怎么给学生讲英语的定语从句

Ⅰ 定语从句怎么有趣的导入

一、用学生的习作导入
开学初让学生写了一篇自我介绍，交上来后，发现全篇清一色的简单句。于是在讲解定语从句时，想到用学生的习作导入定语从句，使用最简单的操练题型：合并句子。
如I come from a little town. The town is called Pingming.
学生做合并句子练习时指导如下：
1．找出两个简单句的同类项the town。
2．根据英语避免重复的原则，讲第二句话中的the town找一个代词来替换。
3．告诉学生第一个要点定语从句中可以使用which或that来替换第二个the town。
4．告诉学生第一个the town称为先行词，第二个the town称为引导词。

二、用经典的小故事导入
One day, a thirsty crow (乌鸦) saw a little water in a bottle. He tried his best to get some water the bottle but failed. Suddenly, he saw some small stones nearby. He could make the water level rise the stones. What a clever crow!
1. 让学生根据第一单元所学的关系代词去替换第二句话中的同类项。
2. 将替换过的关系代词提到从句句首。
3. 让学生观察此处的关系代词在从句中作什么成分。
4. 告诉学生介词也是可以提前的。

三、用恰当的小问题导入
如在讲解完介词+which/whom这一结构后，紧随其后的是关系代词的讲解。那么如何自然地从关系代词过度到关系副词这一知识点呢？认为设计三个小问题是最佳解决方案。如笔者在县级公开课中就做了如下处理：
1. Where do you live?
I live in Baita town.
2. When did you get into Baita Senior High School?
I got into this school on September 1st.
3. Why did you choose this school?
I chose this school for its long history/good teachers/good environment/good fame.
通过比对不难发现，用where提问，可以用in which来回答；用when来提问，可以用on which来回答；用why来提问，可以用for which来回答。

Ⅱ 怎样教学英语中的定语从句我拿着不知所措.谢谢!

定语从句（Attributive Clauses）在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词,词组或代词即先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
关系代词有：who, whom, whose, that, which等。
关系副词有：when, where, why等。
1 .关系代词引导的定语从句

关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。
1）who, whom, that
这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中所起作用如下：
Is he the man who/that wants to see you?
他就是你想见的人吗？（who/that在从句中作主语）
He is the man whom/ that I saw yesterday.
他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）

2) Whose 用来指人或物，(只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换）, 例如：
They rushed over to help the man whose car had broken down. 那人车坏了，大家都跑过去帮忙。
Please pass me the book whose (of which) cover is green. 请递给我那本绿皮的书。

3）which, that
它们所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等，例如：
A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside. 农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在句中作宾语）
The package (which / that) you are carrying is about to come unwrapped. 你拿的包快散了。(which / that在句中作宾语）

2. 关系副词引导的定语从句

关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。
1）when, where, why
关系副词when, where, why的含义相当于"介词+ which"结构，因此常常和"介词+ which"结构交替使用，例如：
There are occasions when (on which) one must yield. 任何人都有不得不屈服的时候。
Beijing is the place where (in which) I was born. 北京是我的出生地。
Is this the reason why (for which) he refused our offer? 这就是他拒绝我们帮助他的理由吗？

2）that代替关系副词
that可以用于表示时间、地点、方式、理由的名词后取代when, where, why和"介词+ which"引导的定语从句，在口语中that常被省略，例如：
His father died the year (that / when / in which) he was born. 他父亲在他出生那年逝世了。
He is unlikely to find the place (that / where / in which) he lived forty years ago. 他不大可能找到他四十年前居住过的地方。

3. 判断关系代词与关系副词

方法一： 用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。及物动词后面无宾语，就必须要求用关系代词；而不及物动词则要求用关系副词。例如：
This is the mountain village where I stayed last year.
I’ll never forget the days when I worked together with you.

判断改错
（错） This is the mountain village where I visited last year.
（错） I will never forget the days when I spent in the countryside.
（对） This is the mountain village (which) I visited last year.
（对） I’ll never forget the days (which) I spent in the countryside.

