初中英語的對話課文怎麼上好

⑴ 如何上好初中英語role play

上好初中英語role play，
首先要有活力，
調動學生熱情，
然後通過男女搭配或者熟人表演等等激發學生。

⑵ 初中英語的會話教學如何做效果更好

想必您是一位老師吧。
我是一名初中學生。
我向您建議兩種形式。
一：以老師的「講」為主的形式。通常可利用幻燈片的課件進行講課。可以盡量少地抽同學起來回答問題。在這種形式下，老師的語言的親和力、凌聚力、吸引力、幽默感是這類課堂成功的關鍵。教學經驗不是很豐富的教師不容易上好這類課堂。
二：以同學的「說」為主的形式。老師可以在同學當中選出小老師來「教」。這類課堂分為3部分進行。1、同學課前演講 2、小老師來教 3、老師總結。
第1部分要做到形式廣、內容廣、參與面廣。形式可以是單人的演講、問答、多人的話劇表演等等等等。可以按學號讓同學輪流進行，為的是讓每一個同學都有機會參與。
第2部分是課堂的重點。一節課可以有2到4名小老師來教。其中1到2個小老師的名額在同學中輪流（所有同學的義務），另外1到2個名額靠競爭上崗、自願參加（同學的權利）。課堂完全由小老師們來上，老師就只管理紀律等方面。小老師最好是講新課，少講題。老師先把新課的內容交給小老師或是讓小老師自學。課前小老師要備教案，充分准備課堂。
小老師有時講得不全面，所以需要老師的補充和總結。這一部分應盡量少，甚至有時可以不總結。（為了還原以同學為主的課堂）
以上都是我個人的看法，也都是紙上談兵。應根據班級實際情況而制定適合班級實際情況的教學方案。

⑶ 作為初中英語老師該如何講解英文對話及短文請給出意見！

讓學生角色扮演

⑷ 怎麼樣把英語課上好，我是個初中英語老師

課前製作出新穎的課件，新穎的課件能激發學生的課堂熱情和活躍度。內
擁有幽默感容能為你的課堂加分。
適當的拓展與課本內容關聯的課外知識，激發學生們的興趣。
對於對話式的課文，可以採用情景對話的方式在課堂上進行教學，不僅能練習學生們的口語，還能更好的識記知識。
對於語法知識，在課堂上要多幫學生聯系以前課上講的相關語法，幫助同學們類比，聯想記憶，記憶不在是難事，那麼童鞋們自然就喜歡上你的英語課了
個人意見，望採納，謝謝

⑸ 讀初中時的英語補全對話很難 誰能給我一些方法啊

首先記住一些基礎詞彙是必須的
然後要注意語境的培養。所謂情景對話，就是有一定的情景的。平時學習要注意外語國家的語言習慣，把握好語境。對話都是口語化比較強的，習慣用語的掌握也是必要的！

⑹ 如何上好初中英語聽力課

初中英語測試題是以教學大綱為基準，以中考為准繩的綜合試題。試題的內容一般由聽力部分、單項選擇題部分、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務型閱讀、補全對話及書面表達組成。 聽力是英語學習中的四項基本技能之一，在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。它主要是考察學生對詞彙知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學生在做聽力時往往有這樣一種感覺：聽力內容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力，要做好以下三件事：預讀，掌握關鍵詞和關鍵句，聽關鍵詞或信息詞。 一、預讀 ，自尋聽力考查的側重點。 聽力之前要求學生把聽力部分的所有試題預讀一遍以做到心中有數，聽的時候胸有成竹，做起來得心應手。例如： ()1.A.TheTeensClothesStoreB.DumplingHouseC.TimeCinema ()2.A.EatmoremeatB.DrinkmorewaterC.Exercisemoreeveryday ()3.A.IamfreeB.Yes,sureC.No,thanks 根據各題的每個選項的答語，可以大體猜出問句的內容。如第1題的四個選項給的都是地點，預讀的時候把所給的三個地點名稱熟悉一下。第2題的A選項回答是吃的，問句肯定是關於食物的；B選項回答的是喝的，問句肯定是關於飲料的；C選項是關於鍛煉方面的。第3題的A選項沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項的Yes,sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項的No,thanks來判斷，問句可能是問對方還要不要再吃點什麼或喝點什麼的話題。 二，教給學生做好聽力訓練的方法和策略，重視訓練的技巧。 上課時 教師不能急燥，學會換位思考，站在學生的角度去考慮問題，上課的節奏可以放慢些：第一遍讓學生完整地聽，第二遍讓學生一句一句地聽，老師還要作適當的解釋，消除難點；第三遍在讓學生完整的聽；最後還要鼓勵有條件的學生在家經常聽，反復聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關鍵句型介紹給學生；引導學生瀏覽與之相關的習題；在聽的過程中，教師給予適當的指導，聽後再組織學生討論;鼓勵學生在課外多聽課文的錄音。如此堅持下去，學生的聽力會得以提高的。

⑺ 如何講好初中英語課

初中英語怎麼學?初中英語學習技巧有哪些?

