小学生应该怎么朗读英语

『壹』 浅谈如何培养小学生的英语朗读习惯

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
New Primary English for China第一册课本英语文字很少，整本书都是五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语黄鼠狼哭鸡课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，个别提问，对子活动与集体操练等多种形式应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，使学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher? 随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答，可请学生指出发言者哪儿讲错了？该如何纠正等。以此来引导学生用心听他人说英语。
二、良好的说的习惯
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和害羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说英语的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些怕开口、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班 上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。
九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生英语朗读能力的好坏，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师自身的发音必须标准，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样朗读效果才会好。
小学英语课文句子简短，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。
四、良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖 直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教 学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生
同时，从起始年级开始，就要通过学校与家庭的配合、课堂与课外的结合、改进教学方式、形成有效的激励机制，有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯、以保持学生英语学习兴趣的持续性。良好的习惯一旦养成，学生将终身受益。
叶圣陶先生曾深刻指出： “教育是什么，简单一句话，就是要养成良好的习惯。” “一种好的习惯可以受益终身。”……这就是说，如果学生从小养成良好学习习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去学习、去生活。教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。现代教育所倡导的研究性学习，探究式学习，自主式学习，无一不要求学生具有良好的学习习惯。英语学习也不能例外。教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。由此可见，良好习惯的培养在小学英语教学中占据了非常重要的地位。那作为小学英语教师，应该从哪些方面、又如何对学生加以培养呢？通过多年的教学实践和积累，以下我将从英语课堂学习习惯和英语课外学习习惯两方面进行总结：
一、 改进教学方式，激发学生兴趣，培养学生良好的英语课堂学习习惯
小学英语在教学方式上，要求重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求。在教学活动中，我打算精心组织教学活动，采取学生喜闻乐见的方式，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。使学生在玩中学、学中玩，用中学、学中用反复实践，自然习得语言。
（一）培养学生认真的听、模仿习惯
语言学家告诉我们：人类对语言的习得首先是从听和说开始的，课堂上教师示范语言材料时，要求学生认真听。这里的“听”，主要是指听录音和老师的示范发音，听准以后再模仿。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能模仿、说得准、说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速；进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。小学生爱模仿，模仿能力强，但缺乏自控能力，经常有学生一听示范发音，就给予开口模仿，急于跟读，导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。针对小学生的心理特点，我在课堂上对学生提出听力的要求，保持绝对的安静，教师将右手放在右耳边示意“just listen”,并伸出三根指头表示听三遍，听的过程中教师用一根手指示意学生仔细看自己的口型。在教师发出“Follow me”“Read after me/taper recorder”的指示后才能跟读，，为了增加趣味性，提高听的质量和仿的效果，在此教学环节中开展“最佳录音机”“最佳模仿秀”“哪辆火车开得稳”“看口型，猜单词”等形式多样的游戏，并纳入课堂评比，引导学生在快乐的游戏环节中学会听、学会模仿。
（二）培养学生大胆开口的习惯
学习语言的目的就是为了交流。如果一个人连开口也不敢，开口怕犯错，开口就脸红，那他永远也学不好英语。张致公教授说学英语要“胆大皮厚”是很有道理的。儿童可塑性强，对语言的接受能力也较强，在学习过程中，语言习惯和能力容易形成。教师应抓住时机，调动各方面的积极因素，给学生创设轻松愉快地开口讲英语的环境.，鼓励学生大声模仿，提倡多开口。培养学生大胆说的好习惯，既能提高学生的兴趣，又有利于增加说的机会。。
在学生说的过程中注意不要有错必究，讲究方法，以免挫伤学生的积极性；及时肯定他们的点滴进步，只要敢张开嘴大胆说英语，就会获得鼓励：“ wonderful, good job，brave boy, clever girl”。
二、加强家校联系，形成激励机制，培养学生良好的英语课外学习习惯
1、每天听读的习惯
要求学生每天保证15至30min的听录音、跟读的习惯。因为学生年龄小，自制力差，所以开始需要家长的督促，营造良好的家庭英语听音环境，使其形成听的习惯，增强语感。
2、及时复习的习惯
由于我们缺少英语语言环境，而小学生的遗忘率高，上完每堂课不可能当堂全部记住，也很难保证课后不忘，这对刚学英语的低龄学生有负面影响。因此在每节课后务必对所学内容进行复习巩固，听读所学内容，真正做到温故而知新。因此，教师应该针对三年级小学生年龄特点给布置适量听、说、读、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，使学生不断巩固消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习兴趣。小学生的作业要求家长检查签字，并作出相应评价。
3、提供展示平台，增强学习自信，让良好的习惯在英语学习中闪光
我校开展了“争当英语小明星”的活动，I am English super star!（班级宣传栏，校园宣传栏）
根据学生平时的学习态度、学习习惯，利用班级宣传栏、校报、定期评选出“英语小明星”” 英语进步之星”，让大部分学生感受到成功的喜悦。
良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，它也是一种良好的非智力因素。如果老师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使学生在学习英语上终生受益。
以上观点，如有同我有一致看法的朋友们，只能说明想到一方面去了，只能借用电影或电视剧常出现的一句话“如有雷同，纯属巧合”。

