四年级英语作业怎么有效布置
英语要先培养语感，才能触类旁通。所以建议你找些简短的英语小故事或内者儿童读物，让孩子们背诵下容来作为作业，然后通过小故事来交孩子们学习新的单词。这样一方面培养孩子们的兴趣，一方面能够扩宽孩子们的英语词汇。所以兴趣才是学习英语的最好老师。
② 如何布置，四年级，英语暑假作业
1. 听读复习四年级下Unit 1- Unit 8，家长签字。
2. 17作业网每日完成练习
3. 准备一本自默本专，背诵、默写4BUnit1-Unit8单元属的单词和课文，家长签字。（单词、课文每个默写1遍，中英文都要。课文要求一行写一个句子，首字母大写，正确标注标点符号。书写认真。）
4.每天坚持15分钟“英语听说时间”。（听说内容可以朗读英语或者看英语动画片）
5.英语绘本阅读每天坚持30分钟-1小时
6.制作一份英语摘抄报，内容自选，可电脑绘画或手抄，要求排版合理，字迹工整。
③ 如何提高英语作业布置的有效性
【摘要】提高英语作业的布置作为有效课堂教学的重要步骤之一，不仅对学生的学习效果起着至关重要的作用，同时影响着学生对所学科目的兴趣和关注程度。但目前大多数英语老师布置作业的方式方法既加重了学士负担，又使老师的作业批改量太大，二者均感疲惫不堪，影响了教学的有效性。因此改进英语作业布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英语作业的布置的方式方法的弊端以及如何提高英语作业的布置与批改的有效性的方法提出了看法。 【关键词】作业布置 作业批改 有效性 语言的学习离不开实践，而作业正是学生课后实践运用的机会和舞台。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的重要手段。作业的布置与批改直接影响着课堂教学效果及学生持续学习热情的直接制约因素。一直以来，教师总是大量地向学生布置机械性的作业，让学生在作业本上按时完成大量地作业内容，在全批后再发给学生集中讲评。我认为，这种英语作业的布置方式有一些不良弊端。一、英语作业的布置与批改存在的问题我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”由此开来，教师对作业的布置和批改要给予高度的重视。然而在教学实践中，许多小学英语教师在作业的布置和批改中存在着以下问题。1、 作业的形式无法引起学生的兴趣小学英语作业之一是抄写，即抄写单词、句型、语篇。这项作业受到了不爱动脑筋的学生的欢迎，因为他们可以三心二意，甚至可以在家边看电视边写作业，而抄写的作业内容很容易出错，根本不能起到任何巩固记忆的作用。这项作业也是部分学生最厌恶的作业形式，因为它机械地重复，枯燥无味，失去挑战性，无法引起他们的学习兴趣。所以这两种学生来说，这样的抄写作业完全是无效的。2、 作业的量与难度不够恰当 为了提高教学质量，有的教师搞“题海战术”，布置过多、多难的练习，使学生感到望而生畏，于是，部分学生一开始作业认真，由于量大难度大就马虎起来，乱填一气，还有基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业，只有少部分的优秀的学生认真的、不则不扣地完成，这样量与难度不够恰当的作业显然无法引起应有的效果。3、 完成作业的过程缺乏有效监督机制不少学生虽然能按时交了作业，但是水分很大，为了应付老师和正确率，却在抄袭别人的。老师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等，由于没有有效地监督和及时有效地检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会，遏制了学生个性发展和语言综合运用能力的培养。4、 作业批改形式采用“包办式“大部分老师都是采用全批全改的方式，缺乏师生互动式批改，缺乏学生之间的互动式批改，批改的周期过长，使得反馈滞后，大大降低了评讲的效果。5、 作业批改方式单一教师在批改作业时只是用简单的“√”“Х”等符号，从不给学生的作业加以适当的评语，有的教师即使使用了评语但千篇一律，如“Good！”导致学生毫不关注教师的评语，对以后的学习也起不到促进作用。6、教师忽视作业讲评作业讲评在教学环节中叶起到不可忽视的作用，但有的教师没有重视作业讲评，即使讲了，形式也多于单一，缺乏师生互动，生生互动；还有对于做错题的学生只是泛泛地要求其订正，没有探究该学生的作业错误的类型，出错的原因，以及今后需注意哪些地方等等。导致学生的错误没有全面及时的订正，常常出现反复出错的现象。二、作业有效布置的原则与策略 传统作业的布置方式在培养学生记忆能力方面非常有效，而且具有很强的操作性。但是传统作业没有调动学生学习的兴趣，反而使学生视为作业负担，把作业视为一项艰难而又乏味的任务，这就使学生失去了实践锻炼的好机会，因此笔者认为布置作业应最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生乐意去做，而不是把作业当成课后的负担。要提高英语作业的有效性，就必须了解英语作业配置的基本原则。