英語是從小學就開始學習的一門課程,但是很多的學生升到初中的時候會發現比較難學,可能會出現聽不懂的問題,那麼初中英語怎麼學?

最後,你可能在學習到難點之後,需要請一個只屬於你的老師,如果你真的想學習好這們課程,小編建議找一個老師,跟著他去學習,這樣你才能彌補自己的不足,幫你躲過英語中的那些錯誤,時間一長你會發現你的英語成長的速度是非常快的,並且可以取得自己想要的成績,希望這篇初中英語怎麼學內容當中的技巧能夠幫助到你,只要按以上的方式學習就可以取得自己想要的分數.

⑻ 初中的英語課文怎麼講才能更吸引學生的注意力

就拿我班舉例吧，我班的英語超無聊。我覺得英語課嘛，首先得有氣回氛（讓學生喜歡上答老師），然後，課上的內容要豐富，在老師的幽默中讓學生學到知識。在課件上的單詞旁要配圖（以前我們講英語電影那單元的時候就配了我們超愛的圖，結果那天聽講人數好多）

⑼ 如何搞好初中英語課文教學

湖北鄖縣柳陂鎮羅公中學 肖光明 內容摘要：提高閱讀理解能力是每一位學生和教師的共同願望，但如何才能做到這一點呢？本人認為只要你了解閱讀理解的三個層次即：表層理解、深層理解、評價性理解，並依次在課文教學中精心設計、逐步實施，定能取得意想不到的效果。 關鍵詞：閱讀理解 表層理解 深層理解 評價性理解 多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處於被動狀態。教師在設計練習時，又常常局限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。然而，學習語言的目的絕不僅限於進行簡單的對話或應付各級各類考試，而是要通過學習，能夠應用所學語言了解、表達更多的信息；掌握更多的知識；具備更高的自學能力等。因此，新課標下如何搞好課文教學，提高學生的閱讀理解能力就成為目前急待解決的問題。 一、理解是閱讀的要旨 閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，是一種積極思維的智力活動過程。 閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。 表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中我們發現相當一部分學生往往只滿足於課文的表層理解，對後兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由於要改變這種現狀，提高學生高層次閱讀理解能力，教師應根據理解課文的三個層次設計教學過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談談如何通過理解課文內容的三個層次培養學生閱讀理解能力。 二、閱讀理解的三個層次 （一）表層理解 表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現。教師對該課可提出下列問題，請學生閱讀後回答： 1）About how many babies are born in one minute？ 2）How many new babies do people have to find food for in one day？ 3）What may be the greatest problem of the world today？ 4）How is the population growing？ 5）When was the population over 500 million？ 6）What will happen in about 600 years？ 由於表層理解是深層理解和評價性理解的基礎，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應注意以下兩點： 1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關的基礎知識有助於文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart ）也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產生聯系，這對於讀者了解文章中的信息內容至關重要。這說明，當書面文章出現在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關的背景知識和社會生活經驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內容進行思維的過程。Standing Room Only是關於人口問題的一篇課文，教師可以由問題導入課文，了解學生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎。 Questions： 1）What's the population of China？ 2）What's the population of the world？ 3）Have you ever heard of 「population problem」？ Say something about what you know. 2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡，教師可板書設計一個圖表進行引導。如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據圖表復述課文以促進其提高說的能力，並為深層理解打下良好的基礎。 （二）深層理解 深層理解的問題具有創造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即「弦外之音」。 這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字元號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎上，可進一步提問： 1）What does 「standing room only」 mean？ 2）By what year will the world's population reach 6 billion？ 3）What is the author's attitude towards the population problem？ 4）How does the author show the seriousness of the problem？ 5）Why does the author write the article ？ 教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利於回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數字來表現人口的快速增長。作者使用者如「A UN report says…」 來增加文章的可信度與權威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。 （三）評價性理解 閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，並對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設計為： 1）What is your opinion towards the population problem？ 2）What do you think we should do to solve the problem？ 3）Suppose you were a demographer，give a speech on 「population explosion」。 學生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質，思考人口急劇膨脹會對社會產生什麼影響？對我們的生活構成怎樣的威脅？應採取什麼手段來解決？並用英語自由發表自己的意見。為了幫助學生順利評價課文內容，教師要注意三個問題： 1.適當為學生補充交際中急需使用的詞彙，如，population explosion，food supply，lack of resources，global problem，family planning等； 2.教師可採用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發言機會，使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利於教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育於外語教學之中； 3.教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。 三、幾點體會 1.根據閱讀理解三個層次設計的教學過程，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能再到交際能力的轉化。 2.教學過程體現了以學生為主體、教師為主導。 這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受能力，根據文章篇章結構、內在含義設計問題，並提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創造性活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。 3.閱讀結合寫作 在學生領會並口頭討論課文內容基礎上，可讓學生縮寫課文或寫一篇讀後感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最後落實到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。 4.在整體理解課文的基礎上進行詞彙、語法等知識的教學 在整體理解課文基礎上，教師進一步進行詞彙、語法、結構等教學，以便引導學生進一步掌握詞、語法和語言結構的用法並促進聽說讀寫運用英語交際的能力。學生對課文有了整體概念之後，再學習細節，也符合學生的整體——部分——整體的認識規律。|更多

