高中英語知識框架怎麼做

『叄』 請問大家怎麼學習外研版的高中英語必修一到必修5每本課本的知識結構是什麼哪 種語法書最好用，最全

多背，多讀，增加語感

『肆』 作為一個新的高中英語老師,怎樣全面細致地構建自己的知識體系從高考入手還是從教材入手

構建自己的知識體系非一日之功，非一年能成。首先重要的是了解學生。教學回的主體是學生。你的答知識體系，教材是通過學生學習得到應用和體現，你的價值才得以體現。高考和教材沒有必然的聯系。學生的自學能力，學習態度很重要。課堂教學是有限的。自己要經常反思，課堂教學，知識的處理，問題學生的處理，突發事件等都值得反思，不斷總結才能成長。

有人說 我剛參加工作時想用微笑征服學生，結果學生用微笑征服了我。

在這種狀況下，了解學生是重要的。有什麼樣的學生才有什麼樣的教材，有什麼樣的教法。

『伍』 高中各科知識體系構建方法

概念輻射式

方法簡介

概念輻射式知識體系構建是指以政治學科中的某一個核心概念為基點，對課本中與這一概念有關的知識點進行全面輻射和深入挖掘，在此基礎上加以必要的梳理和整合，形成一個以此概念為核心的知識系統的過程。

概念輻射式知識體系構建的基本模式如下圖所示。在概念輻射式知識體系在構建過程中，可以是核心概念的一級輻射，即從核心概念出發，輻射到A知識，把與A知識相關的知識整合起來；也可以是核心概念的多級輻射，即在完成對A知識相關知識的整合的基礎上，再由A知識輻射到A1知識，把與A1知識相關的知識也整合起來。

範例引路

國家是政治常識教學中「含金量」很高的一個核心概念。我們可以國家這一概念為核心，通過兩級輻射，把整個政治常識第一課的內容構建起一個完整的知識體系。

首先，通過一級輻射，可輻射到國家的屬性、國家的職能、國家的性質和國家的形式等知識，並把與他們相關的一些基礎知識整合起來：

① 國家的屬性，即國傢具有主權屬性、階級屬性和社會屬性；
② 國家職能，主要包括其含義、內容（對內與對外）；
③ 國家性質，主要包括國體的含義、國家性質的決定、國家性質的判斷標志及民主與專政等；
④ 國家的形式，包括國家政權組織形式和國家結構形式。

國家政權組織形式主要內容有政體的含義、政體與國體的關系、當代國家的基本類型等；國家結構形式則主要包括含義、基本類型（主要有單一制和聯邦制的含義和各自特徵）。

在此基礎上，再進行二級輻射：

① 由國家職能可輻射到我國的國家職能這一知識（我國的對內職能和對外職能）；
② 由國家性質可輻射到我國的人民民主專政這一知識（主要包括我國人民民主專政的含義、人民民主專政的優點和特點、加強我國的民主政治建設、必須堅持我國的人民民主專政等知識）；
③ 由國家政權組織形式可輻射到我國的人民代表大會制度（可圍繞人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度三個概念把這一塊內容整合起來）；
④ 由國家結構形式可輻射到我國的單一制國家結構形式（主要包括我國實行單一制國家結構形式的決定因素、我國的國家結構形式具有單一制國家結構形式的共性、我國的單一制國家結構形式又有自己的個性即「一國兩制」的有關內容）。

這樣，經過一、二兩級輻射，政治常識第一課的完整的知識體系就呈現在我們的眼前了，如下圖所示。

導學提示

概念輻射式知識體系構建關鍵在於找出「含金量」比較高的核心概念。概念的「含金量」越高，其輻射的面越廣，能夠建立起來的知識體系也越大；反之越小。

像經濟常識中的商品、經濟制度、市場經濟、產業、企業、財政、稅收、金融、對外開放等，哲學常識中的物質、意識、主觀能動性、客觀規律性、聯系、發展、矛盾、價值觀、認識、實踐等，政治常識中的國家、政黨、民族、宗教、國際關系等，都是含金量頗高的概念，以它們為基點，都能輻射建立起較大的知識體系。

