初中英語微格課怎麼講

⑴ 怎麼寫微格教學的教案

微格教學教案編寫
在進行微格教學時，確定了學生所訓練的教學技能內容，編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學組織、設計的具體方案，是實施教學過程的依據，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。
1．設計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的「診斷」教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變數的影響和變化，以促進學習。
從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質是培訓教師學會運用教學技能，激發學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質量。也就是講，它注重教學的「診斷」及診斷後採取的措施。從理論上看，「微格教學」所設計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態度。微格教學授課內容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個「學習事件」。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關鍵，教師必須懂得如何為信息內部加工創造良好的外部條件，促進學習者內部因素發揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。
根據微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。
微格教學課教學流程可簡略表示如圖2-3。
總之，微格教學課堂系統是由相互聯系、相互作用的多種要素構成的，如何組織、設計一堂課，把各要素協調起來，形成一個有機的整體，並通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關鍵之點。
2．微格教學課教案設計的特點
根據微格教學課的特點，微格教學課教案設計應該抓住以下幾點：
(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。
(2)根據教材內容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。
(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一註明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。
3．微格教學教案的內容
按一般微格課堂教學的要求，微格教學課教案設計應包括如下內容：
(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鑽教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握「浩浩盪盪」，「山崩地裂」兩個詞語。這就比較具體准確。

(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若幹活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬體的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。
(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答後應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答准，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無准備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢？在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患於未然。(5)需要准備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明，以便課前准備，課中使用。板書也應在這欄中註明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。
4．微格教學教案的批閱
學員寫好微格教學教案，要由指導教師批閱。
(1)看學員對教學技能能否正確地加以識別。有的學員由於不能識別應掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓收不到預期效果，這種現象時有發生，指導教師應予重視。
(2)在編寫教案時，學員還應明確上課時的課堂評價內容。具有評價意識，上課就能做到心中有標准，還有助於提高編寫教案質量以及上課後對教案的再修改，容易做到自我監控。
(3)重視對教案設計的研討和分析。學員編寫教案不是走過場，教案對教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應有科學的依據。所以，學員必須明確編寫教案的每一個細節要求，做到心中有數。
(4)編寫教案要注重實效性。微格教學的特點在於「微」字，所謂注重實效性是指對課堂教學的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應把握教學過程的整體性與階段性。微格教學是講授一小部分內容、整篇文章的一小段，它只是教學過程中的一個小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識的完整性與掌握知識的局限性。某一個知識，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點詞，有時需要前後文聯系才能講透，微格教學卻只完成一小階段教學目標。抓住上述特點設計教案，才能使微格教學訓練趨於科學、合理。
5．微格教學教案的再修改
學員設計好教案、拿它去上課，上課後經過反饋評價，發現了自己的長處和不足，經過總結、學習、還要再上微格課。理所當然，課前還要再修改原教案。如何指導學員修改教案呢？由於指導教師聽課時以教案為依據，充分了解教案的執行情況，評價課也要與教案和課堂實際教學對照，這就為指導學員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學員為主，指導教師指導為輔，多啟發學員自己動腦動手，這樣做，有利於學員能力的提高。動手修改教案可從以下幾點入手：(i)教學目標是否准確。目標過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學技能使用是否恰當。不適合課堂實際的方式要糾正。例如，一位教師在學生做練習時巡視行間，運用的是「走動」這一非語言技能，檢查匯報時有兩名學生舉手說，做錯題了。老師當即說：「那好，下課再說。」課後反饋時，他意識到上課時「走動」這一技能運用不當。其實，教師通過走動，當時就可以發現學生的錯誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時註明了走動的目的和時機，使「走動」技能運用得更加成熟。(iii)對學生預想回答是否估計失實，對失實之處給予重新估計並擬出相應對策。(iv)教學媒體准備是否恰當，使用是否科學、規范，如有不當之處應在教案中加以修正。
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⑵ 微格試講 到底有什麼技巧啊

