七年級英語作文課怎麼上

『壹』 如何上好一節英語寫作課

要想提高學生的英語寫作能力，教師需要充分利用教材中的寫作技能練習，同時有計劃地指導學生寫作，使他們逐步掌握寫作技巧。

首先，教師應注重基礎訓練，從簡單的組詞造句開始，引導學生寫出最簡單的短句，為後續的英語作文打下堅實的基礎。新教材的寫作話題新穎，包含了許多常用詞彙、短語和重要句型。教師可以每天選擇2-3個片語或句型，讓學生進行翻譯或造句練習，一周後運用這些片語和句型進行寫作。這不僅培養了學生的寫作能力，還提高了寫作效率，幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構。

其次，教師應利用優秀的英文範文進行教學。閱讀範文可以幫助學生增強感性認識，熟悉作文的基本技巧。在練習寫作過程中，參照同類體裁的範文可以為謀篇、行文提供借鑒。此外，教師可以設定限時寫作任務，讓學生在規定時間內完成作文。這一步驟是關鍵，也是學生的難關。教師需要引導學生牢記寫作口訣：「先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。」

最後，教師應鼓勵學生進行自改互改，並及時講評。通過自改互改，學生可以提高書面表達中的語言准確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，還掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了整體語言水平。

『貳』 初中英語寫作課教學設計

初中英語寫作課教學設計 篇1

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier well be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。

2.Revision

①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]

②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7.Post-writing.提供寫作標准

要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標)， capitalization( 大寫字母)correctly?

2. Is your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?

5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?

目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8.Share the writing.

評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優。

三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用

brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。

Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。

1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。

2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二

個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl

四、反思評價。

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的`培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵的把握，文章完成後的修改等。

2平時注重解題技巧的養成：

1. 准備工作

①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要按順序和層次一一列出。

②.緊扣要，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀)。

2.寫作之中

①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用「Last Sunday we visited the West Hill Farm.」 直接說明時間及地。如寫的是關於度假的，則可以「We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.」 來開頭等等。

②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標符號的好習慣，切忌一到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即「主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。

①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。

②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語「我的工作很忙。」就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說Im very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的「我很喜歡它」時，會說「I very much like it.」, 而其正確表達應是 「I like it very much.」

④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

初中英語寫作課教學設計 篇2

一、教學目標：

1、知識目標:

(1)詞彙：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。

(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.

(P18) I agree. / I disagree.

(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don』t think so.

2 、能力目標：正確使用情態動詞和含有情態動詞的被動語態(should be allowed to do something)結構表達自己對事情的看法和觀點。

3、情感態度與價值觀目標：通過對學校或其他制度的討論，培養學生自我判斷是非的能力，作為學生什麼該做、什麼不該做，要做到心中有數，同時針對一些社會的不良現象，也應該有極強的判斷力和正義感。

二、教學重點：

1、如何運用 should be allowed to 結構談論各種規章制度。

2、表達同意和不同意。

三、教學難點： 含情態動詞的被動語態結構should be allowed to do.

四、教學過程設計： 教學活動 教學內容 設計意圖

Step1.Warming- up

1、Ask a student , 「who bought you the T-shirt?」 通過和學生的交談，詢問學生的衣服是誰買的。再問其餘學生：誰可以自己做主買衣服? 這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。

2、通過投影展示一些圖片，.學生四人一組活動，用「can do」和「can』t do」各自談論在家能做哪些，不能做哪些。 通過學生感興趣的內容引入新知; 多媒體呈現的圖片形象生動，能讓學生保持學習新知識的興趣。

Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通過投影，呈現新結構「should be allowed to 」和「shouldn』t be allowed to 」來替換「can do」和「can』t do」。 由熟悉的結構引入新的結構，有助於學生理解; 2、教學1a .進一步介紹新結構。然後，讓不同的學生發表意見——agree or disagree. Why? 要注意幫助學生理解中1a的句子。 3、教學 1b、2a、2b聽力訓練。在聽力練習之前，應先幫助學生明確要求，並且給出一定的指導。 讓學生帶著問題聽錄音能提高學生聽的質量和信心。

Step3. Consolidation and Extensive

1、教學1c、2c. 學生列出青少年應該被允許做的和不應該被允許做的事情，列表之後分兩人或四人小組進行free talk。然後，叫幾組學生展示他們的對話。 創設貼近學生實際情況的情境，能激發學生的參與意識，鞏固本課的新知。

2、Grammar Focus .用多媒體課件展示本節內容。 叫幾個學生先大聲朗讀，再看看學生在語句的理解上有什麼疑問，在課堂上解決。 學生參與活動後再讓學生反思本節課的語法焦點，對學生在任務活動中的語言失誤進行糾正，使學生保持學習信心。 Step4.Homework 用結構should be allowed to do和should n』t be allowed to do 列出課堂上沒有介紹的一些事情。 將課堂小組活動延伸到課外，為本單元寫作打下基礎。

初中英語寫作課教學設計 篇3

教學現狀分析

在培養學生書面表達能力的過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意這樣兩個現象：一是學生雖然犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重。信息點過多或不夠，邏輯混亂，結構不嚴謹是造成書面表達「檔次低」的「罪魁禍首」；二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能「頭痛醫頭，腳疼醫腳」一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要位置。

