怎么给学生指导英语学

㈠ 怎么引导学生学习英语

我也是一名英语教师，我有以下观点：
一、兴趣是培养学生主动学习的第一要素

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三 、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，VCD 等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。

二、激发学生学习的欲望，让学生体验成就感

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。

三、培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件

学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式， 先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环——对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：

1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；

2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；

3．在一些似懂非懂之处标上记号；

4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；

5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如:

1) 在早自习时可让学生朗读单词；

2) 提些简单的整体性性的问题；

3) 提供选择题或是非题；

4) 列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。

四、 激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：

1.活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统一言堂，满堂灌，独角戏的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。

2.教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。

3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。

4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。

5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

3)出现错误不会纠正。

笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。

1)要有一本较好的笔记本。

2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。

3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。

5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

五、延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线， 开阔学生视野，拓宽知识面

1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。

1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。

2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。

2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：

1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。

2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。

4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。

上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。
英语教师高中真诚解惑

㈡ 怎样学习英语方法指导

教师要重视和学生沟通，引导学生形成正确的学习观念，引导其理解英语学习的规律，并采用相应的教学策略使这些观念有效转为学习行为。
英语学习价值观。英语课程为学生打开了解世界、了解不同文化、了解不同语言和不同思维方式的大门。在英语教学中，教师要让学生了解这种语言的本质、表达方式、思维方式及文化背景，让学生更进一步理解英语学习的价值，同时要提醒学生避免单纯为了考试而学习或者只注重词汇和表达法学习的弊端。
英语学习资源观。很多教师遇到教学内容与学生实际水平存在较大差距的问题时，解决思路主要有两种，其一是减少语篇的阅读和学习，精讲教材中的语言知识；其二是找一本符合学生实际水平的课外教材进行教学。这种只靠教材教英语的方法导致学生英语学习兴趣缺失，效率低下。很多学生高中阶段放弃英语学习，是因为学生在精讲的文本阅读中所获取的语言知识、阅读乐趣、阅读策略都很有限，低效的学习使学生没有信心与兴趣继续学习英语。
在某种意义上来说，泛学甚至比精学更为重要。英语教师要在教学中以丰富的教学资源，例如英文歌曲、英文原版电影、英文趣味小故事等，补充教材教学。利用英语朗读、电影模仿秀、英语戏剧表演等趣味活动来激发学生自主听、读英语的兴趣。
英语学习实践观。英语教师要让学生明白语言知识不是孤立地从词汇、语法记忆中获得的，听、说、读、写活动是语言知识学习、提升的载体。教师要在日常教学中多设计各种听、说、读、写活动，让学生有多样的语言实践机会和体验，让他们多一些在听、读过程中获取语言知识的机会，多一些在说、写过程中体验语言交流的乐趣。这有利于学生在英语实践中提高学习的兴趣，进而理解英语学习的实用意义。
引导学生遵循学习规律，进行有效积累
教师要引导学生了解英语学习的一般性规律，使学生意识到语言学习具有渐进性和持续性的特点。语言能力的形成需要一个相对长期的积累、实践和运用的过程。语音、词汇、语法知识的积累和实践是学好英语的必要前提，英语学习不能寄希望于“捷径”、“窍门”或者“应试技巧。”大量课外阅读是提高英语水平的有效途径，如果学生没有丰富的阅读体验，单纯靠词汇、语法知识和句法结构知识很难理解具体语境下的阅读内容，很难在写作中用丰富的语言表达丰富的信息。没经过大量的语言接触、分析、理解判断的过程，学生无法在短时间内生成对新词语、句法的判断与理解。
教师要引导学生理解英语学习中“量”的积累带来的“质”的变化，并引导学生在课堂学习过程中通过学习笔记进行有效的积累。现在很多中学的英语教学对学生课堂记录行为引导不到位，很多学生不会记录学习重点，出现了乱记的情况。学生有时记在书上，有时记在练习册上。到考试时，因没有复习依据而忽视复习过程，学生会觉得英语学习内容多而杂乱，不知从何入手进行复习。还有很多学生有笔记本，但是却不知道如何有效记笔记，如何有效利用笔记。因此，英语教师要让学生成为明白的学习者，知道为什么记，如何记，如何利用笔记，这样才能使学生进行有效的积累。
除了课堂上的学习积累，教师还要引导学生注意课外学习中的积累。例如，一位初中英语教师引导学生依据个人兴趣、爱好在笔记本上每周进行一次有个人特色的积累，学生可以抄写、粘贴自己喜欢的英文小诗歌、美文欣赏等。相关的拓展阅读内容也是“能抄的抄，能剪的剪”，鼓励学生在笔记上抄写或剪贴。课外积累是学生实现从“量”变到“质”变的重要保障。
引导学生合理规划时间，提升学习效率
由于英语学习不像其他学科那样能够短期见效，很多学生缺乏对英语课后学习时间的规划意识和能力。很多中学生不能正确认识英语学习的规律，缺乏有效的时间安排，缺少课外学习积累，学习效率低下。例如，很多理科生课后时间先做数学题，他们认为数学是高智商的活动，累了或者头脑不清楚时才读英语，这时却经常读着英语就睡着了。文科学生说他们清醒时背单词，但是也不见效。英语教师需要对这种课后积累的误区进行两方面引导：其一要引导学生充分利用零散时间。很多学生认为，理科学习需要整块的时间来演算、练习，更有实效。这种重理科、轻英语的观念要靠英语学习实效的提升来改变。英语教师要引导学生学会利用零碎时间，比如，可以在不同学科作业交替之间的10至15分钟进行小语篇阅读或者词汇复习与记忆。这样，每天至少有半小时左右的英语有效学习时间。其二要引导学生合理分配时间。对于愿意付出时间学习英语的学生，教师要引导他们每天花半小时左右复习阅读课文、阅读课外小文章，最好能够有10分钟朗读时间，以便增强语感，而不是单纯复习、记忆单词。这样能帮助学生避免产生付出时间学习英语而学习实效不高的困惑。
要提升英语教与学的实效，英语教师要把对学生英语学习观念、学习行为的引导作为重要的教学目标，而不是单纯进行教材内容方面的教学。为此，教师要敏锐地捕捉学生学习观念、行为方面的误区，适时进行引导。教师也可以通过英语学