1.要充分備課,盡量把課程拖到自己熟悉的事物周圍，不要講到自己無話可說。
2.把要講的版內容抓住展開權，講精講細。多參考資料，試講是有演戲成分的，就算不實用的東西你講了能顯出你博學多才、博聞強記，你也應該引用近來。
3.注意板書格式，你如果字不好看可以精心布置一下板書的布局，字大行稀，多加點圖表（最絕的招教你一個：貼一張大掛圖，最少佔去半個黑板）
4.注意儀表，女生著職業裝，男生著西服為佳。
5.注意談吐的穩健大方，語速切忌過快，聲音一定要大。
6.上課下課時的課堂禮儀。
最重要的就是要自信！

⑶ 怎樣講微格課

微格教學從開來創至今己有三源十多年的歷史。它之所以有生命力，最根本的是微格教
學體現了現代教育技術學的思想和方法。使只能意會不能言傳的教學能力，成為清晰的
目標，可以確認，可以模仿，可通過反饋再進行觀察和評價，可控制、可操作的技能訓
練。這是傳統的"傳、幫、帶"經驗和組織聽課、評課等教育教學培訓方法所不能替代
的。
微格教學是一種教學能力訓練方式，但並非直接地訓練能力。它的著重點是提供形
象信息，主要作用在於"微化"，把課堂教學過程分解成若干技能，比如:怎樣導入新
課、怎樣精心設問;怎樣調動學生積極思維、怎樣講練結合等項，開展 "51導"，為受
訓者明路開道，練習技能，並在 "導"字上下功夫。

⑷ 講微格課時，沒有學生怎麼樣講才能像有學生在場一樣，應該注意什麼

摘要：微格教學評價由微格教學演變而來。它是一種促進教師專業發展的教師評價方法，具有人少、省時、集中、直觀、放鬆等特徵，其操作過程包括設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。微格教學評價法體現了評價目標相對集中、評價主體多元化、評價反饋全面及時准確、評價效果顯著等優點。

關鍵詞：教師評價微格教學評價法

一、微格教學評價法的產生

微格教學評價法由微格教學(microteaching)演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸。微格教學又被稱為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。它不僅是一種培養職前教師(師范生)和培訓在職教師的有效手段，而且是一種促進教師專業發展的評價方法。

20世紀60年代，美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)和伊芙(aeve)開創了微格教學。隨後，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區。20世紀80年代中期以後，我國大陸開始引進、研究和推廣微格教學。

最初，微格教學主要用於師范院校的職前教師(師范生)的培養，使師范生在畢業之前提早接觸了教學實踐，以便在畢業以後能夠比較快地適應教學工作。在英國，微格教學作為一門教育學士課程，每周5學時，42周，共210學時。在澳大利亞悉尼大學和新南威爾大學教育學院，微格教學每周4學13周，共52學時。

以後，微格教學被廣泛用於在職教師培訓、職業技術教育、醫學、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領域。在職教師培訓中，微格教學讓在職教師在一種簡化的、可控制的教學環境中，通過較短時間的反復訓練，掌握某一特定的教學理論或教學技能。1986年，我曾經參加了上海外國語大學和英國文化委員會共同舉辦的高級教師培訓課程班,觀摩並親自嘗試了由英國文化委員主持的微格教學。微格教學具有理論聯系實際、目標明確、內容集中、反饋及時等優勢，大大提高了青年教師的專業素養，也使許多資深教師的教學水準有了新的「突破」。

20世紀90年代，我國華東理工大學附屬中學在微格教學基礎上，開展了「微格教研活動」，促進了學校教研活動的開展。微格教研活動的基本程序是：首先，在理論指導下進行現場觀摩和實況錄像；然後，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最後，理論總結，並把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。微格教研活動增強了教學科研的氣氛，使教研活動更加豐富和深入。

