小學到初中英語怎麼銜接

A. 如何解決小學，初中英語教學的銜接問題

1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省

編《PEP Primary English》教材，版學制為四年，中學使權用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。

B. 如何做好小學英語和初中英語的銜接問題

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標准之中。《英語課程標准》分別對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的具體內容標准。其中，小學階段是二級標准，初中階段是五級標准。我區自全面進入新課程改革後，在中小學英語銜接的研究中，在學習內容銜接方面主要存在三大問題：

1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省

編《PEP Primary English》教材，學制為四年，中學使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。

3.學生的兩級分化問題嚴重。小學的英語學制為四年，學生畢業時，已產

生嚴重的兩級分化問題。學生進入初中英語教學時，有些學生已有很好的英語基礎和較高的英語水平，而有些學生可能已對英語學習喪失了興趣。又由於中學與小學學習方法、學習手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。因此，如何在小學減少兩極分化，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

C. 小學升初中英語銜接班如何上

找個小班，2-4人為佳。找有責任心的老師輔導。

D. 如何做好+小學與初中英語教學的銜接

要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教專材內容的趣味性屬，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣，從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。

E. 如何處理好小學與初中英語教學的銜接問題造

小學生升入初中一年級前已經學了2～3 年的英語，有了一定的英語基礎，當他們進入中學後，如果中學英語教師按部就班，一切從零開始，勢必會造成很多無謂的重復，極大地破壞了學生學習英語的興趣和積極性； 而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高， 按照傳統的英語教學模式和方法開展英語教學活動，一味強調英語知識的傳授，難免會產生知識體系、方法習慣等方面脫節的問題。因而，如何處理好中小學英語教學的過渡、銜接問題，近年來已成為初中英語教師認真研究的課題。通過一些實踐、探索，個人認為以下幾個方面尤為重要，值得高度重視。
一、了解教材體系，把握學習特點是做好銜接的前提條件
皮亞傑說過：「有關教育和教學問題中， 沒有一個問題不是和師資培養有聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。」因此，首先，中小學英語教師必須自覺地熟悉彼此的教材和課程標准，做到心中有數，以便使新舊知識自然融會貫通。
一般來說，小學英語和初一英語課程的目標是一致的，但是教學的要求和層次有所不同， 小學英語多以游戲教學為主， 小孩在玩耍中學會少量單詞和一些生活會話及部分句型。老師一般只要求學生背熟會話、課文，不特別強調筆頭練習，即便有也不過是些拼寫、抄寫練習，而實際練習都是在課堂上通過生動活潑的游戲形式完成的。大部分孩子對小學英語教學還是比較有興趣的， 對所學內容基本上能接受。小學階段的教學不教語法，凡涉及語法內容多以強記為主。另外，在小學英語教學中，老師喜歡用一些獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，充分發揮小學生愛玩的天性，寓教於樂，取得理想效果。所以，小學階段，大多數學生有較好的口頭表達習慣，願說、敢說，也能說、會說。而中學英語教學要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交流的能力。由此可見，中小學英語相互聯系、相互銜接，小學階段是啟蒙，是基礎；初中階段有基礎，也有發展，哪一階段搞不好都會直接影響教育教學目標的實現。
二、實施心理工程，強化學習興趣是做好銜接的關鍵所在
學生是學習的主體， 任何教學活動如果脫離了學生的實際，都會事倍功半，甚至徒勞無功。因而，初一英語教學首先必須了解中小學學生的心理特徵和英語學習特點， 才能扣住學生的脈搏，有的放矢，因材施教。興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣，學生的年齡特徵和個性特點不同，在學習興趣方面會表現出一定的差異。小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物的新奇、好動、好問，他們學習英語大都表現在直接興趣方面，即覺得有趣、學有所獲才會使他們產生興趣。進入初一後，他們依然天真爛漫，保留著不少小學高年級學生的心理特徵，好奇心、好表現、好勝心強等特徵仍非常明顯。因此，要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境， 使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣， 從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。
三、調整教學方法，適應初一目標是做好銜接的有效途徑
小學英語教學靈活、多樣，相對而言初一英語教學方法比較單一，要搞好銜接，初一英語教師既要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，寓教於樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用，適當加大聽說訓練，減少語法講解，把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，以微笑激發學生的熱情。