《教学问题思考》一书中指出，英语作业的布置应遵循四个原则：自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则。符合这样原则的英语作业，才是提高英语教学有效性的作业。1、自由性原则传统的观念中，学生只要认真完成教师所布置的作业就可以了，其实很多学生更喜欢能够显示自己的个性，符合自身特点的作业。学生是学习的主体，一切教学工作够应该一学生发展为本。唯物辩证法告诉我们：事物的发展是不平衡的，他们之间总是存在着差异。所以教师在布置作业的时候也应考虑到学生的学习基础、学习方法和认知的差异，布置不同内容、数量、形式和难度的作业，解决的问题要落实到学生的最近发展区内，让不同的学生都有所收获。无论怎样分层，作业必须是针对学生课上所学的内容，能够突出重点和难点，帮助学生更好地巩固操练所学的知识，锻炼其英语综合知识运用的能力。比如当天学习了六个新单词，要求学生记住并会拼写，传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异，把作业分成三种形式，第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍，并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词，并画出其句子，再造句。这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高，同时也能体现学生学生的自主性和积极性，使得每个学生都能找到自己不同的学习方式，提高了自我学习能力。布置这项作业的时候，笔者没有强行要求学生选择哪种形式，而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式，第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况。经过调查有三分之一的学生选择第一种形式，因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种，因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了，只会浪费时间，而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解，更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只有六个，他们不喜欢枯燥无味的作业，而乐意做一些具有挑战性的作业，体现自身的价值意义。无论学生选哪种形式的作业，都已经达到作业的目的，第二天的默写全部通过，没有一个落下。由此可见，教师布置具有自由形式的作业，可以增强学生学习英语的热情，同时找到适合自己的学习方法，让处在不同层次的学生能获得不同程度的锻炼与提高。2、开放性原则与活动性原则相结合学习英语的最终目的不在于认识多少单词，会背多少语段，而是把英语作为一种交流工具熟练地运用到实际生活中去。因此，英语作业除了记忆、背诵，还应该有相应的语境，与实际生活联系。如果把开放性原则和活动性原则相结合，把枯燥的语言训练与生活联系在一起，通过小活动将实践不再枯燥乏味，而是变成一种体验性学习，从而大大提高学生的学习效果，巩固学习的有效性。例如，学完6A uint1 Public signs 中的公共标志的名称后，笔者尝试让学生为学校各个场所设计警示牌。如在图书室可有“Be quiet!”或“No talking!”警示牌，走廊上有“Don’t run fast!”警示牌，绿叶和红花上可有“Don’t climb the trees!”和“Don’t pick the flowers!”警示牌，草坪上有“Keep off the grass!”警示牌。学生完成这项作业的时候显得很有兴趣，有的警示牌是自己独创的，当学生看到自己的作品非常有成就感。又如6B The seasons 在教学Weather时，让学生看图反复练习有关天气的句型，学生兴趣不浓，调不起积极性。于是笔者把练习句型的环节放到活动中去，让学生模仿气象预报员向大家预报一下当天的天气，很多学生非常感兴趣，反复的练习模仿。为了让学生更熟练地掌握关于天气的知识，笔者将这一活动得以持续，把它放在每天的Daily talk环节里，帮学生安排好日期，这样每天有人预报天气情况。学生很认真，反复模仿录音带的语音语调。这样的活动其实还有许多，比如制作卡片，录制录音、网络收集信息、调查、制作小报、表演课本剧等等，这些形式的作业能使学生在完成作业的过程中真正体验语言作为一种交流工具的作用，给学生有开口的机会，提高了学习效率，锻炼了学生运用英语的实践能力。3、趣味性原则与活动性原则相结合莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此教师在布置作业的时候不仅考虑到其活动性，还应增强其趣味性，让学生喜爱做作业在作业中充分展示自己的特长。这就避免了一些觉得英语总是背诵、朗读、抄写过于枯燥的孩子对英语作业不感兴趣。这样不仅能活跃课堂气氛，更能提高课堂的教学效率。