『贰』 如何培养小学生大声朗读英语的习惯

培养学生大声朗读英语的习惯
现在教学全部实行新课改，大量提倡把课堂分钟还给学生，反对一言堂。英语课堂也一样。但是多数英语老师很困惑。在英语课上，大部分学生不愿意开口说英语，一说就脸红和结巴。要么过多考虑所表达的词句是否符合语法规则、要么发音不准、要么不会读单词、要么不自信，怕说错别人笑话等等。这些是比较典型的中国式的英语学习，太注重细节。并且羞怯心理阻碍了口语训练的顺利进行。但在这些学生中，有很多学生其实英语笔试成绩并不差。原因何在？1.平时读书不出声，在众人面前读和说的机会太少， 心里素质太差。2. 语言的储备量太小，根本没得可说，语言表达空洞，匮乏。对于任何语言而言，没有一定的输入就几乎不会有输出。因此语言教学的目标无法实现。尤其是在团场，课堂一言堂现象更严重。因此我们非常需要采取一些措施来改变此现状。
一、大声朗读英语的意义
1.朗读可以培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说，使学生产生了学会的信心而增强自信心，克服了羞怯心理。取得进步或受到表扬后，更加体会到了成功的喜悦。越学越想学，越学兴趣越浓。充而会更加努力地学习。
2.大声朗读可以培养学生的语感。
因为通过朗读，刺激声带肌肉，可以逐步培养标准的语音、语调，这些肌肉我们称之为“国际肌肉”，这种感觉，我们称之为良好的语感。而我们中大部分人忽略了语言本身的核心——语感。因此，我们要做的是，先播放标准的外国人的纯正发音进行跟读，等自己的发音技巧、朗读水平提高以后，再逐步脱离原音，直接进行朗读练习。这时，可以选择一些学生自己喜欢的英语短文来朗读或背诵，有了一定积累后，争取做到熟读成诵。这样良好的语感就建立起来了，当你在交流和表达的时候会发现脱口而出，并且出口成章，同时英语写作水平也会得到大幅度地提高。
3、朗读能够帮助学生丰富词汇量。
孤立的单词不容易记。而语句、文章是有情节的。词放在句子里，联系上下文更便于识记。学生经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读来积累词汇。
4.朗读是提高学生口语交际能力的重要手段。
古话说：“舌根生智慧！”古往今来，多少中国的“大家、名家”都是从朗读开始一步、一步积累实力的。千万不要错过中学这个朗读的关键期！ 通过朗读，学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。并且在反复的朗读中，学生会发现自己发音的错误而校正自己的发音、培养自己的语感。朗读期间也会更加注意语句之间的衔接，为讲一口流利的英语做铺垫。
5.朗读有助于提高学生的注意力。
做为英语教师,必须强调学生，朗读时一定要大声。因为当学生读书时，会特别害怕读错让别人听见，于是会很集中精力，这时的他们虽然只读了一遍，但是却相当于小声读了5遍以上。倘若他们稍微读快一些会让他们更集中精力。当然，也锻炼了听力。 听说过李阳的疯狂英语了吧？李阳特别要求学习英语就要大声、快速、清晰地读.平时你应该有所发现的,小声默读与大声朗读效果不一样.大声读出来的东西记得清,而且纠正发音,吐字更清晰,比较有感情
6.朗读可以增强记忆力。
因为最有效的记忆是“肌肉记忆”，朗读一次，肌肉锻练一次，记忆加深一次。并且学生大声朗读时为了避免出错，注意力很集中，只有注意力集中了，记东西才能记得牢。坚持数年朗读，英语功力无人能敌！
三．培养学生大声朗读英语的具体方法
1．充分利用早读，让学生大声朗读课文
2．有意地把朗读渗透到课堂中。期间给学生提供多种朗读方式，以激发学生朗读兴趣。
3．对不同层次的学生，朗读标准不一样。充而全面地培养了学生的大声朗读。
4．课堂上尽可能找些有趣的话题来调动学生的积极性，让学生乐于参与。
5．教师前一天布置话题任务，学生自主展开话题的形式，可以是对话，演讲，课本剧，采访，短文陈述等。要求人人必须参与。训练材料由简到难，真正地做到循序渐进。
6．每天布置朗读作业，第二天抽读。
7.经常听英语广播或录音带，并跟着朗读。选定一套相对比较适合学生的教材，持之以恒。
四．长期坚持下去我们的学生可以达到以下目标：
不久我们的学生就能够大声地、准确地、流畅地、自信地读和说英语。并且通过朗读，掌握语音、语调、意群，从而形成语感，加深对文章内容的理解。使学生的视觉、听觉、触觉等同时并用。真正地养成读的好习惯。确定明确的目标，在愉快、和谐、充满自信的环境中学习，提高学生的口语交际能力，最终实现听说领先、读写跟上的教学目的。
综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在英语教学中认真地抓好朗读，充分地发挥朗读在英语教学中的作用。正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语朗读能力。

