大學英語閱讀課該怎麼讓
1. 如何上好一節英語閱讀課
初中英語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的閱讀理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何培養學生的閱讀理解能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。
閱讀課的重要性每位老師基本上都已認識到，但在實際的教學當中我們應該如何恰當地利用各種不同的方式，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認識。不少教師對如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應當講些什麼。要麼僅僅是把文章翻譯過來，成了翻譯課，使學生感到很枯燥，要麼把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基礎知識上，成r講解課。而對於其他方面，學生學習英語的興趣，學生用英語思考的能力，學生語感的培養等等，似乎並沒有認真細致地考慮。那麼，如何才能上好初中英語閱讀課呢?筆者從教英語二十多年，現在以九年級上冊第二單元的一篇閱讀文章為例<he used to o．a＆use a lot of trouble為例，談談自己的一點看法。
根據現代教學理論，一般的閱讀文章講解分課閱讀前，閱讀中。閱讀後三個過程。閱讀前是閱讀課的第一步，也是閱讀的導入階段。
i rereading
一、巧妙導入．激發興趣
常言道：好的開端是成功的一半。因此，新課的導入是課堂教學的一個關鍵點，是激發學生興趣，調動學生積極性的一個妙招。一個好的導入，會使學生懷著期待的心情，盼望新課的開始。例如九年級上冊第二單元he used to cause a lot．of trouble以播放閻維文的<母親這首歌開始，學生在聽音樂的同時，老師走下講台問：when is mother’s day?have y．ou remembered how your parents helped you in your daily life?藉助一首歌曲和兩個問題把學生的興趣調動了起來，這時老師趁熱打鐵說：生活中你們的父母給予你們愛，給予你們關心，但是你們想了解一下另外一位偉大的母親嗎?便導入新課。這樣的導入意圖不僅激發了學生的學習興趣，而且又營造了一種寬松愉悅的課堂氛圍。
while--reading
二、巧設問題。點燃求知慾
通過導入這個步驟，使學生的上課狀態已達到了無比興奮的程度，這時老師抓住學生的興奮點，馬上出示設計好的問題，讓學生帶著問題進入閱讀第一環節：速讀。
1．how old is martin
2．what made his life become di虢rent
3．what trouble did he use to cause
4．what made him change一
5．what is martin now like
學生帶著問題，懷著一顆求知的心情進入閱讀狀態。幾分鍾之後學生便很快的找到了問題的答案，通過對五個問題的回答之後，學生基本上把握了文章的脈絡，這時老師把問題的答案寫在黑板上，自然過渡到教學過程的下一環節：復述課文，這時，挑選學生根據答案簡單介紹文章大意，目的是為了讓學生對課文有初步的了解，這樣的設置達到了事半功倍之效。
三、課堂結構合理。惜時增效
一節課四十分鍾的時間，不可能從頭到尾都讓學生處於高度興奮狀態，這樣容易使學生疲勞，降低課堂效率。但是課堂結構布置合理，這一現象便不存在。
首先由新課的導入到課文的問答練習，環環相扣，順理成章。這時便步入閱讀的第二環節精讀。精讀課文是閱讀課的一個中心任務，因此老師要大膽放手，把時間還給學生，讓學生靜下心來去細讀，默讀這篇文章，老師在一邊給予指導：1．通過閱讀讓學生完成課後習題。2．通過閱讀讓學生總結本文章的語言知識點。這樣設計的目地是為了培養學生自主學習的能力，同時也培養了學生利用上下文信息詞來猜新單詞和學習新詞彙的能力。
afterreading
四、抓住時機．滲透德育教育