教學目標

本節課就是要解決學生書面表達過程中謀篇時出現的問題，培養學生謀篇的習慣，學習和掌握謀篇的策略。具體說來，應當達成如下幾個目標：

1. 認知目標。通過對分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。

2. 培養謀篇習慣目標。通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。

3. 掌握謀篇策略目標。通過「腦力震盪」和教師指點使學生掌握謀篇的步驟，了解謀篇的要求。

學情分析

中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文信息點疊加在一起，句語句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構產生這些問題的原因主要有如下幾個：

1. 心理恐懼。部分學一見到英語寫作就產生恐懼心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加「猖獗」。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生「胸有成竹」之感，被一個或幾個單詞、句式「障目」是幼稚的。

2. 輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言語法錯誤，再加上幾個「漂亮」的句子就能拿高分。

3. 不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務

教學策略選擇與設計

教學的主體是學生，寫作的問題要讓他們在教師的指導下去發現，並通過實踐學會解決問題，培養寫作的能力。教學活動主要有：

1. 分組「腦力震盪」

2. 師生互動

教學重點及難點

提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動培養謀篇的習慣，發展謀篇的能力。

教學過程

Step 1 Warming up

T：What do you think are important things in writing a good composition?

Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.

(設計意圖: 激發學生思考，鼓勵學生回答問題，准確引入正題。)

Step 2 Presentation

教師呈現三篇語句通順，詞彙與句子錯誤較少，但篇章結構不合理的作文，問：Why are these compositions degraded?

提示1:當學生發現問題有困難時，教師介入，給予提示。

提示2：第一篇習作多留些時間讓學生思考，第二三篇習作可以快速通過。

(設計意圖:學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。

目標：引入主旨、意圖、謀篇、構思和信息組織等概念，使學生意識到謀篇的重要性。)

Step 3 Brain-storming

教師提出三個相關聯的問題，學生分組「腦力震盪」，探索答案。

1．Why do you write a composition? Or what』s the purpose of writing?

2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?

3． What steps will you take when writing an English composition?

(設計意圖: 以學生為中心的教學也強調教師的主導性，精心設計問題，引導學生思考是發揮教師指導作用的重要媒介。

目標1：使學生了解把握主旨是寫作的第一步。

目標2：使學生知道整理材料在英語作文中更為重要。

目標3：鼓勵學生總結出寫作的幾個基本步驟。)

Step 4 Teacher-interaction

教師引導學生歸納謀篇的幾個基本步驟：1.把握主旨。

2.判斷體裁和題材。

3.選擇與組織信息

4．語言點提示。

5.行文與修改。

組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善於布局，文章的頭尾中各在其位置，相互呼應。

(設計意圖:幫助學生歸納如何謀篇。)

Step 5 Creative work

教師分兩次完成兩篇作文題，讓學生對信息點進行選擇與組織，培養學生的謀篇能力。

提示：每篇作文學生用5分鍾謀篇，5分鍾用與分析和評價。

(設計意圖 :前幾個環節是鋪墊，這個環節是實際的應用，是創造和提高。)

Step 6 Brief summary

組織學生對本次課進行評價。

教學反思

本節課是在解決學生寫作的實際而又普遍的問題，所以課堂效果基本達到預期的目的。講到問題時，許多學生頻頻點頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學生感慨道「以前我寫英語作文不知從哪裡入手，現在知道了應先構思好文章的框架，理清信息點，再來選擇詞與句，感覺到語句的表達也沒有以前那麼難了。」 也有一個學生提出了問題：現在英語作文越來越開放，我覺得選擇信息點也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時代時刻在變化，考試時刻在變化，我們的教與學也應該與時俱進，以後我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動有些偏少，以後可以增加歌詞好的英語歌讓學生讀和唱，既能學習又能活躍氣氛。

