高中英語怎麼分層出題

1. 如何在高中英語課堂上實施分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然後根據努力的情況及後續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上，此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊），由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。 分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.

2. 高中英語學習階段分層，你達標了嗎

你好，關於高中英語學習階段分層，你達標了嗎
1、撇開音標和字母，英語入門的第一步絕對是單詞。一般來說，小學必記單詞有800個，初中1600個，高中則需背牢3500個單詞。
2、感性學習必定是英語學習的一個必經階段。任何學習過程都是由低到高的過程，但是如果你久久停留在低階學習階段，身心無疑會感到非常疲憊。英語學習同樣如此，只有上升到理性學習階段，即高級學習階段，才可能做到高效學英語、輕松學英語、快樂學英語。
3、老實說，在小學，甚至是從幼兒園就開始學習英語單詞，這時候基本都是感性學習為主，也就是死記硬背英語單詞，這好像也無可厚非，畢竟這是感性學習階段，只能如此的輸入了。
4、感性階段的英語學習也是有一定時間段的，隨著學習的深入，慢慢也就應該向理性的高階學習過度了。注意，要是這個時候，學習單詞還是靠機械記憶的話，真的就是下下乘了。如果還不能從低級學習中跳出來，這對日後整個英語的系統學習是極為不利的。

3. 如何分層次學習高中英語詞彙

詞彙是構築語言的材料.詞彙量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,學生只有具備了足夠的詞彙量,才能讀懂和聽懂,並為說和寫奠定基礎.但是面對高中英語教科書中的詞彙,學生常常苦於記單詞效率低、遺忘速度快,不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心.於是,這一學期來,筆者把詞彙教學作為英語教學中相當重要的一部分,並嘗試採用如下方法進行教學：一、 學生自學 優生領讀 重視詞性 首先,讓學生自行感知所要新授單詞,讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足.其次,充分發揮優秀生的領讀能力.與其說是滿足優生的優越感,不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用.當然,領讀不是一味地從第一個單詞讀到最後一個單詞,而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀.學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性,這對單詞的運用非常不利.而採取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題.二、 教給方法 尋找規律 幫助記憶 許多學生記憶英語詞彙時採用零星的或片段的記憶方法.他們對新接觸的詞不會分析和比較,遇到生詞要麼死記,要麼硬背.這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象,經過一段時間後這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失.正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性.作為英語老師,要深刻理解這一點,並教給記憶的方法,幫助學生了解新詞的構詞規律,教給英語單詞的詞根,較為常見的前綴、後綴,如：「dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…」 同時對單詞進行詳細分析後記憶,則會增強詞彙的記憶效果.三、 運用語境 藉助例句 比較教學 大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞,他們錯誤地認為詞彙學習就是掌握課文後的詞彙表中孤立的詞語及其意義,可事實並非如此.孤立的單詞並沒有實際意義可言,只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義.比如,教「run」這個詞,我創設了以下三個語境：a) i have run short of money.( 句中「run」的同義詞為「become」) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中「run」的同義詞為 「flow」) c) they have the right to run their company.(句中 「run」的同義詞為 「manage」) 所以,只有當學生對單詞進行較深層的語義加工,才能產生較好的記憶效果.因此,新詞教學時,我喜歡藉助例句,引導學生發散思維,探究其義.從某種意義上講,這種方法同時也調動了學生學習的積極性.而經常進行詞彙舉例比較,又增加了目標詞的重現頻率,有利於英語單詞的記憶.四、 藉助習題 探究用法 理解運用 高中英語的詞彙教學中,詞彙的運用往往體現於習題中,因此檢查學生是否理解掌握目標詞,便要藉助習題進行檢測.在詞彙教學的最後一項,我常常提供若干習題,讓學生在識記單詞的基礎上,運用適當的新詞填空,從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣.如在教unit10的新詞時,我設計了一道題：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其實a、b 兩句中都要使用新授短語drop in,但教師的目的在於引導學生探究其習慣搭配「drop in on sb.」和「drop in at some place」.通過習題的探究,不僅讓學生在習慣用法上有所收獲,而且目標詞的再次重現,也加深了記憶和理解.總之,詞彙學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用,老師不能讓詞彙完全停留在學生自發學習的階段,不能把單詞記憶的任務完全交給學生,老師應引導學生掌握詞彙的記憶規律,鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功,還要用巧功,不斷增強英語學習的信心,從而提高英語學習水平.

