高中英語怎麼教詞彙

⑴ 高中英語詞彙課怎麼上

高中英語詞彙課怎麼上？這個問題要考慮到學生的實際情況，要根據教師的實際情況，我認為最重要的是讓孩子多積累，而且能夠張開口。

⑵ 你們怎麼教高中詞彙課

把重要的詞彙精講，很少用的或者很簡單的一筆帶過就行了。內
另外，把詞彙放進文章中教給學容生，是個不錯的辦法，但要有一定的技巧
還有，可以為一些重點詞彙准備一些比較好的例句，學生記住例句，自然就記住了詞和詞的用法。
教詞彙，切忌枯燥乏味！否則學生上你的課都想睡覺。。。。。。呵呵

⑶ 高中英語的詞彙如何教

還是應該以自己背誦為主 很多方法要看自己個人的受用程度的
多讀多背多鞏固

⑷ 高中英語怎麼背單詞啊

奇特有趣的事物，往往能使你經久不忘，記單詞也是同理。安徒生有一篇童話的英文題為Nightingale ，這么長的詞怎麼記容易些？可記住這樣一句話：「大風中的夜晚有夜鶯在歌唱」。分解開為：night in gale 。這樣，不僅可記住 nightingale （夜鶯）這個詞，還能多學一個生詞 gale （大風），像這樣通過奇趣聯想巧記單詞的例子，可以舉出不少：

1/ comet （彗星）；planet（行星）：t 來到彗星 ，見行星上有計劃與飛機

2/prose ； sword ：P 使玫瑰變成散文； S 把詞變成劍

3/ donkey 帶鑰匙的先生騎頭驢 （don ~ 先生，西班牙紳士 ）

4/ sea ， seal （海豹）l 來到大海變成海豹 ；bowl ：貓頭鷹（owl ）戴上「b」帽變成碗

5/kidnap ：小山羊打盹遭綁架 （kid 小山羊；nap 打盹 ）

6/ carpet （地毯） ：轎車後面載寵物（pet ）變成地毯

7/ stable /table ：桌子前放個「 S」是「穩定的」

8/ boyhood ：少年時代男孩戴頭巾 （hood 頭巾，作為後綴的 –hood 表示「身份」「資格」「…時代 「）

⑸ 怎樣才能教好高中英語

首先，過好詞彙關。得詞彙者得天下。
其次，做好復習工作，平時多留心，對於生詞，專應該學會多查屬字典，盡量嘗試英英
再次，語感來自平日里大量的閱讀積累，可以看些英語雜志，聽英文歌，看有英文字幕的電影。
事實上，學好英語並非只是一朝一夕的過程，它需要重復累積。
高考中聽力最先考，聽力只要你一直聽，不厭其煩，水平就會上去，很呆板。
單項選擇考基礎，完型閱讀平日買本練練，詞彙不僅為作文服務，也效力於完型閱讀。
作文，有興趣的話每星期嘗試寫一篇潤潤筆，沒時間的話就去買當年的高考範文，記住其中的一些好的表達，挪為己用。對於難得的佳作，背下來。
堅持下去，對自己要有信心，you can make it !

⑹ 如何上好高中英語詞彙教學課

你好，英語詞彙的教學考核，你根據老師講的方法，然後詞根技法比較好。

⑺ 高中英語詞彙教學的幾種方法

【摘要】詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題, 指出提高高中英語詞彙的教學方法, 從而提高學生的英語詞彙能力。 【關鍵詞】高中; 英語; 詞彙; 教學; 方法 詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯( 1972) 曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞彙學習存在的問題 正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習並掌握一定量的常用詞彙, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞彙學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞彙, 快速地遺忘所學詞彙, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞彙學習的有效性。目前高中學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1. 機械地記憶英語詞彙 目前高中學生英語詞彙的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞彙表為主, 集中記憶。在英語詞彙學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞彙和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞彙學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞彙, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞彙。有位語言學家曾經說過, 以什麼樣的形式儲存, 最後就會以什麼樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞彙, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞彙, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞彙, 無法學以致用。 2. 缺少必要的復習與鞏固 詞彙學習重復的次數和詞彙學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞彙學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恆, 導致他們所記憶的英語詞彙具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞彙進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙於做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞彙的學習, 不能有效、合理地安排英語詞彙學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞彙學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞彙教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞彙時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞彙學習的方法有關, 而且與教師採用的單元詞彙集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒於此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞彙教學方法, 以提高英語詞彙教學效率。 1. 結合語境進行詞彙教學 眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持「詞不離句, 句不離文」的原則, 有針對性地把英語詞彙放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞彙。這樣不僅易於學生學習英語詞彙, 而且益於他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞彙, 達到英語詞彙學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞彙beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞彙匯編成一句話—— 「他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標」, 並要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞彙。 2. 利用Warming-up 進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞彙教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞彙, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞彙。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞彙進行歸納與總結, 加深學生對於這些詞彙的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞彙——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。 3. 通過讓學生解釋詞義進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞彙教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞彙,讓學生找出這些英語詞彙, 並結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞彙含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞彙能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞彙 在SEFC 的每個單元之後的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞彙和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞彙的學習提供了語境和平台。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞彙。 5. 利用閱讀材料進行詞彙教學 教師不僅可以利用英語教材進行英語詞彙教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞彙進行英語詞彙教學, 擴大學生詞彙量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上,學會運用所學詞彙, 擴大學生已有的詞彙量, 從而提高其英語閱讀能力。 6. 利用已有詞彙進行新詞彙擴展 英語詞彙量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助於學生快速地掌握英語詞彙, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞彙。教師可以幫助學生掌握前綴、後綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等後綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等後綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等後綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 結合生活實際進行詞彙教學 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞彙, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞彙, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。 詞彙教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞彙教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞彙能力。 相關信息：英語詞彙教學方法探討詞彙的記憶方法精匯