㈢ 如何指导学生在英语学习中形成有效的学习策

训练学生知道如抄何确定学习目标，知道需要学什么。要培养他们区别学习材料中

主要观点和次要观点的能力，这是学生动用记忆术、笔记法、提问法、概要法及其他学习方法的前提技能。再者，学生能够确认自己应该学什么、也是策略性学习这种高级形式的学习所必要的能力。最后，学生要善于根据学习目标的不同选择合适的学习方法。 3. 帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息

㈣ 如何正确指导学生学习英语

教师要重视和学生沟通，引导学生形成正确的学习观念，引导其理解英语学习的规律，并采用相应的教学策略使这些观念有效转为学习行为。
英语学习价值观。英语课程为学生打开了解世界、了解不同文化、了解不同语言和不同思维方式的大门。在英语教学中，教师要让学生了解这种语言的本质、表达方式、思维方式及文化背景，让学生更进一步理解英语学习的价值，同时要提醒学生避免单纯为了考试而学习或者只注重词汇和表达法学习的弊端。
英语学习资源观。很多教师遇到教学内容与学生实际水平存在较大差距的问题时，解决思路主要有两种，其一是减少语篇的阅读和学习，精讲教材中的语言知识；其二是找一本符合学生实际水平的课外教材进行教学。这种只靠教材教英语的方法导致学生英语学习兴趣缺失，效率低下。很多学生高中阶段放弃英语学习，是因为学生在精讲的文本阅读中所获取的语言知识、阅读乐趣、阅读策略都很有限，低效的学习使学生没有信心与兴趣继续学习英语。
在某种意义上来说，泛学甚至比精学更为重要。英语教师要在教学中以丰富的教学资源，例如英文歌曲、英文原版电影、英文趣味小故事等，补充教材教学。利用英语朗读、电影模仿秀、英语戏剧表演等趣味活动来激发学生自主听、读英语的兴趣。
英语学习实践观。英语教师要让学生明白语言知识不是孤立地从词汇、语法记忆中获得的，听、说、读、写活动是语言知识学习、提升的载体。教师要在日常教学中多设计各种听、说、读、写活动，让学生有多样的语言实践机会和体验，让他们多一些在听、读过程中获取语言知识的机会，多一些在说、写过程中体验语言交流的乐趣。这有利于学生在英语实践中提高学习的兴趣，进而理解英语学习的实用意义。
引导学生遵循学习规律，进行有效积累
教师要引导学生了解英语学习的一般性规律，使学生意识到语言学习具有渐进性和持续性的特点。语言能力的形成需要一个相对长期的积累、实践和运用的过程。语音、词汇、语法知识的积累和实践是学好英语的必要前提，英语学习不能寄希望于“捷径”、“窍门”或者“应试技巧。”大量课外阅读是提高英语水平的有效途径，如果学生没有丰富的阅读体验，单纯靠词汇、语法知识和句法结构知识很难理解具体语境下的阅读内容，很难在写作中用丰富的语言表达丰富的信息。没经过大量的语言接触、分析、理解判断的过程，学生无法在短时间内生成对新词语、句法的判断与理解。
