初中英語新授課怎麼上

㈠ 新課程標准下怎樣才能夠使初中英語課堂教學的有效性得到提升

一、首先對現階段我國初中英語課堂教學相關活動進行的過程中引發低效層面的相關問題的原因進行分析
（一）教師在初中英語課堂教學的過程中展開的角色扮演活動的效率是相對來說比較低下的
在現階段我國初中英語課堂教學相關活動進行的過程中，因為角色扮演相關活動和初中生的年齡特性之間的適應性是相對來說比較強的，能夠在時間的過程中逐漸的培養出學生學習英語這一門學科的興趣，所以很多從事初中英語教學相關活動的教師都非常細化在課堂教學的過程中使用這種方法。但是現階段我國初中英語課堂教學相關活動的過程中，某些教師無謂或者過度的使用角色扮演活動進行教學，活動的內容是相對來說比較乏味的，能夠產生的互動效果是相對來說比較差的。
較為重視氛圍的熱烈性，較為輕視怎樣運用語言。教師片面的認為只要學生能夠參與到角色扮演活動中去，課堂教學的氛圍相對來說比較熱烈，就達到了活動的目的，但是學生在進行表演的過程中是怎樣對語言進行使用的卻不是教師所關心的，能否在表演的過程中將學生學習的成果展示出來也容易在熱烈的課堂教學氛圍下被忽略；在現階段教師使用角色扮演活動進行課堂教學的過程中，較為重視的創意的開放性，但是卻不重視對主題進行規范化處理。新課改所提出的要求是在課堂教學的過程中逐漸將學生的創新精神培養出來，教師對這一個要求形成的認識是不夠全面和深刻的，在他們所開展的角色扮演相關活動中，雖然是大膽的讓學生將自己的創意展現出來，但是卻沒有制定出來一個大致的范圍，致使學生想要展現出來的內容已經超出了自己的能力范圍，從而就會對學生學習英語的積極性造成一定程度的影響。
（二）學生在接受初中英語課堂教學相關活動的過程中的學習效率是相對來說比較低下的
在新課程標准所提出的相關要求中，學生長時間以來所形成的過分的以來教師的學習方式和教材中所包含的創造性內容之間呈現出來了一種相互矛盾的關系，學生們基本上已經習慣了在課堂上接受教師的知識灌注，在教師的輔導下展開學習，對自主學習、創造性學習是相對來說比較不適應的，在離開了教師的輔導之後基本上就不會自出的去進行學習了。在此背景之下，學生自主學習的能力是相對來說比較差的，因此學生的自覺性和積極性自然就會下降。學生之所以會對學習產生抵觸心理的根本原因，其實還是學生內在層面心理因素導致的。
動機缺失。在長時間以來學生所形成的學習習慣中，對學習這個概念形成的認識不是十分的全面，並沒有充足的動力去學習。這一部分學生的學習狀態只被動的，要在教師的輔導、督促下才能夠將學習任務完成，即使在教師的輔導和督促下也不能夠完成學習任務的學生也不在少數。
二、對提升初中英語課堂教學相關活動的有效性的過程中所應當採取的措施進行分析
教師在進行課堂教學相關活動的過程中所應當關注的是學生的興趣，應當在課堂教學活動進行的過程中將學生的主體地位展現出來，並在實踐的過程總逐漸的構建正確的教學理念，這能夠為初中英語課堂教學相關活動的有效性提升奠定堅實的基礎。興趣是人們學習過程中最好的老師，濃厚的學習興趣在啟發學生的思維的過程中所起到的作用是相對來說比較重要的，它能夠為學生所需要展開的思維層面的活動提供動力，並且能夠在某些層面上使學生的想像力得到一定程度的豐富，以便於能夠使學生的學習效率得到一定程度的提升。素質教育所提出來的要求是教師所開展的課堂教學相關活動是需要將學生作為主體，教師作為主導的。學生的學和教師的教之間的相互關系是相對來說比較密切的，反之也是相同的道理，在課堂教學相關活動進行的過程中教師的教並不能夠替代學生的學，否則課堂教學相關活動的進行就不能夠起到對學生的能力進行培養、對學生的智力進行開發以及對學生的個性進行完善等各個方面的作用了，應當逐漸的在實踐的過程中將教學的側重點由教師的教轉變到學生的學上，以此來調動出來學生的學習積極性，以便於在課堂教學相關活動進行的過程中將學生占據的主體地位呈現出來。
例如筆者在針對its my classroom這一個章節進行課堂教學相關活動的時候，在向學生們展示遮掩了一部分的動物圖片的時候，讓學生對這是何種動物進行猜測，以便於將學生的學習興趣激發出來。與此同時教師在向學生們進行提問的過程中所使用到的whats this這一個句型，也為後續學習相關活動的展開奠定了基礎。
結 語
課堂教學相關活動的有效性程度高低能夠從直接的層面上將教師的教學素質水平展現出來。有效性相對來說比較強的課堂教學相關活動，不管是在課堂教學活動正式開展之前的預期性准備階段還是課後總結階段都應當有效果、高效率、有效益。逐漸的在實踐的過程中構建出來一個效率相對來說比較高的課堂教學相關工作，需要教師對課堂教學相關工作進行的過程中所使用到的方式方法進行優化，並對教學資源進行有效的配置，總而言之就是對一切有可能對課堂教學相關活動造成影響的因素進行優化。效率相對來說比較高的課堂教學相關活動是教師所應當追尋的目標。