『陸』 高中英語語法框架

組成句子的各個部分叫句子成分。英語句子成分有主語，謂語，表語，賓語，賓語補足語，定語，狀語等。

順序一般是主語，謂語，賓語，賓語補足語，而表語，定語，狀語的位置要根據情況而定。

1、主語
主語表示句子主要說明的人或事物，一般由名詞，代詞，數詞，不定式等充當。
Helikeswatch'ingTV.他喜歡看電視。
2、謂語
謂語說明主語的動作，狀態或特徵。
一般可分為兩類：
1)，簡單謂語
由動詞(或短語動詞)構成。
可以有不同的時態，語態和語氣。
Westud'yforthepeo'ple.我們為人民學習。
2)，復合謂語：情態動詞＋不定式
Icanspeakalit'tleEng'lish.我可以說一點英語。
3、表語
表語是謂語的一部分，它位於系動詞如be之後，說明主語身份，特徵，屬性或狀態。一般由名詞，代詞，形容詞，副詞，不定式，介詞短語等充當。
Mysis'terisanurse.我姐姐是護士。
4、賓語
賓語表示動作行為的對象，跟在及物動詞之後，能作賓語的有名詞，代詞，數詞，動詞不定式等。
WelikeEng'lish.我們喜歡英語。
有些及物動詞可以帶兩個賓語，往往一個指人，一個指物，指人的叫間接賓語，指物的叫直接賓語。
Hegavemesom'eink.他給了我一點墨水。
有些及物動詞的賓語後面還需要有一個補足語，意思才完整，賓語和它的補足語構成復合賓語。如：
Wemakehimourmon'itor.我們選他當班長。
5、定語
在句中修飾名詞或代詞的成分叫定語。
用作定語的主要是形容詞，代詞，數詞，名詞，副詞，動詞不定式，介詞短語等。形容詞，代詞，數詞，名詞等作定語時，通常放在被修飾的詞前面。
Heisanewstu'dent.他是個新生。
但副詞，動詞不定式，介詞短語等作定語時，則放在被修飾的詞之後。
Thebikeintheroomismine.房間里的自行車是我的。
6、狀語
修飾動詞，形容詞，副詞以及全句的句子成分，叫做狀語。用作狀語的通常是副詞，介詞短語，不定式和從句等。狀語一般放在被修飾的詞之後或放在句尾。副詞作狀語時可放在被修飾的詞前或句首。
HelivesinLon'don.他住在倫敦。
7.補語用來說明賓語或主語所處的狀態或正在進行的動作，因為英語中有些動詞加賓語後意思仍然不完整，如：make(使...),ask(請)等等。如果我們說：我們使我們的祖國。這不是一句完整的話。應該說：我們使我們的祖國更美麗。這是的「美麗的（beautiful)」為形容詞做補語，說明祖國的狀態。英語句子為:We will make our country more beautiful.作補語的詞或片語為：形容詞，副詞，名詞，不定式，ing形式，數詞等。
句子的類型：
1.主語+謂語
2.主語+謂語+狀語
3.主語+謂語+賓語
4.主語+系動詞+表語
5.主語+謂語+間接賓語+直接賓語
6.主語+謂語+直接賓語+間接賓語
7.主語+謂語+賓語+賓語補足語

