討論怎麼在初中英語中運用

㈠ 如何在初中英語教學中合理分組進行合作學習

一、 合作互動在聽力教學中的應用
合作學習運用於英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 「 小組合作學習 」 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流於形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考 - 合作 - 分享合作學習模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 發明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然後學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然後做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。
首先，在聽力活動的准備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測並與他們的夥伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然後和他們的夥伴交換看法。最後所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽後得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
二、 合作學習在口語教學中的運用
在提高學生口語表達能力上，合作學習有利於提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利於創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心裡氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快地情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學生口語表達能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同於常規課堂教學，不可能天天開設，而每隔一段時間開設一節，這樣既檢驗學生的英語學習效果，又給學生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標准上仍需要探討。
在口語教學中主要採用共同學習模式 (LT)
Johnson 發明了共同學習模式。這個模式主要應用於班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然後，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標。在小組討論中，教師要監督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導學生一些合作技巧。最終，將對學習成果和活動過程進行評估。
教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容並為新單元的學習做准備。在初中英語每課後的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，採用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。
三、 合作學習在閱讀教學中的應用
小組教學模式 (SGT) 也是由 Johnson 發明的。在這個教學模式中學生將有更多的自由。組員將對特定的內容進行討論並找出解決方案，然後努力制定最好的計劃。因此，相關的結果或者討論是一個小組的智慧的結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，合作學習將貫穿整個的學習過程。
首先，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然後，把學生分成小組來完成以下的任務。
預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容，這些線索包括題目、副標題、圖片、每一段的第一句和最後一句。
閱讀活動：採用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。採用精讀的方法來掌握文章的詳細內容並且分析文章的結構。
閱讀之後：完成閱讀之後學生需完成一些任務，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。
以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成 「 提問 - 回答 」 的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。
最後，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之後，要求學生對自己的表現進行評估。以新世紀版初中英語 7B 的 Progress Check 中的 Reading 為例，教師要求學生先看文章的題目 (The Sporting Spirit) 和文前的圖片 , 猜測本文的主要內容 (about the Olympic Games) ，接著速讀短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然後採用精讀的方法掌握文章的詳細內容並分析文中一些片語、句子的結構和使用，最後完成文後的 8 道判斷題，有了這樣的學習後，學生不僅非常熟悉本篇文章的內容，對單詞、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互動教學在寫作教學中的運用
經過實踐總結小組討論是英語寫作教學的有效途徑，在英語寫作教學中已有以下幾種形式：一、範文引路。 通過老師精心選擇範文，引導學生分析範文，分組討論範文的內容、寫作技巧和篇章結構，然後進行範文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最後各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內各成員寫完初稿，互相批改，並討論交流，最後完成一篇終稿。二、看圖會話。看圖會話有助於開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力。 Britton 指出： 「 學生口語舉行結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。 」 小組討論的形式有助於激活學生思維，激發其表達和交流的慾望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成一篇習作。小組討論是一種新型的寫作教學方式，要完善這種寫作教學方式還需要繼續探索、實踐、拓展。
五、 其他合作學習的具體方法
（一） . 合作準備課前發言。
課前幾分鍾的 「free talk」 是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出 「free talk」 的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
（二） . 合作預習新課。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學 shall we go to the zoo ？這一單元時，我要求學生預習時做到： ① 准備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，並用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ② 預習課文、查閱生詞、理解文章意思，並將疑難點做一份筆記； ③ 討論回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都准備了圖片，並寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
預習對於英語學習很重要，那麼課前小組學習活動一般可設計幾種？
課前小組學習活動一般可設計三種：
A 、預習課文
（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以 及預做課後練習等），小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
例如，在學習 English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有關 English names 的材料。
B 、課前表演。
課前表演就是在每堂課開始的前 5 分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C 、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 「 課前幾分鍾報告 」 活動。
（三） . 合作表演對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
（四） . 合作歸納知識。
在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學 「making suggestions」 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並小組討論後發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（五） . 合作完成作業。
傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標准則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（六） . 合作訂正錯誤。
每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
（七） . 合作學習單詞。
在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