一般的英語老師都認為德育教育是班主任和政治老師的事，這是一個認識的問題。德育教育人人有責．我們英語老師也不列外。學生通過對這篇文章的整體掌握之後，為了讓學生放鬆心情。我便插入這樣一話題：discussing：why did the author write the pas·sage?讓學生展開討論，於是把感恩這一話題滲透到教學中來，讓學生學會感恩，讓學生珍惜身邊的一切。
五、畫龍點睛．使文章升華
當這一節課結束時，讓學生唱《．世上只有媽媽好)這首歌，學生感動了，最後英語老師意味深長地說：my dear children，mother isgreat，mother’s love is the most unselfish!love your mother!一節歡快愉悅的閱讀課結束了。
總之，上好一節閱讀課不容易，我們應本著以學生為主體，老師為主導的原則，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又使學生形成積極的學習態度和有效的學習策略．最終達到培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標准所提倡的。
2. 英語專業的閱讀課該怎麼上
我的建議是 泛讀不一定採用教材（上外的太怪，北外的太老）我不知道你用的是什麼教材。
就泛讀這件事而言，我認為應該讀三遍至少。第一遍不要查字典，就是根據上下文理解，做出自己的main idea 可以適當的進行猜測詞義（對你將來的四八級考試很重要，不一定每個詞都認識） 第二遍可以逐段閱讀，遇到詞，可以查詞典（非電子）且是英英詞典，實在不明白再中英對照。記載本上，切記只需要有用詞彙，無用詞彙不用記住。第三遍，大致再看一下即可，如果書後有練習題目，可以做一下，看看自己是否對文章理解。因為在英語專業文章和考試中，你會發現自己都認識，但是理解不了作者的意思。
此外再多給點分吧~
3. 如何上好大學英語閱讀理解課
我是英語專業的學生，我們閱讀課一周一節，所以根本不能依靠課堂來學習。建議你買些報紙，比如21 century(21世紀英語報)。另外還可以做一些專門的英語閱讀書。在閑暇是可以借閱圖書館的英文原版小說，這雖然很難，但一定要堅持。祝你好運！
4. 提高《大學英語》課堂教學效果的建議
提高《大學英語》課堂教學效果的建議
國際經濟體系的轉變和大學英語教學改革的深入對大學英語課堂教學質量提出了更高的要求。以下是我整理的提高《大學英語》課堂教學效果的建議，希望對大家有所幫助。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇1
論文摘要:
很多學生把《大學英語》學習視為通過四、六級考試的手段，一旦通過考試，對英語的學習也到此為止。為了提高《大學英語》課堂教學的效果，避免以考試為導向的英語學習，本文作者結合實踐教學工作提出了幾點建議，以期能夠形成師生互動的互動式教學模式，取得良好教學效果。
很多學生抱怨大學英語很難學，上課很枯燥，學了幾個學期後，收獲不大。對於學生而言，學習英語不僅僅是為了通過大學英語四級或者六級考試，更重要的是用進行交流。如果大學英語課堂僅僅是以使學生通過考試作為目標，那麼課堂流失的學生將會越來越多，所以教師應當轉變教學理念，提高學生對英語學習的興趣。為了改變這種情況，本文旨在從課堂教學的策略出發，通過簡單的講解，能夠提高大學英語課堂教學的效果，從而達到學生與教師雙贏的目的。
論文關鍵詞:
《大學》教學；互動式教學模式；課堂教學效果
一、與學生保持良好關系
1.平等對待每個學生
良好的學習效果是需要建立在和諧、的課堂中的，這就要求我們平等、公正地對待每名學生。高度關注學生的個體差異，幫助每個學生優化自己的學習過程銷手，這是我們做好課堂教學工作、提高課堂學習效率的基礎，也是我們作為人民教師的基本職業操守。平等對待每位學生也有助於建立良好的師生關系，讓學生在大學英語學習中體會到民主、信任、親情和關愛，從而使他們積極的情感激發出來。
2對每位學生取得的進步都應當及時予以表揚
某些學生即使英語能力相對較弱，但是在其他方面很有才華，教師應盡量給他們提供舞台來展示，比如我讓學生在學完每一篇課文後在三分鍾內背誦重要段落，如果背誦不過關就要求該學生展示自己相關的才藝，往往會獲得眾多學生的歡迎，該學生也樹立了學習的自信心。所以教師不能以英語基礎的優劣來判定每位學生的優秀與否，應該多去挖掘學生身上的閃光點。
二、改進傳統教學模式