目前，微格教學評價法開始成為教師評價的一種有效方法。微格教學評價法充分吸收了微格教學的合理成份，借鑒了微格教學的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學行為和教學技能，然後重新播放錄像，開展自我評價、同事互評和專家點評。與課堂聽課評價法、教學檔案袋評價法、合同計劃評價法等教師評價方法相比，微格教學評價法以其人少、省時、集中、直觀、放鬆、反饋及時等優勢，獲得了極其顯著的評價效果，其意義和作用也不是其他教師評價法可以取代的。

至此，微格教學已經從它最初的「培養職前教師」、「培訓在職教師」，發展到「微格教研活動」，又一直發展到今天的「微格教學評價法」；從最初的「學習教學」，發展到「研究教學」，又一直發展到今天的「評價教學」。

微格教學評價法的產生過程可以用下圖表示： 二、微格教學評價法的特徵

1.人少微格教學評價法要求教師分期分批參加。每批人數不宜過多，控制在10人左右，其中包括評價者(專家)1人、評價對象(教師)7-8人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評價更加深入、細致和具體。

2.省時平價對象輪流上課拍攝錄像，每位上課拍攝錄像的時間約10分鍾。

3.集中微格教學評價法的評價范圍比較集中，通常包括：

●針對某一項指定的教學技能進行評價，譬如，針對每位教師必須掌握的導入技能、講解技能、提問技能或結尾技能進行評價。

●針對某一項自選的教學技能進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最得意的教學技能進行評價。

●針對指定的教學內容進行評價，譬如，針對所有教師共認的、講解難度較大的教學內容進行評價。

●針對自選的教學內容進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最感興趣的教學內容進行評價。

4.直觀在評價過程中，利用攝像機、錄像機、錄放機等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動地反復觀察或仔細觀察某一教學片斷或某一教學技能。

5.放鬆由於微格教學評價法人少、省時、集中、直觀等特點，從而緩和了評價對象參加教師評價的緊張情緒和心理負擔，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

三、微格教學評價法的步驟

微格教學評價法主要包括下列設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。

1.設施准備

微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備等。

(1)專用教室

微格教學評價法的參與人數每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。

(2)教學設備

微格教學評價法要求每一位評價對象在一個真實的教學情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講台、課桌椅、電腦、投影儀等教學設備。

(3)攝錄設備

微格教學評價法將全程拍攝、錄像和播放每一位評價對象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機、錄像機、錄放機等設備。通常，應該配備兩台攝像機，一台專門拍攝評價對象，一台專門拍攝學生。

2.前期輔導

前期輔導可以採取課堂講解、觀看錄像等相結合的辦法，讓評價雙方了解微格教學評價法的目的意義、基本原理、實施要點、操作步驟和注意事項。課堂講解時，應該條理清晰，突出重點。觀看錄像時，應該畫面清晰，配有必要的文字提示和說明。

為了提高前期輔導的效果，可以播放一些有關教學片斷或教學技能的示範錄像，讓評價雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識，以便在隨後製作評價表、編寫教案、上課錄像和開展評價時，減少評價雙方可能產生的分歧。

3.製作評價表

製作評價表的步驟大致如下：

(1)確定評價指標評價指標可以分解到二級指標或三級指標，它們應該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對的獨立性和較強的組合性。評價指標不宜過細、過多或過繁，以免在評價時難以區別和打分，也不宜過於簡略、過於籠統，以免在評價時難以把握和判斷。

(2)確定打分標准評價指標可以分為定量的評價指標與定性的評價指標。定量的評價指標一般要求評價者給出分數，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評價指標又被稱為描述性的評價指標，由評價者在若干描述性的評價指標作出選擇，譬如，在「很好、較好、一般、不好、非常不好」或「非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意」中作出選擇。我們也可以把定性的評價指標劃分成若乾等級，並規定每一等級的分值，譬如，90-100分為「很好」，75-89分為「較好」，60-74分為「一般」，40-59分不「不滿意」，40分以下為「非常不滿意」。

(3)確定權重大小所謂權重，就是某一項評價指標在整個評價指標體系中的重要程序。通常，採用權重系數表示權重的大小，重要的、核心的評價指標的權重大一些，不重要的、非核心的評價指標的權重小一些。所有評價指標的權重之和必須等於100%或等於1。