⑽ 如何在初中英語課堂中實施對話教學

因為世界經濟已經發展成了一個整體，英語作為世界上人與人交流中通用的語言，它在人們日常生活中的作用越來越大，初中時期的英語，順應時代改革的需要，不斷發展新的教育模式。對話式教學是學習英語中的一個重要部分，同時也是一種新的教學方式，能夠代表以後的教學方式，老師應加強自身的創新觀念，也應該將對話式教學和自身教學方法結合在一起，這篇文章針對對話教學的主要特徵，並結合老師自身的教學的情況做出分析，希望能引起所有老師的關注。
一、通過對話教學導入初中英語新課
1.通過對話式教學法進行對新課程的講解。能夠在復習以前知識的時候與剛學的知識巧妙地聯系起來，平時的時候，老師可以在初中英語課堂中，在學習新課程之前和同學用英語短文交流幾分鍾，而且通過與學生的英語交流中間穿插些以前課程的內容和新課程的預習部分，這樣不僅能測試學生對舊知識的掌握情況，而且還可以了解學生對新知識的預習情況，同時更為重要的是這種教學方式促進了學生和老師之間的交流，讓老師更加了解學生，以至於可以根據學生們對對話教學的感興趣情況從而調整自己的教學內容。舉個例子來說，在初中英語「My
family」中同時下一章節的內容是「Pollution of
instry」，老師可以通過在課堂上和學生進行的英語對話中，針對上一節學習的內容對學生們進行一系列相關提問，如「in the last
time,can you tell me about the main contents about the My
family？」老師通過這種相似的問題提問，可以提高學生對上一節老師所講的內容和知識點的記憶，並且老師還可以這樣問：「Let me show
us the pollution of
instry.」這樣可以以對話的形式起到一個雙作用，既可以承接上文又可以引以下文，並且可以引起學生們的踴躍發言，激發學生對其的學習興趣，讓學生積極參與到教學課堂中。
2.通過對話式教學設立具體的教學環境。初中英語教材中帶有許多對話的情景和材料，而且文中配有許多相應的插圖。所以，老師可以圖文結合製作一些符合學生相對用的英語對話情境，讓學生處於相似的語言環境中，這樣學生的英語潛能可以更好地被激發出來。例如在學習初中英語「I
want to be an actor」中，老師可以通過結合學生追星的例子，結合學生自己喜歡的明星進行對話式教學新課程,如「Do you
like YaoMing,why? Tell me the
reason.」教師通過這樣簡單的提問方式，不但能激起學生對英語學習的熱情，而且還能夠讓學生根據自身的學習情況組合相關的英文詞彙，可以提高學生的英語口語交流的表達能力。並且教師通過這樣貼近學生生活的提問可以打破上課時的沉悶氛圍，促進師生感情，對學生創新思維的發展有很大的幫助，還可以為學生後面的英語學習奠定一定的基礎。
二、通過對話式教學展開初中英語課堂教學活動
1.通過對話式教學展開英語單詞與句型教學。英語最重要的兩部分就是單詞和語法。學生英語水平的高低深受學生詞彙量的影響。單詞就好比建造大樓時所用的水泥和石子，而英語就是那座大樓。現在這種對話式教學，作為一種靈活的教學模式，為了幫助學生拓寬英語詞彙量，從而將單詞和句子語法的學習加入在課堂教學中。不過這個教學模式的前提是學生有這樣一個類似的語言環境，使得學生具有一定的語言輸出能力。老師最主要的就是讓學生先熟悉理解該課文的內容，並且其主動地運用英語知識。先對學生拋出一個關於學生自身的問題，吸引一下，比如：「What
do you usually do in vacation？」「Do you like this style of
life？」這樣子可以讓學生掌握相關的習慣用語以及將自身的實際和課文內容緊密連接起來，然後回到課文「Where did you go on
vacation？」。同時老師可以將一些身邊有關的道具帶入教學中，比如在問學生「Do you know what is it？」「Did you
go there forever？」這種問題時，可以拿著旅遊時帶回來的紀念品。這樣子可以加強師生之間的溝通，更好地為學生開發他們的語言潛能。
2.利用對話教學進行英語角色扮演。老師可以參照初中英語書中的大量圖片和文字，進一步改編，讓學生通過表演的形式更好地鍛煉自己的英語表達能力。具體就是讓同學們分組對決，然後帶著自己所要扮演的角色自由組合，這樣做不光考驗了學生們的團隊精神和合作能力，還讓學生有了自我表現力。