㈡ 如何靈活地使用初中英語新教材

傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。 新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。 一、教學順序的調整 對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知規律，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 1.調整單元之間的順序 單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，把Go for it 八年級下冊第6單元How long have you been collenting shells?和第9單元Have you ever been to an amusement park?進行對調，先讓學生學好現在完成時，再學現在完成進行時，就大大減低了難度；又如七年級下冊第12單元的祈使句，根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。 2.單元內的調整 單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊疑問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。 二、拓展和補充教學內容 當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版Go for it 七年級下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。 三、刪減教學內容 新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it七年級下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」。 四、教材取捨和調整的本質 教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。 另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。 教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。 創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

㈢ 新課改下如何進行初中英語情境教學

一、傳統初中英語教學方式導致學習效率低下
隨著新課改的影響擴大，許多教師開始思考傳統教學方式的弊端，由於傳統教學觀念多是教師在講台上講學生在下面聽，不僅缺乏教學上的互動，對於學生當堂知識的掌握情況教師也不甚清楚，這種填鴨式教學普遍是教師講解佔用課堂時間非常多，而學生之間並沒有互動，長此以往學生的學習積極性就會降低，對英語的學習提不起興趣。而且由於英語的學習離不開對單詞、句式的記憶以及對語法的掌握，教師枯燥的講解和學生課下的死記硬背是傳統教學的常見辦法，通過機械的記憶確實也能讓學生記住知識，但是大多數學生還是缺乏靈活運用的能力，這就是因為這種被動接受的方式沒有發揮學生的主觀能動性，也十分不利於學生語言能力的發展。
二、影響初中英語教學有效性的內在原因
1.教育理念有待提升
新課程標準的出台對於初中英語教學有著雙重的意義，一是具有理念上的要求，二是更關注學生人文素質的培養，如何讓義務教育階段的英語課程充分發揮基礎性作用，既能讓學生能初步形成採用英語的交流方式，具備聽和寫的能力，又要注重提升學習英語的主觀能動性。但是現在教師通常過於注重英語語法知識的講授，忽視了學生綜合人文素養的培養，並沒有充分做到新課程標準的教育理念，忽視了學生在情感、人文方面的教學需求。
2.教學方式的問題
經濟的發展帶來了信息技術的革新，這也帶來了初中英語課堂上的變化，教師可以從過去不停板書的教學方式中解放出來，以更加新穎、直觀、生動的多媒體教學方式傳授知識，但是做為教師必須看到多媒體技術的運用給學生可能會帶來雙面影響，大量的圖片、視頻進入到課堂中，很有可能轉移學生的學習注意力，讓學生沒有參與到學習中去的意識，上課成為了一種演示幻燈片的形式，這也會造成課堂學習效率的低下以及學生自主學習能力的缺失。
3.缺乏教學評價