『叄』 鎬庢牱涓婁竴鑺傚垵涓鑻辮浣滄枃鍏寮璇

闈掑勾鏁欏笀鍙鍑涓鑺傛垚鍔熺殑鍏寮璇炬樉紺鴻嚜宸辯殑鏁欏﹀姛搴曪紝濂犲畾鑷宸卞湪鍚岃屽績鐩涓鐨勫湴浣嶏紝涓轟粖鍚庡伐浣滅殑欏哄埄寮灞曢摵騫抽亾璺銆傝佸勾鏁欏笀鍙閫氳繃鍏寮璇懼悜浜哄睍紺鴻嚜宸辨垚鍔熺殑鏁欏︾悊蹇墊垨妯″紡錛屼緵鍚岃屽︿範鍙栫粡銆 涓婂ソ涓鑺傚叕寮璇劇殑鍏堝喅鏉′歡鏄錛氭暀甯堣佹湁鎵庡疄鐨勫熀鏈鍔熴傜誨紑浜嗚繖涓鐐癸紝涓鍒囩殑鍋氭硶閮芥槸絀鴻皥銆傛暀甯堝湪鍏峰囦簡鎵庡疄鐨勫熀鏈鍔熺殑鍚屾椂錛岃繕瑕佹敞鎰忎竴浜涗笂璇劇殑鎶宸э紝鎵嶈兘涓轟粬鐨勮懼爞閿︿笂娣昏姳銆備竴銆 澶囨暀鏉愩 涓鑺傝劇殑鏁欐硶璁捐℃槸鐢卞畠鐨勬暀瀛﹀唴瀹規墍鍐沖畾鐨勩傚氨鎷胯嫳璇璇炬潵璇達細瀵硅瘽璇懼繀欏昏╁︾敓澶氬紑鍙ｏ紱闃呰昏懼繀欏諱晶閲嶄簬鐞嗚В鍙婂垎鏋愶紱璇娉曡懼簲澶氱粌涔犲綊綰熾傛暀甯堝彲鏍規嵁鑷宸辯殑鐗歸暱鎴栧嚲濂斤紝閫夋嫨鑷宸辨渶椹捐交灝辯啛錛岃崇啛鑳介暱鐨勮懼瀷銆傝繖鏍峰囪懼強涓婅搗璇炬潵閮藉緱蹇冨簲鎵嬶紝鎶婅嚜宸辨渶濂界殑涓闈㈠睍紺虹粰鍚浼椼 鏃犺烘暀瀛﹀唴瀹瑰備綍鍗冨彉涓囧寲錛屾暀甯堝湪澶勭悊鏁欐潗鏃墮兘搴斿厛浜嗚В璇ヨ劇殑閲嶇偣銆侀毦鐐瑰強鏁欏︾洰鐨勶紝浣滃埌蹇冧腑鏈夋暟銆傜劧鍚庢敞鎰忓湪澶囪捐繃紼嬩腑璁炬硶鐢辨祬鍏ユ繁錛屾妸闅劇偣瑙ｉ噴娓呮氥傚悓鏃剁獊鍑洪噸鐐癸紝鐢ㄤ笉鍚岀殑鏂瑰紡鏂規硶瀵歸噸鐐瑰唴瀹硅繘琛屾搷緇冨強榪愮敤銆傚︾敓鍦ㄦ帉鎻＄煡璇嗛噸鐐瑰悗錛屽叾瀹冮棶棰樹究浼氳繋鍒冭岃В銆傝屼竴鑺傞噸鐐圭獊鍑虹殑璇撅紝鍦ㄥ惉浼楃殑蹇冧腑涔熶細鐣欎笅闈炲父娣卞埢鐨勫嵃璞° 浜屻 澶囨暀娉曘 涓鑺傝捐兘鍚﹀惛寮曚綇瀛︾敓鍙婂惉浼楋紝鍙栧喅浜庡畠鐨勮捐℃槸鍚︾伒媧伙紝鏁欐硶鏄鍚︽柊棰栥傛暀甯堝簲鍦ㄥ囪炬椂娉ㄩ噸鍒涙柊錛屽姏奼備笂鍑轟竴鑺傛湁鑷宸遍庢牸鐗硅壊鐨勫ソ璇俱 錛1錛 鍠勭敤鍚鍙戝紡榪涜屾暀瀛︺傚鉤閾虹洿鍙欑殑璁茶堪鍓ュず浜嗗︾敓鍦ㄩ氳繃鎬濊冨悗鑾峰緱鐭ヨ瘑鐨勬垚鍔熸劅錛屽苟瀹規槗浣垮︾敓澶卞幓鍙備笌鐨勭儹鎯咃紝璇懼爞鍙樺緱娌夐椃銆傚洜姝わ紝鏁欏笀搴斿湪璇懼爞涓鍠勭敤鍚鍙戝紡錛岀敱嫻呭叆娣憋紝灞傚眰璇卞紩錛屾渶鍚庤╂ｇ『鐨勭瓟妗堟垨緇撹轟粠瀛︾敓鐨勫彛涓寰楀嚭銆傛棦鐗㈢墷鍦板惛寮曚綇浜嗗︾敓鐨勬敞鎰忓姏錛屼篃鎶娾滀竴璦鍫傗濆彉鎴愪簡浜轟漢鍙備笌鐨勮ㄨ烘垨浜ゆ祦媧誨姩錛屾椿璺冧簡璇懼爞姘旀皼錛屼篃浣垮︾敓瀵圭煡璇嗙殑鍗拌薄鐗瑰埆娣卞埢錛屾湁鏇村己鐨勬椿鐢ㄨ兘鍔涳紝鏀跺埌濂界殑鏁欏︽晥鏋溿 錛2錛 娉ㄩ噸甯堢敓闂寸殑浜掑姩銆傛暀甯堝湪鏁欏﹁繃紼嬩腑搴旀敞鎰忎笌瀛︾敓闂寸殑浜ゆ祦錛屽彂鐜頒粬浠鐨勭枒闅懼洶鎯戱紝鍙婃椂瑙ｉ噴娓呮氥傚悓鏃朵篃鎶撲綇浠栦滑鎰熷叴瓚ｇ殑媧誨姩鎴栦簨鐗╋紝璋冨姩鍏剁Н鏋佹с傚笀鐢熼粯濂戦厤鍚堬紝鍏卞悓鎶婅懼爞媧誨姩鎺ㄥ悜 *** 銆 錛3錛 