教师要引导学生理解英语学习中“量”的积累带来的“质”的变化，并引导学生在课堂学习过程中通过学习笔记进行有效的积累。现在很多中学的英语教学对学生课堂记录行为引导不到位，很多学生不会记录学习重点，出现了乱记的情况。学生有时记在书上，有时记在练习册上。到考试时，因没有复习依据而忽视复习过程，学生会觉得英语学习内容多而杂乱，不知从何入手进行复习。还有很多学生有笔记本，但是却不知道如何有效记笔记，如何有效利用笔记。因此，英语教师要让学生成为明白的学习者，知道为什么记，如何记，如何利用笔记，这样才能使学生进行有效的积累。
除了课堂上的学习积累，教师还要引导学生注意课外学习中的积累。例如，一位初中英语教师引导学生依据个人兴趣、爱好在笔记本上每周进行一次有个人特色的积累，学生可以抄写、粘贴自己喜欢的英文小诗歌、美文欣赏等。相关的拓展阅读内容也是“能抄的抄，能剪的剪”，鼓励学生在笔记上抄写或剪贴。课外积累是学生实现从“量”变到“质”变的重要保障。
引导学生合理规划时间，提升学习效率
由于英语学习不像其他学科那样能够短期见效，很多学生缺乏对英语课后学习时间的规划意识和能力。很多中学生不能正确认识英语学习的规律，缺乏有效的时间安排，缺少课外学习积累，学习效率低下。例如，很多理科生课后时间先做数学题，他们认为数学是高智商的活动，累了或者头脑不清楚时才读英语，这时却经常读着英语就睡着了。文科学生说他们清醒时背单词，但是也不见效。英语教师需要对这种课后积累的误区进行两方面引导：其一要引导学生充分利用零散时间。很多学生认为，理科学习需要整块的时间来演算、练习，更有实效。这种重理科、轻英语的观念要靠英语学习实效的提升来改变。英语教师要引导学生学会利用零碎时间，比如，可以在不同学科作业交替之间的10至15分钟进行小语篇阅读或者词汇复习与记忆。这样，每天至少有半小时左右的英语有效学习时间。其二要引导学生合理分配时间。对于愿意付出时间学习英语的学生，教师要引导他们每天花半小时左右复习阅读课文、阅读课外小文章，最好能够有10分钟朗读时间，以便增强语感，而不是单纯复习、记忆单词。这样能帮助学生避免产生付出时间学习英语而学习实效不高的困惑。
要提升英语教与学的实效，英语教师要把对学生英语学习观念、学习行为的引导作为重要的教学目标，而不是单纯进行教材内容方面的教学。为此，教师要敏锐地捕捉学生学习观念、行为方面的误区，适时进行引导。教师也可以通过英语学习主题班会或者主题交流会对学生进行观念和学习行为的引导。例如，有的老师召开“聊聊英语学习”主题交流会，讨论的内容包括英语学习的困惑、问题以及有效的学习方法、策略等。在这种活动中学生之间的交流更有价值，教师可侧重请英语学习实效好的学生介绍有效的学习方法与策略，起到同伴示范引领的作用，这比教师单纯讲解、介绍更为有效。此外，教师要不断发展自身的英语教学知识与策略，使自己能够有效地引导学生对英语学习规律形成正确的认识，引导其形成合理有效的学习行为，提高学习实效。