對於教學方面，新課改要求教師要更加註重對於學生語言運用能力的培養，也要注重課後對於課堂效果的評價和總結，但是目前很多教師對於教學效果的評價仍根據學生考試成績來進行，教師忽視了學生對於說、寫的訓練，而且很多教師由於單一的將學生的考試成績做為教學效果的評價依據，將考試作為了首要目標，由此忽視了學生綜合素質的提高。
三、針對影響初中英語教學有效性的問題提出的教學策略
1.課前准備階段
課前准備階段對於教師實現良好的課堂教學效果是十分重要的前提，教師要不僅要將一堂課的知識做到有機的串聯，還要注重課堂教學的趣味性，從教材的要求出發，根據班級學生的掌握特點，選擇合適的材料，幫助學生提升英語的學習能力和知識水平，根據不同學生掌握知識的層次選擇合理的教學方式，提升課堂學習效率。由於學生必須要掌握句子中一般過去時、一般現在時或者一般將來時等用法，教師在進行句式講授時要注意提升學生對於英語學習的興趣，從學生生活角度出發，應用生活里的例子，幫助學生理解句式。
2.課堂教學階段
教師需要通過多種方法創設良好的英語學習情境，鼓勵學生用英語造句、對話、作文、閱讀，培養學生的語感和利用英語思維的能力。其次要創新教學的過程，精心設計課堂教學，注重學生獨立學習和合作學習的能力，並根據學生的反饋及時調整課堂教學，優化教學方法。例如初二年級上冊 Unit9 中，課堂教學的主要任務是情態動詞 can 表示邀請的用法和重點句型 Can you come to my party？教學中可以讓學生根據自己的興趣進行造句和對話練習，根據學生的表現來決定教學的進程。
3.教學評價階段
教師可以將學生在日常教學中的表現加入評價內容，將課堂學習表現、合作學習情況記錄、課堂作業檔案等多種內容列為形成性評價，在評價內容上，可關注學生聽、說、讀、寫多方面的能力水平，關注學生英語綜合運用能力和思維能力，從長遠角度考慮課堂教學的有效性。
四、結束語
總之，初中英語教學過程中課堂效率的提升對於學生真正掌握學習知識是十分重要的，要想真正提升課堂的有效性也並不是一次就能完成的事情，這不僅需要教師日後在教學理念上進行革新，汲取優秀的教學策略，改善教學方式，還需要教師在教學前後認真總結，深刻反思，將發揮學生的主觀能動性放到重要位置，幫助義務教育階段的學生牢固英語基礎。

㈣ 如何上好第一節初中英語課

一．要激勵學生對英語學習的樂趣
興趣是激發學生積極主動探求知識的內部動力，是學生主動參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快，課堂教學的有效性就越高。教師要把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂。飽滿的激情必然可以感染學生，調動課堂氣氛，使學生進入最佳狀態．只有全身心的投入，真誠的對待學生，才能使學生喜歡上英語課，才能使學生喜歡英語學習．
二．教學方法要靈活。
不斷變換教學方法，讓學生對英語課感到新鮮，上課的注意力更加集中。在英語教學中
有角色表演、情境對話教學、游戲、唱歌等多種活動，我們可充分利用這些方法進行教學。
三．讓學生成為課堂的主體
教學要以學生為主，幫助學生，樹立學生服務的意識，倡導體驗實踐、參與、全體與交流的學習方式。教師應從傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者，現代語言教學法認為語言的獲得是在實踐中獲得的，學生能否主動、積極地進行語言實踐是英語教學成敗的關鍵。課堂教學的最終結果不在於「教」得如何，而是在於學生「學」得如何，課堂教學的著眼點是讓學生積極主動地參與到教學活動中來。因此，教師應充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。
四．控制好課堂紀律是上好每一節課的法寶之一
提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對於愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對於回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。
五．加強課堂教學中的反饋環節，是提高教學質量的重要手段。
教師要及時發現干擾教學活動的各種信息，及時進行處理，採取恰當的方式方法，保證教學有效進行。教師要善於把握好課堂教學秩序，善於處理課堂突發情況，使課堂准備充分、有序地進行。
一堂課成敗與否，日積月累，就會直接影響著學生的學習效果。要想上好一節成功的課，付出的遠遠不止40分鍾。但上好一節好課，對提高英語教學效果起著決定性的作用。

