英语作文批改怎么评价

㈠ 怎么评价、批改英语作文

看文章是否流畅，有没有拼写错误，事态错误，语法错误，有没有跑题，but。although。这些连词是可以提高文章档次的，跑题应该不会吧，没什么问题就给个分好了，不要给满分。

㈡ 如何批改学生的英语作文

每天改作业,最怕的就是该学生的英语作文.写错单词的,用错句型的,存在语法错误的,毛病皆是.有的同学的作文如要一一帮他改正错误,等于老师重新帮他写了一篇作文.这样势必造成批阅时间过长,影响其他环节的工作.如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高.针对这一问题,我摸索出一套自认为行得通的方法.
根据不同情况采用不同的批改方法.如果是在课堂上进行的写作（每个单元拓展部分都有写的能力的活动）.采取大家批.具体操作是抽两名同学在黑板上写,其他同学在练习本上写.写完之后,和同学们一起当老师,找黑板上两位同学写的文章的错误.让有类似错误的同学改正.指出文章的不足之处,有哪些地方需要改进.同时也要指出优点有哪些地方可供同学们学习.效仿.通过大家当老师一起改作文的方法既调动了学生的学习气氛又加深了犯错同学的印象,让他们不再犯同样的错误.
如果是课后作文,则采用收上来祥批和略批方式交叉进行.要确保每个同学在一期的英语写作中有几次祥批的机会.祥批时改出学生写作中词汇.句法.章法的错误.甚至包括单词拼写,大小写,标点符号和其他语法错误.指出学生存在的问题指明其努力方向.略批则只画圈圈点点,打分分等级.启发学生自己去找错误.培养其自发学习的能力.
如果是自习课上的课文,则采取互相批改的方法.先由老师讲解批改要点,指出批改方法和原则,注意要指出批改的具体注意点.如：大小写,单词拼写,标点,时态,语态,人称,句子结构,句子顺序等等.让学生心中有数,从而批改更详细.
当然,经过不同方法的写作批改后,有的同学可能写作水平任是涛声依旧.这时则需要找空闲时间面对面的批改了.就是当着学生面对面地批改.当面指出其存在的错误,让学生自己改正错误以加深印像.改完之后,让学生再体会一下.以便更好的整理思绪.
以上这些就是我在批改英语作文中找到的一些方法.希望同行多提意见,帮助我更好的搞好教学工作.

㈢ 英语评卷老师是怎样评改英语作文的依捥

高考英语高考作文评分标准

1. 本题总分为25分，按5个档次给分。

2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次 的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

3. 词数少于 80和多于 120的，从总分中减去2分。

4. 评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影 响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受。 6. 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。

7. 内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。

【各档次的给分范围和要求】

第五档(很好)；(21-25分)

1. 完全完成了试题规定的任务。

2. 覆盖所有内容要点。

3. 应用了较多的语法结构和词汇。

4. 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。

5. 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

6. 完全达到了预期的写作目的。

第四档(好)：(16-20分)

1. 完全完成了试题规定的任务。

2. 虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。

3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

4. 语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。

5. 应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

6. 达到了预期的写作目的。

第三档(适当)：(11-15分)

1. 基本完成了试题规定的任务。

2. 虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。

3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。

5. 应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。

6. 整体而言，基本达到了预期的写作目的。

第二档(较差)：(6-10分)

1. 未恰当完成试题规定的任务。

2. 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。

3. 语法结构单调、词汇项目有限。

4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。

5. 较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。
6. 信息未能清楚地传达给读者。

第一档(差)：(1-5分)

1. 未完成试题规定的任务。

2. 明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。

3. 语法结构单调、词汇项目有限。

4. 较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。

5. 缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。

6. 信息未能传达给读者。

不得分：（0分）

未能传达给读者仟何信息：内容太少，无法评判；写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。
你可以根据这些来要求自己，练好作文，以因为高考英语作文也可以来分