『柒』 高中生怎樣做英語筆記

做筆記的要求
1）讀完後再做記號。在還沒有把整個段落或有標題的部分讀完並停下來思考之前，不要在課本上做記號。這樣的過程可使你不致於抓住那些一眼看上去彷彿很重要的東西。在閱讀的時候，要分清作者是在講一個新的概念還是只在用不同的詞語來說明同樣的概念是一種困難的事情。只有等念了這一段落或部分以後，才能回過頭來看出這些重復的內容。
2）要非常善於選擇。不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，並使你在同一時刻從幾個方面來思考問題。要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。
3）用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用自己的話來寫，這是因為自己的話代表自己的思想，以後這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。
4）要簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡短扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。
5）要迅速。你不可能有一整天的時間來做記號。先要閱讀，再回過頭去大略地復習一下並做記號，然後學習這一章的下一部分內容。
6）要整齊。要做到這一點需要的是自覺的努力，而不是時間，以後當你復習的時候，整齊的記號會鼓勵你學習並節省時間，因為整齊的記號能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
7）把事實和概念分門別類。分門別類的事實和概念比起隨便編排的事實和概念要容易記得多。
8）試用相互參照的辦法。例如，你發現第二十四頁上的觀點與後面第五十八頁上的觀點有著直接的聯系，你就可以畫一個方向朝上的箭頭，旁邊寫上「二十四」。然後翻到第五十八頁同一觀點旁邊，畫一個方向朝下的箭頭，註上「二十四」。用這種方式，你就會使兩種思想在你的大腦里，以及你復習的時候緊密地聯系在一起。
9）要有系統性。特別注意劃在字句下的單線或雙線，重點項目旁的星號、圈號和框架的用法，以及如何用書頁的上面和下面的空白處作較長的注釋。如果你對其中的一些用法感到興趣，就可以在你做記號的時候運用其中的一兩個方法。
10)專本專用,書、本結合。 有些學生在聽講時也記筆記,限於在課本勾抹塗寫。一節課下來,課本被勾畫的凌亂不堪,字跡模糊難辨。這種記筆記的方式不太好,沒有足夠的空間讓學生詳細記錄教師課上所擴充的知識點,所列舉的例句。還有些學生,課上隨便找一張紙,記錄課堂筆記,課下又隨便地將其夾在課本中。雖然這種方法解決了空間問題,但用這種方式所記的筆記容易丟失,不易保存。筆者認為最好的記筆記的方式應為專本專用,書、本合用。首先,每位學生應該准備一個紙質稍好,頁數稍多一些的專用英語課堂筆記本。課堂專用,是為了記錄的條理性與連貫性,便於今後復習查找。稍厚一些,可避免因筆記本太多,容易遺失所帶來的麻煩。要求紙質稍好一些,是由於筆記本承載著每日記錄,復習的重任,使用頻率很高。太差的紙張容易被翻爛,也不利於長期保存。其次,做筆記是要書、本結合。對於課本上比較明確的知識,像每課中出現的生詞、短語、重點句子,我們可以用筆直接劃在書上。而對於教師重點講解的知識點,課外補充的東西,則需要我們詳細記錄在筆記本中。
11)及時整理。 記筆記是為了復習,決不能為了記筆記而記筆記,記完後,不翻不看,就失去了記筆記的意義。當我們的學習告一段落,如一單元結束後,我們可以把筆記本拿出來,把知識重新整理在一個新的單元型筆記本上。在單元筆記本中,對於每課筆記中我們已熟悉的知識不再記錄,只記錄那些還不熟悉的東西,以備再次復習。這樣單元筆記就比每課筆記薄了許多。當期中、期末考試來臨時,我們還可以對單元筆記再整理,逐步消滅那些生冷的知識點,達到吸收消化知識的目的。

