小學與初中英語怎麼銜接

1. 小學英語語法與初中英語語法如何銜接

其實初中語法就是小學語法的深化，我們只需要給學生進一步的講解並升華語法知識，初中語法新的知識點不是很多。

2. 淺談如何做好初中英語與小學英語的銜接

初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： １、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解４８個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［ｐ］［ｂ］時，可不斷地進行讀音對比練習：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，還可繞口令： Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ． ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ． ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ． ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 ２、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊ｕｎｉｔ６Ｉｔ＇ｓｄｒｙｉｎｗｉｎ－ｔｅｒ這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「ｗａｒｍ（溫暖的）、ｃｏｏｌ（涼爽的）、ｈｏｔ（熱的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 ３、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－ｔｈ構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 ４、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊ｕｎｉｔ２．Ｐｅｔｅｒｗａｓｌａｔｅｆｏｒｓｃｈｏｏｌ為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Ｐｅｔｅｒｉｓａｎｅｗｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｎｏｗ．Ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ．Ｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｈｅｃｏｍｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｏｆｔｅｎｇｅｔｓｕｐａｔｓｉｘｔｈｉｒｔｙ．Ｂｕｔｙｅｓｔｅｒｄａｙｈｅｗａｓｌａｔｅ．ＭｉｓｓＰｅｎｇａｓｋｅｄｈｉｍ：「Ｗｈｙｗｒｅｙｏｕｌａｔｅｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」「Ｍｙｂｕｓｗａｓｌａｔｅ．」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄ，ＭｉｓｓＰｅｎｇｄｉｄｎ＇ｔｂｅｌｉｅｖｅｈｉｍ．ａｎｄａｓｋｅｄ：「Ｗｈｅｒｅｗｅｒｅｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｉｎｂｅｄａｔｈｏｍｅ．ＢｕｔＭｉｓｓＰｅｎｇｓａｉｄ：「Ｙｏｕｒｂｕｓｗａｓｎ＇ｔｌａｔｅ．ａｎｄｙｏｕｗｅｒｅｎ＇ｔｓｉｃｋｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ｙｏｕｗｅｒｅｌａｚｙ，」Ｐｅ－ｔｅｒｓａｉｄｓｏｒｒｙｔｏｈｅｒ． 通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能夠很好的調動學生學習英語的良好興趣，提高初一英語的教學質量。初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： １、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解４８個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［ｐ］［ｂ］時，可不斷地進行讀音對比練習：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，還可繞口令： Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ． ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ． ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ． ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 ２、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊ｕｎｉｔ６Ｉｔ＇ｓｄｒｙｉｎｗｉｎ－ｔｅｒ這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「ｗａｒｍ（溫暖的）、ｃｏｏｌ（涼爽的）、ｈｏｔ（熱的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 ３、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－ｔｈ構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 ４、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊ｕｎｉｔ２．Ｐｅｔｅｒｗａｓｌａｔｅｆｏｒｓｃｈｏｏｌ為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Ｐｅｔｅｒｉｓａｎｅｗｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｎｏｗ．Ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ．Ｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｈｅｃｏｍｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｏｆｔｅｎｇｅｔｓｕｐａｔｓｉｘｔｈｉｒｔｙ．Ｂｕｔｙｅｓｔｅｒｄａｙｈｅｗａｓｌａｔｅ．ＭｉｓｓＰｅｎｇａｓｋｅｄｈｉｍ：「Ｗｈｙｗｒｅｙｏｕｌａｔｅｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」「Ｍｙｂｕｓｗａｓｌａｔｅ．」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄ，ＭｉｓｓＰｅｎｇｄｉｄｎ＇ｔｂｅｌｉｅｖｅｈｉｍ．ａｎｄａｓｋｅｄ：「Ｗｈｅｒｅｗｅｒｅｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｉｎｂｅｄａｔ

3. 如何做好+小學與初中英語教學的銜接

要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教專材內容的趣味性屬，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣，從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。