F. 如何做好初小英語教學銜接

目前中小學英語教學存在嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，各階段的老師本著界限分明，井水不犯河水的原則，各自耕耘著自家的三分地。作為中學英語教師，很慚愧，我們對小學英語課堂很陌生；對小學階段的教學目的，教學任務、教學方法，教學手段以及學生的學習情況，都很不了解。學生進入中學以後，他們對初中的英語學習充滿興趣和期待。由於老師對他們的情況不很了解，無法及時因材施教，學生和教師的磨合要花去近半個學期，因而貽誤了最佳學習時機。金浪老師及時發現了這個問題，本次三壇活動的培訓定位在如何關注中小學英語教學的銜接，組織我們深入到小學高中課堂聽課，聽專家講座，了解小學以及高中學生的學習特點和教師的教學風格，為我們提供英語教學銜接的感性認識。沈雨老師的講座讓我們了解到目前小學英語教學存在的幾大問題。中學老師應該如何去做，才能順利完成學生從小學轉化到中學階段的學習，達到事半功倍的效果。
哪裡是教學的銜接點？
通過實踐調查，沈雨老師概括出目前小學英語教學存在以下幾個方面問題：
1.語音教學不到位。學生對連讀、爆破音和弱化音了解很少，通常只會逐詞去讀或說，部分孩子不能流暢地說出完整的句子，只能生硬地蹦出幾個單詞。
2.小學英語教學過分注重單詞教學，對句子、段落和語篇教學關注不夠。
3.小學階段學生書寫不規范，他們對字母大小寫、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在問題。
4.小學老師不夠關注學生的讀寫。學生「小和尚念經」，經常是不知其意，也不注意記憶。
針對以上的問題，中學教師要在小學生一進入初中，就要做好各方面的銜接。
首先，做好中小學生學習興趣的銜接
俗話說：興趣是最好的老師。依據剛入中學的小學生好動，好表現，對新鮮事物好奇心強，興趣的持續性短暫等特點，初中英語教師在教學中要重視和學生的情感溝通。課堂中教師的情緒表達、肢體語言的暗示，有時候一個肯定的眼神，真誠的點頭，友善地搭一下肩膀，都可以拉近和學生的距離，增強感情，提高學生的學習興趣。有時候學生會因為喜歡一個老師而喜歡這門功課。同時教師要採用激勵手段，開展各種競賽活動，讓學生在競賽中體味到成功的快樂，把學英語當作一種享受。
其次，做好引導學生養成良好的學習習慣，學習方法的銜接。
引導學生掌握正確的學習方法，強調課前預習、提高聽課效率、注重作業質量、課後及時總結復習。
（1）預習 預習作業布置要具體明確。鑒於學生的語音語調不夠地道流利，布置預習作業時要求學生聽跟單詞課文錄音，模仿語音語調。教師還可以布置學生進行錄音，檢驗模仿效果。在模仿聽跟作業的同時，可以讓有能力的學生提早記憶單詞和課文。在模仿背誦中，學生不僅能學習標準的語音語調，還能培養語感，
（2）提高聽課效率 學生聽課效率的高低是學生能否學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時集中注意力，傾聽老師講解，傾聽同伴發言。在課堂中提高學生聽課效率的常用方法之一，讓學生在聽之前明確任務，或者在聽後馬上追問問題。在老師提問這個同學問題之後，馬上追問其他學生剛才這個學生都說了什麼。提高聽課效率的另外一個方法就是勤做筆記，以免閑著發呆，精神溜號。
（3）注重作業質量 作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課後作業。根據他們的弱勢項目，在小學階段他們缺乏句子、段落和語篇的訓練，教師在布置作業的時候要有意識地讓學生把當天學過的重點詞彙以及語言點，串寫一小段話，注重語段語篇的輸出。在做書面作業的時候，強調書寫要整潔規范。
（4）課後及時總結復習 學過的知識要溫故而知新。在做作業之前要先復習，在復習過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，學會做錯題集，歸納出類似的錯誤。
再次，做好中小學教學方法的銜接。
小學英語課堂氣氛比較活躍，一般多重視單詞教學以及交際能力的培養。而初中英語教師除了注重詞彙教學和交際能力的培養，更注重句子、段落、語篇教學以及學習方法的指導。由於段落以及語篇的輸出有一定的難度，學生產生畏難心理，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力，因此教師在課堂中更要採取小步子化的教學方法，搭好支架，讓學生感覺到在課堂中，跟著老師一步步走，就能安全到達目的地。
總之，初中英語教師應有足夠的耐心和信心，做好小學生升入初中後的教學的銜接。

G. 如何做好小學英語到初中英語的銜接過渡

在平常教學、教研的過程中，老師們經常抱怨：「小學英語老師沒使學生養成良好回的學答習英語的習慣，書寫不規范、發音不準確、對英語沒有興趣，還不如小學不學英語，等到了初中在從零教起。」其實，小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，並且對簡單的英語交際用語、簡單的句型以及基礎語音知識等有了一定的基礎。

H. 1.小學到初中該如何准備如何銜接

小學學習目標不明確，因為不用升學考試，每個人都能升入就近中學。當然不排除有些為了擇校需付出大量的精力學奧數、學英語。不想評價。但中學學習目的很明確，因為有個相對公平的中考，所以必須認真學習，中考難度並不大，不再像小學一樣學很多奧數，但題量大，考察你的周到、仔細、分析等方面的能力更多，兩個不同檔次學校錄取分數的差別不超過5分。因此學習馬虎不得。一步一個腳印，認真對待每節課就是我的建議。

I. 小學英語跟初中英語有銜接嗎

有啊，英語時態就是最好的銜接，小學只學了4種時態：
一般現在時（四年級全年），
一般將來時（五年級上冊），現在進行時（五年級下冊），
一般過去時（六年級全年）；
初中加了4種時態：現在完成時，過去完成時，過去進行時，過去將來。
如果你前面4種時態不會的話，你後面4種時態很難學習，小學到初中就學習8種時態，所以一定要銜接好。