㈤ 如何進行初中英語課堂自主學習教學

初中英語課堂自主學習教學：
一、立足愉快英語教學課堂，實施「多維激勵性評價」調控
新型英語課堂教學模式需要民主、和諧、輕松的學習氛圍，實施英語愉快教學策略，即在英語課堂上引入了相關活動的游戲比賽、幽默式造句、情景劇表演、課堂脫口秀等小組采訪報道等在組織調控時需要實施激勵性評價策略：①實施激勵性語言評價調控如：great!wonderful\super\that』s cool黃金搭檔\黑金搭檔\come on \good job\i love you \it doesn』t matter try next time等②實施激勵性小組合作，量化評價策略調控 如評價小組時可以參照：70%內容+10%表演+10%創意+10%紀律，評出紅旗組——烏龜組中在紀律分上面可以有效控制課堂紀律，促成教學活動的有效完成③實施系列手勢和物質評價調控，如豎起兩個大拇指表示 very good 豎起一個大拇指為levela,豎小拇指表示come on !聳肩膀說sorry,通過體態語暗示來評價，其中在小組合作上可以通過畫小花、貼紅旗，獎實物等手段進行合理評價調控，另外實施教學評價多元化，可以是教師評學生，學評評學生，學生評小組等。這樣的多維評價可使英語課堂教學秩序井然，保證了語言運用交際得以有序進行，促成了課堂教學成效達標。
二、發展學生多元智能素養，實施學生「多維互動」的調控
在英語課堂上，新教材提供了大量的任務，如：連線，配對，對話，答問，調查，填表，唱歌等。這些任務要求對學生學習英語的聽、說、讀、寫能力進行訓練是創建有效的英語課堂教學就需要教師根據教材內容，聯系學生的實際和學生已有的經驗創設語境，復習舊知識，引入操練新知識，讓每一位學生參與課堂教學活動，在活動中對學生的語言能力、運動能力、推理能力、表述能力、數學邏輯思維能力等進行有側重的訓練。眾聽周知，不同的學生有著不同的學習品質，新型英語課堂倡導「說說」「唱唱」「跳跳」「玩玩」，全方位培養學生各種素養。如某一小組內，有口語優秀的孩子，有表演優秀的孩子，有書寫優秀的孩子等，教師有意識地組成小團隊來調控英語課堂教學活動，教師依託一定的標准將學生分成男子隊與女子隊；groupa與groupb，前三排與後三排，以及各個活動小組進行活動比賽。教師組織教學時依託示範——操練——展示的原則，讓小組同學討論、實踐、展示或比速度、准確度，或比聲音頻率，或比表演成效，或比創新程度，讓學生在每節課參與活動不少於2次；教師尤其該注重張揚學生個性發揚學生優，教師與學生、學生與學生、小組與小組，學生與小組、學生與教師之間的多維互動，使得課堂教學立體化，在此起彼伏的活動中，學生精力充沛，注意力集中，真正體現students_centered（以學生為中心的教學理念，另外教師對小組成員進行編號，採取「抓鬮「的形式選定名額，或abcd組相互交換選人的方式，或教師以levela levelb等標准由本組選人的方式選定展示者，這樣讓組內每個學生都能登台而避免小組內濫宇充數的南郭先生存在，使得學生人人有習武所，用武之地，讓孩子在「學中用，用中學」，充分鍛煉自己的多元智能，習得英語知識，提高課堂教學效率。
三、巧用布白藝術，實施教師組織教學「多維暗示」調控。
有效的英語果堂教學調控藝術有時候需要一定的布白藝術。如：在教室黑板左側上方進行每周一格言「where there is a will ,there is a way」
(有志者，事竟成)
「two heads are better than one hand
（兩個腦袋要比一個腦袋聰明）暗示學生在意識交流上形成進取精神與合作意識，教師給每位學生取上頗有意味的英語名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使擁有這些名字的同學也與這些偉人的特質相緣，暗示學生發展自我吸取他人優點不斷進步，同時創設了一定英語交際的范圍；另外學生的優秀英語作品展示，如優秀習作，優秀聽寫及學生在這樣的「布白」中上課，熏陶「陽光、進取、合作」的氛圍和英語思維氛圍，另外在課堂教學組織上，教師形成自己的個性化調控技巧。如教師作噓狀，表示 be puiet，教師作樂隊指揮，一個動作表示「齊讀」，一個動作表示「停止」，教師拍三下表示「one two three，stop」教師指令「attention，學生「one two」坐如鍾，教師站在講台中央，掃視全班全體肅靜，教師激情滿懷，學生鬥志昂揚，教師是傳播知識和積極信念的人，其言談舉止就是教學「布白「，有效的英語課堂教學需要有效品質的英語教師才能真正的實施好。