习惯上总把表地点或时间的名词与关系副词 where, when联系在一起。此两题错在关系词的误用上。

方法二： 准确判断先行词在定语从句中的成分(主、谓、宾、定、状)，也能正确选择出关系代词/关系副词。
例1. Is this museum ___ you visited a few days age?
A. where B. that C. on which D. the one
例2. Is this the museum ____ the exhibition was held.
A. where B. that C. on which D. the one
答案：例1 D，例2 A

例1变为肯定句： This museum is ___ you visited a few days ago.
例2变为肯定句： This is the museum ___ the exhibition was held.

在句1中，所缺部分为宾语，而where, that, on which都不能起到宾语的作用，只有the one既做了主句的表语，又可做从句的宾语，可以省略关系代词，所以应选D。
而句2中, 主、谓、宾俱全，从句部分为句子的状语表地点，既可用副词where，又因 in the museum词组，可用介词in + which 引导地点状语。而此题中，介词on 用的不对，所以选A。
关系词的选择依据在从句中所做的成分，先行词在从句中做主、定、宾语时，选择关系代词 (who, whom, that, which, whose)； 先行词在从句中做状语时，应选择关系副词 ( where 地点状语，when 时间状语，why 原因状语) 。

4 .限制性和非限制性定语从句

1) 定语从句有限制性和非限制性两种。限制性定语从句是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确；非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开，例如：
This is the house which we bought last month. 这是我们上个月买的那幢房子。（限制性）
The house, which we bought last month, is very nice.这幢房子很漂亮，是我们上个月买的。（非限制性）
2) 当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的，例如：
Charles Smith, who was my former teacher, retired last year. 查理·史密斯去年退休了，他曾经是我的老师。
My house, which I bought last year, has got a lovely garden. 我去年买的的那幢房子带着个漂亮的花园。
This novel, which I have read three times, is very touching. 这本小说很动人，我已经读了三遍。

3) 非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时从句谓语动词要用第三人称单数，例如：
He seems not to have grasped what I meant, which greatly upsets me. 他似乎没抓住我的意思，这使我心烦。
Liquid water changes to vapor, which is called evaporation. 液态水变为蒸汽，这就叫做蒸发。

说明：关系代词that和关系副词why不能引导非限制性定语从句。

5. 介词+关系词

1）介词后面的关系词不能省略。
2）that前不能有介词。
3） 某些在从句中充当时间，地点或原因状语的"介词+关系词"结构可以同关系副词when 和where 互换。
This is the house in which I lived two years ago.
This is the house where I lived two years ago.
Do you remember the day on which you joined our club?
Do you remember the day when you joined our club?

6. as, which 非限定性定语从句

由as, which 引导的非限定性定语从句，as和which可代整个主句，相当于and this或and that。As一般放在句首，which在句中。
As we know, smoking is harmful to one’s health.
The sun heats the earth, which is very important to us.

典型例题
1）Alice received an invitation from her boss, ___came as a surprise.
A. it B. that C. which D. he
答案C. 此为非限定性从句，不能用 that修饰，而用which.，it 和he 都使后句成为句子，两个独立的句子不能单以逗号连接。况且选he句意不通。

2）The weather turned out to be very good, ___ was more than we could expect.
A. what B. which C. that D. it
答案B。which可代替句子，用于非限定性定语从句，而what不可。That 不能用于非限定性定语从句，it不为连词，使由逗号连接的两个句子并在一起在英语语法上行不通。

3）It rained hard yesterday, ____ prevented me from going to the park..
A. that B. which C. as D. it
答案B.
as 和which在引导非限制性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有两点：
(1） as 引导的定语从句可置于句首，而which不可。
(2） as 代表前面的整个主句并在从句中作主语时，从句中的谓语必须是系动词；若为行为动词，则从句中的关系代词只能用which.。
在本题中，prevent由于是行为动词，所以正确选项应为B。

