大學英語課堂教學中怎麼創新

Ⅰ 大學英語教學論文什麼題目創新一些

可以寫教學法創新一類的，比如游戲教學法、快樂教學法。我當時也是莫文網給的建議，非常有幫助

多媒體網路環境下幼兒英語教學法實證研究
任務型教學在英語教學法課堂中的應用
多維視角下的英語教學法研究發展趨勢新探
幼兒快樂英語情境教學——南京曉庄學院學前教育專業幼兒英語教學法課程改革
「自學-監測-競賽-仿寫」兒童英語教學法的多元評價體系
網路英語教學法課程構建
外語教學能力及其訓練——有關高師英語教學法課程改革的實踐與研究
「英語教學法」課程教學與教師職業技能訓練的離與合
英語教學法課改革的思路及實踐
任務型英語教學法淺析
構建適合學生發展的英語教學法課程評估測試體系
對師范院校「英語教學法」課程改革的思考
案例教學法在英語教學法課程中的應用
職業學校理想英語教學法的選擇
基於項目教學視角下的「小學英語教學法」課程設計
試論研究性學習在英語教學法中的應用
現代英語教學法主要流派之我見
反思性教學在英語教學法課程中的應用
以學生為中心的英語教學法
職業學校英語教學法的選擇
我國英語教學法研究的重點及其演進——基於關鍵詞頻統計的分析和討論
我國英語教學法科研文獻計量學研究
將英語教學法各流派融合起來
趣味英語教學法的應用
英語教學法課堂教學初探
專門用途英語教學法與研究方法——以海事英語為例
項目驅動教學在《小學英語教學法》的應用研究
淺析英語教學法及其在高職高專英語教學中的應用
高中英語教師對英語教學法的認知、運用和態度
美國教學法改革與我國英語教學法改革初探
論英語教學法課程改革
項目教學法在小學英語教學法課程群建設中的實踐研究
高師英語教學法課程建設新思路

Ⅱ 在英語教學中如何培養學生的創新思維

一、 精心設置學案，激發創新思維

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」由於學生在高中起始階段的自學能力較差，我們改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。教師為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學」「共學」和「練習」的方法。「自學」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。「共學」，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「畫龍」，教師「點睛」。然後，在「自學」和「共學」的基礎上讓學生去「練」，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

二、 課堂中巧設疑問，引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常採用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

三、 不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。(1)創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利於培養學生的想像力和創造意識。3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。(2)發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。我組織他們進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想像能力，把學生的思維想像能力推向了一個新的高度。

Ⅲ 淺談如何在英語教學中培養學生的創新思維能力

本人從倡導立足「學用結合」，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；倡導合作互動，活化教材圖文，拓展創新思維空間；改進教學方法，發揮復述效應，提升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。
關鍵詞：英語教學創新思維
所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，「創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。」創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
三，合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，盡管相較與以前的教材生動了許多，但是教材中的插圖始終都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖「動起來」，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那麼課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我採取合作互動的方法，即在師傅的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維製作並組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在製作插圖時，要求：1.製作靈活。插圖的再創既要忠實於教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取捨或增刪，要以服務於教材為宗旨。2.美學概念。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益於啟發學生的思維和開發學生的智力。譬如，高一模塊一.Unit1wordpower，讓學生在預習課文之後，分小組製作街區圖——圖書館、超市、銀行等建築，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然後藉助實物投影儀，教師就這些圖文進行問答，學習新知。這樣，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知慾，還有利於拓展學生的思維空間，促進他們思維的發展。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮,學生的創新思維深度也將日益增進。
四、改進教學方法，發揮復述效應，有利於提升學生創新思維層面
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現新目標英語課堂教學的創新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，才能刺激和喚醒學生的創新思維。
激發學生的好奇心，喚醒學生的創新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手。筆者的作法是在復述上做文章：1、創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在新目標英語課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想像，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。創造性復述又可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述。（2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想像，講述故事可能出現的結局，這種復述有利於培養學生的想像力和創造意識。如話題作文Iwanttobe….讓學生假想自己是一名去CCTV的應聘者，對Whatdoyouwanttobe?Why?展開聯想進行復述。（3）概括性復述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。並且每天上課前幾分鍾讓學生進行freetalk,此時我就根據學生的學習情況不同設計不同的話題。在適當的時候還可以舉行辯論，如Ismoneypossibleornot?學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言天才和創新思維，把學生的創新思維能力推向了一個新的層面。
總而言之，復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創新思維的有效方法。因此，在教學中教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。
五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利於強化學生創新思維意識
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知慾的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那麼學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創新思維的發展,嚴重的甚至會導致他們對這門課失去興趣。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環境中。
在評價時，我始終堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。筆者採取的評價方式有：1、激勵性評價。激勵學生異想天開、標新立異；對於回答錯誤的同學，不說「NO,youarewrong.」，而說「Thankyouthesame.Pleasethinkitover.」對於作業中的錯誤，也不單單劃「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上「？」，示意學生再考慮考慮。對於有進步的學生，寫上」welldone!』2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松愉悅的教學環境，勇於思考，勇於創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展，並最終使學生發展成為勇於思考，勇於創新的新時代的接班人。
1、《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》(實驗稿)
2、《關於我國基礎教育階段英語課程標準的設想》教育部英語課程標准研製工作組3、《新目標英語》簡介人民教育出版社