(4)製作評價表至此，可以製作完成一張評價表。評價表應該包括評價對象(執教教師)的姓名、評價者的姓名、科目、時間、評價標准、打分標准、權重大小等內容。這里，提供一張「教學評價表」。

執教教師： 科目： 授課內容： 時間： 評價者：
一級評價指標 二級評價指標 三級評價指標 等級 權重
很好90-100分 較好75-89分 一般60-74分
課堂教學技能 講解技能 緊扣教學目的 0.05
注意新舊知識的聯系 0.10
語言規范 0.10
層次清晰 0.10
突出重點、難點和疑點 0.15
提問技能 提問目的明確，結合教學內容 0.15
提問表述簡明、易懂 0.10
把握時機，適時提問 0.10
提問有啟發性，激發學生思維 0.10
提問有層次，兼顧各類學生 0.05
定性評價的描述和建議： 總分： 4.編寫教案
由評價對象獨立備課，編寫教案。教案可能針對指定的或自選的某一項教學技能，也可能針對指定教學內容或自選的某一項教學內容。盡管微格教學評價法的上課錄像的時間只有10分鍾左右，但它是一個「濃縮的」、「有頭有尾的」、完整的教學過程。教案應該包括：

●教學目標，即預期達到的教學結果。它是教學的基礎和評價的依據。教學目標的表述必須准確、清晰、可行且容易評價。

●教學內容，即准備講授的內容、提問的問題、列舉的實例、演示、實驗等。

●教學步驟，即教學過程的時間分配。上課錄像的時間只有10分鍾左右，因此要比較精確地估算每一個教學步驟所佔的時間。

●教學技能，即准備採用的教學技能及其目的、次數和順序。

●學生狀況。在微格教學過程中，通常邀請在場的其他評價對象(即教師)充當「學生」。如果為了提高真實性，也可以請學生直接到上課錄像的現場充當「學生」。在編寫教案時，要考慮學生的知識基礎、認知特點、智力水平、能力高低、個性差異、年齡大小、興趣愛好等，並以此作為選擇教學目標、教學內容、教學步驟、教學技能的參考。

●教學媒體。在微格教學中，常用的教學媒體包括教材、掛圖、黑板、模型、標本、實物、投影儀、電視機、錄像機、錄音機、計算機等。教學媒體的選擇主要依據教學目標、教學內容、教學媒體的性能等因素。編寫教案時，要註明教學媒體的使用目的、次數、順序等。

5.上課錄像

評價對象輪流上課，每人10分鍾左右，由攝像人員當場錄像。在上課錄像時，任何人不要隨意打斷評價對象的「教學過程」，讓評價對象一氣呵成完成「教學任務」。此時，評價對象充當了兩種角色。在自己登台上課錄像時，他是當然的「主角」；在他人登台上課錄像時，他又成了當然的「觀眾」。

6.開展評價

在全體評價對象的上課錄像完成後，開始進行評價。評價過程如下：

首先，請評價對象介紹自己的教學目標、教學手段、教學意圖、教學步驟等。

其次，通過快放、慢放、定格等方法，重播每一位評價對象的教學錄像，讓所有的優點和缺點「徹底曝光」。在重播過程中，採用評價對象自評、同事互評和專家點評相結合的辦法。大家一邊觀看錄像，一邊對評價對象在錄像中教學行為「品頭評足」、「指三道四」，甚至「吹毛求疵」。

在自我評價時，評價對象既充當了「評價對象」，又充當「評價者」，他一邊觀看本人的教學錄像，一邊對照評價指標進行自我分析，指出自己的優點和缺點。在同事互評時，其他評價對象充當「評價者」，他們一邊觀看教學錄像，一邊對照評價指標，對「同事」進行分析，指出「同事」的優點和缺點。在專家點評時，專家充當「評價者」，他一邊觀看「評價對象」的教學錄像，一邊對照評價指標，對「評價對象」進行分析，指出「評價對象」的優點和缺點。