㈡ 淺析如何在初中英語教學中運用多媒體技術

如何運用多媒體1．創設情境，激發學生興趣，營造語言氛圍利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，達到「課伊始，趣亦生」的效果。如：高二下冊課文LifeintheOcean，教師如果利用多媒體先向學生展示海底奇觀及海底奇異生物的圖片並配以英文解說，以此引入課題，就能極大地激發學生的學習興趣。高中第二冊第一單元Disneyland這一課，老師可直接放映動畫片《唐老鴨與米老鼠》、《白雪公主》、《三隻小豬》、《灰姑娘》等片段，讓學生在笑過之餘更迫切地希望了解Disneyland的歷史。多媒體集圖形、圖像、聲音、動畫、文字於一體，從不同的感官刺激學生，能激發和保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。2．促進聯系，強化聽說訓練，培養讀寫能力在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂後再重新聽，學生見到文字內容並理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。教師上閱讀課時，在學生閱讀課文之前可以讓學生一邊觀看圖片或錄像一邊聽課文錄音。此舉既可以訓練學生的聽力，又可以幫助學生下一步對課文的閱讀理解。在加強閱讀訓練方面，利用多媒體技術可以把根據課文回答問題的練習打到屏幕上，如果沒有生詞，學生可以順利地讀懂，也很容易從課文中找到答案。如果有困難，答案也可隨後顯示出來。對話課的教學中採用多媒體能大大激發學生說的慾望。高中第一冊Unit4Lesson13的主要內容情節是准備乘飛機去旅遊，高中第二冊Unit1Lesson1是迪斯尼樂園的鍾樓附近問路，Unit10Lesson37是在商店與售貨員交涉，節取這樣的視頻圖像是較方便的。在「扮演角色」的對話中，大屏幕又起到了舞台背景的效果，使表演真實可信，增強自信心。教師還可以利用多媒體加強學生寫的技能訓練。教師可以利用圖片創設場景並提示Keywords，要求學生先說後寫，或在閱讀訓練後安排這樣的練習。採用多媒體技術可把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目瞭然，學生便能得到整體提高。3．增強感知，突破學習難點，提高學習效率利用多媒體可以用圖形、圖像、動畫等表現一些口述和板書難以表達清楚的內容，化解教學過程中的疑點和難點；可利用不同的色彩、字體和符號突出重難點，吸引學生的有意注意；能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度。講解現在分詞和過去分詞的區別時，教師若設計幾組對比圖片：afallingtree／afallentree,therisingsun／therisensunboilingwater／boiledwater讓學生觀察理解將會獲得較好的效果；講授單詞用法時，我們可以利用現成的教學軟體，通過技術處理，提取該詞在各課中出現過的典型句子進行匯編作為例子，讓學生通過例子進行總結，得出單詞用法。利用多媒體還可以增加課堂容量，提高課堂密度，實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。教高二Einstein一課時，可以運用多媒體聯系高一AbrahamLincolnKarlMarx進行對比教學，挖掘文章的共同點，幫助學生總結寫人物作文的方法。這樣，通過前後聯系擴大了課堂容量，使學生在一節課的有限時間內接觸到多篇課文，增加了知識的輸入量，提高了教學效率。4．豐富刺激，培養觀察能力，促進創新思維多媒體技術在英語教學中給學生一個廣闊視覺的空間。大量的圖文信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺，激發了學生認真觀察的習慣，培養了學生的觀察能力。學生觀察認真，感受豐富，對課文理解才有深度，語言表達才能貼切。利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，教師可以根據教材內容有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間並長期堅持不懈地組織學生討論，培養學生發散思維和創造性思維。教學高二課文FirstAid時，教師可展示一些需要採取急救措施的場景資料，如：遇火災，車禍，有人落水等，要求學生自由發揮想像，討論並陳述急救方案；教課文Savingtheearth時則同樣可以展示一些環境污染之類的素材，要求學生觀看後發表見解。資料通過用多媒體手段來表現，會更直觀、形象、生動，更有利於拓寬學生思維的空間，活躍和激發思維，為培養學生創造性思維打下良好的基礎。當然，英語教師在運用多媒體技術優化課堂教學的同時要把握好「度」的問題，要找准用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，要注意以下幾個方面：1．注重學生的主體性我們要避免過多地使用多媒體。如果刻意地追求現代化，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了「放映員」，從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞「雜耍」，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程