例如，教师会根据课文内容展出几张图片，让学生看图复述课文。很多学生觉得这项作业枯燥，且没有趣味性，练习的时间较少，在反馈时只有几个学生复述，影响了这一环节的有效性。为让每个学生都乐于参与其中，笔者将学生分为四人一组，在编组时教师尽量使每个组都有基础不同的学生，将各自复述课文改成小组复述比赛，比赛形式是每人就一幅图复述，四人完成这项练习。这样的比赛激发了学生的学习热情，基础好的学生愿意帮助较弱的学生，纠正他们的发音，指导他们运用学过的句式描述图片。通过比赛的形式将有趣的活动作为作业的载体，增强了其趣味性和活动性。这样既提高了教学的有效性，也激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的特长与能力。如果作业的布置形式都具备自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则，作业将不再是单一、枯燥、无效的了，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它将激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦实际的情景中巩固知识，有效锻炼了他们运用英语的综合能力。三、作业有效批改的策略 作业批改是影响检验课堂教学效果及学生学习热情的直接变量，是教学中不可缺少的重要环节，它是教师与学生之间无声的对话，通过这种对话教师可以从中得到教学的信息反馈。通过反馈可以理解学生对所学内容掌握的程度，有利于教师改进教学方式方法，进行有效教学。有好的作业设计，而没有好的作业批改策略，作业批改便失去有效性。笔者认为除了要及时、准确地批改作业，还要在批改方式的选择、作业评语的撰写等方面予以关注。1、 作业批改的形式多样化传统的批改方式即面批目前还是占据主流位置，这种批改方式可以使教师准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础，针对学生各异差异，运用谈话或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服解题方法上的障碍。当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面，教师可以采用“小老师”批改形式。教师可以将学生分为若干互助小组，选其中一个学生担任小老师。教师可以通过对小老师进行面批，帮助他们理解本次作业的目的，指导评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后再有小老师对互助小组成员进行批改。这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准。教师往往经过批改，给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正，以至于作业屡做屡错，学习进度慢。“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩，并给予恰如其分的评语，然后把作业发给学生，让他们认真检查错题，反思作业过程，细心订正，如果订正后正确，便可追加成绩。这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度，也使学生意识到完成作业需细心检查方可上交。2、 建立错题库教师每次批改作业的时候，总有学生经常做错的题。教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库，如词汇、句型、语法等方面的错题。教师在教完一系列的内容后，把学生平常做错的题重新发给他们，再次让他们练习，然后由学生评讲，全班总结今后该注意的地方。这样不仅减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，避免了“题海战术”。3、作业评语人性化批改作业是教师和学生之间无声的对话，是联系和沟通师生感情的桥梁。作业的评语应是人性化的，教师应以鼓励和表扬为主，单一的“√”“Х”和分数等第不能起到沟通的作用，也不能收到学生的欢迎。教师在作业批改中多留意学生的优点，用中肯的语言指出不足之处，以利于学生接受。小学生由于看不懂英语表达式的评语，教师可以用中文表述，目的在于学生能看懂、理解老师的评语。通过评语师生才能达到共鸣，才能达到教与学的和谐统一。英语作业的布置与批改应有利于师生的身心健康，有利于减轻师生负担，有利于教师的业务水平的提高，让学生动起来，通过师生之间的互动把作业与课堂紧密联系起来，使学生积极有效地参与到完成作业上来，注重学生的认知技能，提高学生的综合素质，为以后的学习与生活打下坚实的基础。 【参考文献】 鲁子问 编著《中小学英语教育实验理论与实践》中国电力出版社 67 页—6页 张民论 导读 《以学生为主体的英语教学》华东师范大学出版社牛津大学出版社 120页—128
④ 如何有效的布置小学英语家庭作业
英语日记一篇,字数不许要求太严格,但是至少用到课堂上所学的一个生词或一个新的句法.
