让学生自由对话的英语怎么说

Ⅰ 如何让学生开口说英语求解

英语，是世界上最重要的语种之一，随着国际化进程的加快，我国将需要大批能够说英语的人，因此，我们必须重视学生英语口语能力的训练。英语教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视听、读、写三个方面，而忽视说的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 哑巴英语。如何在高一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种交流工具呢？在老教师的指导下，我从以下两个方面入手进行了思考和实践。
一、帮助学生排除怯的心理障碍
初中阶段，学生学习英语主要是记和背，而很少说。到了高中，要让学生开口说英语，他们不是不想说，而是不好意思说，怕说不好让同学和老师笑话。我认为，要让学生开口说英语，就必须帮助学生排除怯的心理障碍。
给学生创造说的机会
在课堂上，教师要精讲多练，防止满堂灌，给学生多创造一些说的机会。以往，教师在课堂上讲的太多，学生成为被动的接受者，很少有开口说话的机会。新大纲把原来发挥教师的主导作用，改为指导作用。主导，是以教师为主，学生为辅；指导，则要求教师应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的主人是学生。英语课要舍得花时间让学生在课堂上多练，多说，要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动，说的机会多了，学生就会逐步敢说，会说，说好英语了。许多同学在说过几次之后，就逐步克服了怯的心理，变的积极踊跃了。2.
让学生享受说的快乐
在课堂上，教师要善于调动一切积极因素，创造轻松愉快的课堂气氛，让学生乐说，同时又享受说的快乐，让他们学得主动，学得轻松。初始阶段，说的内容要浅易些，就像摘桃子一样，跳一跳就可以摘得到，让学生享受到成功的愉悦。对于初次开口说，说得好的学生，要充分鼓励；说错了的，也要表扬他们的勇敢精神，鼓励他们下次再努力，从而排除他们怯的心理障碍。万事开头难，只要学生能够说起来，再由易到难，循序渐进地引导学生学会运用得体的英语词语来表达，避免交际过程中的文化误用现象，逐步提高学生的口语表达能力，最终达到正确地运用英语进行交际的目的。
二、创设良好的教学情境：
学生不能说英语的另一个原因，是学生在生活中和课堂上缺少说的环境。教学实践证明，在课堂上，创设教学情境，对于培养学生运用英语进行交际的能力能够起到事半功倍的效果。这种情境虽然是虚拟的，但一定要把握两个原则：一是合理性；二是生动性。合理性，是指教师所创造的情境一定要来源于生活，贴近学生的生活实际；生动性，是指教师所创造的情境一定要能够激发学生的兴趣，使他们在这种情境中产生一种想说和乐说的欲望。在英语教学过程中，创造情境的方式有许多，我经常创设的是以下几种情境：1、对话式情境
在课堂上，根据课文内容，创设一种对话情境，要求学生根据对话内容和人物的年龄、身份以及人物之间的关系进行对话训练。对话时，要求学生要揣摩人物的内心世界，合理把握语情、语感、语调和语速。这种对话，可以两人，也可以多人；可以师生之间对话，也可以同学之间对话。它的好处是：参与面大，易于放开。在讲good manners过程中， 根据需要，我设计了一些对话情境，例如，道歉、问好、借书等情境，反复演练，使学生能将这些用语娴熟地运用于生活之中。2、演讲式情境
教师事先布置演讲主题，让学生分组进行准备，然后推选代表参加演讲。这种方式的优点是：能够锻炼学生语言的条理性、完整性和逻辑性，有效提高学生的英语表述能力。例如，利用每单元就单元话题，让学生自由发挥，写成演讲稿，利用晨读或课前时间，在班内演讲，必要时，也可以上一节演讲课。3、辩论式情境
这种方式具有一定的对抗性和思辨性，重点培养学生在使用语言过程中的反映能力和灵活变应能力。比如讲the olympic games一文时，我把学生分成两组，就2008年在北京举办奥林匹克运动会的利与弊进行辩论。这个话题极大地激发了学生 说的热情，他们积极踊跃地发言，场面出乎意料的热烈。辩论中，他们想方设法反驳对方的观点，尽最大努力表达出自己的心中所想，不在顾及语法的对与错，全身心地融入到了英语语言环境中，训练效果非常明显。4、表演式情境
表演，是有情节，有人物表情和肢体动作的高级活动。表演时，根据课文内容设计某种生活场境和情节，让学生扮演其中的某个角色，通过这种形式，艺术地再现某种生活图景。例如讲good manners这一课，内容比较抽象，我就让学生亲身体验其中的各种角色，很好地理解和掌握什么是good manners，怎么才能成为good-mannered person，并且让学生到讲台上进行表演。这种形式，能充分发挥学生的表现力，有效地提高学生英语的实际应用水平。5、发散式情境
发散式情境，是指在教学过程中，根据教学需要，让学生在规定的时间范围内，就一个话题自由地想象与发挥，然后组织一段语言，在组内发表自己的见解或主张。学生在思维和组织语言的过程中，如果需要用到一些新单词，就会主动的去查阅并识记，从而扩大学生的词汇量。在发言过程中，学生能够互相借鉴、互相启发，有效促进学生个体口语表达能力的提高。
语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交流。通过创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐地学习，又享受到学习的快乐，使学生由不说到乐说，这么好的教学方式，我们何乐而不为呢？。