㈢ 如何在初中英語閱讀教學中滲透情

近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。

㈣ 英語論文，有關小組合作學習在初中英語教學中的應用

「小組合作學習」 收獲與困惑
受學校之派，有幸到山東、河北共四所學校參觀學習，我真是大開眼界，教書二十年，才突然頓悟，原來書可以這么去教，學生可以這么學，好震撼！
感觸最深、受益最大，可以活學活用的，威縣趙庄人才學校給了我最好的示範。
他們融楊思中學與杜郎口學校之長，創設威縣人才學校模式，所有科目有統一的教學模式，即「三三三一」教學模式，課堂知識通過學生自主學習解決30％、小組交流解決30％、提問展示解決30％，最後由老師點評精講解決10％。的模式，
課堂的第一環節是「自主學習、小組交流」。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，並予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之後，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80％或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，並對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。
課堂的第二環節是「提問展示、點評精講」。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。與杜郎口有所區別的是，人才學校的提問展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便於課堂控制。每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過穿插小組討論，老師都對學生的情況心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。提問實行「三秒鍾原則」，學生三秒鍾不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給後進生更多的參與機會。這一環節下來，學生又解決了30％的知識，很多時候，最後10％的點評精講也可以由學生自己完成。
課堂的最後一個環節是「練習鞏固、補救達標」。無論一課安排幾個課時，每節課的練習時間都不低於15分鍾。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，自習課上統一由教師講解分析；個別學生的問題，或由老師課間補課，或由小組內同學互相幫助解決。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。
從「杜郎口」學校、威縣人才學校、衡水學校等學校參觀學習回來以後，我們立即投入課改當中，南寧外國語英語教學體現高密度、大容量、快節奏的特點，現融入互教互學的教學，面臨新的挑戰，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節奏的特點融入互教互學的教學過程中，並在探索中不斷的進行新的嘗試。根據教材的編寫，對英語教學模式進行了初步概念界定，分別進行了「聽說課」、「閱讀課」和「語法練習課」三種課型的實踐嘗試。
一、聽說課，英語的聽說課注重語言的大量輸入，從而進行聽的訓練，在聽的基礎上，重視語言的輸出，從而培養學生的聽說能力。如何在語言的輸入與輸出過程中，體現出學生互教互學，我在教學中探索出不失外校特點的互教互學教學模式。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，引發學生對本課題的口頭英語表達與討論，小組分享預習成果，從而達到聽說的輸入，培養學生說的能力。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成一定的書面題目，讓學生更專注的聽，達到聽力訓練的目的。
Step6：小組對話操練，並進行小組間口語挑戰。從而達到口語訓練的目的。
Step 7：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：往往在多種操練的過程中，因為時間的有限，操練不透，語言表達的不流暢，導致用過多的時間在操練展示中，最後的達標訓練往往完成不了，學生的語言運用實際能力相對較好，學生的筆頭應試能力的提高又擺在我們教學的課堂中，有待我去思考與提高。
二、閱讀課，側重培養學生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現互教互學的英語教學模式與聽說課有部分相同的教學步驟。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，對導學案所設計的閱讀問題進行討論，在小組分享預習成果。
Step5：標准英語磁帶的聽的訓練，並完成課本設計的問題。
Step 6：小組互教互學，找出並運用課文的重點單詞與短語。
Step 7：學習成果展示。
Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：閱讀與寫作課中，學生的預習很重要，如何預習，用什麼預習，導學案與參考書的准備是我們急待解決的問題，因為閱讀課篇幅長，內容多，有效的預習是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學科的導學案迫在眉睫。
三、語法練習課 側重語法學習與大量的題目訓練，是容易體現互教互學的英語教學模式的課。
課堂的操作步驟：
Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）
Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，並提出三-四個問題提問）
Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。
Step 4：重點語法句型背誦比賽。
Step 5：小組學習與討論，小組派代表進行重點語法歸納與講解。
Step6：題目訓練與講評（小組組員負責）
Step7：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。
反思與困惑：英語教學，無論哪種課程，都應融入聽說讀寫，只是側重的不同，在語法課中，往往進行了大量的題目訓練而忽略了語言交際的功能，也是值得老師思考的。
雖然形成自己的教學模式，我在操作過程中，還是不斷的反復修正並總結了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，並不斷分析了「預習籌備」和「達標反饋」的重要性，在實施「互教互學」的過程中，堅持「個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習」三種學習方式有機統一的理念， 制定並實踐嘗試了「課堂小組展示評價加分」和「組內個人評價加分」，梳理了相關課堂教學評價制度，明確 「互教互學」課堂每名成員的職責作用和基本要求。
「互教互學」學習模式的推出，我們集其他學校的長，揚我校的本，克服了困難，在短短兩個月內，做了大量的實踐研究，在探索中得到優化，從而形成了自己的「互教互學」英語教學的初步模式，而這一模式仍須在今後的教學中不斷的探索以及學習中才得到改進與完善。