鏁欏︾幆鑺傝佽繃娓¤嚜鐒躲備竴鑺傝炬繪槸鐢卞ソ鍑犱釜鐜鑺傛瀯鎴愶紝璁茶В鏌愪釜鐭ヨ瘑鐐逛篃瑕佺粡榪囧嚑涓姝ラゃ傛暀甯堝囪炬椂搴旀敞鎰忚繖浜涚幆鑺傛垨姝ラら棿鐨勭殑鑷鐒惰旀帴錛屽姏奼傚仛鍒版按鍒版笭鎴愶紝涓嶉湶鐥曡抗銆傝繖鏍鳳紝涓鑺傝劇殑鎬濊礬灝辨樉寰楅潪甯告竻鏅幫紝鑰屽︾敓鐨勬濈淮涔熶笉浼氬洜鏌愪釜鏁欏︾幆鑺傜殑紿佺劧涓鏂鎴栫獊鍏杞鎶樿屾墦鏂錛屼粠鑰岄『鐣呮祦鍔錛屾濈淮闈炲父媧昏穬錛屽惉浼椾篃灝辨劅鍒版暣鑺傝炬槸涓涓瀹岀編鐨勬暣浣撱 涓夈 澶囧︾敓銆 璇懼爞鏄鑰佸笀鐨勬暀鍜屽︾敓鐨勫︾殑鍙岃竟媧誨姩銆傚︾敓鏄榪欓」媧誨姩鐨勭洿鎺ュ弬涓庤咃紝浠栦滑鐨勭姸鎬佺洿鎺ュ獎鍝嶆暀瀛︽椿鍔ㄧ殑鏁堟灉銆傚洜姝わ紝鏁欏笀鍦ㄥ囪炬椂搴旇冭檻鍒板︾敓鐨勭壒鐐廣佸叴瓚ｅ強鐖卞ソ錛屽敖閲忚仈緋諱粬浠鐨勭敓媧誨疄闄咃紝璧拌繎浠栦滑鐨勭敓媧伙紝緇忓父鐢ㄤ粬浠鎰熷叴瓚ｇ殑浜嬬墿鎴栬瘽棰樻潵鍚稿紩浠栦滑鐨勬敞鎰忓姏錛岃皟鍔ㄤ粬浠鐨勭Н鏋佹с傚悓鏃朵篃搴旇冭檻鍒頒笉鍚屽︾敓鐨勬垚緇╃姸鍐靛強鐞嗚В鑳藉姏鐨勫樊寮傦紝璁劇疆涓嶅悓姊搴︾殑闂棰樹緵涓嶅悓灞傛＄殑瀛︾敓鍥炵瓟銆傛湁浜涙湁緇忛獙鐨勬暀甯堢敋鑷沖湪澶囪炬椂渚挎兂濂斤細榪欎釜紼嶆槗鐨勯棶棰樿佽╂垚緇╃暐宸鐨剎x鍚屽﹀洖絳旓紱榪欎釜鏈変竴瀹氶毦搴︾殑闂棰樺埌鏃惰﹛x鍚屽︽葷粨涓涓嬧︹﹁繖鏍瘋╂瘡涓鍚屽﹂兘鏈変喚鍙備笌鍒頒綘璁捐＄殑璇懼爞涓錛岄兘鑳戒綋浼氬埌鎴愬姛鐨勫枩鎮︼紝瀵規椿璺冭懼爞姘旀皼錛屾彁楂樺︾敓縐鏋佹ф湁鏋佸ぇ鐨勫府鍔┿傚悓鏃訛紝涔熻兘浣挎暣鑺傝懼湪甯堢敓鐨勯粯濂戦厤鍚堜腑欏哄埄榪涜屻 鍥涖 澶囧惉浼椼 鍏寮璇鵑【鍚嶆濅箟渚挎槸涓鑺備緵澶у惰傛懇銆佽瘎璁虹殑璇撅紝鏈夌潃杈冨己鐨勭ず鑼冩у強琛ㄦ紨鎬с傚洜姝わ紝瀹冭佹眰鏁欏笀鍦ㄤ笂璇捐繃紼嬩腑涓嶄絾瑕佽冭檻瀛︾敓鐨勫︿範鏁堟灉錛岃繕瑕佽冭檻鍚璇捐呯殑鎰熷彈鍜岃瘎浠鳳紝鎶婁粬浠涔熻瀺鍏ュ埌浣犵殑璇懼爞涓鏉ャ傝繖鏃跺欙紝澶氬獟浣撶洿瑙傛暀瀛︽墜孌電殑榪愮敤渚跨粰浣犳彁渚涗簡鏋佸ぇ鐨勬柟渚褲傛湁浜涘惉璇捐呭氨寰寰涓嶇啛鎮夋墍鍚鐨勮劇殑鏁欏﹀唴瀹瑰強瑕佹眰錛屽洜姝ゅ湪鍚璇捐繃紼嬩腑杈冮毦璺熶笂甯堢敓鐨勬濊礬錛屼篃灝遍毦浠ュ硅繖鑺傝句綔鍑烘ｇ『鐨勮瘎浠楓傚氬獟浣撶殑璇句歡鍙閫氳繃浼樼編鑰屽瘜鍔ㄦ劅鐨勮捐★紝鐩磋傚湴鎶婁綘鎵璁叉巿鐨勫唴瀹廣侀噸鐐瑰強鎬濊礬璺冪劧鈥滃箷鈥濅笂錛屼嬌瀛︾敓鍙婂惉浼椾竴鐩浜嗙劧錛屽績棰嗙炰細銆 銆銆鎬庢牱涓婂ソ鍒濅腑鑻辮鍏寮璇 ? 鎴戣夊緱鍏寮璇句竴鑸閮芥槸鍋氳撅紝鎻愬墠璁蹭竴閬嶏紝鐒跺悗璁╁︾敓璇ヨ儗鐨勮儗錛岃ュ啓鐨勫啓錛岃繖鏍蜂笂鍏寮璇劇殑鏁堟灉浼氬ソ涓浜涖傚挨鍏舵槸瀵瑰︾敓鍩虹鍚勫急鐨勭彮綰э紝闈炲父璧蜂綔鐢ㄧ殑銆傚氨鐪嬩綘鎯充笉鎯寵繖鏍峰仛浜嗐 濡傛灉瀛︾敓鍩虹闈炲父鍚勫急 鑰屽張闈炲父闅句互綆℃暀 鍠滄㈠彌閫 瑕佸備綍澶勭悊錛 閭ｅ氨欏虹潃浠栦滑鏉ワ紝澶氬氳〃鎵錛屽皯鎵硅瘎錛屽彧瑕佷綘涓庝粬浠娌熼氬ソ浜嗭紝瀛︾敓浼氫拱浣犵殑甯愮殑錛岃偗瀹氫細鍠滄浣狅紝鍙瑕佷粬浠鍠滄浣犱簡錛屼綘鐨勮懼氨濂戒笂浜嗭紝浠栦滑涔熶細瀛︿綘鐨勮句簡銆