『叁』 如何进行小学英语朗读教学

英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教学的主内要任务之一容。小学英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。小学阶段的英语语言知识相对简单，我们可以结合小学生的身心特点，以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的综合能力。

『肆』 如何指导小学生的英语朗读

如何指导小学生的英语朗读
按照英语课标的要求，学生要掌握听、说、读、写的能力。在英语的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。回顾我们的英语课堂教学，在学生朗读过程中是否也关注到这些细节呢？学生的朗读训练是否高效呢？然而平时的教学常常会出现这样几种现象：

现象一：读熟读顺没落实到位

无论是公开课还是常态课，课堂上琅琅的读书声，使课堂变得热闹非凡，但面对一个个学生时，却发现还有相当多的后进生，不要说读出纯正的英语，就连起码的读通读顺都成问题。追其因，主要是时间得不到保证，更多的是走过场，课堂上只一味听到中优生齐读，展示读，竞赛读……一些后进生只静静地坐在一边当旁听者。还有一个原因就是形式单一，只是机械地重复。一遍又一遍，学生读得口干舌燥，自然读书的积极性大大被挫伤，久而久之，朗读成了一种负担。

现象二：一味强调朗读的流畅而忽视了教师的朗读指导

有的教师认为，新理念下的英语课堂，要让学生去大声朗读，就是让学生一遍一遍地按自己的意思去读。不考虑对话的内涵，不做具体的朗读指导，没有读书的目标，就是一个“读”字贯穿始终。于是，在课堂上，部分同学出现了唱读、误读，无视纯正的语音、语调和正确的停顿点。

面对以上两种现象，我是这样思考的：

一、关注全体，把读熟落到实处

“熟读”表达了两层意思：一是要“读”，二是要读“熟”。宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。古人的方法能否运用到当今的课堂？

拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我们可以这样安排：课前预习读，课中反馈读，课后有针对性地指导朗读。

课前预习读。要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍读圈划生字新词，拼读熟练；第二遍读划出“你认为读得最拿手的语段”，多读几遍；第三遍读划出“你认为最难读的语段”，想办法，努力把它读好。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，时间长了，学生定能养成读书的好习惯，掌握一定的读书方法。

课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。有好些孩子，家长没有太多的时间来辅导，因而让他们在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。而一节课的时间是个常数，如果课堂上让一个一个学生各读一段，或是“开火车”读，试想：一篇对话短则十来句，多则三十几句，一轮下来，有几个学生能有幸被轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加朗读的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢？我们可以进行这样的操作：首先四人一小组反馈交流预习情况，给足时间保证人人都能读一遍课文，建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生。也可以组与组之间进行赛读；其次，面向全体，交流自己最喜欢的语段，也可以指出自己认为最难读的语段，或教师或同学给予范读。这样，运用互帮互读，朗读竞赛的形式，可以调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学生在原有基础上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生都感受到成功的喜悦。

课后指导读。所谓课后有针对性地指导朗读是针对个别后进生而言的。一个班级的学生犹如我们的十个手指头，有长有短，面对不同的学生应该用不同的方法。学习中，总有个别学生在正常时间内掌握不了应该掌握的知识，这就需要教师给他们“开小灶”。

二、在学生朗读训练过程中，充分发挥教师的主导作用

教师在学生朗读训练过程中，充分发挥“导”的作用。设置与课文匹配的情景，通过反复听录音、老师范读、学生范读等形式，让学生揣摩文中人物的语气，找准词句的重读、弱读和连读，以及停顿点，最终使学生少走弯路、错路，让指导和练习事半功倍。如：朗读句式The Chinese teacher’s lunch is on the chair. 时，有的学生停顿点不对，有的把句中每个词都读得很重，听起来很顿促。经过反复听录音，句子可以这样读：The Chinese teacher’s lunch ／is on the chair. “／”是停顿点，划横线的单词要重读。经过这样详细的指导，学生在朗读训练时有法可依，部分后进生可以适当的在书中做一些笔记，便于课后巩固。

总之，朗读是英语课堂上最常见的学习活动，我们要多一些思考，精心设计，尽最大可能的使我们所有的学生掌握一口流利、纯正的英语。

『伍』 如何指导小学生英语朗读的教学案例随笔

(一)、教给学生朗读技巧和方法，培养良好的朗读习惯。
(二)、抓好课内课外的朗读
1、加强课内朗读
(1)、课堂上重视模仿和大声的跟读，
小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。例如，《新标准 小学英语》教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。
(2)、课堂活动中采用多种朗读方式组织教学小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此在课堂活动中，教师要根据朗读材料的类型，积极采用多种手段组织学生朗读。在教学单词时，为了调节课堂气氛，提高学生学习的热情，促进其积极思维，主动学习，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以巩固新授单词。在教学对话时，可以采用以小组为单位的分角色朗读、然后要求学生表演读，教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们:爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈 的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点;愉悦时的声音可以欢快一点，愤怒时的声音可以严厉一点，烦恼时和悲伤时的声音可以低沉一点，生病的声音可以 虚弱一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。
在教学短文时，教师可以组织学生听录音读、个别朗读、个人或小组轮流读、齐声朗读、让语音语调好的学生领读，也可以开展“最佳模仿秀”挑战读等活动，使学生在丰富多彩的活动中增强对英语朗读的兴趣和信心。
(3)、开课必读。
当上课的铃声一响，学生不是静悄悄的等待老师来上课，而是要在朗朗的读书声中开始新课，所以当教师走进教室时，不是急忙开始新课教学，而是先检查学生读英 语的情况，如书是否打开在正在读的那一夜，是否在用“心”读英语等等，并及时的对朗读中存在的不良习惯予以指正。
(4)、组织好早读
在我市，小学英语课时安排少，训练的项目又较多，所以对于每周仅有的一个30分钟的早读必须格外珍惜。在早读课上，教师要组织学生大声的朗读英语，进一步巩固课堂的朗读成果。