Ⅳ 淺談如何提高大學英語課堂教學的有效性

我們迫切地需要提高學生對英語學習的有效性，提高語言運用和交際的質量，讓學生有系統的知識概念和敏捷的英語思維能力，至少能做到學以致用。，而影響課堂教學的主要因素很大部分是在老師身上，我們可以嘗試用一些方法來提高英語學習的有效性

Ⅳ 請問如何在英語課堂教學中創新性地組織教學

目前，以培養合作創新與實踐能力為重點的新課程教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學的組織形式則是培養學生創新與實踐能力的主陣地。呢？ 一、創設英語學習氛圍 學生的學習興趣與熱情、很大程度上源於教師的課堂組織形式，教師不但要遵循課堂教學的規律來引導學生，傳授知識，還要創新性地運用有聲語言和肢體語言藝術，營造積極民主的課堂氣氛，構建一種新型的、和諧的師生關系，使課堂更自由開放，更富有情趣，充分體現語言習得法則，採用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生主動參與，融入模擬情境學習之中。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的探究慾望，培養學生的求異思維能力，想方設法增強其獨立獲得知識和創造性地運用知識的能力。另外，良好的氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提，有利於激發學生學習英語的興趣，培養創新思維。 二、情景與教學內容結合 教師應當經常的、有意識的為學生精心創設各種聲情並茂的情境。學生是善於模仿的，他們在模仿習得語言時，若能不斷地發現新的樂趣，將會產生強烈的求知慾，從而獲得成功的喜悅，形成持續不斷的動力之源，對增強學生自信心，培養創新思維將會產生深遠的影響。教師還應抓住課文中的重點句型，精心設計練習，努力為學生創設語言實踐的情境，引發學生的求知慾望，激發學生的學習興趣，讓學生在有趣味地運用語言的過程中，及時把課文語言內化為自己的語言，進而形成良好的語言技能。 讓學生有機會運用已學到的語言材料。因此，教學中我充分利用好教學掛圖、實物、手勢語、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段輔助教學活動，學生通過看圖、聽音、會意、入境、更易於理解英語。經常性地得到模擬情境中的語言信息刺激，對增強記憶、提高英語思維反應能力幫助很大。而且最大限度的控制和減少母語的介入與干擾，有利於培養良好的英語語感，提高學生學習英語的效果。 發展學生運用語言交際能力是英語教學的出發點，也是英語教學的落腳點。它要求學生不斷地取得進步，獲得成功的喜悅。我根據英語言習得的規律和學習特點，在教學中常採用小組合作的交流方式，讓學生在合作中互動。動腦想、動手做、動口說，從而達到同學之間彼此溝通，實踐交流，取長補短，共同發展的目的。在操練what would you like for dinner?這一句型時，先讓學生每人列一張菜譜，然後幾個小組互相詢問、陳述。學生你一言，我一語，互問互答，相互學習交流各自的思想感情。拓寬了互動面，增加了語言實踐交流的機會，對掌握知識大有益處。在操練句型：i can… can you…?時，我指導學生在小組內展開競賽，比一比誰的能耐大、會的多。於是學生們就紛紛爭搶著說出：i can sing(dance、run fast、walk、play the piano…) can you swim(fly、draw、take pictures)？等句子。分小組互動學習，也為那些好動、活潑、愛玩的學生提供了更多參與和表現自己的機會，更使許多單調枯燥的學習內容變得饒有興趣，同時還帶動了那些不善交際的學生。 三、挖掘學生潛能，培養學生自信心 教學中要把學生的熱情激發出來，讓學生把所學的功課當作一種美好的禮物來領受。課堂教學的藝術美，能增強學生參與學習活動的積極性，提高學習興趣，體驗成功的喜悅，挖掘潛力，增強自信，享受語言和藝術之美，使學生在融洽的教學氛圍中得到全面的發展，取得教學的最佳效果。 每個人都渴望有所成就、受人重視與關注，並使自我得到發展、自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能得到老師和同學的賞識。 四、評價教學，促進學生全面發展 在英語教學中要注重對學生的評價方式。在做英語習題時，我讓學生自己對自己進行評價，如果認為自己回答得完全正確，就可以給自己畫一個勝利手勢的圖標。通過這個小小的舉措，學生可以提高對英語的學習興趣，增強學好英語的信心，同時也受到了品德教育。我對學生的評價也很謹慎，以保護每一個學生學習英語的興趣。例如學生主動回答問題，但是答錯了，我就會說：其實他會！只是一時緊張，老師相信他下次一定能比這一次表現的好。學生在這種自主和激勵的氣氛下學習英語，很有安全感，自然也很投入，學習英語的興趣漸漸地就培養起來了。有了興趣，他們也就有了學習的動力，這樣就會越學越愛學，十分有助於達到教學目的。 總之，在教學中教師要為學生提供充分發揮創造力的時間和空間，使學生大膽嘗試，有利於全面培養和發展學生的綜合語言運用能力。