『肆』 如何上好初中英語寫作課

自從接觸英語開始,我們的目的就是能用英語進行交流寫作,因此能寫一篇好的英語作文事教學大綱對學生的一個基本要求.那麼作為教師,該如何在課堂教學中使學生掌握英語寫作,採用什麼樣的教學方法可以使學生得到更好的寫作技巧呢.我認為 一堂寫作課,可以按照以下三個階段去進行准備：（一）准備階段准備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料,形成寫作提綱.具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱.筆者在這一階段的教學中是採用下列方法體現學生主體作用,指導學生寫作訓練的：首先,教給他們如何擴大詞彙量和英語慣用法；其次,教他們掌握英語基本句型,尤其是動詞句型；接著,教他們動筆前如何分析材料、審題；再次,教他們利用已知的知識背景,用不同的詞和結構表達思想；然後,教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記.上述每一件事都是由學生完成的,能極有效地提高學生的寫作能力.教師的指導作用表現在決定學生該干什麼,指導學生如何干,糾正學生的錯誤.
（二）寫作階段
寫作階段的教學目標是要求學生在充分准備的基礎上進行文字寫作實踐.這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然後初步定稿.
英語寫作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒「速勝論」.在英語教科書中,寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的.因此,教師應由易到難,由簡到繁,循序漸進地進行教學,幫助學生逐步提高寫作的技能,逐級提升英語寫作水平.寫作階段的順序一般是這樣設計的.
1.控制寫作（controlled writing）.在這一階段,學生在教師的指導下進行寫作活動,自由寫作的機會較少.應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西.例如,可以讓學生按不同體裁和主題整理一些範文,看他們如何組織寫作,如何運用詞語和句子,從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題,用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事.
2.引導寫作（guided writing）.在這一階段,學生有一些創作自由,但教師還應給學生一些有效的指導.教師可以和學生一起議定若干寫作提綱,然後讓學生自己寫作文.近年來,高考中的「看圖作文」類型的「寫作」考題實際上即屬於引導寫作的范疇.
3.自由寫作（free writing）.在這一階段,學生可以進行自由寫作,他們可以寫自己喜歡的主題.最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等,他們可充分表達自己的思想.教師也可每天定一個統一的題目（如my favorite...等）,讓學生寫.需要說明的是,開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子,定期上交教師批改.這樣寫過後,學生可對照檢查自己前邊的寫作,看自己取得了多大的進步.
（三）修改階段
修改階段是反饋機制下的一個開放性過程,其教學目標是通過師生信息互動,使學生的作文逐步完善.具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》,然後對文章進行多層面的修改.學生的英語寫作應有教師的審閱和評價.看拼寫和語法結構；看錶達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意,文章是否切中題目,等等.
俗話說：「文章不怕千遍改.」修改是寫好作文的前提.教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁,看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全,字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤,可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料,或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確,行文是否流暢,語言是否豐富,對於文章的評判來說也是十分重要的.特別推薦教師對學生習作進行當面批改.因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情,樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快.
作文經教師審閱後,學生還要繼續修改.這樣反反復復練習的機會就多,而且每循環一次就是一次提高,一次升華.這種方法,比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力.

『伍』 怎麼上初中英語寫作公開課

一、上好英語作文課的前提——激情很多老師總會抱怨英語作文課難上,學生無話可寫.為什麼英語作文課枯燥?那是因為你沒有激發學生想寫的慾望,沒有創設寫作的情景,也就是沒有給學生作情感鋪墊.為了讓學生有表達的慾望,今天我上課選取了寫家鄉美景為內容.一上課,就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光,讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中,欲表達的情就在傾刻之間.有情才能寫,無情便無語.二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度如果你一上課就給出一個題目,提出一大堆的要求,讓學生自己絞盡腦汁作文,恐怕難有幾個學生能勝任,尤其是中差生,更是會一籌莫展,無法下筆.我們不妨給他們一個坡度,讓學生跳一跳,能摘桃.在寫作之前,先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文.這樣一步步推進,學生就不會覺得很難了.我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式,引導學生由易到難,由短到長,最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了.三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化對於學生而言,什麼最給力?不是老師的評價,而是來自於學生的評價.一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結,歸納了1+2+1的模式,再讓學生對比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不會覺得無從入手了.