4. 如何做好小學英語與初中英語教學銜接

小學英語和中學英語是不可分割的兩個部分，我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語的政策的貫徹和實施，從城市到農村的小學均開設了英語課程。但調查發現，現在小學英語教學的質量參差不齊，小學英語與初中英語教學存在著嚴重的銜接問題。中學老師們經常抱怨:小學英語老師沒使學生養成良好的學習英語的習慣,書寫不規范、發音不準確、對英語沒有興趣,還不如小學不學英語,等到了初中在從零教起，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點,一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。呢？本人從教與學兩方面論述了如何做好小學和初中英語銜接的問題。 一、教師的教學 學生學習英語的主要渠道是課堂。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師因素是影響課堂教學的最主要的因素之一，教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調動等關鍵都在於教師。教師首先要深入學習小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，採取適當的教學手段來銜接好小學和初中英語教學。其次，教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。因此，初中教師的教學方法如何適應學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，初一教師還應收集小學階段英語教學反饋信息，盡可能在接手這屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學教師的交流，充分了解應屆學生的英語水平。在此基礎上，結合初中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，初中英語課堂教學有以下幾點應引起初一教師的注意。1．根據學生起點的不同進行分級分班教學 教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級採用不同的教學起點和教學容量。2．採取適當的課堂教學模式 小學英語的教學模式基本貫徹了以學生為主體，以主體為線索，以活動為中心的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中後，由於升學考試的壓力，教師更注重應試。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識並不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。3．建立和諧的師生關系 和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，要搞好師生關系，教師在課堂上應做到：（1）要尊重學生的人格，將自己放在與學生平等的地位上，做學生的朋友。由於初一學生自我意識增強，表現為更強烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產生挫折感而備感壓抑，繼而降低學習熱情。（2）注意每個學生的性格特點，因材施教。從小學升入初中，學生年齡增長了，個性也加強了，不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特徵，外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動，而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應採取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。 二、學生的學習 雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。由此可見，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。小學生升入初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，教師應在做好傳統的學法指導的同時，加強對學生學習動機和學習策略的研究。對初一新生的學法指導包括以下幾個方面：1．引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等） （1）預習。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點並做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。（2）聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；並做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。（3）作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課後作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。（4）復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。（5）應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。2．培養學生正確的學習動機 心理語言學研究表明，兒童學習本族語有一種強烈的動力，因為他只有具備了聽說能力才能參與社會交際活動，只有能夠讀和寫，才能接受並表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產生與學習結成一體的綜合性動機。然而，我國的中小學生往往將外語視為工具來學，並產生把外語視作工具來掌握的工具性動機。這種動機遠沒有本族語學習的動機強烈。促使中小學生產生外語學習動機的心理成分主要有：外語學習的態度、興趣和情緒。（1）教師在平時的教學中要端正學生的英語學習態度。要讓學生知道：雖然英語不像母語那樣有生存環境逼迫他去學好，但未來社會隨著全球一體化的進程，對人才的要求日趨國際化。掌握一門甚至幾門外語的專業人才才能滿足社會需求。促使學生從小就樹立正確的英語學習態度。（2）保持和培養學生的英語學習興趣。由於小學英語教學沒有統考的壓力。因此，教學形式活潑，學生興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語的學習興趣得以長期保持。（3）調動和調整學生積極的學習情趣。良好的心理體驗能促使學生對外語學習產生愉悅的情趣，反之，則產生厭學情緒。而這種情緒體驗又會以程度不同的焦慮反映到了學習行為上。葉克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）證明：只有適度的焦慮才能產生最好的學習效果。因此，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。學生也要學會調整自己的情緒保持適度焦慮以達到最佳學習和應試效果。3．注重對學生學習策略的指導 學習策略是指學生在學習過程中用以提高學習效率的一切學習活動。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率；還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。教師應在平時的教學中有意識地培養學生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。（1）注意策略。教師在平時的教學中通過課文提問， 要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還需深入調查和了解學生運用學習策略的情況，並將對學生學習策略的指導貫穿於平時的教學之中 總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。

5. 如何做好小學英語和初中英語的銜接問題

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標准之中。《英語課程標准》分別對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的具體內容標准。其中，小學階段是二級標准，初中階段是五級標准。我區自全面進入新課程改革後，在中小學英語銜接的研究中，在學習內容銜接方面主要存在三大問題：