Ⅵ 如何在大學英語課堂教學中培養創新思維

首先，你要培養你對英語的興趣，多看些有趣的英語短文或原聲電影動漫什麼的；

其次，你要增加你的詞彙量積累，簡單來說就是背單詞，如果你覺得只背單詞很枯燥的話，可以把單詞放在句子中記憶；
第三，你要培養語感，多讀英語文章，交一些外國朋友，參加英語俱樂部，或是別的英語活動，盡可能多地使用英語；
第四，不要急於求成，要先從基礎做起，打好基礎慢慢來；
第五，多做題。題目要多做，同一類型的題做多了，就算你不懂每個單詞的意思，憑著語感也能選出正確的答案；
第六，可以報個輔導班，強化自己的薄弱環節。

Ⅶ 如何在英語課堂中培養學生創新思維

新教文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖 「 動起來」 ，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示， 那麼課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。以多媒體計算機及其網路技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意製作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融於其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的製作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，並應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意製作課件where are you from?時，設計了「see the world」板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字並簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。
（二）、立足雙基，精心設置學案，重視學法指導，培養自學能力激發創新思維。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語雲「 授之以魚，不如授之以漁。 」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取 「 自學」 、「 共學」和 「 練習」的方法。在課堂整體教學上，學生 「 畫龍」 ，教師 「 點睛」 。然後，在 「自學」和 「 共學」的基礎上讓學生去 「 練」 ，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。另外教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉聖陶說：「教是為了不教。」「不教是為了養成學生有一定的自學的能力。」就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。1。能根據讀音規則拼讀、拼寫單詞和朗讀課文。2。能回答教師根據課文提出的問題。3。能獨立完成預習和復習的作業。4。能獨立運用視聽手段聽懂英語課文並操練英語。5。能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。6。具有在預習課文時找出難點，並向老師質疑問難的能力。7。善於歸納總結，學以致用。只有充分重視創造性思維的開發，學生才能喚起潛在的創造智能，為創造性思維和創新能力的發展奠定基礎。
（三）、課堂中巧設疑問，設疑布陣，激發求知慾引導創新思維。
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙、適時地設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什麼樣的問題決定什麼樣的思考和行為。教學中教師要善於設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知慾，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」教師應鼓勵學生敢於提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，；另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。如教學what』s the weather like? 教師用圖片呈現三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 後，提問「can you make a rule out of the three words?」引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律後又呈現新詞snowy, foggy, rainy，問 「can you guess the chinese meanings of them?」 促使學生運用自己總結到的夠詞規律來學習新的單詞，體現了「授人以漁」的教學理念。
（四）、不斷改進教法，培養自立探究，巧設創新探索機會開發創新思維。
隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維，然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。①創造性復述。②發揮性演講。復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。 素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以採用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識。
（五）、進行積極評價，營造寬松自由的學習環境 鼓勵創新思維。
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知慾的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，我採取了以下方式進行評價：①鼓勵性評價。鼓勵學生 「 異想天開」 、「 標新立異」 ； 對於回答錯誤的同學， 不馬上說： 「 no ， y o u a r e w r o n g ． 」而是說：「 p l e a s e t h i n k i t o v e r ． 」對於作業中的錯誤，也不簡單劃 「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊註上 「 ?」 ，示意學生再考慮考慮。② 分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生 的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的安全的課堂氣氛。」師生之間建立親密融洽的關系有利於學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對於學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。 注意發展其閃光點並及時反饋給學生，比如你的發音很准確，回答問題的聲音震響亮，你說的非常好等等。
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了獨特的見解，他認為與集體活動相「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此，教師在平時的教學中要關愛、信任學生、尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心理。只有這樣學生才能放飛思維和想像的翅膀，創造性地學習。教師只有以信任和鼓勵 的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，並最終使學生發展成為勇於思考、勇於創新的新時代的接班人。