㈣ 怎样批改英语作文

从教二十年，每天改作业，最怕的就是该学生的英语作文。写错单词的，用错句型的，存在语法错误的，毛病皆是。有的同学的作文如要一一帮他改正错误，等于老师重新帮他写了一篇作文。这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作。如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。针对这一问题，我摸索出一套自认为行得通的方法。 根据不同情况采用不同的批改方法。如果是在课堂上进行的写作（每个单元拓展部分都有写的能力的活动）。采取大家批。具体操作是抽两名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。写完之后，和同学们一起当老师，找黑板上两位同学写的文章的错误。让有类似错误的同学改正。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。同时也要指出优点有哪些地方可供同学们学习.效仿。通过大家当老师一起改作文的方法既调动了学生的学习气氛又加深了犯错同学的印象，让他们不再犯同样的错误。 如果是课后作文，则采用收上来祥批和略批方式交叉进行。要确保每个同学在一期的英语写作中有几次祥批的机会。祥批时改出学生写作中词汇.句法.章法的错误。甚至包括单词拼写，大小写，标点符号和其他语法错误。指出学生存在的问题指明其努力方向。略批则只画圈圈点点，打分分等级。启发学生自己去找错误。培养其自发学习的能力。 如果是自习课上的课文，则采取互相批改的方法。先由老师讲解批改要点，指出批改方法和原则，注意要指出批改的具体注意点。如：大小写，单词拼写，标点，时态，语态，人称，句子结构，句子顺序等等。让学生心中有数，从而批改更详细。 当然，经过不同方法的写作批改后，有的同学可能写作水平任是涛声依旧。这时则需要找空闲时间面对面的批改了。就是当着学生面对面地批改。当面指出其存在的错误，让学生自己改正错误以加深印像。改完之后，让学生再体会一下。以便更好的整理思绪。 以上这些就是我在批改英语作文中找到的一些方法。希望同行多提意见，帮助我更好的搞好教学工作。

㈤ 批改网老师人工批改英语作文改的怎么样

还是可以，与人工差不到哪儿去。

㈥ 批改点评一篇英语作文！！！

文章的主体框架还是不错的，但是你好像犯了一个大错！全文的时态专应该用过去式，而你在属第三，四段却用了一般现在时，好像不太合乎情理。另外，像precious ， attitude的词可以多用一些，增加亮点！你的文章中也有许多的名言警句，这会增强老师对你的关注，会得到高分的！只是美中不足的，你文章中的复合句不是很多，基本上都是简单句，这样的话会使一些心情不好的老师不愿意再往下看，这可是写作的一个技巧(⊙o⊙)哦！！！！！！