As 的用法
例1. the same… as；such…as 中的as 是一种固定结构, 和……一样……。
I have got into the same trouble as he (has).
例2. as可引导非限制性从句，常带有’正如’。
As we know, smoking is harmful to one’s health.
As is know, smoking is harmful to one’s health.
As是关系代词。例1中的as作know的宾语；例2中，它充当从句的主语，谓语动词know要用被

动式。

7 .先行词和关系词二合一

1)Whoever spits in public will be punished here.
(Whoever 可以用 anyone who 代替)
2)The parents will use what they have to send their son to technical school.
(what 可以用all that代替)

8. what/whatever;that/what; who/whoever

1）what = the thing which；whatever = anything
What you want has been sent here.
Whatever you want makes no difference to me.
2) who= the person that whoever= anyone who
（错）Who breaks the law will be punished.
（错）Whoever robbed the bank is not clear.
（对）Whoever breaks the law will be punished.
（对）Who robbed the bank is not clear.
3) that 和 what
当that引导定语从句时 ，通常用作关系代词，而引导名词性从句时，是个不充当任何成分的连接词。宾语从句和表语从句中的that常可省略。What只能引导名词性从 句， 用作连接代词，作从句的具体成分，且不能省略。
I think (that) you will like the stamps.
What we need is more practice.

9. 关系代词that 的用法

1）不用that的情况
a) 在引导非限定性定语从句时。
(错) The tree, that is four hundred years old, is very famous here.
b) 介词后不能用。
We depend on the land from which we get our food.
We depend on the land that/which we get our food from.

2) 只能用that作为定语从句的关系代词的情况
a) 在there be 句型中，只用that，不用which。
b) 在不定代词，如：anything, nothing, the one, all, much, few, any, little等作先行词时，只用that，不用which。
c) 先行词有the only, the very修饰时，只用that。
d) 先行词为序数词、数词、形容词最高级时，只用that。.
e) 先行词既有人，又有物时。

举例：
All that is needed is a supply of oil.
所需的只是供油问题。
Finally, the thief handed everything that he had stolen to the police.
那贼最终把偷的全部东西交给了警察。

Ⅲ 如何讲解定语从句

定语从句是英语语法教学中极其重要的一个环节。这个问题讲透了，其他各类从句的问题都会很轻松的解决掉。
在此之前，虽然学生已经接触了很多表示时间地点的从句，但由于那些从句的结构和语序与汉语的相似，学生容易接受，教师也没有（同时教学大纲也不要求）在语法结构上做深入的解释。
但是，在讲解定语从句时，学生必须能够准确的了解并掌握：主语，谓语，宾语，状语。（不要着急，要一步一步的循序渐进，先挑重要的讲。）
具体步骤如下：
1。先介绍连词：that，which， who， where，when（先不必区分什么是连接代词，连接副词等。先一律简称为“连词”。）
2。介绍一个术语：先行词。
3。用小括号把定语从句与句子的其他部分分隔开，可以告诉学生这叫“断句”。这一步非常困难，但是一定的做，否则下一步无法进行。（要有耐心，要多花点时间，同时还要一直贯穿在整个定语从句的语法教学中。）
4。判断先行词，做出标记。（第一次可能判断不准，但是比起断句来要容易的多，告诉学生后面的定语从句就是修饰这个先行词的。学生不至于连什么叫做“修饰”都不明白吧。）
5。判断定语从句中的主语和宾语。如果缺主语或宾语，就用连词 that，which， who，同时指出你选用的连词就是指代前面的先行词。
（你可以利用数学上的等号 = ）（当然，还有很多详细的语法规矩要遵守，但是做到这一步，学生就能够翻译这个定语从句了。理解了句子的汉语意思，学生就有了成就感，就能有动力继续前进了。）
6。如果从句不缺主语或宾语，就选 where 或 when。（可以先不解释为什么，待学生做到了一定量的题后，这个问题如同窗户纸，一点即破。）