大學模式是指在一定教學理論下建立起來的較為穩定的大學英語教學活動框架體系，是開展大學英語教學活動的方法。多年來，大學英語教學傳承著一種傳統的教學模式，在這種教學模式下，「大學英語教學採用批量生產的方式，所有學生遵循一個教學大綱，採用一本教材，接受相同的考核。教學中強調教師和書本的權威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，整個學習過程成為學生對教師所講知識進存記憶和消化的過程」。新的教學模式的運用提出如下要求:①應以現代信息技術為支撐，特別是網路技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展;②應體現英語教學的實用性、性和趣味性融合的原則;③能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位。鑒於此，我基於自身的教學實踐活動提出以下幾點建議。
1.課前活躍氣氛
很多教師忽略了課前氣氛的培養，往往是按部就班地直接走進教室，點名，然後寫下題目，朗讀單詞，這樣的教學過程很直接，但是也會造成負面影響，首先學生還沒有從上准備好進人英語學習的氛圍，而且學生的學習狀態還沒有完全被調動起來，所以需要不同形式的課前活動來培養良好的學習氛圍。比如利用現代化的網路技術進行英語戲劇表演，以宿舍為單組織學生，並要求學生在排簡斗寬練過程中將該宿舍表演拍攝成短片，再進行後期製作，配上字幕、效果，上課前在全班進行表演，課後也可組織學生觀看視頻效果。實踐證明學生對此練習非常感興趣，他們不但製作了道具，自己編排劇情、，而且利用自己的電腦技術將短片製作成了「大片」，傳到了網路上與大家一起分享。通過這種方法，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也將教學與現代化網路技術緊密地聯繫到了一起。我的學生先後製作了《守株待兔》、《世界盃》等作品，發揮了他們無與倫比的才華。
2.課中提問及討論的重要作用
如果教師的提問太難，學生就會難攔亮以回答;如果提問太簡單無趣，學生又會沒興趣回答。教學屬於教學，不同於其他普通教學，學生在課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內容可能是對的，但是形式或者發音有錯誤，那麼教師不應該直截了當地否定或者道出錯誤所在，而應該用贊許的回答先肯定其答案的正確性，然後再通過誘導或者用婉轉的口吻指出其需要改進的地方。這樣的方式，肯定了學生的成績，提高了學生的自信心，保護了其自尊心，又提出了對他的學習要求。通過這樣的改進，可以極大地調動課堂上學生回答問題的積極性與創造性，使其敢於說出自己所想的答案。
就關於組織學生討論而言，首先當學生已經掌握了文章的大概內容後，可以根據就近原則，展開兩兩討論。這樣的兩兩討論，可以促進學生對學習內容的進一步了解。不要硬性規定其討論內容與方式，他們可以討論文章的結構，可以討論文章的內容，甚至可以討論文章中的單詞。通過這種形式，學生對所學內容有了深刻的理解，才能在這一基礎上為接下來的學習提供更好的背景。其次，學生在了解文章內容之後，開始組織小組討論。小組成員不固定，每周或者每月輪換，這樣可以保持相對穩定的小組水平。在課堂上，由各小組匯報自學情況，要求他們用英語匯報自己的預習情況，以及在預習中存在的疑問與困惑;在匯報過程中，教師要充分發揮其主導作用。一般情況下，學生都能很好地使用英語口語，比較正確地表達出預習內容。然而，也有一部分學生回答不夠完整或者有錯誤，教師不能直接指出，而要通過積極的方式引導他們自己發現問題、解決問題。通過小組自學，形成你超我趕的學習態勢，進而達到共同學習的目的。最後，在小組討論後，全班同學一起交流，然後每組選出代表發言。經過大規模討論，學生對學習內容有了更深刻的理解。
通過層層遞進的討論方式，每位學生都可以在課堂上大膽地表述自己的所學、所得、所想，在不知不覺中提高自己的語言表達能力和其他多種思維能力，學習潛力和創造力也得到了發揮，這樣會使學生獲得並形成完整的知識體系。
3.課後作業的布置與講解
很多學生認為大學不同於中學教育，不重視作業的完成，而且對於教師而言，每節課布置作業、批改作業也增加了任務量，收效卻甚微。以為例，很多學生匆匆完成一篇作文，教師熬夜修改，但是指出的.錯誤學生依然重蹈覆轍，教師沒有充足的時間單獨每位學生的作文。我嘗試在課堂上完成此練習，將學生分為三組，每組學生當場完成一篇作文，按照順序輪流寫出一個句子，最後全班同學集體評選出優秀作文，並且請學生回答文章之所以優秀的原因，通過這個練習，能夠將眾多學生寫作中普遍性的問題指出來，關鍵是能對他們起到潛移默化的作用，從而牢記於心。所以課後作業的布置如果能夠抓住學生的好奇心，讓他們看到自己存在的問題，並且獲得解決問題的方法，那麼教師辛苦批閱作業的勞動最終會取得回報的。
