培養學生各項聽說技能。 1. 聽力課，是關鍵 上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環。在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則。要以課堂上精聽為主，不盲目追求進度。教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異。語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙。有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句，他們是逐個單詞重讀的組合，不成語調、語流。因此對於連讀就更陌生，即使是最簡單的連讀也聽不出來。例如，大學英語聽力教材第三冊第三課中有一個聽寫句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 連讀為［kn`］幾乎所有的學生都不知［kn］是什麼，有的寫成can't sure, 有的寫成can't show等等。 2. 抓大意，記要點 要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來，教他們掌握讀音規則。有的學生聽音時，只能模仿出所聽到的聲音，卻不知道是哪個單詞，通過掌握讀音規則，可把此「詞」推測出來，加快反應速度。教師要教給學生聽出句子的關鍵成分，即位於句子前部的通常是句子的主語和謂語。當學生集中精力聽句子的主語和謂語時，其它部分即使聽不懂，也能比較容易地推測出其意思。 3. 精泛聽，相結合 在經過一段聽力訓練後，要求學生將精聽與泛聽結合起來。對於精聽的內容要反復聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，聽不懂的地方決不能放過去。當學生完全聽懂之後會有一種成功後的愉悅感，會增強學生提高聽力能力的信心。精聽訓練要求教師教學節奏要放慢，保證其效率。泛聽是通過大量的聽力實踐，鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能，讓學生體會一個完整的語言交際過程。課上時間不夠，可要求學生課下多聽，學生可使用與教材配套的聽力教材，例如《全新版大學英語聽力教程》中的a、d部分《新編大學英語》的《自主聽力》等。這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶，培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣。隨著學生聽力的提高，教師還可以要求學生復述所聽過的材料，復述的內容可以是一個單詞、一個片語、一個句子或是一段情節。復述訓練可以使學生始終處於一種「待命」狀態，學生處於緊張興奮狀態、精力高度集中，反應敏捷，記憶效率高。通過復述，學生會主動積極地思考，創造性地理解和接受信息，學有所獲，從而產生成功感和自信心。 4. 精讀課，聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯於一體的閱讀教學，即要理解文字的表層意義，又要挖掘文章的隱含意義和深層意義，即要培養學生的書面表達能力，又要培養他們的語言交際能力。因此，教師不應只注重課文的分析、講解，還應採用靈活多樣的教學方法。精讀課上應提倡提問與討論，而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程，可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象，能發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的聽說實踐機會。美國心理學家curran提倡集體學習。他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛，增強學習興趣與動機，提高學生的參與程度。通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況，也可使學生了解到自己的薄弱環節，從而明確學習方向、有的放矢。在精讀課中，穿插聽寫練習是提高聽力的好方法。聽寫材料可先易後難，先從單詞、句子以及對話開始，逐漸過渡到聽寫短文。學生在聽寫過程中是處於積極主動的狀態中，聽力的效率很高，這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力。教師還應加強學生對課文的朗讀訓練，如「領讀、仿讀、跟讀」等方式。這樣學生可通順地朗讀課文，語音、語調及意群均能准確地把握，也可學到地道的英語發音，並不斷糾正自己的某些不正確的發音。

㈢ 大學英語專業的語音課該怎麼學

如果復你指的是在校內學制習的話，關於語音，我有一些學習心得，可以跟你分享一下，說是語音，其實是聽說分不開的，那麼像你現在的情況，可以採取自學的辦法，通俗一點就是多聽多練，人們往往希望一蹴而就，但事實上總是提高不了，或者是剛看到一點成效，就沒有再堅持下去，那麼辛苦提高的那點成績又會回落。學英語需要堅持，多聽磁帶或碟並模仿，每天堅持背誦，閱讀，多找資料。我們之所以能夠成為新東方老師，所有的人都有這樣的好習慣，堅持的習慣和自學的習慣。如果你不甘願這種束縛，就突破這種束縛，首先從心理上打破傳統意義上的教與學，其實你可以實現自我教學。在新東方能夠教給你學習的方法，激發你學習的興趣，關鍵還是在自己。

㈣ 淺議如何上好大學英語口語課

在英語口抄語課訓練過程中,學生的情緒反應由於各種因素而有所不同,我們大致可分為積極情緒和消極情緒兩類。前者通常表現為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及充滿自信;後者通常表現為冷漠、厭倦、膽小和無興趣。而不同的情緒反應又導致兩種不同的學習動機傾向,前者一般認為口語學習是一種精神享受,在訓練時往往忽略其枯燥艱苦的一面,認為訓練具有開拓性和挑戰性,並樂在其中;後者一般對訓練有一種被迫參與感,只滿足於應付教師布置的訓練任務,視訓練活動為一種負擔甚至痛苦,對訓練過程中有關活動明顯表現出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向,自練時往往更多地考慮如何應付過關。不同的動機傾向支配下的口語訓練活動,理所當然會產生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓練效果。如何豐富、完善英語口語教學的形式和手段,使口語訓練過程中每一個環節都能卓有成效地激發起學生參與訓練的熱情,使其願練、樂練,是擺在我們英語教師,尤其是口語教師面前的一個永恆的課題。筆者認為以下幾個方面可以激發學生的積極情緒。1、典型示範的作用眾所周知,英語語音語調的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示範者的發音是英語口語訓練的關鍵。

㈤ 大學英語專業語音課到底要講什麼

我也是英語專業的，好像當時我們老師講的也是很模糊的東西，就是領著我們讀單詞，很奇怪的語調來讀，最後考試的時候就是讀音標和句子

㈥ 初進大學，如何才能學好英語專業，特別是英語語音課，我特別頭疼

（抄1）大學英語不可能再系統地襲講解語法知識了，所以如果你高中英語語法沒有學好的話，建議你自己把高中的語法書再仔細看看
（2）如果你語法過關了，大學英語無非就是更注重我們高中忽略的聽和說，而這兩項都是要靠積累提高的，不能指望老師在課堂上講的那點時間。所以每天早上聽聽英語書音頻，日復一日你會有所提高
（3）單詞量無疑在大學英語學習質量上起到了決定性的作用，不論你是過4，6級還是出國考TOELF和GRE或GMAT,給自己設定計劃，每天背幾個單詞
（4）大學里有很多社團，比如英語辯論隊，英語播音部，還有英語角，每周和愛英語的同學們一起說英語，會讓自己發現不足，提高很快

㈦ 大學語音課怎麼考

我們當時就是各個音標考察了一下,聽聽你的發音是不是對的 ,然後讓你拼讀單詞.不難.但是要都發的准確

㈧ 我們老師上英語語音課的時候就只是讓我們讀來讀去的，誰能告訴我好的高校英語語音課是怎麼上的啊

好的高校。？？？/
根據個人經驗，朗讀是很好的學習方法，真的，尤其英語，如果你堅持一個學期，考試的時候就會看到成績。
可以試試的。
什麼叫好的高校，你是說設備先進么？？？？

㈨ 大學英語語音第一課講什麼做什麼准備

音標認讀