最後，在觀看錄像、自我評價、同事互評和專家點評的基礎上，大家分別填寫事先設計好的教學評價表，給評價對象打分。然後，利用計算機等工具，統計出每一位評價對象的分數值，並由專家根據評價反饋意見和定量評價結果，進行定性評價的描述，提出建設性的建議。

在實施評價的過程中，應該注意下列幾點：

●只對評價對象在本次上課錄像中的教學行為進行評價，不對評價對象在其它場合(如平時上課)的教學行為進行評價。

●評價必須全面、公正、客觀，不僅應該指出優點，而且應該指出缺點。只指出優點，會使評價對象感到自滿，不思進取；只指出缺點，尤其是一味地批評和指責，會使評價對象感到沮喪，失敗和氣餒。

●採用討論式、問答式、提問式、啟發式等方式，努力提高評價對象的自我意識。

●評價反饋意見要集中。微格教學法的創始人、美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)曾經建議採取「2+2」的重點反饋方式，即要求每一個人提出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進建議，然後，在這個基礎上，由專家總結出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進意見。

這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見方面，從而提高反饋意見的針對性和有效性。

四、微格教學評價法的意義

1.評價指標相對集中

常規的教學評價要求評價者進入課堂聽課，對評價對象的教學工作進行全方位的評價。美國斯坦福大學教育家指出：「教學研究的全盤宏觀方法已遭到失敗，教育家應採用科學家剖析微分子的方法來作為理解復雜現象的手段。」［1］微格教學評價法的評價指標比較集中，它把完整的、復雜的教學過程分解成若干單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等，然後，有針對性地確定一項或若干項評價指標，進行深入、細致地評價。

2.評價主體的多元化

評價主體即評價者。常規教學評價的評價主體比較單一，主要由校內領導或校外專家擔任評價者。這種單一主體的教師評價忽視評價對象的主體性和能動性。它必然存在著評價對象缺乏知情權和參與權、評價過程缺乏民主化和人性化、評價結論主觀片面等缺陷。

微格教學評價法強調評價主體的多元化，採用自我評價、同事互評、專家點評相結合的方法，改變了評價對象一味被動接受評價的傳統做法。它特別強調評價對象的主體作用，尊重每一位評價對象的個性，希望每一位評價對象都擁有自我發展和獲得成功的機會。所有評價對象都是評價的主體。在前期階段，他們共同參與評價指標的制定。在評價過程中，他們集「評價對象」、「自我評價者」和「他人評價者」為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。他們可以為評價結果進行辯解，在評價雙方「協商」的基礎上得出共同認可的評價結論。

微格教學評價法使教師評價真正成為促進教師自我啟發、自我概括、自我激勵、自我反思、自我教育、自我評價的過程，成為培養和提高評價雙方共同參與、合作交流、共同進步的過程。

3.評價反饋准確、及時、全面

常規的課堂教學評價主要採用「大腦記憶」、「書面記錄」等手段，要求評價者在課堂聽課後，一邊回憶一邊向評價對象提供反饋意見。由於每節課40分鍾-50分鍾，時間太長，評價者很難自始至終地認真聽講、觀察和記錄。課堂聽課後，評價者有時無法准確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經驗和印象進行評價，給出的反饋意見比較籠統，缺乏針對性，帶有較大的主觀性。由於評價對象不可能直觀自己的教學過程，也不可能重復自己的教學過程，因此，他們有時無法理解評價者的反饋意見並糾正自己的缺點。

微格教學評價法利用現場攝像等技術完整地、准確地記錄了評價對象的教學全過程，然後，通過錄像回放等技術把評價對象的教學過程分解成一系列具體的、清晰的教學片斷，使評價雙方可以反復地觀看教學錄像，從而減少了評價者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評價對象對反饋意見的認可度。

