小学英语句子翻译怎么教

㈠ 怎么样教孩子英语翻译

先单词，后根据语法将句子分解，最后整句话翻译。有直接翻译法，根据意思翻译和半直译半意译等方法

㈡ 小学一年级英语题：听力 单词 句子翻译技巧

1、小学一年级英语题的听力部分
调整心态，在听的过程中做速记。捕捉的信息准确，才能答题正确。这部分要求学生平时多听、多说，积累语感。
2、小学一年级英语题的单项选择
属于考查各项基础知识的传统题型，此题内容涉及语法、词汇、惯用法、句型、口语功能等方面。此题灵活，覆盖面广，但多数题目源于课本或化于课本。答题时要注意：
题目有语境，吃透语境，把握题干的全部信息，并从词法、语法、惯用法、词的搭配等多方面考虑。
对话构成题干，更生活化，更灵活，要根据实际情况来断定答案。
注意综合性的知识，切记“语不离句，句不离文，语法不离语境”。用排除法选出答案。
3、小学一年级英语题的句子翻译
它要求考生有较精准的语言素养，考查考生对词义的理解、词汇的拼写、词性的选择和运用，以及固定搭配、句子的类型结构、句子的时态等方面的能力。课文中出现的动词、固定搭配词组，要特别注意，因为这些内容掌握的好坏，是考生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词、固定搭配词组，都要联系简单句的5个基本句型考虑组成句子。

㈢ 小学英语怎么教

小学英语怎么教

作为一名小学英语教师，会不停的对学生语言能力的培养而不断思考，也会不断的来完善自己的想法与措施。英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学．尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣．树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。

一、学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，其中任何一种技能对其他技能有促进和抑制的作用：学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了．语感也得到了相应提高。那么，如何提高这些技能了。

1．通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。

2．通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。

3．通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。

4．通过多写。培养学生理解单词。句型的`能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写．默写等方式逐步进行练习。

5．通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，解英汉两种语言文化不同之处．加深对不同场合英语表达的理解，

二、英语教学要不断提高学生主动性。

兴趣教学首先，要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次．教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。

最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。

然而，尽管努力了，但不能只追求现代教育理念而忘记了填鸭式的教学，毕竟，一切还得以成绩论高低。

㈣ 小学的英语怎么教

小学英语到底该怎么教
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。

请看下面的教学情境：

情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。

情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。

这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。

问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。

很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（mb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。

其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。

英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。

有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。

问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。

小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。

根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…?”时，可以先用衣服(或图片)问“What’s your favorite clothes?”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物图片问“What’s your favorite animals?”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal?”或“What’s his favorite animal?”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…?”“I like…best.”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…?”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。

问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。

英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？

人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。

如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。

问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。

听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）

用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。

另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……

学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语小学英语到底该怎么教教学资源 2010-04-08 13:37:23 阅读181 评论0 字号：大中小 订阅
础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。

请看下面的教学情境：

情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。

情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。

这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。

问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。

很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（mb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。

其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。

英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看图片、实物的名称；不断更换图片或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this?”时，出示不同的实物或图片，教师问“What’s this in English?”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot. Please give me a fan.”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot.”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot. Please give me a fan.”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。

有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。

问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。

小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。

根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…?”时，可以先用衣服(或图片)问“What’s your favorite clothes?”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物图片问“What’s your favorite animals?”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal?”或“What’s his favorite animal?”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…?”“I like…best.”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…?”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。

问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。

英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？

人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK. Sit down.”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good. Sit down.”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down.”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。

如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good.”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。

问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。

听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）

用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple.”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English?”“What’s your favorite fruit?”“Do you like apple?”‘Do you want an apple?”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。

另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing?”“Don’t play again, please.”“Please look at the blackboard.”“Will you please sit straight?”等等。还有课堂指令“Please come here.”“Would you please answer this question?”“Whose turn is it now?”“Write these down please.”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready?”。……

学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语教学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。

学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。

㈤ 小学英语应该怎么教比较好

第一，在英语学习中，要孩子完全被英语语言环境包围，就像海绵一样直接吸收，没有翻译，就像学习母语一样。
第二，利用多媒体将图像、直觉、互动、指导有机结合。从孩童老档喊时期开始，孩子就能把语言的意义与周围的世界联系起来：现实生活中的人、事和情景，为孩子使用的词汇提供了含义。当他们将词汇和图像直接联系在一起时，就理解了该词汇的含义。不用翻译，每个人有生以来，就本能地一直这样做。
第三、反复听取蠢穗所学的语言、看各种图像的图案，从你看到的和已经知道的，通过直觉让侍野孩子意识出新语言的含义。
第四，在整个英语学习过程中，不断地与孩子互动，最好的指导是从简单开始，然后有系统地扩展到更复杂。并以新的语言进行思维，不断模仿录音，提高孩子的语言表达技能。

㈥ 怎样有效开展小学英语口语教学

一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。

㈦ 孩子英语句子翻译不明白怎么回事儿

句子结构不够清楚 惯用语了解太少

㈧ 小学生该怎么正确翻译英语单词

你先记单词吧
1.外籍教师说：每天听半小时英语，培养语感（注意，是无意识地听）内，我们小时候也是这样才学会说话容的。你可以在休闲中播，但只可以是半小时！ 2.抄得多自然熟，知识点抄抄抄。 3.设立错题本（非常有效），把错的答案，为什么错，列出来 4.要对英语充满兴趣，细细体味英语中的词语表达精妙之处。5.我跟你说！你每天要看以两段文字，如果没有时间，那就考试前一个星期每天看两篇！这样可以保持考试的阅读速度！ 6.抄的单词本你们要复习啊！ 7.找一个外国歌手做你的偶像，把他（她）的歌听完全 .8.多看中英对照文章，这样对你的翻译语感非常有帮助.

㈨ 如何在小学英语教学中进行语篇教学

如何在小学英语教学中进行语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学? 下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。 2. 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇;二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。 3. 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息;二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等;三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。 在Unit 5 The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言。 4. 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。 5. 课外拓展，享受英语阅读的快乐 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。 语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。

㈩ 零基础小学生的英语怎么教

1、培养小孩子的兴趣，让他喜欢英语。

2、先从26个英语字母教起。

3、以身边的实物举例。

4、多跟他用英语交流。