『陸』 初中英語作文課怎麼上

一、初中英語寫作，從說話、寫話開始

學生的英語寫作，不是一件一氣呵成的事情。而是一個不斷積累、水到渠成的事情。這也就是凌哥沒法回答你的問題的最主要原因。——你的問題幾乎接近於「頭痛醫頭腳痛醫腳」，為了寫作課而上寫作課。

有的老師，上課的時候充斥著大量的漢語。沒有大量的英語聽力的刺激，學生的英語直接理解能力就不能提高，更不用說直接用英語輸出的能力了。

而說話和寫話，是不斷刺激學生使用英語進行思維的過程。這個過程，是將沒有特定含義的語言的陳述性知識通過實踐操作轉變成想要在情境中表達的特定含義。這是一個越來越熟練的過程。

二、寫作，要對句子構成提出要求

說話，就是「口頭寫作」。在口頭表達的時候，——

有的學生只會使用單詞或者片語；有的學生可以使用句子來表達。

有的學生句子干癟，幾乎只剩下最骨架的成分；有的學生，可以添加較多的形容詞、副詞、時間狀語、地點狀語等。

有的學生大部分使用的是簡單句；有的學生可以使用上各種從句，——大部分從句其實不就是多了一個連詞嘛！所以，這只不過是一種語言運用的意識，而非能力問題。教師的課堂導向，很重要啊！

有的學生的語句平淡無奇，聽了他的開頭，就知道他的結尾。而有的學生思想深刻，語句幽默，富有情感。

所以，教師在平時的閱讀教學中，不能以「求得答案」為唯一目標，語法教學中，不能以「求對答案」為唯一目標。需要關注學生的語句品質。

三、寫作課上，應以謀篇策略為主

從上面的兩條可以看出，詞彙的豐富性和語法的規范，要在平時教學中達標。寫作課，要關注篇章的寫作策略。

比如，可以教學cohesion（黏著，不散亂）和coherence（連貫）。

黏著，通常指詞彙和概念之間的指代、關聯比較明確。

在高級的寫作技巧中，可能表面的黏著比較弱，需要讀者去推測，比如偵探、懸念的小說。初中生寫作教學中，一般不需要考慮這樣做。

連貫，通常使用連詞、順序、段落布局等，使得行文順暢。

比如，可以引導創意寫作。Write 10 ways to eat without forks or chopsticks.怎麼樣？

比如，可以讓學生小組相互比較習作，進行點評。

比如，可以教學修改作文的方法，並引導學生相互修改。

『柒』 講英語作文應該怎麼引入

有topic-based 和grammar-based 兩種方法，即從話題或者語法著手，或者雙管齊下。版
topic-based：適合高年級學生權。可以從話題著手，設計一些問題讓學生討論，然後分組匯報，既是從說到寫的過渡，同時說的內容對別人也是一種啟發。
grammar-based：適合低年級學生。先引入作文中所需用到的語法，進行講解或操練。也可以用相關話題的songs and chants 來導入，比較能調節課堂氣氛和調動學生的興趣和積極性。

希望對你有啟發

『捌』 初中英語寫作課教案設計

教學案例用中文寫起來易懂，所以你的初中英語寫作案例是怎麼寫的呢?下面是我給大家整理的初中英語寫作課教案設計，供大家參閱!

初中英語寫作課教案設計

一、案例背景

英語寫作一直是得分最為薄弱的一個題型。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識指導。這樣，形成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”， 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、案例過程

1.Warm-up活動。聽英語歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活躍氣氛，為引出今天的話題作準備。

2.Revision

(1)使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等，醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。

(2)根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組)。

1)Name and age.

2)Where he / she comes from subject?

3)What he is?

4)What his / her friend?

5)looks(外貌).

6)personality(性格).

7)His / Her dream.

3.Pre-reading。 提問，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡到今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4.While-reading。讀兩則廣告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading。引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6.While-Writing。教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7.Share the writing。點評兩篇學生習作，選擇一位基礎較好的學生和一位基礎一般的學生的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

三、案例反思

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。因此，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

1.注意多種訓練方法相結合。

①與任務(task)相結合。

②組織多樣的小組活動。

2.平時注重解題技巧的養成。

1.准備工作。

①仔細審題，明確要求。

②緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀點)。

(2)寫作之中。

①開門見山，緊扣主題。如寫的是關於度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。

②語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。

③重短輕長， 就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握、最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句，少用復合句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。

(1)一般語法項目的檢查――英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常容易出錯的。

(2)注意語序――英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

(3)符合習慣――說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。

(4)書寫規范，卷面整潔。應先打草稿，修改後再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過持續有效的訓練，一定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，讓學生在中考中取得滿意的成績。

初中英語寫作課教案

一、 案例背景

1、設計思路：本節課主要是讓學生學會詞句文寫作的篇章結構的布置而不在語法和語言的應用上，根據中學生年齡發展特點，老師以 childhood為主題，拉近課堂和學生，生活的距離，通過描繪自己的童年經歷，再讓學生感知，體驗，實踐參與和合作，最終實現任務目標的理念，使學生掌握如何布局一篇文章。

2、教學內容：自己童年經歷的文章

3、教學目標：掌握文章的篇章結構

知道首段需要introction ,中間需要facts ,結尾需要

conclution

能夠畫出文章每段的中心句

能夠自己寫一篇關於自己童年的文章

4、教學重點和難點

(1)教學重點：懂得分析文章的篇章結構，在這種結構下描繪出自己的童年

(2)教學難點：找出每段的中心句

自己組織語言描繪童年經歷

5、教學准備：印有活動內容的紙張 紙條，膠水

二、 教學過程

Step1： Warming –up

(1)聽一首歌 ，學生一邊認真聽完這首關於童年的英文歌曲，一遍看多媒體放映的關於童年的圖片

師生聽完歌曲對話

T:Right,isn’he a very lovely chgild?

S:Yes

T:Do you know what topic we are going to refer to today?

S:Childhood

之後老師讓學生用形容詞定義童年

[設計意圖]

利用描繪童年的歌曲，再利用多媒體放映圖片，把學生和主題拉的childhood拉的很近，調動學生的積極性，播放完歌曲後，老師再通過對話形式問一問同學們關於童年的印象，為後面的學習做好鋪墊

Step2：Presentation

1.學生在多媒課件上看老師自己寫的關於童年經歷的文章(一段一段的看)，先看第一段

在這之前，老師講了這么一段

(1)T:Do you care about my childhood?