㈥ 如何進行現代初中英語教學

英語是社會公認的國際性語言，隨著新課改和素質教育的不斷推行，國家對英語課堂教學提出了新的要求，新的條件下教師要注重採取多種手段優化課堂教學模式，提高學生綜合運用語言的能力。
一、實施全英文授課
現在學生學習了英語之後往往羞於說出口，為了切實改善這種狀況，提高學生的英語口語水平，教師要注重實施全英文授課。首先，了解學生的英語水平。教師開展全英文授課前要注重了解學生英語的實際水平，在學生英語水平的基礎上組織教學語言。教師可以在班級中進行學生英語水平的測試，從英語測試中了解學生英語的實際水平。若班級中學生的英語水平較高，教師在教學時可以用一些較難的英語語句和英語單詞，若學生的英語水平中等或較差，教學時教師要注重利用簡單的英語語句及單片語織教學語言。其次，爭取班主任、學校領導和學生家長的支持。現在英語教學中用英語教英語是比較少見的，為了保證可以長時間開展全英文授課，教師要積極的和班主任、學校領導、學生的家長進行溝通，向他們明確全英文授課對提高學生英語水平的有利之處，爭取他們的支持。最後，逐步展開全英文授課。教師施行全英文授課時要有步驟的展開，初步實施時教師要注重用漢語輔以英語，允許學生在課堂上使用漢語，隨著時間的延長，學生適應了全英文的英語課堂後，漢語便不會出現在英語課堂中了。教學時教師用英語教英語，在課堂上營造良好的英語會話氛圍，促使學生自然地開口說英語，提高學生的口語水平。
二、有意識地在課堂教學中滲透英美文化
英語思維與漢語思維是不一樣的，英語學習中學生總會用漢語思維解答英語問題，英語學習的結果當然是不盡如人意的，教學時教師要有意識地滲透英美文化，提高學生對西方社會的認識，培養學生的英語思維。以Starter
Unit 3 What color is
it？的學習為例，課本中出現了多種表示顏色的單詞，西方社會中表示顏色的單詞除了表示顏色的意思外，更蘊含著深層次的文化內涵。如，在英國人眼中，紅色象徵「信仰」和「博愛獻身」，在某些聖餐儀式上穿紅色以示聖愛，在紋章藝術中紅色表示「高興」，在教堂裝飾中紅色用於聖神降臨節或用於懷念殉教先烈。英語中紅色還帶有一定的政治意義，往往有貶損之義，甚至有謾罵的意蘊。除了在英語文化中的不同內涵外，red在人的情緒表達和心理活動表現外也有不同的含義。red既可表示「興奮、歡樂」，又可表示「生氣、發怒」等含義，有敵對之意，還可以表示為「暴力、殘酷、血腥」等意，常與戰爭和革命相聯系。在經濟活動領域，red表示「出現赤字、負債、虧空、（市場）不景氣」等含義。教師在教學中要結合著教材中的內容，挖掘教材中的文化內涵，向學生介紹英語文化，增加學生的知識積累，提高學生英語課堂學習的效率。
三、充分利用現代信息技術的英語課堂教學
現在是信息時代，教師在英語教學中要充分利用信息技術展開課堂教學，提高課堂教學的效率。首先，利用信息技術搜集相關的資料。英語在教學中教師要注重開展課下活動，引導學生充分利用網路資源，獲取所需的資料。以Unit
6 When was it
invented？的學習為例，學生對課本中展示出的物品的發明時間是不了解的，學習本課時教師可以把學生分成不同的小組，學生以小組為單位利用信息技術搜集相關的資料，並根據自己搜集的資料任選其中的一種發明，書寫一篇以the
history of
invention為主題的演講稿。學生准備好演講稿後在班級中進行演講比賽，利用競賽的方式提高學生對教學內容的理解。其次，利用信息技術拉近教學內容和學生之間的距離。以Unit
6 How long have you been collecting
shells？的學習為例，教材中出現的馬拉松體育活動與學生的日常生活比較遙遠，教學前教師可以利用互聯網查找與馬拉松相關的視頻，課堂教學時播放視頻拉近教材內容與學生生活之間的距離，更好地帶領學生學習課本中的內容。最後，課堂教學後教師可以把自己製作的課件及搜集到的相關資料，上傳至博客中，和其他的一線任課教師在線交流，也可以通過博客觀看其他英語教師的教學視頻，其他英語教師製作的課件，提高教師的教學水平。
總之，英語課堂教學中教師要注重實施全英文授課，課堂教學中有意識地滲透英美文化，充分利用現代信息技術，提高課堂教學效率。