㈦ 谈如何写好英语作文评语

运用英语写作的能力，作为四项基本语言技能之一，其重要性是为英语教学界所公认的。然而，在当前的英语教学实践中，存在这样一种现状：教师重视英语写作训练，但却忽视对学生作文的反馈，未能正确认识自己在学生作文批改中所扮演的角色。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。以致许多学生对教师的这些简单评语感到莫名其妙，无法正确认识自己的写作水平。以下是本人结合自己的教学实践和亲身体会，就如何写好英语作文评语，及时向学生反馈指导性的意见，浅谈一下自己的几点看法。 一、评语中的语法修改不仅要让学生知其然，更要知其所以然。 中学生在学习英语的过程中，最大的难题就是动词及其用法。由于汉语中动词没有时态变化，英汉的这一差别往往会干扰学生正确使用英语时态。如在表达“我差点忘了。”此意思时，学生在作文中写成“I almost forget.”。其实，此例句独立表意，不受上下文的限制。在评语中，教师应引导学生进行这样的逻辑思维：The action "forget" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- “Sorry, I didn't recognize you." 学生写记叙文时常混用时态。如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graates the university. 这段文字虽时态混乱，但内容不错，简单地否定或肯定都是不对的，轻则使学生茫然失措，重则挫伤他们的学习兴趣和积极性，比较好的方法是先表扬做得对的地方后纠正错误的地方。我们可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your composition, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam! 又如我们教师在批改上面的例文时，如果仅仅在 graate后添上 from，其结果是接受能力稍差的学生会不知道它为什么这样算正确。但我们教师若再画龙点睛地在旁边批上： “graate”是不及物动词，其后与from搭配才能接宾语。Remember! 这样，学生就会一目了然。 二、评语要从语篇层次上指导学生如何谋篇布局。 在作文批改中，只是订正学生所犯的语法错误是不够的。在学生习作中常常会出现一些句子，本身并没有错，却是一些涉及到语义整体中有关逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带的问题，即是语篇质量方面的失误。对于这些失误，不能简单地以非对即错来论处，无法用语法去解释，而是要靠形成语篇时所应遵循的原则去处理，即要分析语篇的有效性、表达的得体性，并讨论遣词造句是否合乎所用语言的习惯性。例如，在笔者所任教的高三毕业生的习作中有这样的一个句子：“Teachers' Day is coming. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 从句子平面看，既无语法错误，亦无书写错误。但从深层上分析，不难看出句子受到严重的母语干扰，且选词不当，造成意义模糊，影响了交流的有效性。批改时，笔者不仅在 English teacher 下划一条横线以示错误，并在此句旁边写道： Enjoy yourself with your teacher on the coming Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 后来该学生修改后交上来：“I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在学生写作中发现一个精彩的句子，我们教师应及时给予表扬，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文评语要以情导知，注意师生间的情感沟通。 前苏联著名教育家霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 长期以来，有的学校一味地抓应试教育，以分数论英雄。于是很多教师只注重对作文本身进行评价，评语中批评多于表扬，纠错多于激励，结果容易使学生在写作时产生急躁、焦急、恐惧、恼怒等负情感体验，从而对培养学生写作能力产生干扰作用。笔者认为，现在的中学生大多数为独生子女，过多的要求甚至批评难以凑效。“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。我们教师可在评语中给以学生恰如其分的评价，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。 学期伊始，给差生的评语中要批评但更要多几分鼓励。例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning. Cheer up! You know, a good beginning makes a good ending. To tell you a secret, I like your handwriting very much. 给中等生的评语中最好要多一些督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。例如： Mark, you made much progress last term. However, you can do best of all if you study harder. I'm waiting for your good news. 给优等生的评语表扬中要有指正，向他们提出更高的要求。可以批上： You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer. Cora, you always did well in English last term. But I'm sorry you sometimes made some silly spelling mistakes. You see, little by little one goes far. 如知道某个学生家里最近发生不愉快事情，我们教师可在评语中说些安慰的话： Andy, I'm sorry to know what happened to you. Your class and I hope you won't be sad any more. Remember: if you need help, please come to me. 又如发现一位学生抄袭作业，可在评语中委婉地提出劝戒：Why not believe yourself? I'm sure you can do better if you try to do it by yourself. 这些充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。做得好的，会期待着下一次的表扬；做得不够的，会仔细分析自己的错误，不辜负教师的期望。 “积土成山，积水成渊。”给学生写一、两次评语，就会发挥其应有的功效，这是不可能的。我们教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。例如：书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，并时而通过评语与他们促膝谈心，表达特别的关注和爱护，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，进而全面提高自身的英语写作能力。（注：此论文荣获台山市教育学会第二十届年会提交论文二等奖）

㈧ 怎样评价一篇英语作文

谈如何写好英语作文评语。然而，在当前的英语教学实践中，存在这样一种现状：回教师重视英语写答作训练，但却忽视对学生作文的反馈，未能正确认识自己在学生作文批改中所扮演的角色。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，并时而通过评语与他们促膝谈心，表达特别的关注和爱护，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，进而全面提高自身的英语写作能力。

㈨ 英语作文 求详细评改

你写得没什么大错，就看见一小处：as things can’t always *be* perfect。另外最好是cannot。
帮你写了几句如下，供你参考：
.... In addition to the general college entrance examination, independent enrollment provides a second source for universities to select talented students, as well as an additional path for really able students going to famous universities. More importantly, by allowing universities to design their own tests, independent enrollment promotes the overall development of students. And meanwhile, it reces students' stress of entrance examination. However, potential side effects of independent enrollment also exist, and careful consideration must be taken. ....