如：
( )I work in a business （ ____ almost everyone is waiting for a great chance.）
A. how B. which C. where D. that高考▲2004湖南C

( )Jim passed the driving test, （____ surprised everybody in the office. ）
A. which B. that C. this D. it高考▲2005浙江A

( )-Do you have anything to say for yourselves? -Yes, there's one point （____ we must insist on.）
A. why B. where C. how D. /高考▲2006江西D

( )The village has developed a lot （____ we learned farming two years ago. ）
A. when B. which C. that D. where高考▲2007福建D

还要罗嗦一句：尽量选用高考题。在浩如烟海的练习题中，它们还是比较规范的。(当然无法与英美原文相比。)

你好，唐秋菊991！满意吗？如果不满意可以追问。满意的话请采纳。

Ⅳ 初中英语语法之定语从句讲解

知识点总结

要学定语从句，得知道什么是定语。定语是用来限定、修饰名词或代词的。例如，a good book, good就是定语。那么复合句中修饰名词或代词的从句就叫做定语从句。定语从句由关系代词或关系副词引导，相当于形容词，在句中作定语。被定语从句修饰的词叫先行词，定语从句一般放在先行词的后面。引导定语从句的关联词称为关系词，关系词有关系代词和关系副词。关系代词有that, which, who, whom, whose等，绝对没有what;关系副词有where, when, why,how等。关系词放在先行词和定语从句之间，起连接作用，同时又作定语从句的某个成分。

一、关系代词引导的定语从句

1、由who, whom, that，Whose引导的从句

这些词代替的先行词是人的名词或代词，who作主语指人，whom作宾语指人，that既可作主语又可作宾语（作宾语可以省略），可以指人也可以指物。Whose 用来指人或物，只用作定语。

（1） Is he the man who/that wants to see you? 他是那个想见你的'男人吗？（who/that在从句中作主语）

（2） He is the man whom/ that I saw yesterday. 他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）

（3） The man whom you spoke to just now is our English teacher 你刚刚说话的那个男人是我们的英语老师

（4） he man whose son is a doctor is our professor. 那个儿子是医生的男人是我们的教授。

2、由which, that引导的从句

它们所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等，作宾语时可以省略，例如：

（1）Prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside. 农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在从句中作主语）

（2）The package （which / that） you are carrying is about to come unwrapped. 你拿那个包裹快要散开了。（which / that在从句中作宾语）

注意： 代表物时多用which，但在下列情况中用that而不用which：

a）先行词是anything, everything, nothing , none等不定代词时；

b）先行词由every, any, all, some, no, little, few, much等修饰时，这时的that常被省略；

c）先行词前有序数词或被形容词最高级修饰时；

d）先行词中既有人又有物时；

e）整个句中前面已有which，who,that时；

f）当先行词为物并作表语时；

g）先行词为one时；

h）先行词同时又被the only,the very,the same修饰时；

二、关系副词引导的定语从句

1、when指时间在定语从句中做时间状语也可做连接词用 I still remember the day when I first came to the school.

2、where指地点在定语从句中做地点状语 Shanghai is the city where I was born.

3、why指原因在定语从句中做原因状语 ，用在reason 后面。 Please tell me the reason why you missed the plane.

常见考法

对于定语从句的考查，多以单选的形式考查学生灵活运用的能力。一般情况下，常从关系词的意义和功能的角度考查，重点是that,which,who引导的定语从句。

典型例题：You're the only person ______I've ever met ______could do it.

A. who B. whom C. whom D. who

解析：先行词person后有两个定语从句，第一个从句省略了关系代词whom.因为， whom作从句中met的宾语，可以省略。第二个从句who could do it.who在从句中作主语，不可省略。

答案：D

Ⅳ 怎样用有趣的方法给初中学生讲定语从句

要达到有趣味教学的 就先按英语句子翻译 要硬翻 就是把构成句子的单词挨个翻译出来 用中文念 这样会引起语句的不通顺 学生会觉得很好笑 加深兴趣 有兴趣了再开始引导 教学生 就应该抛砖引玉 用自己的错误来让引起学生的兴趣 激发学生的主动性与积极性 毕竟教学的主体应该是让学生自主学习来作为兴趣

Ⅵ 初中定语从句说课稿

初中定语从句说课稿

初中有关定语从句的说课稿是怎样的呢？以下是我收集的相关信息，仅供大家阅读参考!