三、結語
「教學有法，但無定法」，以上是我在親身教學經歷中的幾點感受，互動和任務相結合的模式對教師和學生都提出了更高的要求，一方面，要確立學生在學習過程中的主體地位，另一方面，教師也應不斷提高自身的語言水平及駕馭能力。處於積累和不斷實踐階段的學生需要有一定量的「輸人」，「投入」和「產出」是相輔相成的，所以教師要保證說到量、說到位，成為學生學習英語的指導者。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇2
摘要：
國際經濟體系的轉變和大學英語教學改革的深入對大學英語課堂教學質量提出了更高的要求。本文從教師思想、教材、教學任務、教學內容、學生興趣、教師素質六個方面探討了如何提高大學英語課堂教學質量。
關鍵詞：
大學英語；課堂教學；質量；提高
隨著中國經濟體系的轉變，教育事業也面臨著新的挑戰：在保證擁有健全的理論研究隊伍的同時，如何培養出適應新形勢、能活躍於國際大舞台的復合型英語人才？而改革開放對大學英語教學更是提出了更高的要求：快速地培養出大批在國際性的文化、經濟交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰和要求對大學英語教學提出了新的要求，高校教師應轉變思想，掌握教學大綱，研究教學方法，注重自身素質，以不斷提高大學英語課堂教學質量。
一、轉變教師思想
首先要擺正教與學的關系，樹立教師為學生服務的正確觀點，這是提高大學英語課堂教學質量的關鍵。在傳統的教學中，多採取灌輸式教學法。教師只是單純地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性，使整個教學環節枯燥乏味，教學過程形成一言堂形勢，教學質量很難得以提升。這就要求教師在教學過程中擺正自己和學生的關系，注意按照大綱要求，把握重點和難點，以提問等課堂教學形式，集中學生的注意力，引導學生去分析問題和解決問題。這樣學生不但掌握了重點內容，同時也培養了自己的思維能力，使課堂的氣氛發生了根本的改變，學生的興奮點也放到了課堂中，這對教學質量的提高有很大的促進作用。
二、選擇適當的教材
合適的教材是提高大學英語課堂教學質量的基本保障。改革後的新教材有諸多優點：一是信息量大；二是文章內容新穎，題材廣泛，趣味性強，文章所講述的大多是學生們感興趣的話題，容易產生共鳴；三是新教材注重調動學生的積極性和增強課堂參與意識；四是新教材針對性地改進了課後練習題，使練習題內容全面、目的明確、形式多樣，更加科學、合理。
三、明確教學任務
要提高大學英語教學質量，首先要明確課堂教學的主要任務，即英語教學的主要目標。確定教學目標，首先要充分理解教學大綱的規定，嚴格執行教學大綱。其次，要明確教學目標內容和水平要求。目標內容涉及知識、智能要點、非智力因素和思想品德等幾個方面。水平要求有三個層次，即認知水平，智能水平、操作能力、創造能力的發揮程度和教育水平。
對教學目標的確定，還要體現英語學科特點和學生的實際水平狀況，確定教學目標，其意義在於使課堂教學方向明確，有效組織教學環節。因此，教師必須熟悉教學大綱，吃透教材內容，掌握每個知識點，確定把握每一具體要求的區分度，然後，再就知識的完整性制定出每一課時明確的目標，增強教學的意識性，使課堂教學處於完整、有序發展的進程中。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇3
論文摘要：
隨著大學英語教學改革的深入，如何提高大學英語課堂教學質量，本文主要從提高教師素質、更新大學英語教學理念和優化課堂教學方法三個方面討論如何提高大學英語課堂教學的質量。
一、前言
英語作為一門國際化的語言，在現代社會已經成為一種極其重要的交流工具。所以社會對於現今的英語教學提出了更高的要求。大學英語教師首先要善於從國際化、全球化的角度來審視我們的英語教學。本文主要針對目前英語教學現狀提出提高英語教學的必要性。
二、目前大學英語教學存在的問題
（一）教師方面