S:Yes

T:I’m going to show you that passage very quickly,you have only maybe 30 seconds and then ,I’m going to ask you to tell me some information.Well,for each group,you can take some notes and then we will see which group can remember the information about my childhood . That’s not impossible ,the more the better .If you really care about me ,so remember and keep every thing in you mind,ok?

[設計意圖]

先以自己的童年經歷為範本， 在讓學生看到自己是在第一段如何描繪自己的童年的時候，又訓練了學生的快速記憶能力

(2)最後，讓同學們再次看著文章第一段，(這時老師解釋了幾個新單詞)老師引入正題，問同學們第一段的功能是什麼，讓學生畫出中心句，最後得出結論，開頭這段叫做introction paragraph ,有statements 和中心句

[設計意圖]

先讓學生看熟第一段，再通過層層引誘的方式，讓學生知道這段的功能和如何找出中心句，讓學生更好的理解和接受，而不是老師直接灌輸結論。這也為下面學生自己描述自己的童年做好鋪墊。

(3)T:Ok,let’s come to the next paragraph

老師依然用30秒的時間讓學生快速閱讀第二段，單後蓋上文章，讓學生用語言描述他記到的東西，然後老師再把文章弄出來，解釋了一些新單詞，並唱了一句裡麵包含一個新

單詞的一句歌詞，最後老師問同學們：Could you find the topic sentence in the paragraph two?

接下來，老師總結：往往第一句是中心句

接下來T:Can you find some facts to support my sentences?

(老師讓同學們再看一下文章第二段，然後把文章蓋住，讓學生回憶他看到的facts ) 最後，老師總結

[設計意圖]

在老師的引領下，學生一步一步的剖析文章，先找出文章的主題句，再找出事實去支持主題句，老師一學生為主體，讓學生更深層次了解段落中的結構，為學生自己寫文章打下基礎，同時，也訓練到了學生短時記憶能力

(4)最後一段是以同樣的方式，最後老師總結：最後一段是conclusion

2.老師讓同學們口述自己的童年

T:That’s something about my childhood and now,I would like you to tell me something about you childhood....

同學們開始小組討論，老師到每個組員邊上詢問是否需要幫助，最後請一個學生代表上台發言

[設計意圖]

同學們在2分鍾的內想好如何講述自己的童年，既訓練了學生思維的敏捷性，又訓練了學生說的能力，最重要的是，為最後學生寫下自己童年的文章做好鋪墊。 3 要求同學們開始寫一篇關於自己童年的文章

(1)T：Next,I’m going to show you the structure of writing about childhood,because we are going to write a passage about our childhood,right? Then ,before you writing, you need know the structures. 老師根據自己寫的這篇文章，總結了introction部分，facts部分中的消極意義的詞語和積極意義上的詞語，最後是結論。

(2)活動

老師給每組同學一張大紙，紙上標有introction，positive部分，negative部分和conclusion部分，老師再給每組同學一些小紙條，每個紙條上有一個詞語或句子對應著大紙上的標題，每組合作完成，將小紙用膠水黏在大紙對應的位置上，請一組同學在多媒體上完成這個活動。

接下來，老師讓每組同學完成一篇文章，一個同學寫introction部分，一個

同學寫positive memories ,一個同學寫negative memories, 一個同學寫conclusion,最後請一個同學展示成果。同學們再根據他說的找出相關的statements,facts.

[設計意圖]

讓同學們親自寫文章句子，更進一步了解如何布局自己文章的篇章結構。一篇文章讓整個小組共同完成，一是為了節省課堂時間，二是讓提高學生團隊精神和合作能力。學生展示成果後讓同學們再次找出statements,facts，一是為了鞏固如何安排自己文章的篇章結構，二是為了再一次訓練學生的短時記憶能力。

4 收集學生寫下的文章，再次總結今天學的內容，並告訴學生下節課我們將要學什麼。

[設計意圖]

收集學生的文章，這是對學生負責的表現，老師關心每一個學生。老師告訴學生下次將要學什麼，讓學生做好心理准備和上課的必要的一些准備。

評析：

本節課的成功之處：

1 老師善於用很多鼓勵誇獎的詞語來激勵學生和老師互動

整堂課下來，老師用了很多鼓勵的詞語，比如說good ,just try your best,

it doesn’t matter,thank you 等鼓勵學生積極思考和發言，積極參與到課堂上來，讓學生在課堂上表現的更自信。

2 注重聽說讀寫發展

雖然這是一堂寫作課，但是這個老師卻全面訓練了學生的聽說讀寫能力，聽

在於歌曲的播放和老師全英文授課，說在於學生和老師課堂的交流和口述自己的童年經歷，讀在於老師讓學生在多媒體課件上讀的那一段話，寫在於最後老師要求同學們與小組合作寫下這篇文章。

3充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

4授課教師設計了多個教學環節讓學生積極參與學習活動，真正做到讓學生

在愉快的學習氛圍中學習英語。

本節課的不足之處：這節課容量比較大，因而有些環節的實施不夠到位。比 如說，後面學生展示團隊合作後寫下的作文，因為時間的關系，只有一個同學得到這個機會，所以在教學環節設計和安排上還要進一步加強，讓同學們有足夠的機會在全班同學面前表現自己。