『陆』 如何养成小学生朗读英语的习惯

首先，要有固定时间，可以跟录音读，其次，尽量找孩子感谢趣的材料，父母可以陪孩子互读，再

『柒』 如何提高小学生英语课后朗读的有

《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一，是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。然而在日常教学中我们发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。因此研究学生目前的朗读能力，朗读方法，朗读效果等问题，从而找到提高学生朗读能力，改善学生朗读方法，展示学生朗读效果的一些有效策略，引导帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得更优质的英语成为教学中的一大重点。那么怎样才有
效地培养学生的英语朗读习惯呢？我认为我们可以从以下几个方面入神。
一、合理计划和安排学生的英语朗读时间。
从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。
校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。
当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。
二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。
牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。
此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事；动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。
三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。
①先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。
面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。
②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。
朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。
③分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。
面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读，“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调”，第三层朗读，“深入角色，理解语意”。
四、丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。
学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短45分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当明星的优质感觉。不管是何种样式的朗读，声势浩大也好，细水流长也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，老师在编排朗读项目时，都应以激发学生的学习兴趣为设计理念，要让学生深入根植朗读的欲望，给学生朗读美的享受。
五、灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣。
在每天的家庭作业中我们可以尝试留出“一小块”时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学习英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。
六、民主新颖的朗读评价，延续学生的朗读兴趣。
《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
老师可以采用新颖特别的朗读竞赛和朗读评价，比如评选班级的“英语朗读明星”或“英语朗读助教”等，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的学习兴趣和学习热情。对于每天家庭朗读作业的检查与反馈，老师可以在班级制定朗读成绩积分制，积分包括努力分、进步分、优美分，将积分纳入到整个学期对学生的英语学习情况的评价体系中，学期中或学期末都可以给予奖励，从而让学生觉得朗读并不是枯燥和可有可无，而是有趣且能得到相应的成功映照的。
总之，作为一名英语教师，我们应该加强对学生英语朗读习惯的培养。我相信在我们师生的共同努力下，学生一定可以养成良好的朗读习惯，从此可以勇敢地对别人说英语，也不会因为发音不准而被别人不理解，更不会让听者认为你在说“外星人”的语言了。同时，学生的英语技能也一定能得到很大的提高。

『捌』 朗读对于小学生英语学习的重要性

朗读和背诵不受时间限制。学生可以在教室中进行，也可以在家里进行自由的朗读内与背诵.朗读和容背诵可以积累大量的语言材料。坚持不懈的朗读和背诵，尤其是模仿纯正、地道的英语，可以纠正自己的发音和语调，这样读得多了，背得多了，英语语感自然就形成了. 现在的小学生模仿能力很强，我们现在的上课时数少，为了提高孩子们的英语能力，不但在课堂上要多让学生张口，在家里还要形成学习英语的氛围，多听录音磁带，点读机或者是CD-ROM等课件，通过不同的手段学习，提高对英语的兴趣，促进学生大声朗读、积极背诵的学习习惯，为学生打好坚实的英语基础，对提高学生的英语口语和考试成绩，对以后的的教学都大有裨益。