全面推進素質教育，是面向21世紀中國高等教育發展中的一個帶根本性的重大戰略方針。當前，高校廣大外語教師都在教學實踐中認真貫徹這個重大戰略方針。但同時我們也看到有的教師把教學看作是單純的傳授知識，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生能力的培養。另一方面，課堂教學呆板落後。目前高校英語教學較多採用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學生基本上是聽老師講解，被動接受教師講授的知識。加之一些教學內容與現實脫節，不能適應經濟建設和科技發展的需要，學生學習興趣索然。絕大多數學生詞彙量少、知識面窄、應用語言能力差。學習結業時，既不能用英語進行一般性的日常會話，也寫不出意義表達清楚准確的短文。
（二）學生方面
我國大學新生人學時的英語總體水平較低，尤其是來自農村、牧區、林區的大學生，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面更差。還有一些學生說話帶有濃厚的地方口音。這些因素對於貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。
三、大學英語教學改善措施
（一）努力提高大學英語教師素質
大學英語教學可以劃分為兩個主要的部分，這兩部分分別是課堂教學與課外自主學習。教師作為教學的實施者，其在教學過程中起主導作用，而對於大學英語教學來說課堂教學是教師主導性的表現所在。而現在絕大部分的英語課堂教學都是在一個「封閉」的教室進行的，因此教師的素質的好壞對課堂教學的實效性的好壞起決定性的作用。但目前因為各高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度的增加，一般大學英語教師每周都有18個學時的課，再加上進修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學任務之餘編教材、寫論文，導致了大學英語教師很難有多餘的時間進行進修學習，進而使得大學英語教師的素質有所降低。因此，各大高校在對學生減壓增效的同時也必須加強對高校教師的減壓促教。
（二）更新大學英語教學理念
目前，對於高校提高英語教學實效性最重要的一點就是轉變觀念，教學觀念必須從原來的培養學生閱讀能力為主轉向提高學生綜合應用能力為主上來。所以，大學英語教學必須將交流與聽力放在重要的位置上來，在此基礎上全面提高學生的綜合應用能力。同時教學目標鎖定在提高大學生的實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力與學習能力上，積極的推進因材施教，積極的探索多樣化的人才培養的有效途徑，從而建立適合國內經濟、文化、科技發展所要的人才培養模式。
;5. 如何上好英語閱讀課
你好，我是速讀協會會員，很高心為你解答。
1、閱讀能力是一個籠統的概念，閱讀包含閱讀速度、閱讀理解力、整理歸納分析能力等，語文、英語閱讀在閱讀速度、歸納提取重點兩個方面表現得更明顯。
2、培養閱讀能力，首先要掌握科學高效的閱讀方法，也就是練習快速閱讀（速讀），其次養成閱讀的習慣，多讀多練。閱讀能力是需要從小培養的，快速閱讀是一種科學、高效的讀書方法，它激活我們的「眼、腦」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式。最終實現閱讀提速、整體感知、理解記憶的飛躍。具體練習可以參考：《精英特速讀記憶訓練網站》，《精英特快速閱讀記憶訓練》是我們協會認可的，安裝軟體即可進行試用訓練，我自己練習過的，用正式軟體堅持每天練習一個多小時，15-30個小時，閱讀速度差不多能提高5-10倍的。 提高閱讀能力，培養讀書興趣，讓閱讀成為習慣，對於提高自己的認知和思考不無裨益。
3、如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，特別閱讀記憶差的，我建議學習一下精英特，精英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步！
望好評採納。
6. 如何進行有效的大學英語閱讀教學
提高閱讀能力是我國 大學英語 教學的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進行有效的 大學英語 閱讀教學吧，有興趣的朋友一起來看一下啊!