Ⅱ 让学生用英语对天气进行交谈,怎么翻译

让学生用英语对天气进行专交谈。属
Let the students use English to talk about the weather.
Ask the students to talk about the weather in English.

Ⅲ 英语翻译 或者随意对话也可以，记住。要学生间的对话~

Lesson I Excuse me!
对不起!
(这个对话也可以发生在学生之间）
Excuse me!
Yes?
Is this your handbag?
Pardon?
Is this your handbag?
Yes,it is.
Thank you very much.
对不起回
什么事?
这是您的手提答包吗?
对不起,请再说一遍.
这是您的手提包吗?
是的,是我的.
楼上贴的 Lesson 7 是学生之间的对话（大龄学生）

Ⅳ 要求学生讨论这个对话，翻译成英语

要求学生讨论这个对话转换成英语是 Ask students to discuss the dialogue请采纳，谢谢。

Ⅳ 让我们交谈一下我们学校的学生在周日会怎样度过用英语怎么说

school concert校园演唱会,是特殊短语

Ⅵ 一般地,再学习对话之前,我会提出几个问题,让学生带着问题去听,这样,可以听说结合,以听促说. 用英语怎么说

我天，楼下的翻译亮瞎我狗眼....我自己翻译的，也许有点小错误，但是大方专向上应该还可属以，以供参考：Usually, I' ll ask a few questions before start listening to make the students listen with problems, in this way can they combine listening and speaking, improving their oral ability though listening parctices .

Ⅶ 求简单的小学生的英语对话。

a: why is he crying? Let's go look. Hello, why are you crying?
b: (crying)I can't count to ten. The teacher says I'm stupid.
a: No you are not. You can learn with me. Sing along with me.
(sing "ten little indian boys", first time b follows a, then the two sings together.)
b: Singing is fun, but I can't sing very well.
a: Oh, that's not a problem. Here, I can teach you how to sing.(sing "do re mi")
b: Yay!属!!I can sing and count now!!!
a: Are you happy?
b: Yes!
both sing "if you are happy"
end

Ⅷ 这样学好英语啊

怎样学好初二英语

经过一年的初一英语学习，你已掌握了一些语法知识，也学会了几百个单词，有了一定的基础了。但是进入初二阶段后，由于学习内容更多了，难度更深、要求更高，易出现“两极分化”的现象，学习的积极性也易随难度的加深下降。要想更好的学好英语，单凭初一的原始积累及教师在课堂上讲多少，学生学多少的方法是不够的，我们要从各方面去培养学生的自学能力，使学生能自觉地学习，学会自己观察、自己钻研、自己理解、自己提高，让学生在发现问题中得到提高，变“要我学”为“我要学”。这是初二英语学习的关键，也是素质教育的又一飞跃。我们可以从以下方面进行尝试：