『玖』 怎样提高小学生的英语朗读能力

先学准音标然后就是练习多读了

『拾』 如何解决小学生英语的朗读和记忆

英语的重要性已经受到社会各界的关注和重视，那么，小学英语，是学生学习英语的启蒙，是学生学习阶段一个至关重要的环节。所以，要想学生学习好英语，就必须明确小学生学习英语存在着一些什么问题，面对这些问题，又应该如何解决，这是至关重要的。在小学的英语教学中, 单词的发音和记忆便成了重点和难点。我想，只有解决了单词的朗读和记忆这两方面问题，才能让学生的英语学习游刃有余！ 一、学生在朗读方面存在的问题及原因 1、学生在听音急于模仿，导致自身发音欠缺 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上， 常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。 2、朗读时语速、节奏掌握不好，拖音或滑句读 小学英语课文有的句子短而简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句读。有的课文句子长而复杂，学生听录音跟读时，语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓。 1、多听录音，大声诵读 对于小学生来说，应尽可能多地多听录音、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，然后大声诵读。 2、仔细听学，用心诵读 用心读首先要做到用心听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，可以循序渐进，先要求做到眼到口到，逐步达到口到心到。 3、立足课堂，及时诵读 由于小学英语课时少，训练项目又较多，光靠课堂上的诵读是不够的，有些诵读任务可作为家庭作业布置给学生。但由于受年龄特点和心理特点的影响，多数小学生的自觉性不是很强。诵读任务如果布置下去不检查，收效就不大。教师可以在课内采用齐背、分组背、接力背、汉译英、英译汉、默写等方法来检查。 总之，学习英语不是一朝一夕的事，只有不断地进行诵读活动，不断地重复模仿，才能真正地提高学生英语口语表达能力。朗读是准口语，它是一种综合性的练习，朗读需要学生读、听、说等多种能力同时发挥作用。这就要求教师在教学实践中不断地探索有效的教法，让学生在课堂上有兴趣地读，自觉地读，有效地读。 朗读是学好英语的先决条件，只要会读了，学生才能更深入的进行英语学习，那么，记忆也是英语学习的一个必要环节。所以我们还要处理好学生对英语单词的记忆。那么小学生有那么单词记忆的问题呢？我觉得有以下几点： 1、遗忘率较高。根据遗忘曲线规律,习得的知识不经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后,效果却很不理想。对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、形、义,更不用说自如运用了。 2、规则掌握不牢。由于受母语的负迁移影响,小学生在模仿单词读音,利用拼读规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上,存在着相当大的难度,进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。 3、学习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。 4、自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识,因此,他们对教材的依赖性特强,自学能力弱。 针对以上问题，我认为以下方面可以帮助学生有效记忆英语单词的方法： 1、分类记忆法 分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类,集中记忆单词的方法。 分类记忆法又可以有音节分类记忆法和中文词义分类法两种。音节分类记忆法就是教师把学过的单词浏览一遍,把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如:-ther类:father、mother、brother、either、weather..在没有学习音标的情况下,我们只能告诉学生这些单词中的ther发音相同,我们只需要记住前面的字母,然后再加上ther就可以了。 中文词意分类法就是教师按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类学科类:politics、chinese、maths、english..食物类:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具类:plane、train、bus、car、ship..人体部位类:head、face、eye、nose、leg、mouth.. 3、合成-拆分单词记忆法 合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来,因此, 积累、整理出一些合成法则,对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。拆分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词,进而推理每个单词的含义。例如: pencilcase它是由铅笔pencil和盒子case两个单词组成的;class+mate→classmate它是由教室class和伙伴mate两个单词组成的。 4、对比记忆法 对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起,对比记忆。这些词意思相反,对照鲜明,使大脑的刺激信号特别灵敏,从而能起到强化记忆的效果。例如:coolwarm(凉暧)、coldhot(冷热)、earlylate(早迟)等等。 5、歌曲记忆法 我们经常听到一些歌曲(英文单词的歌词,配上符合节奏的、儿童喜欢听曲调),这些歌曲学生喜欢听,也愿意唱。我们教师也可以编一些简单的歌曲,来帮助学生记忆单词。三年级教学颜色时我编了一小段歌词:红色红色red,黄色黄色yellow,蓝色蓝色blue. . ,再配上《数鸭子》的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求,几个学生甚至会写了单词,学生的记忆力真神奇,让我惊奇不已。 总之,教师无论采用哪种方法,目的都是调动学生的手脑眼口耳,让各个感官来参与记忆,口念、手写、耳听、眼看、用脑记,这样做才能事半功倍。最后,我引用一段至理名言送给大家:背诵是记忆的根本,理解是记忆的基础,趣味是记忆的媒介,应用是记忆的要诀,重复是记忆的窍门,化简是记忆的助手。