泛读适合水平的英语读物,掌握基本大意,不会的词标注意思.
⑤ 小学如何布置有效的英语家庭作业
浅谈怎样科学合理的布置小学英语家庭作业只要是有过教育经历的人都知道在学习阶段家庭作业的重要性。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。家庭作业大致可分为：口头作业、阅读作业、书面作业、实践作业几种。那么如何才能更合理、更有效地设计、布置小学英语于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
三、作业的分量要适中
家庭作业的分量应综合考虑学生的年龄段和其它学科的作业量来布置。作业量过多,会给学生的身心健康带来不良影响;作业量太少,就达不到一定程度的要求。尤其是英语学科，小学英语作为副科最根本的目标就是培养学生的学习兴趣。让他们热爱英语、敢于开口说英语，在课堂上的听、说、玩、演、唱的氛围里学习英语知识，课后也能从高效有趣的作业里延伸对学习英语的成就感。适量的英语作业能够让家长及学生都意识到英语家庭作业的必要性。这里谈到的量，它的度则要由老师定。每个年级、每个班都存在着差异，所以我们也要根据实际情况来决定作业的分量。我个人所教的三年级，三年级以口头作业为主，以及一周一两次的字母书写、听写、默写。当然，书写作业为了规范学生们的作业格式和写作习惯，所有的书面作业都是在课堂上完成的。
四、作业的难易要适当
难易适当是对全班大多数学生来说的。家庭作业难易程度,要把握到学生的"最近发展区",要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成的。要充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。
总之,小学英语家庭作业的设计与布置，应围绕教学要求,拓展视野,从听说、玩演、读写、视听等多角度、多方面入手,从培养学生的多种能力出发,使小学英语家庭作业更具有合理性和有效性。
⑥ 如何有效地布置初中英语作业
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量.那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?一、布置作业讲究“四性”.1.针对性：教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性.如设计巩固交际语言项目的练习,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性.2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,在完成单位时间内的教学内容后,结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业,对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别,不能搞“一刀切”.教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐.3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效.4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习.教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径.二、作业批改中的“二结合”.如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程.我认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合.我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形.究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性.二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微.如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端.如何“粗改”呢?就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可,甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅.如何“精批呢”?就是对各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记.“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”.2.学生“自改”与“互改”相结合.教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的.学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式.何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等,教师可让学生对照标准答案进行订正.怎样进行“互改”?就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题,教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改.与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改,这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲.最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法.“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率