㈤ 如何在初中英語課堂中開展互動教學

一、創設民主的氛圍，進行互動教學
民主、和諧的課堂氛圍是互動式教學的基礎。只有在一個輕松、活躍的英語課堂中才會有互動的產生。每一個學生都是獨立的個體，他們都有自己的想法，有自己的個性。同時，他們也都渴望表達自己，得到同伴、教師的認可與肯定。如果在課堂教學的過程中，教師總是處於權威地位，處於一個中心位置，那麼學生是無法也不敢參與互動的。只有教師在課堂中營造一個民主、平等的氛圍，讓學生意識到自己才是這個課堂的主人，他們才應該處於主導地位。這樣，學生才會願意參與到互動學習中來，真正的進行學習。在這種放鬆的情況下進行學習，他們才會積極思考和判斷，才會勇於與教師和其他學生交流及探討。
例如，在初中英語的口語教學中，英語教師可以對課文中的重點句型、重點詞彙進行提煉和總結，然後以小組為單位，以重點句型、重點詞彙的應用為目標，開展英語對話練習，而且每位學生都要參與。學生在對話中要使用原文的句型和詞彙，但是表達的內容都是貼近自己生活實際的，這樣可以有效提高學生開口說英語的勇氣，枯燥的課文背誦和朗讀也演繹成了互動式學習，英語課堂開始變得更加有趣，可以最大限度地調動學生參與課堂學習中。
二、鼓勵學生相互合作，促進互動教學
學生的性格特點、接受知識的能力等各方面都存在差異，教師要充分看到每個學生的差異，以此作為根本，開展多樣化的課堂互動教學。在此基礎上，初中英語教師可以根據每個學生的興趣愛好、個性特徵，將他們分為幾個小組，重視學生之間的互動交流，培養學生與學生之間良好的互動關系，鼓勵他們共同完成教學任務。學生與學生之間、學生與教師之間，在學習過程中要形成一種互助合作關系，這樣有利於發揮學生在學習過程中的自主性，促使學生參與英語學習中，從而使學生的學習更有自主性。在課堂上，教師可以通過教學引導來鼓勵學生相互合作並開展互助學習。同時，英語教師也可以組織一些課堂活動，為英語教學中學生的相互合作提供載體，這是實現互動學習的重要形式。課堂活動可以讓學生在特定的活動情境中接受知識，給學生提供一個英語交際的機會，從而更好地理解、體會和應用英語知識。
例如，在教學「School life」一課時，英語教師就可以以某一校園文化活動的舉辦情況作為課堂導入，激發出學生的學習興趣和互動熱情，然後讓學生邊學習、邊對比，還要適時提出一些問題供學生進行互動討論。如「What school events do you have in a typical school year？」問題提出後，給學生思考和討論的時間，同時還可以鼓勵學生自己提出在聽課與學習中遇到的問題，把自己有困惑的地方找出來，與教師和同學一起進行討論。這種提問法可以刺激學生主動思考，教師對於學生提出的問題先要給學生一定的思考和探索空間，多聽學生自己的想法，在這個過程中教師可以適當地給予一定的指導，對學習的方向進行把握。如此一來，可以增強學生之間、師生之間的互動，促進學生更好地進行英語學習。
三、利用多種教學媒體，深化互動教學
多媒體技術在初中英語教學中發揮著不可替代的作用。對於初中英語教學，多媒體技術的使用不但能夠調動課堂氣氛，同時豐富了教學內容，提高了教學的互動性，豐富了英語教學手段。傳統的英語教學課堂信息量比較少，學生接觸到的知識面也比較狹窄。多媒體技術的運用使教學內容得到了極大的豐富，使英語課堂更加高效。運用多媒體技術進行英語教學時，教師可以將課文中的畫面以圖片、視頻等方式表現出來，這樣更直觀形象地展示給學生，有利於學生理解記憶，對學生的感官進行刺激，激發他們學習英語的興趣，同時為初中英語課堂的互動學習創造了良好的氛圍，有利於構建以學生為主體的互動課堂。