1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省

編《PEP Primary English》教材，學制為四年，中學使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。

3.學生的兩級分化問題嚴重。小學的英語學制為四年，學生畢業時，已產

生嚴重的兩級分化問題。學生進入初中英語教學時，有些學生已有很好的英語基礎和較高的英語水平，而有些學生可能已對英語學習喪失了興趣。又由於中學與小學學習方法、學習手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。因此，如何在小學減少兩極分化，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

6. 如何處理好小學與初中英語教學的銜接問題造

小學生升入初中一年級前已經學了2～3 年的英語，有了一定的英語基礎，當他們進入中學後，如果中學英語教師按部就班，一切從零開始，勢必會造成很多無謂的重復，極大地破壞了學生學習英語的興趣和積極性； 而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高， 按照傳統的英語教學模式和方法開展英語教學活動，一味強調英語知識的傳授，難免會產生知識體系、方法習慣等方面脫節的問題。因而，如何處理好中小學英語教學的過渡、銜接問題，近年來已成為初中英語教師認真研究的課題。通過一些實踐、探索，個人認為以下幾個方面尤為重要，值得高度重視。
一、了解教材體系，把握學習特點是做好銜接的前提條件
皮亞傑說過：「有關教育和教學問題中， 沒有一個問題不是和師資培養有聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。」因此，首先，中小學英語教師必須自覺地熟悉彼此的教材和課程標准，做到心中有數，以便使新舊知識自然融會貫通。
一般來說，小學英語和初一英語課程的目標是一致的，但是教學的要求和層次有所不同， 小學英語多以游戲教學為主， 小孩在玩耍中學會少量單詞和一些生活會話及部分句型。老師一般只要求學生背熟會話、課文，不特別強調筆頭練習，即便有也不過是些拼寫、抄寫練習，而實際練習都是在課堂上通過生動活潑的游戲形式完成的。大部分孩子對小學英語教學還是比較有興趣的， 對所學內容基本上能接受。小學階段的教學不教語法，凡涉及語法內容多以強記為主。另外，在小學英語教學中，老師喜歡用一些獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，充分發揮小學生愛玩的天性，寓教於樂，取得理想效果。所以，小學階段，大多數學生有較好的口頭表達習慣，願說、敢說，也能說、會說。而中學英語教學要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交流的能力。由此可見，中小學英語相互聯系、相互銜接，小學階段是啟蒙，是基礎；初中階段有基礎，也有發展，哪一階段搞不好都會直接影響教育教學目標的實現。
二、實施心理工程，強化學習興趣是做好銜接的關鍵所在
學生是學習的主體， 任何教學活動如果脫離了學生的實際，都會事倍功半，甚至徒勞無功。因而，初一英語教學首先必須了解中小學學生的心理特徵和英語學習特點， 才能扣住學生的脈搏，有的放矢，因材施教。興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣，學生的年齡特徵和個性特點不同，在學習興趣方面會表現出一定的差異。小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物的新奇、好動、好問，他們學習英語大都表現在直接興趣方面，即覺得有趣、學有所獲才會使他們產生興趣。進入初一後，他們依然天真爛漫，保留著不少小學高年級學生的心理特徵，好奇心、好表現、好勝心強等特徵仍非常明顯。因此，要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境， 使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣， 從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。
三、調整教學方法，適應初一目標是做好銜接的有效途徑
小學英語教學靈活、多樣，相對而言初一英語教學方法比較單一，要搞好銜接，初一英語教師既要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，寓教於樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用，適當加大聽說訓練，減少語法講解，把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，以微笑激發學生的熱情。

7. 小學英語跟初中英語有銜接嗎

有啊，英語時態就是最好的銜接，小學只學了4種時態：
一般現在時（四年級全年），
一般將來時（五年級上冊），現在進行時（五年級下冊），
一般過去時（六年級全年）；
初中加了4種時態：現在完成時，過去完成時，過去進行時，過去將來。
如果你前面4種時態不會的話，你後面4種時態很難學習，小學到初中就學習8種時態，所以一定要銜接好。

8. 如何解決小學，初中英語教學的銜接問題

1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省

編《PEP Primary English》教材，版學制為四年，中學使權用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。