一、加强音标教学，通过音标自学英语单词。

在英语学习中，音标就好像汉语中的拼音一样，因为要读准汉字就要学好拼音，同样，要读准乃至更好地记住单词，音标的作用功不可没。在初二英语课本上册中，每一个单元的最后一课都有Spelling and Pronunciation 这一环节帮助学生归纳和学习四十八个国际音标的读音及字母的拼读规则。我们可以让学生课前预习课文中出现的音标和例词，上课时先让学生读出来，然后请别的学生纠音并找一些学过的含有相同读音的单词进行比较，最后教师总结，这样既复习了单词，又巩固了音标。到学生能熟练读准音标并掌握一定的读音规则后，我们再教会学生分音节读单词，并注意重音与弱音。通过这一系列的训练后，音标熟悉了，学生也逐渐养成根据音标读单词的习惯，就算教师不教，他们基本上能根据音标读单词，学起单词来就显得更轻松，从而增强了自信心，调动了学习的积极性，学生学习英语的兴趣也就更浓，也更好地培养学生的自学能力。

二、重视课前Free talk训练对话。

初二英语每一个单元的学习内容基本上都是以对话形式出现，口语性很强，而且每一个单元都是围绕着一个话题进行的（如：Shopping）。要想更好地训练口语，只靠课堂上的训练是远远不够的。由于每单元中的每一课都有一定的联系，我们可以布置学生课后复习与预习时根据本单元特点编写对话。课前设置一到两分钟时间让学生自由对话，教师在旁辅导，并让学生两人一组轮流到讲台进行表演。通过这样的方式我们就把课前引入交给了学生，避免了填鸭式的复习模式，让学生学得更主动，提高了他们的口头表达能力和写作能力。

三、重视时态学习的互动性。

初二英语的语法包括动词时态、状语从句、简单句、比较等级等几方面，但无论哪一方面的内容都和时态有联系，时态运用正确了，各句型的动词、单复数形式就能运用自如，也能更好地练好听力及说好口语。在课堂上，我们可以先让学生自己观察、大胆造句，然后教师归纳，让学生在纠错中更好得学好语法知识。例如：在教过去进行时时，我们可以由现在进行时引入，先用幻灯机放几篇图片让学生观察并造句或仿编对话，然后再让学生从时间上辨别现在进行时与过去进行时的区别，最后教师归纳并加强笔头练习。操练的对话如下：

S1: What are you doing now ?

S2: I am reading a book .

S1: What were you doing at 10:00 last night ?

S2: I was reading a book .

四、指导学生选择、用好辅导资料。

要提高学生的综合素质，除了教授课文知识以外，我们还要帮助学生了解英语国家的风土人情、文化背景等。只有这样才能进行有效的基本技能的训练，使学生既能获得基础知识，又能获得交际运用英语的能力。但教科书里面编写的相关知识很有限，并不能满足教学的要求。这时我们可以有针对性地`帮助学生选择一些较好的课外辅导书，鼓励学生多看多想多做，开拓自己的视野。但市面上有很多的辅导书，令人眼花缭乱，哪一种比较适合学生呢？我经过一年的实践，觉得《英语周报》（合订本）这本书不错，它对课内外知识都讲解详细且趣味性强。另外，《英语辅导报》也不错，大家不妨试一下！

五、鼓励学生多提问、设疑。

实践证明，经常提问题不但能促使学生开动脑筋，而且能使学生自觉学习、自觉钻研，从而提高学习成绩。我们不但要在课堂上面向全体多提问，还要鼓励学生课内外多提问题，使他们懂得学习要边学边问，不耻下问，多问问题就会使问题越来越少。谁能提出问题就说明谁肯动脑肯钻研，假如不想或不敢问问题就只会使问题越堆越多，最后只会由于问题太多不能解决而变得基础薄弱。只有鼓起提问题的勇气，才能自觉地更好地学习，学习的成绩才会越来越好。为了帮助学生勇于提问，我们可以叫学生用一个笔记本把自己遇到的问题及时地记下来然后去向同学和老师请教。

Ⅸ 英语口语怎么才能达到和学校的留学生自由交谈呢

试试今后几个月和同校的人用英语说 听英文歌 看英文的电视节目和报纸 总之让你自己处于全英文的世界里几个月 牛津词典也可以换成英英的

Ⅹ 学生和老师之间英语小对话

s:happy teachers day,my teacher
t:well,you surprised me .thank you !
s:thank s to your care to us and you are like our mother who teaches us knowledge and look after us carefully in the daily life .
s:i am glad you are a sensible child
不知道你要的是用来干什么的。课堂小对话还是。。。。以后写清楚一点大家也好 帮你呀