『玖』 怎麼樣上英語課200字作文

今天，我們二（8）班正式開始上英語課了。
快看，一位戴著眼睛的女老師走進了教室，走上講台。我們瞪大眼睛吃驚地想：難道是她給我們上英語課嗎？
「大家好，是我來給同學們上英語課」，一口流利的英語，證實了我們的猜測。她首先教我們用英語相互問好，然後居然和我們做起游戲。「擊鼓傳花」我玩過嗎？如果掌聲在哪個同學那裡停下來，他就要用英語給大家表演節目。表演好了就可以獎一朵小紅花。
我們在英語老師的帶領下，
學會了不少單詞。教室里充滿了快樂！
我喜歡上英語課！

『拾』 如何在初中英語教學中滲透作文教學

寫作教學是初中英語教學的一個重要部分，尤其是新課程理念下的英語教學，它更是新課程中不可缺少的一項內容。課程標准明確指出，寫作技能是學生必備的技能之一。英語寫作在中考分值上佔有很重要的比例，然而在我們平時的英語教學中則成了教學的弱點、許多學生學習的難點，學生在寫作上很難得到滿意的成績。在學生的作文中，有的存在著滿篇錯詞錯句、辭不達意，甚至有的學生實在寫不起，乾脆在閱讀理解中照抄一段原文，想麻痹得分；有的寫成了中文式的英語作文；有的草率寫幾句或不寫留空白……那麼，作為我們英語教師要如何扭轉這一現狀呢？本人通過近八年的教學實踐摸索，總結出了在平時的教學中應注意以下四個方面的問題：
一、注重單詞教學，讓單詞融於故事情境之中。
單詞是構成英語句子和英語作文最基本的語言單位。寫一篇好的英語作文，離不開單詞作保障，因此，單詞教學是十分關鍵的。但是，往往有這樣的一批學生經常對老師說：「老師，我把單詞背了，一會兒又搞忘了，怎麼辦呢？」這就需要我們的老師認真思考，在教學中根據單詞創設情境，讓單詞融於句子、情境之中，以達樂學樂教之效。比如，我在教學dear這個單詞時，為了讓學生記住並掌握dear的幾種含義，說：現在，我要講一個故事給同學們聽。一天，媽媽和女兒一道到商場給女兒買衣服，遇到了一件特別漂亮的衣服，女兒很想要，但媽媽帶的錢不夠，便說：「Oh!
Dear! My dear! Too
dear！」然後讓同學們根據情境猜這個單詞在這里的三種含義。同學們個個聽得津津有味，而且都進行了猜測、討論，大多數同學都知道了這個單詞的三種含義（1.天呀；2.親愛的；3.昂貴的）和用法區別。我想，假如學生寫到這方面的話題作文的話，就不難用上這個句子了。當然，教學單詞的方法還很多，需要各位同仁在教學中不斷探索。
二、抓好片語和短語教學，促進英語寫作水平的提高。
寫一篇好的英語作文，除了有大量的英語單詞作保障外，欲要使這篇作文語言更精練、內容更充實，離不開適當的片語和短語作補充。因此，要提高學生的英語寫作水平，在平時的教學中抓好片語和短語教學尤為重要。具體在教學中我是這樣做的：讓學生根據片語、短語仿說句子，說得越多越好，從而提高學生的寫作描述能力。如在教學be
good at這個片語時，老師說：「He is good at English,but he isn't good at writing
English
composition.」讓學生仿說自己擅長的學科以及不擅長做的事，展開小組對話，以便對該片語進一步的掌握，為英語寫作打下堅實的基礎。像這樣學會使用更多的片語和短語進行口語訓練，對提高學生的英語寫作水平是很有幫助的。
三、培養學生養成積累好詞好句的好習慣，為寫好文章段落打下堅實的基礎。
在仁愛版英語新課程標准實驗教材中，無論是七年級、八年級還是九年級，每一話題最後一模塊都有本話題有用句子和句型的匯總，正是體現了培養學生積累好詞好句和句型的重要性。因此，要想讓學生在英語寫作時得心應手，教師在平時的每一堂課上都應對本課的重點句子、句型給予指導講解，有意識地創設情境，根據重點句型進行大量的口語訓練，並要求學生掌握其特點和用法，養成積累好詞好句的好習慣，以便在寫作時有大量的、有用的信息輸出，為寫好英語作文提供材料保證。在英語寫作時，學生只需將平時積累的知識進行有機的整合，那不就是一篇小作文或一段話了嗎？
四、在平時的短文教學中，教師應注重培養學生了解作者的寫作思路和文章結構。
一篇英語短文，無不體現著作者的一些寫作思想、觀點和理念，這固然是我們在給學生講課時要加以總結、歸納的。但是，如果我們在平時的短文教學中注重引導學生學習作者的寫作思路和文章的結構特點，一是對學生理解文章會更容易些，從而提高了學生學習短文的積極性，二是還培養了學生以後的寫作思路。何樂而不為呢？如仁愛版英語七年級（下）Unit
8 Topic 1 Section D 1a部分，這篇短文（題目為：Four Seasons in
China）談的是中國的四個季節及其氣候，只要教師加以引導，學生對作者的寫作思路就會一目瞭然了——以時間為序（春、夏、秋、冬）。那麼，如果教師安排學生根據本地氣候情況仿寫一篇作文，也就不難了。
綜上所述，英語教師只要在平時的教學中注重學生對字、詞、句、段、篇的引導和學習，那麼學生在寫作的時候只需將平時大腦中的信息進行有機的整合，在逐步的英語習作訓練中，學生的英語寫作水平必將形成螺旋式上升的趨勢。