初中定语从句说课稿一

一、教材分析

本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。

二、教学目标

根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：

知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。

能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。

德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。

情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。

三、教学重点难点：

提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。

四、教学方法

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。

五、教学过程

本堂课主要分为五个步骤：1 创设情景 歌曲导入

2 知识呈现 铺设阶梯

3要点提醒，操练运用

4 直击中考 深入探究

5 课后练习 巩固所学

第一步：创设情景 歌曲导入

我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）

根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。 简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。

第二步：知识呈现 铺设阶梯

呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。

第三步：要点提醒，操练运用

为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：

第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。

第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher

中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。

第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that 和which的不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。

第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的`必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。

第四步 直击中考 深入探究

本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。

第五步：课后作业，巩固所学

写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语

从句的任务设计理念是按“词→句→文” 循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。

六、 课后反思

本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家！！！

初中定语从句说课稿二

1 教学内容:

2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.

3 教学目标

1 语言知识目标

(1) 了解定语从句的概念和基本用法

(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that

(3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系

2 能力目标

(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句.

(2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 .

3 情感目标

(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神

(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流

4 教学重点和难点

1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法

2 了解如何将定语从句插入主句之中

3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并 达 到预定的教学目标.

5 教学方式: 任务型教学途径

1 任务主题 : 我理想中的学校

2 任务链 : 师生相识 --- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议

6 教具

1 学生人手一份表格,文字材料

2 ppt 文件

7 学生情况分析

教学设计

1 设计思路

定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.

2 教学过程

第一部分:课前任务活动

step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)

(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识.

t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introce someone in you class to me ?

ss: ( a little excited) yes!

t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?

(2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:

tony is a boy . he is very tall.

he is sitting in the second row.

he has short hair.

he wears a pair of glasses.

(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生.

t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?

s1: tony is a boy, and ut he is very tall?

t: good. any other way?

s2: tony is a tall boy .

t: yes,that's a better way. what else?

tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语he,替换为who )

t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上 that)

we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?

ss: ......

t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...

(设计说明)

这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.

step 2 猜谜语 ( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)

(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'.

t: just now, you introce some of your classmates to me .now it's my turn to introce a friend .do you know donna?

ss: nomadonna? that singer?mcdonald?

t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.

ss: madonna!

t :no! donna is a lady that likes you a lot.

s1: is it you?

t: donna is a lady who is standing in front of you!

ss: ah! you are donna!

(设计说明)

这一设计起到了承上启下的作用.从"找学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.

(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别

t: now, i have more riddles.would you like to have a try?

ss: yes, of course.

t： what is the day which hat comes after monday?

ss: tuesday.

t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?

ss: potato.

t :what is the fruit which hat we often eat in summer?

ss: watermelon.

t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?

t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?

ss: day. vegetable.fruit. animal

(3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.

(设计说明)

学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.

step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系)

(1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句.

t: do you know about my school?

ss: no.

t: do you want to visit it?

ss:yeah!

t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.

s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.

t: our school also has a long history. the history is over 100 years.

s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.

t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.

s3:the man who is talking to the visitors is our principle.

t:we can see the students. they are studying in different places.

s4:we can see the students who are studying in different places.

t: many students come to visit our school.they are from different countries.

s5: many students who are from different countries come to visit our school.

(2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.

(设计说明)

通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕 出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.

第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)

step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)

谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we all like the school which....

(设计说明)

学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.

step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作)

学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.

step 6 作业布置

学生完成给校长的信

(设计说明)

这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.

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