㈤ 在英语教学中如何对学生进行学法指导

1.打好词汇量基础，理顺语法句型结构。词汇是英语写作必不可版少的基本要素，对于英权语写作，词汇的学习是最基础、最根本也是最重要的。
2.遵循由易到难、循序渐进的原则。英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循先易后难、先短后长，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地、一环扣一环地进行，切不可为追求进度而操之过急。
3.以范例引路，加强写作技巧的指导。需要特别指出的是，教师在指导模仿范例写作时，要充分利用好英语课文，可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来。
4.多读、多背好文章、范文。平时多读多背背好文章、好句子、谚语、俗语，做书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

㈥ 给一初二学生补习英语，该教些什么呢，该怎么教呢

寒假初中英语补习班是所有父母都会给孩子报名的,现在一般的孩子这们课程的分数都是比较低的,这是因为很多的孩子在学习英语的时候不感兴趣,在上英语课的时候可能会出现走神等一些情况,所以导致学习成绩出现下滑等,这个时候一般的家长都会给孩子选择寒假英语补习班,我们来看一下它们的教学方向!

培训机构讲课
1、上寒假初中英语补习班之前要有检测,由外教的老师进行检查,可以从专业的角度分析出学生阴郁的问题以及改善的方式,这样可以进行针对性的改善,可以在这一段时间之内英语分数有一定的提升.
2、教学方式,上课的书籍系统化,并且需要按学生的学习内容进行讲课,在上课的时候需要改善学生的表达、学习等方式,外教老师引导改善问题的不足等等,这样可以使后边的学习更加的容易简单,可以完全跟得上. 3、固定
老师是固定不变的,一般是指在这个教学的阶段当中是由同一个老师来授课,不会出现变化,指导教学时间到或者进行到下一阶段,如果出现频繁的更换老师的情况,可能会对学生的学习会有一定的影响,这样可能会导致补习班没有作用,还可能会导致分数下降,所以这一点是非常重要的.
4、检查
需要定期的检查学生的学习情况并且查看学生是否有所进步,查看学生的作业或者学习方式是否有所改善,是否学到了知识,是否有了英语学习的动力等等,这些对于学生来说都是非常重要的,也是检测培训机构是否正规的一种方式.
5、复习
在一段的学习之后,需要让外教老师进行复习之后进行检查,这样才可以使学到的知识牢牢记住,不会出现忘记的情况,并且在上课的时候需要及时的记笔记,以便于以后的复习.

英语培训机构
以上就是寒假初中英语补习班的教学方式,一般的培训机构都是这样进行的,在进行以上的学习之后学生的英语分数会有一定的提升,在开学之后可以将这们课程完全的'拿下',不会在出现低分的情况.

㈦ 如何指导学生进行英语课外学习活动

阅读理解题在英语考试中占了相当重的分量，题量多，分值也大，最能反映学生综合运用英语的能力。我们可从四个方面入手，来提高英语阅读理解的能力，并争取在考试中取得好的成绩。

一、要扩大词汇量，促进阅读

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

二、要严格训练阅读速度

读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：

1.克服不良的阅读习惯。
有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。

2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。

3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。

三、要培养词义推断能力

我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。

3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句
所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1.结构分析理解法。
结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get 是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2.意群阅读法。
意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).该句中，（1）为时间状语从句，（2）为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地阅读速度和理解效果。
总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。