摘要: 提高閱讀能力是我國大學英語教學的主要目的。學生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語為工具獲得所需的專業信息。如何進行有效的閱讀教學,使學生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關注的問題。本文試圖從任務教學法的理論著手,探討如何搞好閱讀前的准備階段、閱讀階段和讀後階段這些教學環節。
關鍵詞: 任務教學法; 大學英語; 閱讀教學
一、傳統的閱讀教學模式及其不足
傳統的閱讀教學一般採用語法翻譯教學法,而且往往遵循如下模式:1•要求學生通過查生詞、聽課文錄音來預習新課。2•讓學生閱讀課文以檢查語音語調,通過提問來檢查學生對課文的理解。3•教師解釋並舉例詳細講解生詞及規定的語法內容,在講授語音、翻譯、同義詞辨異和語言現象時,還伴有操練和練習。4•做課後的練習,總結概括、復述課文內容等。
一般認為傳統語法翻譯教學法有著如下的不足,即:1•過於重視語言知識的傳播,忽視語言技能的培養。2•誇大了語法和母語在外語學習中的作用;3•教學過程比較機械,脫離實際意義;4•只重視筆語,不重視口語。用這種方法進行閱讀教學必然難以承擔培養現代社會所要求的聽說讀寫譯全面發展的外語人才的重擔。因此,研究人員提出了許多很有見地的教學方法,其中包括任務教學法。
二、任務教學法概要
(一)語言理論
任務教學法是在交際法的基礎上發展起來的一套教學方法。它是根據蘇聯心理語言學家Vygostky的語言和學習理論而提出來的。Vygostky強調學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用。他認為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然後轉變為自己的知識。
(二)特點
任務教學法強調通過師生共同完成語言任務,使外語學習者自然地習得語言,促進外語學習的進步。它一方面注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,指導學生達到交際目標。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。
(三)任務的含義
關於任務的定義,各家的說法不一。Willis(1996)認為:任務就是活動。學習者以交際為目的,通過使用目標語來達到某個結果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,procing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達各異,但都強調語言學習是在解決交際問題的過程中達到的,都強調交際的真實性和互動性,是真正的以學生為主的。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
(四)Willis的任務實施模式
Willis將任務的實施分為三個階段,即:准備階段(Pre-task),任務實施階段(Task Cycle)和語言焦點(Language focus)。不同階段的側重點均有所不同。准備階段主要是起著熱身的作用,包括任務的導入,真實的材料提供。在任務實施階段,學生之間,教師與學生之間採取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任務實施階段又由三個部分組成:任務(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。語言焦點階段包括語言分析和語言練習,活動的重點將從語言意義轉向語言形式上。
三、任務教學法在大學 英語閱讀 教學的運用
Sperter和Wilson認為,語言交際是一種有目的、有意圖的活動,其目的在於傳達交際者的意圖。語言交際活動涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達或進一步表達一組信息的意圖,相當於話語的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話語背後的意思。在語言交際過程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學認為,一部作品的完成,離不開讀者對此作品的接受、理解、評價和補充。因此,我們認為,語篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應包括讀者與讀者之間的以語篇作為平台的交際活動。從這個意義上看,任務教學法在大學英語閱讀教學的運用完全是可能的。
下面以《大學英語》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡稱Lady)為例具體說明任務教學法在大學英語閱讀教學的運用。
(一)閱讀前階段
在閱讀前階段,教師的作用主要在於布置任務,激發學生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。對於Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態,分析這一社會現象產生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會工作者的職責。
1•激活圖式,為閱讀打好基礎
圖式理論認為,讀者的背景知識直接影響對文章內容理解的程度。因此,在明確閱讀任務之後,教師應有目的地組織讀前的准備活動,幫助學生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務有關的圖式,包括語言圖式、內容圖式,結構圖式等。如教師課前介紹或者組織學生討論有關美國社會問題、美國夢及其價值觀念等話題,為即將開始的閱讀打好基礎。
2•學生以小組為單位,圍繞著題目對課文內容進行預測