4. 淺析高中英語如何分層教學

我高中是每周五隔兩周上一次兩節課時長的分層課，包括文書寫作，辯論，口譯內和基礎提升等容課程安排，由學期一開始學生網上選課。（英語年級排名前160的學生選擴展課，其他的強制基礎提升）。我校英語能力大概全國公立學校排前五是沒問題的，放在其他學校得視具體情況而定

5. 如何有效進行高中英語分層教學案例

一、現狀分析 班級有些同學上課不認真，作業速度慢，在學習中思維反映比較慢。書寫時不夠清潔，比較邋遢，完成作業速度慢，寫字時邊寫邊玩。上課好動，學習時間比較短暫。基礎知識薄弱，上進心不強。愛玩，常常忘記作業。性格內向，很少與人交流。 綜上所述，學困生普遍存在著以下幾點情況： 1、學生對基礎知識掌握的不夠扎實，缺乏對學習的興趣與積極性。 2、課堂中常規欠端正，沒有認真聽講的良好習慣，注意力不夠集中。 3、完成作業拖拉，沒有做到及時，造成對新學知識的鞏固。而且存在著交「任務」的心態，應付應付，沒有一股學習的主體性。 4、性格、心理因素也造成學生進步障礙。 二、教學目標 1．改變學生在課堂中不良的學習習慣，逐漸養成良好的學習習慣，形成一定的學習自覺性。 2．掌握最基礎的知識和技能，學會最基本的思維方法。 3．落實個別學生的課堂常規問題，把握學生個性發展。 4．針對存在的問題，糾正各自的問題，在學習能力得到一些發展。 5、加強思想教育，提高心理因素。 三、具體措施 學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的引導者。要提高學生的學習能力，我們得做好教師的引導作用。由於學生的基礎不一，能力各不相同，我針對以上學生存在的問題，認為可以從以下幾個方面來提高學生的學習。

6. 高考英語試卷出題模式，即佔分比例是怎樣的，，，比如聽力，選擇，，作文，，，，說全些還有佔分比例情況

2016高考全國新課標卷英語考試說明和考試大綱

關於考試形式與試卷結構的說明

試卷由第I卷和第II卷組成。第I卷包括第一、二部分和第三部分的第一節，為選擇題。第II卷包括第三部分的第二節和第四部分，為非選擇題。

第一部分聽力

本部分共兩節，測試考生理解英語口語的能力。

第一節：共5小題，每小題1.5分。要求考生根據所聽到的5段簡短對話，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。

每段錄音材料僅讀一遍。

第二節：共15小題，每小題1.5分。要求考生根據所聽到的5段對話或獨白，從每題所給的3個選項中選出最佳選項。每段錄音材料讀兩遍。

聽力考試進行時，考生將答案標在試卷上；聽力部分結束後，考生有兩分鍾的時間將試卷上的答案轉塗到答題卡上。

本部分所需時間約為20分鍾。

第二部分閱讀理解

本部分共分兩節，測試考生閱讀理解書面英語的能力。

第一節：共15小題，每小題2分。要求考生根據所提供短文的內容〔不少於900詞），從每題所給的4個選項中選出最佳選項。

第二節：共5小題，每小題2分。在一段約300詞的短文中留出5個空白，要求考生從所給的7個選項中選出最佳選項，使補足後的短文意思通順、前後連貫。

本部分所需時間約為35分鍾。

第三部分語言知識運用

本部分共分兩節，考査考生對語法、詞彙和語用知識的掌握情況。

第一節：共20小題，每小題1.5分。在一篇約250詞的短文中留出20個空白，要求考生從每題所給的4個選項中選出最佳選項，使補足後的短文意思通順、前後連貫、結構完整。

第二節：共10小題，每小題1.5分。在一篇200詞左右的語言材料中留出10個空白，部分空白的後面給出單詞的基本形式要求考生根據上下文填寫空白處所需的內容（1個單詞）或所提供單詞的正確形式。

本部分所需時間約為30分鍾。

第四部分寫作

本部分共兩節，測試考生的書面表達能力。

第一節：滿分10分。本題給出一篇約100個單詞的短文，文中有10處錯誤，錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對每個句子進行判斷，如有錯即將其改正。

第二節：滿分25分。要求考生根據所給情景，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等；提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。

本部分所需時間約為35分鍾。

7. 高中英語教師怎樣命題

高考題主要是由大學老師出的。每年，教育部考試中心會在1、3、4月份，選擇一部分優秀高中教師和一部分大學教授（以各地綜合性大學和師范院校為主），進入命題人員庫。
另外，考試中心還有一個專家庫，裡面是熟悉高考命題的各地大學教授，一般為了穩定高考全國卷的穩定性，幾年才會換一批。

什麼樣的高中老師和大學教授，才能進入命題者行列呢？

首先要「資深」，這包括已達到一定的職稱，一般都是特級教師居多，而且教學經驗豐富，只有這樣他們才能很好的把握自己的學科領域； 其次不能是高三教師，每個老師的教學都有自己的側重和偏好，這種偏好會貫徹在他的教學中，如果讓高三教師出題，難以保證公平性；還有一點就是，家裡不能有直系親屬當年參加高考。
此外，如果參加過高考輔導書編寫也不能入選，而師德等因素同樣也會影響最終的入選。
首先第一位——保密！通過審核獲得命題資格的老師，都是臨時通知，有的人到了命題封閉地點才醒悟過來，自己是來參加命題的。