按反饋速度的快慢，反饋可以劃分為及時反饋、短時反饋和長時反饋。微格教學評價法主要採用及時反饋和短時反饋的方式，讓評價對象及時獲得反饋意見。按反饋意見的來源，反饋又可以分為自我反饋和他人反饋。微格教學評價法注意自我反饋和他人反饋相結合，讓評價對象獲得方方面面的信息，有來自同事互評的反饋信息，有來自專家點評的反饋信息，也有來自自我評價的反饋信息。

4.評價效果顯著提高

微格教學評價法的最終目的不是簡單地為了給評價對象打分、也不是單純地為了評出他們之間的優劣和高低，而是為了充分發揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學質量，促進教師的專業發展。

微格教學評價法有助於提高教師的理論素養。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養。教師面對書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識，有隔靴搔癢的感覺。現在，微格教學評價法加強了理論與實際的聯系，使得理論變得更加具體、形象，並使教師獲得了從理論向實踐轉化的教學實踐機會，從而加深了對理論的理解，扭轉了「重實踐、輕理論」、「理論可有可無」、「理論無用論」等傾向，營造了鑽研理論的氛圍。

微格教學評價法規范了教師的教學技能。任何一個教學過程都是多種教學技能的穿插組合和靈活運用。微格教學評價法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學技能的規范和要領，而且促進了教師個人教學風格的形成和發展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴格、規范的動作和要領。理解和掌握這些動作的規范和要領，不但不會妨礙體操運動員、射擊運動員、舞蹈表演家、戲劇表演家個人風格的形成和發展，而且能夠更加充分地展示他們的個性魅力。

注釋：

［1］榮靜嫻、錢舍編著微格教學與微格教研第6頁華東師范大學出版社2000年

原載《全球教育展望》2004年第9期

⑸ 初中英語微格教學示例

既然時間要求是15分鍾左右，那麼試講自然就不能是一整堂課了！
具體的試講題目應回當是試講之前通過抽簽確定答
關於步驟，依我的經驗應當是先做一個leading-in,然後轉入你抽到的那個題目（一個知識點）針對英語來說，應當是一個語法點，或是一個短文或對話的講解，再具體到初中英語應當是語法點，畢竟初中英語課本上大段的文章不多~
至於跟老師的互動還是有必要的，即使他們不跟你配合，你就把當成是沒有生命的榆木疙瘩，只要再互動是留出一定的響應時間就行~
這種試講其實就是教育學中「微格教學」，麻雀雖小，五臟俱全的道理你應該懂吧，呵呵，多注意細節，就一定能成功，祝福你馬到成功~
初中英語微格教學示例
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⑹ 微格課的上課技巧

一般來說，微格課教學都不會有充分的准備時間，卻要用20－25分鍾的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
1、盡可能通過課堂教學凸顯自己亮點
1、盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。
（1）基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。
（2）教材把握，要點：①根據單元導語、文中小泡泡、課後練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據自身特點和優勢確定執教課時，並恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現用教材教、用課文學。用教材教」的重要標志不是看教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文「本源」（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生「學」的行為和方式。「用課文學」具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。
（3）自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
3、簡單語文備課的基本策略
①讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找准一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。
4、從課堂教學看教師身心的投入程度
4、從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由於指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鍾的課，於是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20－25分鍾上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20－25分鍾也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然後由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學後再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。

⑺ 微格教學用英語怎麼說

微格教學
[詞典復] [醫] microteaching;
[例句]微格制學習空間的社會性設計為解決職前教師微格教學中存在的問題提供了一種新的可能性。
The social design of micro-learning space provide a new possibility for solving problems in the micro-teaching.

⑻ 初中英語微型課怎樣上

你說的是微格課程吧？就是你自選一篇初中的英語課文，就像老師那樣備好課，版然後去講課權，你的同學充當你的學生，微格課不需要把整篇課文的內容都講完，可以只講一部分，一般來說就十分鍾，你需要把所有的技能都呈現出來，如導入技能，板書技能，教態等等~~

⑼ 微格教室英語怎麼說

micro-classroom