㈧ 如何指导学生英语词汇的学习

教学中我发现三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，而随着年级升高，由于单词不能及时消化，也没有得到巩固，学生因感受不到成功的喜悦，兴趣逐步淡化，甚至讨厌学习英语，导致课堂教学效率不高。因此，无论从理论还是实践的角度讲，指导学生掌握有效的学习单词的方法，是提高学习效率的关键问题。对此，我总结出了以下几点：
一、渗透读音规则，为英语学习打下良好的基础
在教学中，有机渗透字母（组合）的发音规律，适时点拨和总结是一种有效的方法。第一，要让学生掌握26个字母的发音。可采用儿歌的形式，帮助学生学会5个元音字母的两种发音和辅音字母的发音。（y有时候也发元音，如：my，sky。）第二，要充分运用教材中字母和字母组合的发音练习，学习感知字母（组合）的发音规律，根据发音规则整理课文中的单词，帮助学生快速认读单词。第三，按音节划分单词，进行拼读练习。并且注意读写结合，调动学生多种感觉器官参与学习，给学生留下深刻的印象。
二、运用直观教学法，加深学生的感知和记忆
直观教学法可使单词变得形象可感，有助于加强词与物的联系，加深单词学习的印象。教材中表示物品名称的单词，根据实际情况，可以把实物搬进课堂，或利用现场的资源，以图片或简笔画的形式呈现单词，如水果、球类、学习用品、服装等，以“this is a…（It’s a…）的句型来引导学生说出英语单词，通过听音指图、给物品贴上相应的单词卡片等进行练习和巩固。如在教学物主代词时，让学生把自己的一件物品放在讲台上，然后让学生寻找物品的主人。学生兴致勃勃，在很短的时间里将mine、yours、His，hers熟记于心。有的单词可通过表情、手势或动作来呈现，如教学feelings时，sad，bored，angry，tired可通过面部表情，以及画表情图来学习，学生学习起来很有兴趣，印象也非常深刻。运用直观教学法，不但可以激发学生的兴趣，还促进他们主动学习。当然，教学中也要及时复习。
三、根据单词特点巧用记忆方法，有效识记单词
1、分类记忆法。在学习新单词的时候，将它归入前面所学某一类事物的词中，联系起来比较容易记住。如家庭成员类：parent、father、mother、brother、sister；水果类： apple，pear，banana，orange, watermelon；球类：ball、football、 basketball等。人的运动、行为类：run、jump、swim，say、see、sing、dance等。
2、形象记忆法。有些英语单词，从形态上看跟我们熟知的事物很相似，通过仔细观察，稍作分析，一下子就记住了。如：eye，y像是鼻子，两个e就是两只眼睛了；又如bird，b和d多像小鸟的两只翅膀。这种方法既好记又有趣，教学中要充分发挥孩子的想象力。
3、同义词和反义词（或意思相对的词）的记忆。从词义的角度出发，学习意思相对应的词汇是认识单词，扩大词汇量的有效方法。如，同义词small-little，happy-glad；意思相反或相对的词：big-small， old - young, sit- stand，tall- short (long),教师引导学生回忆意思相关联的单词，可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆单词的目的。
4、比较记忆法。英语中，许多单词在意思上虽然没有太多的联系，但其拼写形式却极为相似，正是：一字之差，相距千里。如果我们注意区别，认真比较，那么就打开了词汇记忆的另一条通道。如：come-some，book-look，rice-nice，cold-hold，coat-boat等。另外还有同音同形单词：Miss-miss；音同形不同：here-hear，their-there等。在教学新单词的时候，教师要引导学生比较形近词，增加积累。
5、分解单词记忆法。有些单词我们可以把它分解成容易记忆的几个部分。如：ago可以分成a和go。这种方法对合成词教学也适用，如classroom 、schoolbag，学生以前学过class 和 room ， school 和 bag，在教学这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作生词来教。
四、将单词教学融入句子学习中，整体识记单词
教学时，应该把单词放入句中，这不但可以帮助学生理解单词的含义，还有利于培养他们的语感，使学生不至于因为单词学习单调乏味而失去兴趣。如学习了颜色和服装的单词后，可以让学生用 “I wear red coat ，she wears yellow sweater” 的句型说出自己和同学的穿着，教学运动类单词，可以用 “I like play basketball” 的句型谈论自己喜爱的运动。教师结合教学内容设置一定的语言或图片情境，可以密切单词与实物的联系，调动学生学习的积极性，从而强化记忆。
印象越深刻记忆才越持久。教师要根据教学目标、教学内容和学生的年龄特点，采取各种各样的形式，促进学生轻松愉快、积极主动地学习，达到教学的最佳效果。