⑦ 如何合理，有效地布置小学英语课外作业
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？ 一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径 二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评介即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评介，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。哦 还有一件事，现在我报读的ABC天
欧美口语的外敎要我明白，其实要掌握好英语很简单的~必须要有一个适合的研习情境跟实习口语対象 这取决于外敎资质 欧美母语更好，口语纯正很重要，持续经常练习口语 1&1加强化敎学才会有很.好.的学习效果..捰后还要重复复习捰堂音频，好巩固知识点 实在是真的无対象可练习的情况，可以到听力室或大耳朵得到捰外敎材练习 多问多听一下子口语就加强起来 整体效果应该可以快速显着的 .学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率 (作者系武都区滨江中学教师)
⑧ 如何有效地布置英语作业
第一，改变作业布置思路，使作业不再成为学生的负担。比如我们英语中的很多作业都是抄抄背背，以前布置作业经常是这样：今天抄写单词一行四遍，前面单词句子没背出的同学加一倍。这样的布置方法，让好的学生认为自己的努力没什么效果，让后进生觉得自己又收到了惩罚，所以大家的兴致都不高。如果把布置的方法改为：今天抄写单词两行共八遍，以前的单词句子都背出的同学老师奖励你们少抄一行。这样最终的作业量是相同的，但大部分同学都会认为受到了老师的嘉奖，而少数学生也只是完成应有的作业而不是被多罚了一行。从另一个角度来讲，那些以前经常没好好背单词的学生也会力争得到同样的嘉奖而积极地去背单词。小孩子都是希望听表扬的，用奖励的方式布置作业，学生就不会觉得有我读不出课文背不出单词要受罚的负担，做作业的兴致也就高了。第二，设计多样的作业形式，让学生因新颖而愿意完成作业。学生一般都向往动手型、实践型、趣味型的作业，那我们作业设计就应符合学生的心理特点，给他们布置一些充满趣味性、创新性的多样作业，使他们不在觉得完成作业只是无意义的机械重复。在具体实践中我就依照学生的心理特点设计多样新颖的作业形式：1.变身抄写类作业。在英语学习中，基本的抄写单词句子和翻译还是必不可少的。但单单让学生机械重复学生往往会毫不动脑地草草完成，尽管老师经常会说“抄仔细点，别看错了”等提醒的话，但学生抄错的几率还是很高。那我们就把改种形式：今天我布置一个“小小书法家”或“Copy
不走样”的任务，我看看哪些小朋友够格当是小书法家，哪些小朋友Copy得最正宗，明天还要把他们的作品贴到我们英语角展示板上；老师想看看我们班哪几个小朋友是英语“翻译家”？只有哪些能准确、迅速、端正地翻译出纸上中文的小朋友才有资格哦！这样学生的争先完成的过程中也会比较注重完成的质量，毕竟能得到一个小小的称号也是学生追求的一项殊荣。2.自编歌谣类作业.
学生编写的歌曲或歌谣有时候显得很稚嫩，但是他们在读自己编出来的作品时，就会非常有成就感，也更有兴趣。而且他们也会互相比较，看谁作品更受同学欢迎，谁可以当个小小“作曲家”。3.动手制作类作业.
把所学的英语知识用不同方式展示出来，是开发空间智能和语言智能的有效手段。而动手制作无论是对低年级的学生还是高年级的学生都有很大的吸引力。根据年级特点和所掌握的英语程度，我们可以设计不同的动手作业。低年级的学生掌握的知识不多，我们可以就学过的单词制作自己的“name
card”.
⑨ 如何有效布置小学英语作业
我认为小学生正处于好玩好动的阶段，我们不能抹杀孩子的天性，应把这一特点充分利用起来。所以英语作业要具有创意性和灵活多样性。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，以培养学生的创新意识和语言实践运用能力为目的。
（1）、教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生表演课文内容，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生帮助老师制作英语单词卡片，或根据制作情景图画；让喜欢音乐的学生将重点单词句子编成儿歌交给大家。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
（2）、注重学生个体差异，设置合作性作业。一个班级中有优秀学生的存在，也有学困生的存在，学困生往往自卑感比较强，自我约束力又很差。有些学生根本就不知道一些作业要从何下手，因此就出现了抄袭，作业质量差，不完成作业等现象。所以，在布置作业时，要根据学生个体的差异，按照 他们的兴趣爱好进行编组，布置不同程度的作业。如：把学生按程度分成个等级，再把全班分成若干兴趣小组，每组都有各程度的学生一名。在学完一课后，按兴趣布置作业，小组成员互相帮助，共同完成任务。即进行了练习，又让他们明白了集体的力量，学会合作。