此項活動的目的在於通過比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學生如何具體運用英語,培養他們的分析和創造技能。鑒於中國學生的英語表達能力有限,教師應隨時在語言方面提供幫助,他們也應學會從別的組員那裡得到幫助。
(二)閱讀階段
閱讀的目的在於獲得信息,而獲得信息的基礎是對語篇的理解,即弄懂原文。
對於一個語篇的理解至少同時涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語境意義(contextual meaning),語用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關心的是語篇的意義,而不是語篇的形式。
在閱讀階段,教師的作用在這個階段扮演的角色是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。
7. 談英語閱讀的重要性及如何提高大學生的英語閱讀能力
1.擴大詞彙量
詞彙是構成語言的基本元素, 而句子則是表達意思的基本結構, 而學生閱讀的每篇文章都是由句子構成的。所以能不能理解句子, 理解句與句之間的邏輯關系是能否真正讀懂文章的關鍵, 換句話來說, 閱讀能力的高低和詞彙量的大小有關, 學生應該通過構詞法, 包括派生、合成、轉化和前後綴等方法來達到擴大詞彙量的目的, 還有可以通過廣泛的閱讀和經常的練習來豐富擴大自己的詞彙量。
2.培養良好的閱讀習慣
閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位, 良好的閱讀習慣對提高閱讀能力至關重要。應通過以學生實踐為基礎的閱讀教學來引導學生多看、多讀、多練, 培養學生的閱讀習慣。首先, 根據教學目標, 指導學生按要求每天讀一篇短文。平時時間緊, 少讀點, 假期時間多, 多讀點, 久而久之, 便可積少成多。這樣, 不僅能增加所學詞彙的復現率, 而且能增加學生的知識面, 培養學生用英語直接思維的能力。其次, 按照教學要求, 認真上好閱讀課。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標, 為達到這一目標, 要引導學生學習和掌握課文內容所涉及的詞彙、句型、語法和習慣用法等語言知識, 了解課文內容所涉及的文化背景, 進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的准確度和深度上得到提高。在教學中應盡量做到課內閱讀訓練與課外閱讀指導相結合、課內精讀與課外泛讀相結合, 逐步形成一個良好的閱讀習慣。
3.掌握有效的閱讀方法
英語閱讀常用的方法有以下幾種:
(1)猜測詞義
在閱讀的過程中不可避免會遇到生詞, 如果一遇到生詞就查字典或忽略不看都會影響對文章的理解, 因此我們可以利用上下文中的同義關系、反義關系猜測詞義根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜測來幫助我們來理解文章。
(2)略讀
通過整體粗讀,領略內容大意, 幫助理解, 為仔細的理解文章的內容做准備。尋找主題句, 獲取大意, 找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句, 抓住中心, 使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系, 沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的, 獲得文章表達的正確的信息。
(3)尋讀
即快速查找某一相關信息, 如年代、人名、地名、數字等做到心中有數, 對不相關的內容一帶而過, 重點是掌握你想要得到的信息。
(4)細讀
所謂細讀, 就是要一句一句仔細地閱讀, 抓住每一個細節, 注意語言結構, 處理語言點, 抓住主要事實, 關鍵信息, 揭示文章結構的內在聯系, 幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體, 段落與段落之間存在著內在的緊密聯系, 而每段的內容都與主題有著很重要的聯系, 所以弄清文章結構上的問題,對於把握文章主題、文章大意非常重要。
(5)多了解英語國家的文化背景知識
文化背景知識對於正確理解文章內容起著很大的作用。因此, 教師應指導學生多讀各類相關的書籍, 材料是最可靠最豐富的文化背景知識來源, 尤其是那些包含著豐富的文化內容的材料和短篇小故事。同時, 讓學生觀看一些英語影片, 尤其是介紹外國文化的短片。在教學中, 教師也要引導學生從習慣的英美文化背景中來學習語言, 否則學生表達出來的英語語言則是不規范的Chinese English。總之, 讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識, 有利於英語閱讀理解能力的提高。
8. 淺談怎樣上好英語閱讀課
如何上好英語閱讀課
對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。
一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。
在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。
二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。
限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。
9. 如何學好大學英語reading
你好， 如何學好大學英語reading?
閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字元號並獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。閱讀提升有幾點：