㈨ 如何指导学生进行英语课预习

1课上集体预习
集体预习的方法是，把座位相邻的三、四位同学组织起来，临时指定一位学习较好的学生负责，进行预习。要求他们把要讲的新课你一言，我一语地先串讲一遍。在预习中，要让学习较好的学生担任“小先生”，发挥助学作用，帮助学习上有困难的学生解决一些问题。经验表明，预习中，一般性的问题，学习好的学生就解答了。学生们自己理解不了的疑难点，让他们记下来，交给老师。有些比较简单的问题，教师可在串组指导时解答。这样比较复杂的、带有共同性的疑难问题就显示出来了，教师也就可以有针对性地在新课中进行讲解了。
2指导学生按思考题预习
按思考题预习，就是在预习前，教师就所要学习的材料提出几个思考题目让学生按思考题进行预习，把学生引进思考的境地。例如：在学习高中课本中Sport and Games（体育运动）时，可以提出以下这样的思考题：
what kaind of sports do you like？why？
why should not sports and games be treated only as amusement？
why are sports and games important？
How do our eyes brains and muscles work together when we play table tennis ？
Why else are sports and games useful for ？
在讲 why is Winter Colder than Summer ？ 一课时，可以要求学生从课文中把表达造成冬天冷的原因的语句抄下来，并译成中文，交给老师。思考题可以引导学生主动预习，通过课后的注释，进行独立思考，有的放矢地进行预习样的预习，学生可以明确本课的重点。关于这一课的预习，除了布置预习题目以外，还可根据课文内容设计几个试验题目，让学生在家做，如：
（1）用手电筒在一张纸上垂直照和斜照，看哪种照法光圈集中，哪个光圈更亮些？
（2）在灯的正下方看书和在同距离的斜下方看书哪个位置亮些？
（3）把手放在亮着的灯泡正下方（保持一定距离）和放在同距离的斜下方，哪个位置手会感到更热一点？
要求学生把试验结果写下来，交给老师。这几个小实验可为理解本课中论述的“冬天为什么冷”的科学道理提供感性认识材料，而且也会加强学生学习的兴趣。在预习单词时，布置给学生一些英语和汉语表达方式不同的词组，要求学生先进行初步记忆，为课文中的难句扫清词汇障碍。例如：strike…an angle，strike…at a slant 等等，记住这些短语就为在课堂上开展听说读做了准备。再如学习“A Tree――A Factory”一课时，教师布置学生通读课文，做一个实验：把食糖放到锅里，加热，煮至成为黑色的碳，把碳取出带到学校。并把糖成为碳的过程写清楚，从课文中找这一段的叙述。
3给学生提出各种类型的预习题，要求学生根据课文做口头回答
例如：在学习“Winter Sleep” 一课时，可提出如下问题：
（1）Do all the animals hibernate ？
（2）Do you know what animals do not hibernate ？
（3）Do all the birds fly away to the south in winter ？
（4）Do you know why some birds fly away to the south in winter ？
学生们进行预习后，在教师进行讲课以前，就根据这些题目进行简短的会话（如配上挂图更好），要求学生尽量不看书回答。
4温习旧课与预习新课相结合
如：（1）在学生高中课文“Sportsand Games”时，让学生复习初中补充阅读材料“Sports”。（2）在学习一个新语法概念时，例如在学习动词不定式的完成式时，让学生从前面学过的课文中，把含有这一形式的语句摘抄下来。再如学习虚拟语气时，也是先让学生从学过的课文中把体现虚拟语气的句子（在没学习虚拟语气前，课文中出现的虚拟语气的句子，教师只告诉学生是虚拟语气，并不细讲它的结构）在讲课前找出来，抄下来，并引导学生，通过具体的分析、对比，找出规律性的东西。然后，让学生打开书，看书上的讲解和例句。通过这样的预习，学生把学过的旧知识和新知识很自然地就联系起来了，这样做，既有利于学生掌握新知识，也有助于学生巩固以往学到的知识。
实践证明，预习对学生学好新课帮助很大，对教师来说，在预习中，把一般性的疑难问题解决了，剩下难度较大的问题，可以集中精力进行讲解，便于做到重点突出，精讲多练。在课堂上可以用较多的时间进行语言实践，使学生可以把重点和难点掌握得更好，从而提高课堂教学效果。