㈦ 初中英語新授課課堂活動怎麼設計

1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2. 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」( 前蘇聯教育家科羅廖夫語)
興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3. 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。鑒於此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「信息溝」(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。
4. 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利於教學活動的開展。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網路的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。
5. 課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，並要求學生在閱讀後能正確回答出這些問題。

㈧ 上好初中英語復習課的幾個小技巧

上好英語復習課是保證教學質量的重要前提，英語復習課既要查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練，練中點撥，增強英語語感，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。具體說在復習課上要把握九個字：大容量、快節奏、高密度。

一、「多多益善」大容量

一堂英語復習課，要讓學生覺得在這一節課里復習的內容多、資料多、手段多、活動多。

1．內容多一堂英語復習課一般要包含這段時間所學習的內容，如：單詞、片語、句型、語法、交際用語等，還要包括對話、課文等。復習時既要包括新學內容，又要包括前段時間學過的重點和難點，還要包括拓展的知識，甚至暗示下一段時間要學的內容。

2．資料多要想讓學生在復習課上復習效果好，備課時除備學生和方法外，資料也要多，如：學生自己必須准備課本和練習冊，老師應印發講義給他們在復習課上當場完成，俗話說：「手過一遍，勝讀百遍」。學生通過動手動腦，就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。

3．手段多即在復習課上要充分利用各種電教手段，要盡量在多媒體教室或語言實驗室上課，要大量使用課件。當然，復讀機、錄音機、幻燈片仍然是教學手段之一，亦不可偏廢。有條件的學校可以把學生帶到可視實驗室上復習課。

4．學生活動多復習課也應和新授課一樣，要以學生為主體，教師是導演，學生是演員，主角讓學生扮演，教師做配角。課上除讓學生聽寫、上黑板、做情景操練等外，還應讓學生自由組合自編對話，當場表演，爭取讓每個學生在復習課上至少要參與兩次以上的活動，哪怕是回答簡單的問題。

二、「爭分奪秒」快節奏

一堂復習課只有四十五分鍾，面面俱到很難做到，如果能圍繞本課的重點和難點，圍繞大綱和課本，不在表面「隔靴搔癢」，做到「四快」，那效果就會很好。

1．聽寫速度快復習課聽寫不同於新授課，可以叫兩個學生同時寫，一個寫奇數，另一個寫偶數；也可以把聽寫的材料列印出來課前發給學生准備，還可以叫學生背課文，課上只聽寫其中的幾句。

2．小組討論快小組討論也就是合作學習，老師在復習課上每布置一項任務，每個小組應立即開始討論並發表意見，解決有關問題，要讓反應慢、思維慢的同學在小組其他同學的幫助下也逐步跟上。