一般教育部門在審核後不直接通知老師本人，而是在前一天晚上告訴其所在學校的校長，讓校長在第二天早晨告知老師，一般通知出發地點後，當天就走。通過校長來通知老師，一方面是為了讓學校安排該老師後面一個多月的教學；另一方面，這段時間內，校長也負責該老師和家人之間的聯絡等。

被選中的老師們通過體檢後，就進場了。命題地點一般是選在偏僻一點、省級以上的療養院，武警把守。只要進去了，一直到高考該科目考試結束才能離開。對外統一的口徑是：出差。只是這個出差時間有點長，一個多月。

命題老師入場時，所有的電子設備全部上交，斷絕與外界的所有聯系。早些年命題老師在武警監視和錄音監控下，可以親自與 家人通電話；後來改由武警打電話，替老師們報平安。要是被發現向外泄密，結局就是：坐牢！

武警把守的療養院，片紙不能流出。療養院內負責清潔和照顧日常起居的工作人員，堅決不允許觸碰任何紙片。命題房間24小時無死角監控。不需要的草稿紙等，由2位老師在2名武警的陪同下，在制定地點焚燒，確認完全燒盡後才可離開。哦對了，任何稿紙、白紙，寫沒寫過字的紙，統統不得帶回住宿房間，也是24小時監控。

命題老師還需要簽「終身保密協議」。雖然這個身份是對老師的能力是一個極大肯定和榮譽，但不能對外透露。成為命題教師後，每個人首先要上一節安全課，要求在高考結束後，所有命題教師不能撰寫點評高考題目的文章，不能對外宣傳自己曾是命題教師的身份，不能接受媒體采訪。

命題流程：命題人→選題人→學科主持人

每個學科的每個題型，由兩位出題人負責，每個題型初步出15道題。 然後，選題人要從每個題型的15道題中，選出最優秀的題進行組裝。

選完題，工作人員負責把題目跟網上和市面上的所有參考資料進行對比，題型和內容超過50%雷同的，會換掉。所以說，只有和高考題「高度相似」的，沒有「完全撞題」的。

高考命題組對高考教輔和各種押題卷的掌握，可以說是最全面的。出題的地方會有市面上各種教輔資料及官方教材。這些資料的主要作用並不是方便命題人員開闊思路，而是防止所出題目出現重復，尤其是後面的計算大題。某種思路一定不能被他人所用。如果命題過程中，有人提出某題和市面上某題差不多，那就一定要該題找出來，此題就不能用。

最後經學科主持人審核，選出今年的高考題目和一套備用卷。

出題工作大概會持續到4、5月份，一部分命題人出完題，做完參考答案就可以回家了。但選題人和各學科主持人要一直待到6月10日，進而轉戰閱卷工作。

命題原則：一切以教材和大綱為准

高考出題時，要求每一道題，無論分值大小，一定要在考綱上有相應的考點對應；其題意、描述、問題、解答都必須在教材上能夠找到援引。考綱的內容每大塊都要覆蓋，而且要注重交叉，各有側重。知識點的考頻，也可以在《考試大綱》上查到。

出題人就某道題的考點羅列及援引，經常比考題本身要長，並且絕對不會出現超綱內容。這就要求命題人員有極高的理論素養，不是簡簡單單把考綱看一遍就可以的。

這也啟示廣大考生：當復習接近尾聲的時候，考生更應該回歸教材、仔細閱讀《考試大綱》和《考試說明》！

命題是個極其繁瑣的過程，從出題到題目最終的標點符號，包括題目是否可能出現歧義，都要反復商榷，命題組一般會有兩三個通宵不眠夜。 英語閱讀理解、完形填空，還需要從近幾個月的國外雜志中，幾百上千篇文章中挑選出主題積極向上的、生詞量比較均衡的、語法涵蓋全面的文章，進行出題。

語文作文的命題過程，首先是要翻閱所有的模擬題，堅決避免被預測到。有時作文命題帶有一定的偶然性，比如有一次命題期間，一位命題老師的父親去世了，後來這位老師得知消息的時候痛哭不已，傷心之餘後悔自己沒有好好陪伴父親。這位老師的經歷也刺痛了其他老師，引起共鳴，那一年的高考作文題目就與「生命」相關。

如果語文和英語的命題有一定的彈性，那麼數學卷的命題特點只有一個：忠於課本。也就是說每道題必須要在教材里找到援引，考綱的內容每大塊都要覆蓋，而且要注重交叉和側重。

對於命題組而言，考生個人分數不重要，群體的平均分才是考量的重點，試卷出來，平均分也基本定了。根據每年的平均分，每道題的平均分，每道題的分數段，客觀題的得分率，一定會有具體的預測，而且會對比往年。

8. 高中英語試卷出題了怎麼排版

課標卷的？
聽力（20題，30分）
閱讀（15題，30分）
閱讀二（七選五）（5題，10分）
完形填空（20題，30分）
語篇型填空題（10題，15分）
短文改錯（10個錯，10分）
書面表達（1題，25分）