『捌』 如何讓高中學生構建英語語法知識體系

海南省東方市八所中學 畢輝容
摘要：在以新課程理念為指導的英語教學中，語法教學漸漸淡化的形勢下，我們如何讓學生在高中階段構建一個自己的完整的語法知識體系也就成為我們不得不認真思考的問題。實際上，在教學實踐中，幫助學生構建語法知識體系的方式有很多，我們可以適當的集中語法教學，有重點，有比較的讓學生自主的學習語法知識，讓他們不斷地在學習中形成自己的語法知識體系。
關鍵詞：集中教學 語法重點 語法比較 自主性學習
隨著高中英語課程改革的不斷深入，在英語教學中，語法教學也漸漸被我們教師所忽視。不少教師認為，在以新課程理念為指導的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法知識碰上就教一點，沒有明顯的知識就只要學生多說多讀就行，這就使得學生出現知其然而不知其所以然，這樣對於初中階段知識少可能還行，但對於高中生來說只能是讓他們感覺霧里看花。
經過觀察和總結，我們不難發現目前高中英語新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材內容的多樣化，再加上自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 所以，我們現在的高中生往往會出現語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是的現象。 由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。所以讓高中學生構建一個英語語法知識體系在我們英語教學中是十分重要也是必要的。以下是本人在英語教學中就幫助學生構建語法知識體系的幾點看法：
一.學生要構建好語法知識體系，首先要適當集中地進行語法教學。
適當集中的語法教學就是要在集中的一段時間里集中內容、集中一切手段與方法，以集中材料為輔導，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性的教學活動。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學內容可分為兩個方面：一方面可以從縱向集中，就是單項知識點的教學，也是按照句子結構的構成來集中教學。如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；另一方面是橫向集中，就是多項知識點的教學。不管語法知識是縱向或是橫向集中，我們都可以通過喚醒學生已有知識，引導學生，搭建平台幫助學生引出新知識。這樣會使得集中語法教學更容易被學生接受理解。以定語從句為例，它是高一階段主要學習的語法，由於這個知識點學生在初中就有接觸過，所以在教學時可以先引導學生對已有的相關知識點進行有效回憶，比如說可以通過幾個很簡單的例句讓學生首先歸納出定語從句的定義：
Eg:(1). The boy star
who/that lives in our cityis .
(2). Our school is the one
which/that lies in the west of Hainan Island.
(3). The book
(which/that) I want to read
is over there.
(4). The person (whom/that) I called just now is your father.
學生通過觀察分析，得出結論：在復合句中，對主句中某一名詞/代詞起修飾或是限制性作用的句子稱為定語從句.得出定義後，可以立即引導學生深入學習定從，提出第二個問題：為什麼定語從句的連接詞會不同？學生們觀察比較後，可以得出如下結論：定語從句的先行詞不同，連接詞就不一樣。同時，學生們還會發現(3)，(4)中的連接詞可以省略，教師可以給出相應的提示，從分析句子成分的角度，學生又有了第三個結論：先行詞是人時,連接詞為who, whom, that. 其中who/that 代替先行詞在從句中作主語,不可省；whom/that在從句中作賓語,可以省. (先行詞是物，連接詞which/that,情況類似)。這樣通過所學知識引導學生探索新知識，相比較以往教師滿堂講的低成效，現在學生們以原有的知識基礎為鋪墊，通過自己的歸納總結得出了結論，成效高，也使學生在集中語法教學活動中找到了樂趣。高中學生的思考判斷能力已有一定水平，而且大都已具備了接受分析、加工儲備新語法知識的意識和能力。作為教師應當了解他們這一特點，在教學時應該引導學生們積極參與教學活動，通過獨立思考，主動學習；同時在教師適時的幫助下讓學生自行歸納得到新語法知識。
集中語法教學在講究方法的同時，要想學生能在相對短的集中時間里建構自己的語法體系還需要集中有效的材料進行有效的語法訓練，這種訓練也可以從兩方面展開。一方面，我們可以進行單個語法項目的各個突破，讓學生熟練的掌握語法各個元素的使用，另一方面，也要讓學生進行綜合訓練，讓學生對所學知識融會貫通。同時，這種集中教學在有利於學生迅速掌握語法知識的同時，一定要學生要把理論回歸實踐，把它用於聽說讀寫中，讓學生感受到一種成就感，感到學習的樂趣，而不至於學的乏味以致中途而廢。
二．學生要構建好語法知識體系，還要求在教學中要突出語法知識中的重點和難點。
語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，在英語當中一定要強調的是一個句子只能有一個謂語。所以學生往往把握不好其的用法。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。比如說要弄清楚英語句子的結構，我們先要弄清楚組成一個句子的各個組成部分，即句子的成分：主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補足語和同位語的概念。然後再從簡單句讓學生組建句子，其中也涉及到一些其他語法我們也可以一起處理。最後到復雜句，讓學生感到句子結構的重要性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由於受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。
三．學生要構建好語法知識體系，還要求在語法教學中要進行必要的比較。
在英語教學中，對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。另外對英語和漢語結構進行比較學習也是很重要的。我們知道，英語是重形式；而漢語是重意思。所以我們教師會經常看到學生中文式英語，他們完全不理會英語語法規則而是一味追求意思表達，結果只能是一團糟。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患於未然。比如說，漢語有個很大的特點就是一個句子可以有很多不同詞性的詞充當謂語，而英語就不行，他只能有一個謂語而且只能是動詞才能充當謂語其他就不行，這樣就要求我們一定要把握住動詞的用法，他在整個英語語法體系構建中起著關鍵的作用。
四.學生要構建好語法知識體系，還要在英語教學中引導學生進行自主性學習能力培養。
學生進行自主性學習，這是高中學生要構建自己的語法知識體系必備的一種能力。它並不是傳統上教師直接給學生做解釋，而是引導學生自我構建語法知識體系。高中階段的學生，正處於青年的初期，跟初中階段比較，在心理，生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知慾強烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關系。並且具有初步歸納演繹重點知識，通過現象抓住問題本質的能力。歸納法是指從實踐到理論的過程。在語法教學實踐中經常使用，有利於培養學生的思維能力，在學習人教版必修3的情態動詞must和has\have to ,時，就可以使用此法讓學生知曉其內在區別。比如，我與一個同學進行了對話，並引導他們進行轉述。 T: (to S1) You must finish your homework. S1: I have to finish my homework.教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後讓他們自行歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力.經過這樣的比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。總之，在總結語法規則時，不能操之過急，應該讓學生先實踐，然後討論發掘，要充分發揮他們的主觀能動性。另外，還可以利用演繹法，即從理論到實踐。在教學實踐中，教師可以先講解某個語法點的概念, 列出語法規則 ,再讓學生自主地運用。比如說，主謂一致語法講解時，演繹法就較為簡捷省力、省時 ,學生易於接受，可是也有不足之處，容易忽視學生的興趣 ,出現填鴨式教學，這就需要教師的引導，充分發揮學生的創造性思維。總之，在學生學習語法的過程中，可根據語法點的難易程度讓學生交叉使用歸納法和演繹法。比如 ,在進行簡單語法教學時可採用歸納法,在進行較難的語法教學時可採用演繹法。只要學生能夠積極主動的學習語法，這樣對於他們構成一個完整的高中語法知識體系就輕車熟路了。
總而言之，不論採用何種方式都要遵循學生的認知規律和學習規律。以上只是我在語法教學中所實踐的幾種方法，在以後的教學道路上，我將繼續探索，讓學生更好的把握英語語法知識體系。（2）《高中英語新課程教學總目標》