3．學生自覺作業快復習課老師不能講個不停，主要空間要留給學生，讓學生在課上充分利用45分鍾，以便課後有足夠的時間休息。學生的課堂作業主要是完形填空與閱讀理解，學生看一到兩遍就能完成。

4．老師點撥快既然學生作業完成快，那麼老師點撥就要跟上節奏，至於簡單的問題把答案對一對就可以了，難題和重點要稍微講一下，讓學生知其所以然。

三、「質量至上」高密度

在復習課上只做到容量大、節奏快，還不是主要的，主要目的應放在如何提高教學質量上，也就說是這一堂課涉及的知識密度要高，達到平時新授課的幾倍甚至幾十倍。高密度還能進一步幫助學生梳理知識，引導學生以少馭多，以簡馭繁，以不變應萬變，舉一反三、觸類旁通。讓學生掌握規律，把知識內容轉化為能力，培養他們思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。密度過高，學生容易緊張，老是緊張，就會影響聽課效果，但如果做到「四新」那就會收到事半功倍的效果。

1．內容新如果復習課所復習的內容都是已經講過的，學生肯定不願再聽，那麼復習效果也肯定不好。為了激發學生在復習課上的學習興趣，老師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，千萬要認真聽課。

2．題型新新授課的專題練習較多，學什麼，要練什麼，復習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。

3．方法新如何提高復習課的效果，主要看上課，而復習得怎樣主要看復習方法。英語復習課常用的復習方法應是聽說法、作業法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法，各種方法應交替使用，使學生不厭倦某一種方法。

4．感覺新在復習過程中，要讓學生一直感到新鮮，那麼在課件的製作上就要下功夫，所制課件在課上都要變靜為動，活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。要在短短的45分鍾內，既完成了復習任務，又使學生感到趣味性、科學性。

㈨ 如何開展初中英語課堂教學的評課

一、 知識儲備.1、以科學引領,儲備知識與理論 1）深刻理解新課標要求,提高開展教學指導意見的水平 目前,重要的、積極地影響我們英語教學的幾個教學觀點有：l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的輸入與大量的輸出的辨證統一) l Balance between dective and inctive teaching（演義式與歸納式的辨證統一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(靜態與動態教與學的辨證統一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、體驗性學習） l Refective teaching and learning（反思性教學與學習） l Linear and spiral development（直線性與螺旋性發展的辨證） l Cognitive development（認識的發展）：Knowledge（認識）→Comprehension（理解）→Application（運用）→Analysis（分析）→Synthesis（綜合）→Evaluation（評價）（即：認識－理解－嘗試－反思－又實踐－領會－體驗成功的學習過程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（課堂教學管理體現：計劃－互動－合作－協商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建構性） l Multi-intelligences（多元智力觀） 總之,新課標提倡教師專業化不但表現在具備合格的學科專業素養,包括專業知識和科研能力；而且還要具備合格的教育專業素養,包括教師應具備一定的現代教育觀念、教育藝術,以及掌握一定心理學.而教學的人文性,突出表現在教師對學生的充分了解與研究.二、開展評課 1、在評課之前,不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路,以便有個整體的把握.2、聽課中要認真觀察和記錄.教師要一邊聽.一邊觀察思考.既要看教,又要看學,二者兼顧.看教者對教材的鑽研,是否抓基礎、重點,強化技能；還有,看教法、學法的設計,教學基本功的展示.看學生的學,要看學生的課堂表現,看學習參與的情緒,學習的習慣.總而言之,要看教師主導作用和學生主體地位有機結合.3、評課的側重點主要有：1）評教學目標 教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標,有針對性、導向性.參考指標：l 全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定 l 具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點 l 適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度 l 重點突出,指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎上,得到鞏固和強化.2）評教材處理 l 知識講授是否准確、科學,准確把握好教材的基礎知識與基本技能,抓住關鍵.l 組織、處理教材是否精心：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整、刪減和增補,科學安排教學程序 l 教學方法的選擇是否合理,使教材系統轉化為教學系統.3）評教學程序 授課思路的邏輯性是一個評價的重點.評價指標有：l 看教學思路設計 教學思路設計,教學內容實效,符合學生實