多採用Top-down閱讀法自上而下（Top-down）閱讀是從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字元號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。運用自上而下的閱讀法的關鍵是培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。
正確處理好精讀與泛讀間的關系。精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。
詳讀細節，理順思路與文章脈絡。文章絕不是互不相乾的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述體則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用"畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖。
培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的准確率才能提高。
邏輯推理，做好深層理解題。在實際閱讀中，有時作者並未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。
猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。猜詞是應用英語的重要能力，也是高考中常用的題型。它不但需要准確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞彙。
10. 如何提高學生英語閱讀的交際能力──大學英語課文教學
如何提高學生的英語閱讀能力，如何能更有效地進行閱讀教學，成為當今教師反復思考的問題。英語教師或學生私下裡都會說一句戲謔的話成也閱讀，敗也閱讀。然而學生的閱讀能力與其詞彙量、文化背景知識和閱讀技巧等很多方面都有密切的關系。學生選擇適當的閱讀技巧，能對提高自己的閱讀速度和閱讀效率起到一定的作用。因此，英語教師應該調整英語閱讀教學方法，有的放矢地指導學生進行英語閱讀訓練，幫助學生提高英語閱讀的能力。目前，高中英語閱讀教學中仍存在一定問題，教法上仍然遵循傳統的閱讀教學模式，先幫助學生理解課文的意思，再完成閱讀理解題。傳統的英語閱讀課其實是語法及詞彙課，閱讀材料只是語法及詞彙的範例。教師很少重視閱讀技能的傳授，忽略了英語閱讀策略的教學，老師只是充當語法書和字典的功能，而學生則成為被動容納這些知識的機器。記得在教授人教版必修二，第四單元wildlifeprotection的閱讀第一課時的時候，預先設置了幾個選擇題，有主旨大意題，細節推斷題等，有點類似於英語試卷中的閱讀理解。為了讓學生自主學習，提前只是教讀了單詞，沒有要求學生預習課文。誰知第二天上課的時候，學生不僅沒有在規定的時間內完成4個選擇題，課後還集體要求課代表找教師談話，讓教師用以前那種傳統的教法。他說他們都還沒學這篇課文呢，怎麼會做題呢。教師感覺很無奈，在這個倡導素質教育的年代，在新課程改革實施了幾年後，這些偏遠地區的孩子們，還深深著依賴著教師，還欣然地接受舊式的滿堂灌的教學方法。顯然，這對高中學生的英語閱讀沒有幫助，對他們的成長也有些許的影響。這種教學方式已無法適應新課標對學生的新要求。高中生在閱讀中存在的問題主要有：部分學生缺乏英語學習興趣，認為學習英語就是為了應付考試；有些學生詞彙、短語缺乏，理解句子能力差；有些學生在英語閱讀中出聲閱讀、回讀、手指閱讀，遇到不會的詞就卡住了；甚至還有一部分學生，他們根據自己所閱讀的片面的信息就妄加猜測。針對這些問題，筆者認為，提高中學生的英語閱讀能力，教師可以從這些方面幫助我們的學生。一、平時多滲透閱讀課的教學不只是以語法知識的傳授為目的，而是以透徹理解課文為前提，對課文的框架結構、寫作特點、文化背景知識、作者的寫作意圖等，這些都是影響理解課文、鍛煉閱讀理解能力的主要因素，因此，教師應該在平時的閱讀課潛移默化地滲透閱讀理解的相關技巧。二、打破單詞無用論的說法曾經，聽到學生這樣抱怨的時候，自己就在想，怎樣能夠讓他們懂得記單詞的好處呢？於是，做了這樣一個練習，用一節課的時間讓學生做三個閱讀理解，按照難度，單詞量，題量的升序排列。這節課下來，不用刻意地去說什麼，學生自然能懂得記單詞是很有用的。這樣，學生們深信單詞有用論，不用督促，他們也能很好地，主動地記單詞了。三、實現閱讀課課堂教學的有效性所謂有效是指有效果、有成效、有效力。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生有收獲、有提高、有進步。課堂教學的有效性主要體現學習時間，學習結果，學習體驗這三個層面上。在閱讀課的講授過程中，要讓學生在既定的時間內完成指定的閱讀訓練，並且掌握一定的做題技巧，還要讓學生覺得這節課值得一聽。四、採用各種方法提高學生的閱讀興趣學生都覺得英語難，難得已經沒有興趣學了，更不用說英語閱讀了。有的學生或許會把英語閱讀書籍當作他的助眠書。因此，教師們應該採用各種方法提高學生的閱讀興趣。剛開始的時候，教師可以給學生找一些簡單的英語笑話，詩歌，歌曲，繞口令，諺語等，讓學生們覺得英語學習有很多樂趣。在教學中教師還要有意識、有計劃地指導學生閱讀，讓學生不要局限於課本知識，平時要求學生要擴大閱讀面，教師要給學生提供各種題材的閱讀材料，特別是一些刊登在英文報刊上的文章，使學生真切地感受東西方文化差異，激發學生學習興趣。五、促使學生養成良好的閱讀習慣教師應該指導閱讀方法。教會學生改朗讀為默讀，要強化默讀訓練，培養用眼、腦快速閱讀，改回讀為自信閱讀。改查字典釋義為掌握猜詞技巧，如果閱讀中一遇到生詞就停下來查字典，既影響了閱讀的速度和連貫性，又不利於理解其中的信息內容。學生們可以用構詞知識、定義或解釋說明等來猜測詞義，也可以根據對比關系、因果關系及上下文暗示來猜測詞義，教師在平常要多注意這方面能力的培養。余文森：《有效教學十講》華東師范大學出版社.