『玖』 高中英語筆記怎麼做

1）讀完後再做記號。在還沒有把整個段落或有標題的部分讀完並停下來思考之前，不要在課本上做記號。這樣的過程可使你不致於抓住那些一眼看上去彷彿很重要的東西。在閱讀的時候，要分清作者是在講一個新的概念還是只在用不同的詞語來說明同樣的概念是一種困難的事情。只有等念了這一段落或部分以後，才能回過頭來看出這些重復的內容。
2）要非常善於選擇。不要一下子在很多項目下劃線或草草寫上許多項目，這樣會使記憶負擔過重，並使你在同一時刻從幾個方面來思考問題。要少做些記號，但也不要少得使你在復習時又只好將整頁內容通讀一遍。
3）用自己的話。頁邊空白處簡短的筆記應該用自己的話來寫，這是因為自己的話代表自己的思想，以後這些話會成為這一頁所述概念的一些有力的提示。
4）要簡潔。在一些雖簡短但是有意義的短語下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁邊空白處的筆記要簡短扼要。它們會在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復習的時候用起來更可得心應手。
5）要迅速。你不可能有一整天的時間來做記號。先要閱讀，再回過頭去大略地復習一下並做記號，然後學習這一章的下一部分內容。
6）要整齊。要做到這一點需要的是自覺的努力，而不是時間，以後當你復習的時候，整齊的記號會鼓勵你學習並節省時間，因為整齊的記號能使你容易而清楚地領悟書中的思想。
7）把事實和概念分門別類。分門別類的事實和概念比起隨便編排的事實和概念要容易記得多。
8）試用相互參照的辦法。例如，你發現第二十四頁上的觀點與後面第五十八頁上的觀點有著直接的聯系，你就可以畫一個方向朝上的箭頭，旁邊寫上「二十四」。然後翻到第五十八頁同一觀點旁邊，畫一個方向朝下的箭頭，註上「二十四」。用這種方式，你就會使兩種思想在你的大腦里，以及你復習的時候緊密地聯系在一起。
9）要有系統性。特別注意劃在字句下的單線或雙線，重點項目旁的星號、圈號和框架的用法，以及如何用書頁的上面和下面的空白處作較長的注釋。如果你對其中的一些用法感到興趣，就可以在你做記號的時候運用其中的一兩個方法。
10)專本專用,書、本結合。 有些學生在聽講時也記筆記,限於在課本勾抹塗寫。一節課下來,課本被勾畫的凌亂不堪,字跡模糊難辨。這種記筆記的方式不太好,沒有足夠的空間讓學生詳細記錄教師課上所擴充的知識點,所列舉的例句。還有些學生,課上隨便找一張紙,記錄課堂筆記,課下又隨便地將其夾在課本中。雖然這種方法解決了空間問題,但用這種方式所記的筆記容易丟失,不易保存。筆者認為最好的記筆記的方式應為專本專用,書、本合用。首先,每位學生應該准備一個紙質稍好,頁數稍多一些的專用英語課堂筆記本。課堂專用,是為了記錄的條理性與連貫性,便於今後復習查找。稍厚一些,可避免因筆記本太多,容易遺失所帶來的麻煩。要求紙質稍好一些,是由於筆記本承載著每日記錄,復習的重任,使用頻率很高。太差的紙張容易被翻爛,也不利於長期保存。其次,做筆記是要書、本結合。對於課本上比較明確的知識,像每課中出現的生詞、短語、重點句子,我們可以用筆直接劃在書上。而對於教師重點講解的知識點,課外補充的東西,則需要我們詳細記錄在筆記本中。
11)及時整理。 記筆記是為了復習,決不能為了記筆記而記筆記,記完後,不翻不看,就失去了記筆記的意義。當我們的學習告一段落,如一單元結束後,我們可以把筆記本拿出來,把知識重新整理在一個新的單元型筆記本上。在單元筆記本中,對於每課筆記中我們已熟悉的知識不再記錄,只記錄那些還不熟悉的東西,以備再次復習。這樣單元筆記就比每課筆記薄了許多。當期中、期末考試來臨時,我們還可以對單元筆記再整理,逐步消滅那些生冷的知識點,達到吸收消化知識的目的。