㈥ 互動式教學法在初中英語教學中的應用

1、課堂教學導入。英語課程學習興趣是關乎著學生英語課程成績。為提高學習英語的興趣和積極性，在上課前，教師首先做好教學准備工作，結合教材知識內容，增加課外教學內容，合理安排講授課程過程，經過精心設計讓英語教學課堂充滿學習樂趣，增加學習氛圍，促使學生對初中英語課程充滿濃厚的學習興趣，同時提高英語課堂教學質量和學生學習英語的效果。在課堂教學實施過程中，還可以對學生進行分組練習，讓每位組員在組內相互之間對教學問題進行討論，再選一名組員代表將自己小組得出的答案講述出來。在這個過程中，教師起著輔助和引導作用，解決學生在討論時遇到的難題和引導學生進行解決問題的方向，及時糾正學生錯誤的思考方向，在學生講述本組得出的結果後，再逐個進行指點和補充。這樣課堂教學過程，能鍛煉學生在英語方面自主思考的能力，使得任何一名學生都能參與到英語課堂教學中來，在活躍了課堂氛圍的同時，增強了學生學習英語的興趣和效率，提高了英語教學質量和教學效果。

2、教學情境。情境教學是提高英語教學效果的有效途徑。教師在進行英語教學的過程中，可以設計一些與教材內容相關的情境，讓學生融入到英語教學情景中去。在教師精心設計的教學情境中，學生能更好地掌握所學知識，同時對於所學知識的記憶也更為深刻。教師設計的情境應是在充分調查學生的學習興趣後而設計的，要根據學生的學習情況和心理狀態設計合理的教學情境，讓學生運用所學英語知識之間進行交流、應用、分享，通過教學情境的設計提高英語教學質量。

3、換位教學。現代教育應該是發揮教師的主導作用和學生的主體作用。換位教學恰恰能確保學生為主體的作用。換位對象可以是學生之間，也可以是學生和教師之間，學生在換位教學過程中，由被動的知識接受者變換為主動的知識傳授者。學生為了確保傳授的知識沒有錯誤，就會對自己要講授的知識進行查閱資料，在這個實施過程中，學生會更深入理解知識內容，也會更加深刻掌握該知識。換位教學還有另外一個效果，就是學生在主動講授知識的過程中，能提高自己的英語口語表達能力和邏輯能力，能感受到教師在教學過程中的切身體會，掌握課程重難點。在後面的學習時，學生能針對性地學習和掌握知識重難點。教師可以在學生完成講課後，先總體評價各個小組，然後具體進行指點和評價各小組的講課結果，在課堂最後階段，教師補充學生講課過程中遺漏問題和講授不足之處。

㈦ 如何在初中英語教學中有效運用情景交際法

怎樣在情景中運用交際法進行學習？初中學生感到很茫然。很多學生進行的是啞巴英語學習，不能開口說英語。就情景交際法在初中英語教學中的怎樣運用，進行一些有效的探索。