Ⅷ 試談怎樣在英語課堂教學中培養學生的創造性思維

發散思維是對同一個問題，從不同的方向、不同的側面橫向拓展思路，縱向深入探索，逆向反復比較的思維過程和方法，是創新思維的重要形式之一。發散思維具有多維特徵，它能從一種問題情境中取得一個或多個合理設想或猜想，是向空間的各個方向延伸的思維方式。要培養學生的發散思維能力，首先，教師要精心備課，確定好進行發散思維訓練的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發散點。高年級可以從內容中抓發散點，低年級可以從結構和功能中選取。另外，要充分利用學生的心理特點和非智力因素，採取各種方法使他們產生發散思維的火花，愛想、會想、多想，從而點燃創新思維能力的火種。具體做法如下。
（1）擴散思維創新。
擴散思維是一種從多方推測、假設和構想中探尋答案的創造性思維形式。它比正常的邏輯思維更生動、更活潑、更富有創造性。在教學中我們要注意拓寬學生的思維空間，使他們學會多方位地思考問題，充分發揮他們的主觀能動性，靈活運用所學知識。例如，在用英語表示回答對方感謝話時可說That』s nothing.教師可讓學生擴展和補充：Not at all.You』re welcome. That』s all right/OK. It』s my pleasure.等。通過情境對話等練習，使他們明白在同一情境里，可用不同的詞句來表達相同的意思。教師還可以引導學生從新的角度運用所學知識同中求異，異中見同，發現表象與實質之間的聯系，用英語教材中豐富多彩的內容及各種句型從不同的角度訓練學生的發散思維能力。例如，一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習。
（2）發散求異創新。
發散是求異的基礎，沒有發散就沒有求異，也就沒有創新。求異思維是創新思維發展的基礎，墨守成規只會阻滯創新思維的發展。教師要善於挖掘教材，選擇一些發散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題。在課堂教學中，教師要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特見解。例如，在教學JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83時，教師就可用以下問題開展討論：Can money bring us everything？Why？通過討論和辯論，使學生明白金錢不是萬能的，有了錢不等於有了一切。再如，在教學SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please時，可以讓學生從各個角度列舉吸煙給人類帶來的危害，使學生對一個問題從不同的角度發表自己的見解和想法，從而營造生動活潑的課堂氣氛，啟迪學生發展創新思維能力。
2．拓展想像能力。
想像可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴於想像力的發展，想像應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想像空間。例如，教學JEFCⅡ B Unit 22時，就有關「Class 3獲得第一名和Class 4的隊員摔傷了腳，但不顧自己的腳痛仍然繼續跑」的話題，教師可組織學生進行討論：家長、老師、同學們會對他們說什麼？這時學生可根據自己的想像分組進行討論。
啟發學生的想像力，培養創新思維能力有利於提高學生學習英語的積極性，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想像力，進行創造性思維活動的有效途徑。
3．大膽質疑，培養創新思維能力。
明代教育家陳獻章指出：「前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」愛因斯坦還說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。」因此可以說，學習的過程是圍繞一個「疑」字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是「學則須疑」的意義之所在。創新往往是在問題中產生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，並且要充分尊重他們發表意見的權力，允許有不同的見解，激發他們的求知慾望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，並適當給以暗示，啟發學生思考。另外，設疑要具體、明確、表達清楚，使學生一聽就懂。
4．利用研究性學習培養創新思維能力。
在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動