（3）、英语作业要讲究趣味性、多样性。相信不少学生已经对主课作业产生了厌烦情绪，而小学英语对于学生来说是一个完全新鲜的课程，如果英语作业也像其他课程的作业一样枯燥乏味，一定会让学生失去学习的兴趣，所以教师一定要抓住这一机会，积极培养学生学习英语的兴趣，要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
例如：在教学了表示颜色的英语单词后，教师可以让学生同桌之间进行“看谁找的颜色多”练习。又如：在教学英语数字后，让学生搜集车牌号，邮编，电话号码等，然后让其在课堂中用英语进行交流。
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。我认为，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式，教师应多设计一些与生活密切练习、形式多样的作业。
（4）作业布置要有精简性。
在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。
⑩ 如何有效设计英语作业
昨天和朋友讨论了英语作业设计的一些话题，今天发篇关于英语作业设计的文章，以供大家探讨----------英语作业设计的探索
【摘要】 作业形式的改革体现了新课标的落实和评价制度的完善，它将更加促使学生的个性化发展和能力的增强，同时，也为教学质量服务。作业的形式应该是多样的、有创造性和针对性的，所以，作业对学生来说不是负担，而是件轻松愉快的工作。
【关键词】课程改革、 作业形式的改革、评价
学生是学习的主体，无论在课堂内还是课堂外，都应以学生的主动要求发展为出发点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，能否落实抓好课堂教学将直接影响学生的发展。但是，如果课堂教学从内容和形式上都体现了课程改革的理念，而学生的作业方式还遵循着老一套，那么最终，学生的良好学习素质还是得不到应有的成长。随着新课标的落实，新的教学评价体系的**益充实和完善，作业的改革也是势不可挡的，这必将成为教学改革的延伸，成为学生自我发展的见证，成为学生自我认识、自我肯定的有效途径。
（一）作业的涵义
“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。它的作用除了有巩固学生课堂上学到的知识、训练运用能力以外，还能检查教师的教学效果，有效地指导学生富有创造性地学习，真正体现学生主体性的发展。
（二）作业的类型
教授完一堂课后，适当给学生布置些作业是完全必要的，而所布置作业的类型必将影响到其学习的结果。因此，教师应根据不同的教学内容恰到好处地布置相应的作业来检查学生情况。根据我个人的教学实践，我认为作业，按其功能可分为：
1 、复制强化型
2 、替换巩固型
3 、灵活运用型
4 、设计创作型
5 、分层选择型
（三）作业的具体操作
1 、复制强化型作业
复制强化型作业是一种机械性作业，通过照本抄写的方式来加深对识记物的记忆。如：抄写单词、句型等等。这种传统的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置是十分必要的。只要运用一些富激励性的评价手段，学生的积极性便会大大提高。如：给书写认真或有进步的同学印卡通盖章，并作为发表扬信的一个评比项目；在课室一角设置“小小书法家”园地。当一个个赞美的眼光投向这些优秀作业这些同学时，内发的满足感和渴望继续被人欣赏的心理必将驱动他们更好地完成以后的作业。
2 、替换巩固型作业
替换巩固型作业也是一种机械性作业，通过替换部分内容来操练识记对象，这种作业类型通常运用于练习巩固新句型，形式有：按实际情况回答、根据图片完成句子等。在他们的作业里，有的画着淘气的卡通人物，有的贴着精致的剪贴画，不得不让我写上对他们表示赞赏的话语。
3 、灵活运用型
灵活运用型作业是课堂上 meaningful practice 的延伸，是检查学生是否真正掌握知识的有效手段。这类型的作业没有固定的答案，却有正确的答案。目的在于发展学生的发散性思维，综合已学和新学的知识解决当前问题的能力。形式有：根据 model 看图写句子、文配画、画配文等。
4 、设计创作型
设计创作型作业是建立在前面几种作业的基础上的，是一种体现学生综合学科知识、个人兴趣爱好、审美感受能力的作业类型。在设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时下，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。
5 、分层选择型
分层选择型作业要求老师布置作业要注意分层次要求，对学习困难的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量；对学习优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他们的创造力，适当渗透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的提高。
（四）作业的评价
作业的批改是老师工作的一个重要部分，面对学生五花八门的作业，老师该怎么办呢？我认为，只要作业没有知识性错误，就大力鼓励学生的大胆独创，最有个性、最富特色、最有时代感的作业是最受老师和同学赞赏的。作业的评价除了由老师来负责，还可以有同学们的参与。在课间或课堂结束前进行简单的交流就可完成了。除此，定期举行作业展览、作业交流会也是十分受学生欢迎的活动。